ESTRUCTURA CURRICULAR Y

PROPUESTA DE PLANIFICACIÓN
INSTITUCIONAL
(APORTE PARA LA CONSTRUCCIÓN COLECTIVA)
 CICLO 1 CICLO 2

TRAMO 1 TRAMO 3
CICLOS
GRADOS INICIAL 3, 4 Y 5 AÑOS GRADOS 3º a 4º AÑOS

TRAMOS
CICLO 1 CICLO 2

TRAMO 2 TRAMO 4

GRADOS 1º Y 2º AÑOS GRADOS 5º a 6º AÑOS

GRADOS

CURRICULUM 2023 CURRICULUM 2008

 COMPETENCIAS GENERALES

Dominio Pensamiento y comunicación Dominio Relacionamiento y acción

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS

2008
ESPACIOS
PROGRAMAS
2023 DISCIPLINAS

CONTENIDOS

Describen los conocimientos,
habilidades y actitudes a
desarrollar en el trabajo con
cada espacio y unidad
curricular. Es la respuesta a
cómo aporta un campo
específico del saber al
desarrollo de las
competencias generales.
Actuar integrando conocimientos, habilidades y
COMPETENCIAS GENERALES actitudes para responder a situaciones complejas de
la vida, acorde a cada situación, en un entramado
dinámico de esos recursos seleccionados,
combinados y movilizados pertinentemente y desde
parámetros éticos.
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS
Es un agrupamiento de
unidades curriculares que
ESPACIOS favorecen el abordaje de
sus contenidos en forma
PROGRAMAS interdisciplinar y/o
transversal.

DISCIPLINAS

Medio por el cuál el docente promueve el desarrollo de

competencias. Se requiere una selección cuidadosa por
parte del docente para que sean los más adecuados a CONTENIDOS
abordar para la activación de los procesos cognitivos
asociados a las competencias a desarrollar.

Espacio Espacio Social-

Espacio Cientifico Comunicación Humanistico. Espacio Creativo- Espacio tècnico- Espacio
Matem. -Lenguas (oralidad, -Historia. expresivo. tecnológico desarrollo
-Matemática. lectura y escritura) -Form. Ciudadana. -Artes plásticas. -conocimiento personal
-Física Quimica. -Geografía. -música. computacional. -educación
-Cs. Biológicas. -Filosofía. -literatura. -tecnologìas. física.
-Cs. Del espacio y la -Economía. -teatro. -desarrollo
Tierra -danza. personal.
-conoc.corporal
ACREDITACIONES EVALUACIONES

PERFIL GENERAL DESCRIPTIVO

GENERAL

PROGRESIONES

PERFIL DE PERFIL DE
TRAMO 1 TRAMO 2

Es lo que el sistema educativo se

propone que el estudiante aprenda. Son
CRITERIOS DE CRITERIOS DE el punto de partida, la clave en el diseño
LOGROS LOGROS competencial. Partimos de ellos para
diseñar nuestra propuesta de enseñanza
y elaborar las metas de aprendizaje.

GRADOS GRADOS

INICIAL 3, 4 Y 5 AÑOS 1º Y 2º AÑOS


Es lo que como docente me propongo
que el estudiante aprenda a través de mi
METAS DE propuesta de aula concreta y
APRENDIZAJE contextualizada. Son más fáciles de
alcanzar si los estudiantes participan en
su elaboración.
Son las situaciones para el aprendizaje: se describen
las actividades a proponer, estrategias de enseñanza,
recursos, tiempo estimado, entre otros aspectos.
PLAN PARA EL
Son las situaciones para el aprendizaje: quedan
APRENDIZAJE incluídas actividades de evaluación que
permitan visualizar el grado de desarrollo
logrado o que van logrando los estudiantes. Se
utiliza la evaluación para “ayudar a aprender”.
Está bueno preguntarse como
docente: ¿Hacia dónde voy?
¿Qué es lo que me propongo
alcanzar en un tiempo
determinado, abordando las
competencias y los contenidos
seleccionados, utilizando las
metodologías elegidas?
Está bueno preguntarse como docente:
¿Qué actividades se promueven en la
propuesta de enseñanza para la
construcción y apropiación del
conocimiento que permita el logro de los
aprendizajes de todos los estudiantes?
¿Qué procesos cognitivos están involucrados en
estas actividades que propongo? ¿Cómo puedo
promover y hacer visible el desarrollo de
competencia a través de esa actividad?
 Es lo que el sistema educativo se
propone que el estudiante aprenda. Son
el punto de partida, la clave en el diseño
competencial. Partimos de ellos para
diseñar nuestra propuesta de enseñanza
y elaborar las metas de aprendizaje.
CRITERIOS
También son la guía para la evaluación
DE LOGROS (especialmente la formativa).
Responden a ¿cómo lo debe hacer?
¿dónde? ¿con qué? Y se relaciona con
alguna de las competencias
específicas de la unidad curricular a
través de los procesos cognitivos
propuestos.
Un ejemplo de Ciencias de la Computación y Tecnología
Educativa (Tramo 2) “Participa a través de aportes personales y
grupales sencillos (comentarios, devoluciones) en espacios
digitales creados por otros (aulas virtuales, wikis, blogs)” (sigue
su estructura)
(cont. ej. estrucuta) Proceso cognitivo (participa) + contenido
(alfabetización digital) + competencia (comunicación,
pensamiento computacional, pensamiento creativo, relación
con los otros) + cómo (aportes personales y grupales) +
dónde (espacios digitales).

