MEDUCA

“PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA BASADA

EN FORMACIÓN POR COMPETENCIA ”

Prof.: José A. Frías G.

Mirla Arjona LOGO
 Contenido

Las Competencias

Conceptos

LOGO Elementos constitutivos del plan

Ejemplos de planificación
Qué Son Las Competencias?

Son capacidades o desempeño que

integran conocimientos, habilidades y
actitudes que los estudiantes ponen en
juego en contexto específico para
propósito determinado.

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 Conceptos:

CAPACIDAD:
Conjunto de condiciones intelectuales para el
cumplimiento de una función.

CONOCIMIENTO:
Conjunto de información desarrollada en el contexto
de una experiencia y transformada a su vez en otra
experiencia para la acción

HABILIDAD:
CADA UNA DE LAS COSAS QUE UNA PERSONA
EJECUTA CON GRACIA Y DESTREZA.

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 Conceptos:

ACTITUD:
Valoraciones favorables o desfavorables,
opiniones y tendencias que
sistemáticamente, presenta una persona
al respecto de un objeto o idea.

CONTEXTO:
Ambiente o entorno

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 Clasificación De Las Competencias

A-clave O Básicas:

Son las que todas las personas precisan para su desarrollo

personal, las cuales deben haber sido alcanzadas al final de la
etapa obligatoria de enseñanza de forma que la persona esté
preparada para su vida adulta.

Recuerde

Son los aprendizajes básicos que se deben haber desarrollado al finalizar la

enseñanza.

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Competencias Básicas Establecidas

1- competencia en comunicación lingüística:

uso de lenguaje oral y escrito como vehículo de
aprendizaje y expresión y control de conductas y
emociones

2- competencia matemática: utilización de los

números, operaciones básicas, utilización de los
símbolos, formas de expresión y razonamiento
matemático para la creación e interpretación de la
realidad.

3-competencia en el conocimiento y la
interacción con el mundo físico
Competencia que le permite interactuar con el
entorno para predecir sus consecuencias.
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Competencias Básicas Establecidas

4-competencia social y ciudadana.

Para ser capaces para ponerse en el lugar de
otro, respetar las diferencias de creencias,
culturas, religiones, principios democráticos.

5-competencias para aprender a aprender

Aprender a enfrentarse a los problemas y buscar
las soluciones más adecuadas en cada momento.

6-competencia cultural y artística.

Aprender a apreciar y a respetar las diferentes
manifestaciones culturales y artísticas.

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Competencias Básicas Establecidas

7- Tratamiento de la información y competencia digital.

Habilidades para buscar y transmitir las informaciones
y transformarlas en conocimiento. Acceso a las
tecnologías de la información y la comunicación.

8-Autonomía e iniciativa personal.

Capacidad de elegir la propia opción y tomar iniciativas
responsables tanto en el plano personal, social y laboral.
Supone trabajar valores personales como la dignidad, la
libertad, la autoestima y la capacidad para enfrentarse a los
problemas.
Recuerde las competencias básicas no son independientes
unas de otra, sino que están íntimamente relacionadas entre sí.

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 Clasificación De Las Competencias

B- Competencias Genéricas:
Relativas a habilidades, actitudes,
valores de vida personal social
y laboral. (27 competencias
Tuning).
Ej: Comunicación de ideas, manejo de
información, la solución de problemas, el
trabajo en equipo, análisis, planeación,
interpretación, negociación, investigación, uso
de tecnologías y otras.
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 Clasificación De Las Competencias

C- Competencias Específicas:
Típicas de cada una de las
profesiones.

Se relacionan con aquellas de otras profesiones

pertenecientes a la misma familia de
ocupaciones.

SON LOS COMPORTAMIENTOS OBSERVABLES QUE SE

RELACIONAN DIRECTAMENTE CON LA
UTILIZACIÓN DE CONCEPTOS, TEORÍAS O HABILIDADES
PROPIAS DE LA ESPECIALIDAD O PERFIL DE EGRESO.

