LOS OBJETIVOS

(Definición)
• Elemento fundamental del
diseño.
• En su formulación se
concretan las finalidades
educativas del docente en
términos de lo que harán
los alumnos.
• Son un referente del
documentado que apoya la
enseñanza-aprendizaje y la
evaluación del logro de
dichas finalidades.
MODELO PEDAGÓGICO LINEAL DE
TYLER
Especialistas, Objetivos Filtro de
sociedad,
sugeridos filosofía
alumno

Organización Selección de
Filtro de
de actividades actividades de
psicología
de aprendizaje aprendizaje

Evaluación de INICIACIÓN DEL CICLO

experiencias
ORDENACIÓN DE ELEMENTOS PARA LA ELABORACIÓN
DEL CURRÍCULO SEGÚN HILDA TABA

Diagnóstico de necesidades

Formulación de objetivos

Selección de contenido

Organización de contenido

Selección de actividades de aprendizaje

Organización de actividades de aprendizaje

Determinación de lo que se va a evaluar

LOS OBJETIVOS
(Definición)
• Término muy relacionado con
tradiciones conservadoras
(conductismo)
• Sinónimo de propósitos,
intenciones.
• Sigue siendo válido para
designar el enunciado inicial de
una propuesta de enseñanza-
aprendizaje enmarcada en una
práctica humana, como la
docencia.
 LOS OBJETIVOS
(Definición)
• Orientar al docente a hacer explícito y
comunicar lo que va a enseñar.
• Orientar al alumno a visualizar lo que harán
para lograr el aprendizaje.
LOS OBJETIVOS
(Definición)
• Constituyen puntos de
llegada de todo
esfuerzo intencional y
como tales orientan las
acciones que procuran
su consecución y
determinan
predictivamente la
medida de dicho
esfuerzo (Lafourcade,
1974)
FORMULACIÓN DE LOS OBJETIVOS
• Elementosclave
El alumno
que le dan a
la labor de
enseñar-aprender La acción por realizar
de logro
mayores ya que
posibilidades
apoyan al docente
guiándolo, El contenido
posibilitando la
organización de
Las condiciones de realización
tarea
la y dándole
pautas para evaluar las
su
logro.
LOS
OBJETIVOS
COMO
CONCRECIÓN
DE UN CURSO

Las intenciones del currículum delimitan el trabajo del

docente estableciendo de manera específica el desarrollo de
un curso.
 TAXONOMÍA DE BLOOM
VERBOS QUE PUEDEN SER USADOS EN CADA NIVEL DEL DOMINIO
COGNOSCITIVO
EVALUACIÓN
JUZGAR

SÍNTESIS EVALUAR

COMPONER TASAR

ANÁLISIS PLANEAR VALUAR

DISTINGUIR PROPONER SELECCIONAR

APLICACIÓN ANALIZAR DISEÑAR ESCOGER

INTERPRETAR DIFERENCIAR FORMULAR VALORAR

COMPRENSIÓN APLICAR CALCULAR ARREGLAR ESTIMAR

TRADUCIR USAR EXPERIMENTAR ENSAMBLAR MEDIR

CONOCIMIENTO REAFIRMAR EMPLEAR PROBAR REUNIR

DEFINIR DISCUTIR DEMOSTRAR COMPARAR CONSTRUIR

REPETIR DESCRIBIR DRAMATIZAR CONTRASTAR CREAR
APUNTAR EXPLICAR PRACTICAR CRITICAR ERIGIR
INSCRIBIR EXPRESAR ILUSTRAR INVESTIGAR ORGANIZAR
REGISTRAR IDENTIFICAR OPERAR DEBATIR DIRIGIR
MARCAR LOCALIZAR INVENTARIAR EXAMINAR APRESAR
RECORDAR TRANSCRIBIR ESBOZAR CATEGORIZAR
NOMBRAR REVISAR TRAZAR
RELATAR NARRAR
SUBRAYAR
ENLISTAR
ENSEÑAR
 TAXONOMÍA DEL APRENDIZAJE BASADA EN EL
PROCESAMIENTO HUMANO DE INFORMACIÓN