Es el nuevo nombre que se le da a los agrupamientos

UNIDAD curriculares (asignaturas, disciplinas, talleres). Abarca los
CURRICULAR contenidos, las competencias específicas, los criterios de logro y
las metodologías asociadas que el docente selecciona, combina y
pone en juego en el aula
 PROPUESTA DE PLANIFICACIÓN DE UNIDAD DIDÁCTICA

Título Tiempo
estimado
Tramo/Ciclo/Grado

Breve descripción de la unidad con apoyo

en evidencias recogidas

Objetivos Competencias GENERALES Unidad Curricular Actividades Estrategias de

Competencias ESPECÍFICAS
Específicos Contenidos enseñanza

Rúbrica del docente del curso

Evaluación Rúbrica de docentes o especialistas
invitados
(Rúbricas) Rúbrica para la autovaluación
Rúbrica para la coevaluación del
grupo
Recursos Metodologías de
aprendizaje
Criterios de logros
Del alumno
 PROPUESTA DE PLANIFICACIÓN DE PROYECTOS

Título Tiempo
estimado
Tramo/Ciclo/Grado

Problema /desafío (tema a responder )

Pregunta guía el proyecto (invita a pensar qué deben investigar

para resolver el tema)
Contextualización (realidad grupo,
sesiones, agrupamientos)

Objetivos Competencias Unidad Curricular Metas de aprendizaje Estrategias

didácticos por GENERALES Contenidos en el alumno por
etapa Competencias etapas
ESPECÍFICAS

Rúbrica del docente del curso

Rúbrica de docentes o especialistas
Evaluación invitados Metodología de
(Rúbricas) Rúbrica para la autovaluación PRODUCTO DEL PROYECTO
aprendizaje activo
Rúbrica para la coevaluación del
grupo
 PROPUESTA DE PLANIFICACIÓN: semanal

Algunas de las competencias generales pueden

Competencias GENERALES coincidir con las del Proyecto Curricular de Centro

Selección de un número de competencias

UNIDAD Competencias ESPECÍFICOS específicas para abordarlas durante la semana
SEMANAL (3 o 4)

Metas de aprendizaje Coinciden en cantidad con el número de

competencias específicas seleccionadas

LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

Seleccionados por el docente y distribuidos

Contenidos diariamente. Poseen relación con las
competencias específicas.