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Competencia como complejo

cum-plexus
 FORMACIÓN POR
COMPETENCIAS
i cas
ecíf
Esp
i as
c
eten
o mp é ricas
C Ge n
te ncias
Compe

Competencias Básicas

EDUCACIÓN BÁSICA EDUCACIÓN MEDIA EDUCACIÓN SUPERIOR

GENERAL ACADÉMICA

•PRESCOLAR • Técnico Profesional • Universitaria

•PRIMARIA • No Universitaria
•PRE MEDIA
EDUCACIÓN CONTINUA
 EJEMPLOS DE VERBOS QUE PODRÍAN UTILIZARSE PARA INTRODUCIR
OBJETIVOS EN LAS DISTINTAS CATEGORÍAS DEL CONTENIDO

Conceptual Procedimental Actitudinal

-Identificar – analizar
--Señalar – reconocer
-Interferir – resumir
-Clasificar – generalizar
-Aplicar – describir
-Comentar – distinguir
-Comparar – conocer
-Recordar – indicar
-Explicar – sacar
soluciones- enumerar
-Situar (en espacio o tiempo)-etc.
Manejar – observar -Comportarse (de acuerdo con)
Confeccionar – probar reaccionar a – Actuar preocuparse
Utilizar – elaborar por-
Construir – simular tolerar-conocer
Aplicar – demostrar -Deleitarse-apreciar
Recoger – reconstruir -Darse cuenta que
Presentar – planificar -Inclinarse por – prestar
Experimentar – ejecutar Obedecer-interesarse por – ser
Componer-etcétera consciente de
- Permitir – valorar (positiva o
negativamente) etc.
Al plantear los Objetivos en estas diversas categorías hay que tener
presente que:

1. Los verbos utilizados deben tener siempre un referente a un “comportamiento” que se

manifiesta en forma amplia y diversa, y no como “conducta observable predeterminada”
2. Los mismos verbos pueden, en algunos casos, usarse en diferentes categorías.
3. Un objetivo puede hacer referencia a varios contenidos específicos simultáneamente.
4. Un mismo contenido puede aparecer en varios objetivos, en la medida en que puede ser
objeto de diferentes tipos de aprendizajes.

CONTENIDO

Conjunto de saberes o formas culturales

cuya asimilación o apropiación por los
alumnos y las alumnas se consideran
esenciales para su desarrollo y
socialización.
 TIPOS DE CONTENIDOS
Conceptual Procedimental Actitudinal
Conocimientos, datos, Habilidades, destrezas, formas Valores, sentimientos,
hechos, principios de actuar, formas de operar creencias, normas de
convivencia, preferencias

“Qué” “Como” “Para qué”

Saber que Saber hacer Saber ser

Ejemplo Ejemplo Ejemplo
Reconocer los principios Valorar la necesidad ética en
básicos de ingeniería las aplicaciones de los
Interpretar los principios
genética para el principios básicos de la
básicos de la ingeniería genética
mejoramiento y ingeniería genética para el
para el mejoramiento y
reproducción de la flora y mejoramiento reproductivo
reproducción de la flora y fauna
fauna en áreas protegidas de la flora y fauna
local y nacional.
de Panamá. panameña.
 ¿Qué significa aprender hechos, conceptos, principios, procedimientos,
valores, normas y actitudes, y cómo reflejarse en los objetivos didácticos?
CATEGORÍA 1
Hechos, Conceptos y
Principios
Aprender hechos y conceptos
significa que se es capaz de
identificar, reconocer,
describir y comparar objetos,
sucesos o ideas.
Aprender un principio
significa que se es capaz de
identificar, reconocer,
clarificar, describir y
comparar las relaciones entre
los conceptos o hechos a que
se refiere el principio.
CATEGORIA 2
Procedimientos
Aprender un procedimiento
significa que se es capaz de
utilizarse en diversas
situaciones y de diferentes
maneras, con el fin de
resolver los problemas
planteados y alcanzar las
metas fijadas.
CATEGORIA 3
Valores, Normas y Actitudes
Aprender un valor significa
que se es capaz de regular el
propio comportamiento de
acuerdo con el principio
normativo que dicho valor
estipula.
Aprender una norma
significa que se es capaz de
comportarse de acuerdo con
ella.
Aprender una actitud
significa mostrar tendencia
consistente a comportarse de
una particular manera ante
determinada clase de
situaciones, objetos, sucesos o
personas.
 LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
• Las actividades de aprendizaje deben propiciar la acción de
los alumnos/alumnas, más allá de una actividad memorística;
mecánica y repetitiva. Las mismas toman en cuenta los
saberes previos que permitan agrupar, organizar y relacionar
esos datos (cultura cotidiana) con otros hechos o saberes
(cultura sistematizada).
LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