TIPOS DE CONOCIMIENTO DESCRIPCIÓN VERBOS

1. DECLARATIVO FACTUAL Descifra y traduce información en forma Listar, enunciar, mencionar, memorizar,
literal con un código a otro,. Reconoce nombrar, recordar, repetir, traducir,
(Información) significados convencionales localizar, etc…

2. DECLARATIVO Asocia unidades de información Describir, clasificar, explicar, discutir,

CONCEPTUAL identificadas y las integra en su propia argumentar, representar, redactar,
estructura; combina significados, sintetizar, etc…
(Conocimiento) organiza y valida información; elabora o
redacta conclusiones

3. PROCEDIMENTAL Aplicación práctica de los Aplicar, desarrollar, demostrar, emplear,

OPERATIVO procedimientos convencionales en operar, bosquejar, ilustrar, practicar, usar,
situaciones controladas. Requiere de utilizar, dramatizar, reproducir,
(Destrezas) acciones de manipulación, precisión, manipular, seguir, coordinar, etc…
control y automatización.

4. PROCEDIMENTAL Elabora reglas sobre acciones y Resolver, proponer, investigar,

EJECUTIVO condiciones en función de una meta experimentar, inventar, diseñar, formular,
definida y representada, evaluado y planear, organizar, estimar, valorar, juzgar,
(Habilidades- ajustado hasta resolver el problema de revisar, contrastar, verificar, elegir,
Actividades) manera creativa decidir, asumir, respetar, tolerar, etc…
 CLASIFICACIÓN DE LOS OBJETIVOS
• Ofrecen una visión sincrética, holística y global de un
GENERALES
curso

• Enuncian la manera en que cada sección del curso

(unidad, módulo, eje, etc…) será abordada con el
PARTICULARES propósito de enseñar-aprender

• Delimitan de manera concreta el saber que se pretende

ESPECÍFICOS
lograr
 Ejemplos de objetivos según su
clasificación
• Comprender discursos orales y escritos, e interpretarlos,
planteando sus opiniones (juicios de valor) y aplicar la
GENERALES comprensión de los mismos a nuevas situaciones de aprendizaje

• Resumir y relacionar las ideas principales en los discursos,

pudiéndolas presentar oralmente ante el grupo/clase
PARTICULARES para informar y establecer un pequeño debate sobre
ellas

• Identificar en los párrafos de un texto las ideas principales y las

subordinadas.
ESPECÍFICOS
 FUNCIÓN DE LOS OBJETIVOS

GUIAR Y POSIBILITAR LA ORGANIZACIÓN

DE LA TAREA
Tener claros los
temas por
Ser la guía de Tener claros los
Guiar el esfuerzo enseñar-
acción aunque recursos que
en el logro de aprender.
hubiera ajustes o docentes y
ciertos Selección y
modificaciones alumnos van a
contenidos con jerarquización y
debidas a utilizar durante
ciertos grupos viabilidad de los
imprevistos el proceso
contenidos (3
saberes)
FUNCIÓN DE
LOS OBJETIVOS
Proporcionar las pautas para
evaluar su logro:

1. Preparar formatos de
observación para captar el
avance sobre el logro de
los objetivos.

2. Diseño de exámenes balanceados de los diferentes tipos de

aprendizaje al final de un tema, unidad, etc…
 COMPETENCIAS
• Una alternativa para abordar las falencias de los modelos y
enfoques pedagógicos tradicionales.
• Dan respuestas pertinentes y claras en torno al currículo, el
aprendizaje, la evaluación y la gestión educativa-docente.
• La tradición privilegia la construcción de programas a partir
de objetivos, la superación reclama considerar la
programación en el nivel de un plan global de estudios
a partir de competencias y desempeños profesionales
 COMPETENCIAS
Definición
• Es el desempeño o la actuación integral de un individuo, lo que implica
conocimientos factuales o declarativos, habilidades, destrezas,
actitudes y valores, dentro de un contexto ético.