Actividades

Estrategias
Plan de aprendizaje
Recursos

Tiempo EVIDENCIAS
Las evidencias de aprendizajes son insumos para
Evaluación planificar la UNIDAD SEMANAL próxima.
 Aprendizaje basado en Problemas
ABP
1. Selección del tema: El profesor planifica un proyecto para sus
estudiantes, que se focaliza en los contenidos más relevantes derivados de
los estándares (bases curriculares). El tema central o eje del proyecto debe
ser a su vez significativo para las vidas de sus estudiantes, surgir de sus
intereses, sus necesidades, sus inquietudes o las de su comunidad. El
docente puede comenzar por un video, una noticia, un audio, una noticia,
etc
2. Luego que el profesor presenta el tema (problema/desafío que el
proyecto busca responder) y una lluvia de ideas inicial para responder a
él, los estudiantes con el profesor crean una pregunta guía que captura el
corazón del proyecto, y que les otorga un desafío. Esta pregunta guía
será abierta, de modo tal que les ayude a detectar sus conocimientos
previos sobre el tema e invite a pensar qué deben investigar o qué
estrategias deben poner en marcha para resolver la cuestión.
3. Formación de los equipos. Se organizará en grupos
de 4 o 5 integrantes, para que haya diversidad de
perfiles y cada uno desempeñe un rol.
Ejemplo: Puntos de la Brújula
N: Necesita saber. ¿Qué más necesitaría
saber o averiguar acerca de una idea
determinada? ¿Qué información adicional te
ayudaría a evaluar mejor cada propuesta?
E: Emocionado. ¿Qué te gusta? ¿Qué te
emociona de esta propuesta? ¿Cuál es el lado
positivo?
O: Objeciones. ¿Qué te parece preocupante
acerca de una determinada idea? ¿Cuál es el
inconveniente?
S: Sugerencia para seguir adelante. ¿Cuál es
tu postura actual u opinión sobre la idea?
¿Dónde te encuentras ahora con respecto a
tu postura inicial? ¿Cómo podrías avanzar en
la evaluación de esta idea o propuesta?

4. Definición del producto final. El profesor explica los

requerimientos del proyecto, estableciendo el estándar de
los productos a generar (con ejemplos de la vida real que
los estudiantes estarán realizando) y el cómo serán
evaluados. Los estudiantes eligen el producto a generar
por el grupo, cómo lo diseñarán, crearán y presentarán.
Los estudiantes se organizan en grupos para cumplir este
propósito.
5. Organización y planificación. Los alumnos tendrán en su poder el cronograma docente del proyecto y con
éste deberán desarrollar su propio plan de trabajo donde especifiquen las tareas previstas a realizar, los
encargados de cada una y el calendario para realizarlas.
De esta manera comenzarán a trabajar de forma autónoma, asumiendo responsabilidades para dar
cumplimiento al objetivo final.

6. Búsqueda y recopilación de la información: los alumnos tendrán la autonomía para buscar,

contrastar y analizar la información que necesitan para realizar el trabajo.
La información que busquen deberá ser confiable, de calidad, y sobre bases de datos seguras. Los
estudiantes investigan sobre el tema de sus proyectos para responder a la pregunta guía. Esto no
significa leer sobre el tema para luego transcribirlo en un poster, sino que los estudiantes levantan sus
propias preguntas sobre el tema a investigar, luego testean sus ideas, para finalmente esbozar sus
propias conclusiones.

7. Análisis y la síntesis. Los alumnos deberán poner en común la

información recopilada, compartir en su equipo sus ideas,
debatirlas, elaborar hipótesis, estructurar la información y buscar
entre todos la mejor respuesta a la pregunta inicial, que les permita
luego llegar al producto final.

8. Taller de producción. En esta fase los estudiantes tendrán que aplicar lo

aprendido a la realización de un producto que dé respuesta a la cuestión
planteada al principio.
Harán usos de la capacidad creativa y de los recursos y herramientas que
necesiten.
9. Presentación del producto. Los alumnos deben exponer a sus pares, docentes, invitados
especialistas, familias, directivos, (quienes consideren pertinente, previamente planificado y
conocido por los alumnos) lo que han aprendido y mostrar cómo han dado respuesta al
problema inicial. Es importante que cuenten con un guión estructurado por ellos, de la
presentación, se expliquen de manera clara y apoyen la información con una gran variedad de
recursos. Los estudiantes responden preguntas en público, reflexionan sobre cómo completaron
el proyecto, y lo que ganaron en términos de contenidos y habilidades

10. Respuesta colectiva a la pregunta inicial. Una vez concluidas las presentaciones de todos los
grupos, el docente reflexionará con ellos sobre la experiencia. Se realizará en el aula luego de la
muestra, haciendo una puesta y conclusión en común.

11. Evaluación y autoevaluación. Los trabajos serán evaluados en forma grupal e individual, mediante la
utilización de rúbricas, que serán conocidas por los alumnos previamente (en la presentación del
proyecto por parte del docente al inicio del mismo).
Las rúbricas pueden ser diferentes y no ser solo una, a modo de ejemplo, según el tipo de evaluación:
Rúbrica del docente del curso
Rúbrica de docentes o especialistas invitados
Rúbrica para la autovaluación
Rúbrica para la coevaluación del grupo