No se puede perder de vista que en el proceso de

enseñanza y aprendizaje existe una relación muy
estrecha entre los diferentes elementos que integran el
planeamiento didáctico (objetivos, contenidos,
situaciones de aprendizaje, recursos y evaluación).

La planificación de las situaciones de aprendizaje

implican tener presente el objeto de conocimiento o
aprendizaje, el nivel de complejidad (gradación) de las
actividades, la motivación, concatenación de actividades
grupales e individuales, independientes y orientadoras,
mediadas por el educador o la educadora.
 LAS CTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Debe tener presente las diferencias en los ritmos de
aprendizajes, la aplicación del conocimiento a nuevas
situaciones, el desarrollo de la creatividad y la
investigación para el logro de la autonomía de los
alumnos y las alumnas.
“Lo esencial es que, al visualizar y prever las situaciones
de aprendizaje, éstas reflejen en el planeamiento
didáctico con claridad, la orientación pedagógica que
implican las propuestas constructivistas; a la vez, se
perfilan como procesos de mediación, que permitirán
desarrollar aprendizajes en cuanto a hechos, conceptos,
principios, procedimientos, actitudes y valores”.
 VERBOS PARA LA REDACCIÓN DE OBJETIVOS
OBJETIVOS 6P
GENERALES
IV O EVALUACIÓN
IT Apreciar
Conocer
O SC Comparar
Computar
G N Criticar
Comprender
C O 5P Evaluar
Crear
Desarrollar IN IO Juzgar
M SÍNTESIS Contrastar
Dominar
DO Combinar Justificar
AO
Entender 4 E-P
Planear Relacionar
Escribir E
Escuchar ÁR ANÁLISIS
Distinguir
Compilar
Explicar
Probar
Calificar
Hablar
Ordenar Producir Estimar
Interpretar 3 E-P
Analizar Modificar Valorar
Reconocer
Diferenciar Organizar DOMINIO
Usar APLICACIÓN
Aplicar Discriminar Reconstruir PSICOMOTOR
Relacionar Resumir
2E Calcular Medir Diseñar Combinar
Seleccionar Especificar Unir Tocar Arreglar
Demostrar
1E Subdividir Proponer Armar Construir Reparar
COMPRENSIÓN Describir
Interpretar Calcular Diseñar Mover Manipular Revisar
Manipular
CONOCIMIENTO Probar Formular Usar Dibujar Pesar
Traducir Modificar
Definir Comparar Reunir Calentar Armar Conectar
Explicar Operar
Describir Contrastar Construir Marcar Calibrar Cortar
Ejemplificar Preparar
Repetir Criticar Crear Mezclar
Inferir Producir
Identificar Discutir Establecer
Reafirmar Relacionar
Registrar
Reconocer Resolver Diagramar Dirigir DOMINIO AFECTIVO
Nombrar Debatir Preparar
Generalizar Usar Desarrollar Utilizar Invitar
Subrayar Examinar Relacionar
Ubicar Emplear Aceptar Favorecer
Citar Catalogar
Informar Ilustrar Estimular
Mencionar Especificar
Revisar Dibujar Participar Escuchar Seguir
Memorizar Detallar 21
Defender Utilizar Integrar Discriminar Señalar
Seleccionar
Comparar Señalar
Señalar
MOMENTOS DE LA CLASE
 LAS SITUACIONES DE APRENDIZAJE EN SUS DIFERENTES MOMENTOS TIENEN ENTRE OTRAS LAS SIGUIENTES INTENCIONES:
De iniciación
Tienen como finalidad generar situaciones de
aprendizaje tendientes a establecer las conexiones entre
los saberes previos de los alumnos / alumnas y el nuevo
conocimiento.
Este momento es fundamental para establecer las
conexiones con las fases posteriores.
Permite al docente conocer:
 Puntos de referencia para orientarse en el proceso.
Conocer cuál es la situación de partida de los alumnos.
 Qué competencias deben desarrollar los
alumnos/alumnas en el siguiente momento.
Captar la atención a través de una anécdota, historia,
hecho relevante en relación al tema
Comunicar claramente los objetivos
Destacar la importancia del tema
Propiciar un ambiente de confianza que permita la
participación de los estudiantes
Contar una anécdota, plantear una situación
problemática, mostrar una presentación multimedia,
escuchar una canción, observar una imagen, plantear
una pregunta desafiante, escuchar una noticia, ver un
anuncio televisivo, escuchar la lectura de un texto,
De desarrollo
Esta etapa deberá ocupar la mayor parte del
tiempo, aquí se realiza el núcleo del trabajo. Se
investiga, se estudia, se prueba, se discute, se lee,
se analiza, se practica.
Supone el empleo de técnicas y recursos que
faciliten la elaboración de conocimientos, la
apropiación de metodologías de trabajo, la
solución del problema y el trabajo con
informaciones.
Se trabaja grupal e individualmente
Organizar el tema jerarquizando las ideas y
conectándolas entre sí
Fundamentar las ideas con datos objetivos.
Dar espacio a preguntas verificando la
comprensión
Utilizar la comunicación no verbal
Apoyarse en recursos didácticos variados
De culminación
Implica volver sobre el camino que se ha
recorrido y reflexionar en relación a los
resultados obtenidos para hacerlos visibles.
Es necesario vincular los resultados
adquiridos con distintos contextos de uso para
hacer consciente su significado y mayor
relevancia práctica.
Es importante que se puedan elaborar síntesis
y recapitulaciones de lo aprendido; así como
realizar un balance de los logros obtenidos y
aquellos en los que hay que seguir trabajando.
Realizar una síntesis de las ideas expuestas
Dar un espacio para preguntas
Indicar bibliografía complementaria
 ¿Cómo Se Elabora Una Competencia?
VERBO CONTENIDO CONCEPTUAL FINALIDAD CONTEXTUAL CONDICIÓN DE REFERENCIA
Tiempo presente, tercera
personal en singular
¿DE ACUERDO A…..
Desempeño ¿QUÉ? ¿PARA QUÉ?
¿SEGÚN A…………….
Objeto que referirá la ¿EN DÓNDE?
Acción concreta y ¿ASÍ CÓMO?
¿TOMANDO EN CUENTA A…