Saber
conocer

C Saber
hacer
Saber ser
 DIFERENCIAS ENTRE UN OBJETIVO Y
UNA COMPETENCIA
OBJETIVOS
Se dirigen a una de las dimensiones:
saber conocer, saber hacer o saber ser
Existen objetivos de aprendizaje y de
enseñanza.
Plantean los propósitos generales del
proceso pedagógico y didáctico.
Indican el aprendizaje que se espera
desarrollar en el estudiante mediante la
labor docente.
Plantean un resultado concreto, visible,
evaluable, único y uniforme para todos
los estudiantes.
Se plantean como una actividad final.
COMPETENCIAS
Evidencian claramente un desempeño
como producto de una actuación.
La competencia dirige el quehacer del
docente.
Se describen con verbos dirigidos al
desempeño integral del sujeto.
Permiten determinar tareas docentes, las
cuales generan actividad entre los
estudiantes.
Se dirigen al desempeño como actuación
integral que se hace evidente mediante
productos específicos.
Implican un proceso.
 ¿CÓMO SE RECONOCE UNA
COMPETENCIA?
• Es un parámetro de la • Conjugado en
calidad del desempeño. presente de indicativo.
• Se expresa de manera • Sólo se debe incluir un
general. verbo.
• Responde a la • Evidencia el producto
pregunta: Condición o resultado de
¿En qué situación la de Verbo una actuación
persona aplica el idoneidad dirigida al
conocimiento? desempeño.

Finalidad Objeto
• Indica para qué se actúa. • Comprensible para la
• Puede haber más de una audiencia o
finalidad en una cualquier lector.
• En él recae la
competencia.
actuación.
Los Objetivos Como Apoyo de la Tarea
Docente
• Con la finalidad
de hacer ver el apoyo
presentan
que los
objetivos de la
de enseñar-aprender,
tarea
se revisan dos
aspectos relevantes de
la función de los
objetivos educativos
en dicha tarea.
 Objetivos como
apoyo a la tarea
docente

Guía de
Instrucción y Pautas para la
fuente de evaluación
organización

Selección y
jerarquización de Viabilidad de los
los contenidos objetivos
Guía de Instrucción y fuente de organización

• La formulación de objetivos
permite centrar nuestro
esfuerzo en el logro de la
enseñanza-aprendizaje de
unos determinados
contenidos para un grupo
determinado, que
constituyen la guía de
acción. Su formulación se
convierte en una fuente de
organización del trabajo
docente.
Selección y jerarquización de
los contenidos
• Se refiere a la necesidad de
propiciar y aun de
establecer prioridades en el
aprendizaje de algunos
hechos, conceptos y
teorías del campo disciplinario,
materia o área a como de
ciertas habilidades, en especial
el saber aprender y el deber
ser.
• Viabilidad de los objetivos

• Los docentes tienen que

visualizar su
intervención en
las situaciones
de aprendizaje, de
tal manera que podamos
tomar en
cuenta la mayor parte
de los factores y
recurso que
harán posible su
realización efectiva
 Pautas para la evaluación

• Los objetivos bien formulados se convierten en

un instrumento muy útil para evaluar el logro de
la tarea docente y por ende, del logro del
aprendizaje de los alumnos y alumnas.
 Formulación de los objetivos:
aspectos técnicos
Los objetivos generales son una enunciación de lo que el
alumno realizará para lograr la propuesta de enseñanza-
aprendizaje global del curso.

La enunciación a partir de períodos determinados

se denominada objetivos particulares.