observable de una actuación y el EL FIN QUE PERSIGUE INDICADOR POR EL CUAL

desempeño LA ACTUACIÓN EXPRESARÁ LA CALIDAD
actividad REFERIDO A UN CAMPO DEL LOGRO DEL
DE APLICACIÓN DEL DESEMPEÑO
DESEMPEÑO
Diversos mensajes en Para generar
Ejemplo: forma oral, escrita y gráfica entendimiento, Con fluidez, claridad
Comunica establecer y asertividad.
relaciones
colaborativas y
construir
conocimiento en
distintos contextos
sociales y
culturales

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 Saber, Hacer, Convivir, Y Ser: Competencias Claves
Para Un Excelente Desempeño Profesional.

Saber Conocer: Saber conocer se relaciona con los conocimientos

que se adquieren en torno a una o varias
disciplinas.

Saber Hacer: El uso exitoso de los conocimientos disciplinares adquiridos

y ahora aplicados al contexto en donde nos desenvolvemos.

Es la capacidad de autodirección, responsabilidad, solución

Saber Ser: de problemas, toma de decisiones y valores propios de los
humanos para percibir a los demás

Saber Convivir: Son los valores asociados a la capacidad para establecer y

desarrollar relaciones sociales en todos los espacios en
donde nos corresponda interactuar.

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 Listado de Verbos a Utilizar en:
Contenidos Conceptuales Contenidos Procedimentales Contenidos Actitudinales

Identifica Maneja Respeta

Reconoce Confecciona Tolera
Clasifica Utiliza Aprecia
Describe Construye Acepta
Compara Aplica Toma conciencia
Conoce Recoge Atiende
Explica Observa Se interesa
Relaciona Experimenta Permite
Recuerda Prueba Estima
Enumera Simula Interioriza
Señala Demuestra Es sensible a
Expresa Planifica Comparte
Distingue Ejecuta Se esfuerza
Aplica Compone Tiende a
Analiza Inventa Valora
Completa Realiza Cumple
Representa Crea
Sostiene

LOGO
 Aclaraciones Conceptuales
1. ¿Cómo redactar los contenidos?

La redacción de los contenidos posee una

estructura más o menos definida y parten de
la pregunta>

• ¿ Qué debo enseñar a mis alumnos? Y

LOGO • ¿ Qué deben aprender?

A partir de las competencias básicas y de

los objetivos de aprendizajes que deben
lograr
 Aclaraciones Conceptuales
1.1 Contenidos Conceptuales

Son los más estáticos. Por eso,

• Se expresan con sustantivos propios y

específicos de cada una de las áreas o
LOGO materias
Ejemplo>
• La caída del Imperio Romano.
• El triple fundamento de la dignidad de la
persona.
• El sistema digestivo y sus órganos
• Principios generales de contabilidad
Transfiera los temas del programa anterior a
la columna de Contenidos Conceptuales
 CONTENIDOS conceptuales
 Evaluación: obtenemos información referente a si el
alumno sabe o no hechos o datos. Luego, las respuestas
pueden ser correctas o incorrectas (no hay niveles
intermedios)
 Nivel deseado: Comprensión. Exige definición,
categorización, identificación de objetos, aplicación del
concepto en actividades, solución de problemas, entre
otros.
 Algunas Técnicas:
- Definición de significados
- Reconocimiento de la definición
- Identificación y categorización de ejemplos
- Aplicación a la solución de problemas
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 Aclaraciones Conceptuales
1.2 Contenidos Procedimentales
Se enuncian con verbos sustantivados (verbos
transformados en sustantivos, nunca con verbos en
infinitivo ni conjugados. ), que evoquen
procedimientos, a partir de los rasgo de las
competencias básicas- (Habilidades y destrezas) .Su
estructura es>
LOGO
• Verbo sustantivado + la palabra De + otro sustantivo

Ejemplo>
• Interpretación de ilustraciones…
• Elaboración de conclusiones sobre…

• Adquisición de…, análisis de…, localización de…,

representación de…, resumen de…, utilización de,
diseño de…, aplicación de…, descripción de…,
confección de…
 CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
 Se clasifican en:
.- Generales: son comunes a todas las áreas.
.- Procedimientos para la búsqueda de información.
.- Procedimientos para procesar la información obtenida.
Ejemplo: análisis, realización de tablas, gráficos,
clasificaciones.
.- Procedimientos para la comunicación de información.
Ejemplo: elaboración de informes, exposiciones,
debates.
.- Algorítmicos: indican el orden y el número de pasos
que han de realizarse para resolver un problema.
Ejemplo: copiar, sacar el área de una figura.
.- Heurísticos: son contextuales, no aplicables de
manera automática y siempre de la misma forma.
Ejemplo: interpretación de textos. www.themegallery.com
 CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
 Evaluación: Busca comprobar su funcionalidad, valorar hasta qué
punto el alumno es capaz de utilizar el procedimiento en otras
situaciones.
 Nivel deseado: Aplicación y Demostración. Sabe qué acciones o
decisiones, lo componen, en qué orden y bajo qué condiciones.
 Algunos consejos:
- Las herramientas deben permitir evaluar procesos y productos
- Deben plantear situaciones problemáticas a manera de preguntas.
- Que algunas situaciones a resolver permitan diversas
posibilidades de resolución.
- Que exijan al alumno el planteamiento de hipótesis o diseños
experimentales.
- Que permitan la verificación a ver si han cumplido los procesos de
construcción, elaboración, fijación y aplicación.
- Que ponga énfasis en aspectos metodológicos.