El curso se podría dividir en unidades, temas, ejes,

módulos, etc.
 Formulación de objetivos
• Acciones elementos lingüísticos
• verbos
Contenido
• Complemento.- son la parte
complementaria para dar una explicación más
completa, se utilizan nexos, que detallan las
condiciones de realización.
(“para que"," finalidad de” “a fin de que”, “como”,)
 Verbos cognitivos
taxonomías
Son redes conceptuales, ordenamientos
jerarquizados, categorizados, clasificaciones de
los procesos cognitivos.
• Bloom (1956)
• Kibler (l974)
• Frabboni (1984)
Taxonomía de Bloom
 Objetivos cognitivos
• Análisis: Dividir el
• Conocimiento: Recordar conocimiento en partes y
información mostrar relaciones entre
ellas
• Comprensión: Recordar • Síntesis: Juntar o unir,
información partes o fragmentos de
conocimiento para formar
• Aplicación: Usar el un todo y construir
conocimiento o la relaciones para
generalización en una situaciones nuevas.
nueva situación • Evaluación: Hacer juicios
en base a criterios dados
Modelo taxonómico de Frabboni
Aprendizajes elementales centrados en el
saber

Aprendizajes Intermedios centrados en el

comprender

Aprendizajes Superiores centrados en

descomponer integrar, descubrir y proyectar
 Modelo taxonómico de Gagne

Destreza Motora
Información verbal
Destreza intelectual
Estrategia cognitiva
Actitudes
"Un arquitecto no selecciona los materiales ni
establece las fechas de programación para realizar una
construcción, hasta no tener los planos (objetivos) de la
edificación. Sin embargo, muy a menudo, escuchamos
maestros que exponen los meritos relativos de algunos
libros de texto u otras ayudas que van a utilizar en el
salón de clases, sin haber especificado que Objetivos
pretenden alcanzar con dichos textos o ayudas".
Robert Frank Mager
 Uso de verbos abiertos

Conocer, reconocer,
analizar, sintetizar, plantear
distinguir, comprender,
hipótesis, valorar, evaluar,
entender, interpretar
crear, generar, producir,
formular, aplicar.
 Ejemplo:
Objetivos para la materia de Introducción al Derecho
Objetivo declarativo: Relacionar las funciones del derecho en
la existencia del hombre con el contenido esencial de las
fuentes y otras normas jurídicas
Objetivo procedimental: Investigar los diferentes pasos del
proceso legislativos a fin de utilizarlos en el proceso de
comprensión el sistema de creación de la ley en nuestro
país.
Objetivo actitudinal: Tomar conciencia de la importancia de
la convivencia pacífica con nuestros semejantes a través del
trabajo colaborativo con los compañeros de grupo a fin de
destacar su importancia en la sociedad en la que habita.
 LOS OBJETIVOS EXPRESIVOS: EJE DE
UNA PROPUESTA DE TRABAJO

• Enseñanza para la
comprensión:

Una enseñanza
renovadora centrada en
los procesos que realizan
los alumnos para lograr el
aprendizaje.
Razón

•Los objetivos se
constituyan en una
propuesta de trabajo
con “un alto grado
de flexibilidad”.

Stenhouse (1987)
 Un diseño de la tarea docente:
Considerar el desarrollo de los
individuos orientado a la
adquisición

en el proceso de de:
• Saber
• Los objetivosserían
aprendizaje centrados
un • Adaptación social
buen punto de partida. • Creatividad
• Potenciación

Como agentes de transformación

y cambio.
 Objetivos Instructivos
• Son los Objetivos Conductuales.
Guían y propician el aprendizaje sin fragmentarlo

• Enfocados al dominio reproductivo del conocimiento

establecido.
 Objetivos Instructivos
Pregunta: Respuesta:

• ¿Qué deben aprender mis estudiantes? EL CONOCIMIENTO

• ¿Qué operaciones deben realizar con esos LA HABILIDAD

conocimientos?

• ¿Hasta dónde debo exigir a mis alumnos? LA ASIMILACIÓN

• ¿Con qué herramientas deben operar? LA PROFUNDIDAD

• ¿Cómo darle seguimiento al aprendizaje? LA SISTEMATICIDAD

 Objetivos Expresivos
• No especifican el comportamiento
o saber que el alumno ha de
aprender.