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 Aclaraciones Conceptuales
1.3 Contenidos Actitudinales
Se utiliza el mismo esquema de los procedimentales.
Pero el verbo base, que transformaremos en
sustantivo, representa valores, actitudes o normas de
las competencia genéricas.

• Verbo sustantivado + la palabra De + otro

LOGO sustantivo (con algunas variantes. Ver ejemplos)

Ejemplo>
Reflexión sobre las causas que originaron la caída
del Imperio Romano

• Valoración de…, aceptación de…, autor reflexión

de…, compromiso con…, interés por…, conciencia
de…, disposición para…, participación en…
 CONTENIDOS ACTITUDINALES

 Reflejan los valores, normas, creencias y actitudes

conducentes al equilibrio personal y a la convivencia social.
Como se pudo apreciar la actitud es considerada como una
propiedad individual que define el comportamiento humano y
se relaciona directamente con el ser, están relacionadas con
la adquisición de conocimientos y con las experiencias que
presenten modelos a partir de los cuales los estudiantes
pueden reflexionar. El cambio de actitudes irá apareciendo
gradualmente en función de los contenidos, las experiencias
significativas y la presencia de recursos didácticos y humanos
que favorezcan la elaboración de nuevos conceptos.
Evaluación: Se evalúan valores, actitudes y normas. NO ES LO
MISMO EL RESULTADO DEL APRENDIZAJE QUE SE
EVALÚA Y LA PERSONA QUE LO MANIFIESTA.

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 IMPORTANCIA Y RELACIÓN ENTRE LOS DIVERSOS
CONTENIDOS
 Es importante destacar que los tres tipos de contenidos tienen el
mismo grado de importancia y deben abordarse en la acción
docente de forma integrada.
. Los conceptos guardan una estrecha relación con las actitudes y a
la inversa.
. Un concepto puede ser aprendido de formas muy diversas en
función de las actitudes con que se relacionen.
. Los conceptos para ser adquiridos necesitan de un procedimiento.
. Los procedimientos facilitan el aprendizaje de los conceptos y
favorecen el desarrollo de actitudes.
. Las actitudes a su vez facilitan la selección de los procedimientos
adecuados.

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 CAPACIDADES CON LAS QUE SE RELACIONA

CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

Saber qué conocer Saber cómo hacer Saber qué conocer
Saber cómo hacer Imitación Saber ser
Capacidades cognitivas Capacidades Capacidades cognitivas
intelectuales psicomotrices afectivas
Conocimiento Manipulación Saber convivir
Comprensión Precisión Atención
Aplicación Estructuración de la Interés
Acción
Análisis Interiorización Valoración
Síntesis Habilidades Actitudes
Evaluación Destrezas Creencias

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MODULO2: LA MORAL DE LA VIDA HUMANA
OBJETIVOS GENERALES: Aplicar los principio básicos de la moral a los hábitos sociales relacionados con la salud, el respeto a la vida y a la dignidad de la persona humana.
CONCEPTUALES
• La vida humana es sagrada,
desde la concepción hasta la
muerte.
• La bioética y la vida humana.
• Estudio moral de la esterilización.
•. La fecundación artificial.
•El aborto y su calificación moral
• El homicidio y la pena de muerte.
• Estudio moral de la eutanasia
METODOLOGÍA Y TÉCNICAS:
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN:
ASIGNATURAS CORRELACIONADAS:
BIBLIOGRAFÍA:
Ejemplo de planificación 1
CONTENIDOS
PROCEDIMENTALES (Habilidades)
• Lectura e interpretación de textos de
bioética.
• Análisis de las principales cuestiones
morales que estudia la bioética
(fecundación artificial, esterilización,
aborto, eutanasia, eugenesia, etc).
• Observación crítica de noticias de
prensa y programas de TV relacionados
con el tema.
•Análisis y discusión de casos prácticos
de moral.
• Uso correcto del vocabulario básico.
COMPETENCIAS INDICADORES DE LOGROS
ACTITUDINALES (Valores) 1, 2, 3, 4, 5, 7, 8 Conceptual
Conoce los fundamentos básicos de la moral de
la persona.
• Admira el carácter sagrado de la vida Comprende el sentido y alcance de cada uno de
creada por Dios. los conceptos fundamentales de la Bioética.
•Admira y agradecer la valentía de las Procedimental
personas que defienden la vida a pesar Analiza críticamente las noticias de la prensa y
de las críticas que reciben por sus de la TV relacionados con el tema
ideas. Actitudinal
•Defensa de la vida humana y su Toma conciencia de la importancia del respeto a
dignidad ante los ataques de los que es la vida y a la dignidad de la persona humana.
objeto en debates, medios de
comunicación y otros.
• Difusión de noticias, artículos y libros
que defienden la vida humana.
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 Ejemplo de planificación 2
MÓDULO 1: EL MÉTODO CIENTÍFICO Y MEDICIONES