• Invitación a explorar la situación en

la que el alumno ha de trabajar, el
problema a que ha de enfrentarse,
la tarea en la que se involucre.

• Determinan la prioridad de los

procesos que lleva a cabo el
alumno durante la realización de las
tareas de aprendizaje.
 Orientación de los Objetivos
Expresivos
• Si la labor de
enseñanza ha de ser una
tarea que busque la
creación de ambientes o
situaciones de
aprendizaje, un objetivo
coherente con ella será
aquél que proponga de
inicio la creación de
dichos ambiente.
 Formulación Objetivos Expresivos a
partir de:
• Una propuesta mínima de
aprendizaje por lograr, de
manera que puedan
orientar el logro de la
enseñanza-aprendizaje.

• Una focalización del

proceso.
 EJEMPLO

• Analizar y asumir el
diseño del trabajo
docente, valorándolo
como tarea esencial del
docente que lo orienta
tanto a su
profesionalización como
al logro de la calidad de
su práctica en la
enseñanza.
 Ejemplo

• Se especifican los aprendizajes mínimos:

Analizar y asumir el diseño del trabajo docente (procedimiento y
contenido).

• Se propone una experiencia amplia

valorándolo como tarea esencial del docente que lo orienta tanto a
su profesionalización como al logro de la calidad de su práctica en
la enseñanza.

• Se focalizan procesos: Analizar y asumir

 En Conclusión

• Una propuesta de enseñanza-

aprendizaje con los mínimos de
contenidos por aprender y
focalizando los procesos,
convierte los objetivos en un
adecuado instrumento
orientado hacia el logro de la
calidad del trabajo docente.
 Diferencias entre Objetivos
Conductuales y Expresivos
Instructivos o Conductuales Expresivos (de
• Enunciados que ven en la proceso)
educación o enseñanza un • Enunciados que ven en la
medio para lograr fines educación o enseñanza un
determinados. fin en sí misma.

• Enunciados que prescriben • Enunciados que describen

una conducta que debe una finalidad que se espera
alcanzar un estudiante. puede lograr el estudiante.
 Diferencias entre Objetivos
Conductuales y Expresivos
Instructivos o Conductuales Expresivos (de proceso)
• Enunciados que prescriben • Enunciados que promueven
conductas por alcanzar que la aparición de uno o
deberán ser observables con varios procesos de tipo
el fin de poder evaluar diverso en
objetivamente los una experiencia de
resultados. aprendizaje, a fin de que el
estudiante se apropie por si
mismo del aprendizaje,
evaluando su participación
en dicha experiencia.
 Diferencias entre Objetivos
Conductuales y Expresivos
Instructivos o Conductuales Expresivos (de
• Enunciados que al prescribir proceso)
una conducta y dirigir al • Enunciados que al proponer
estudiante hacia su logro una finalidad amplia
implican manipulación del propician la expansión del
ser humano. desarrollo del ser humano.
 Diferencias entre Objetivos
Conductuales y Expresivos
Instructivos o Conductuales Expresivos (de proceso)
• Enunciados que pretenden • Enunciados que permitan
homogenizar los resultados que sea posible la
de la enseñanza: todos los enseñanza para la
alumnos deben llegar a unos diversidad, exigencia que se
mismos resultados y de ser le reclama a la educación
posible, de la misma manera. centrada en el respeto a las
diferencias entre los seres
humanos (sexo, raza, credo,
lengua, capacidades, etc.)
 Diferencias entre Objetivos
Conductuales y Expresivos
Instructivos o Conductuales Expresivos (de
• Enunciados que pueden proceso)
obstaculizar la visión global • Enunciados que posibilitan
de un programa de que se obtenga una visión
enseñanza-aprendizaje al global sobre las finalidades
presentar una propuesta de un programa de
fragmentada de conductas. enseñanza-aprendizaje.
MUCHAS GRACIAS

POR SU

ATENCIÓN!!!!!!