OBJETIVOS GENERALES

CONTENIDOS COMPETENCIAS INDICADORES DE LOGROS

CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES (Habilidades) ACTITUDINALES (Valores) 1, 2, 3, 4, 5, 7, 8 Conceptual

Método científico Recolección e
interpretación de datos. Orden de
magnitud. Dispersión, valor
promedio, incertidumbre y su
propagación, asociados a la
medición.
Observación de un hecho fuera de
su ambiente natural.
Utilización de datos asociados a la
medición en el método científico.
Valoración del método científico en la
investigación de los fenómenos
naturales.
Crea conciencia de la importancia del
método científico en la observación
de los hechos fuera de su ambiente
natural.
Dominio del uso del método científico en la
investigación.
Procedimental
Aplica el método científico en la investigación.
Obtiene resultados mediante la aplicación del
método científico.
Actitudinal
Toma conciencia de la importancia de la
aplicación del método científico.

METODOLOGÍA Y TÉCNICAS:

ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN:

ASIGNATURAS CORRELACIONADAS:

BIBLIOGRAFÍA:

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 ¿Qué son Técnicas?

 La palabra técnica deriva de la palabra griega technikos y de la latina

technicus y significa relativo al arte o conjunto de procesos de un arte o de
una fabricación. Es decir, significa cómo hacer algo.
 Las técnicas serían actividades específicas que llevan a cabo los estudiantes
cuando aprenden: repetir, subrayar, esquematizar, realizar preguntas,
deducir, inducir, etc. Pueden ser utilizadas de forma mecánica.

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 Ejemplo de Técnicas
Apuntes Búsqueda de Información

Subrayado Argumentación

Resumen Mapa Conceptual

Esquema Análisis

Cuadro Sinóptico Interpretación

Repetición Clasificación

Repaso Dramatización

Ficha Ordenamiento

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 ¿Qué son estrategias

 Las estrategias son las encargadas de establecer lo que se necesita para

resolver bien la tarea del estudio, determina las técnicas (esquemas,
subrayados, repetición de la información, reglas nemotécnicas, etc.) más
adecuadas a utilizar.

Un alumno emplea una estrategia, cuando es capaz de ajustar su

comportamiento, (lo que piensa y hace) a las exigencias de una actividad y a
las circunstancias en que se produce.

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 Estrategia

 - Realice una reflexión consciente sobre el propósito u objetivo de la tarea.

- Planifique qué va a hacer y cómo lo llevará a cabo. Es necesario que el
alumno disponga de una serie de recursos entre los que escoger.
- Realice la tarea o actividad encomendada.
- Evalúe su actuación.
- Acumule conocimiento acerca de en qué situaciones puede volver a utilizar
esa estrategia y de qué forma debe utilizarse.

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 Diferencia entre Técnica y Estrategia

 Una técnica didáctica es una actividad puntual, que se realiza de determinada manera, con
un objetivo específico. Por ejemplo, la técnica de la exposición oral, el phillips 66 (durante 6
minutos, 6 personas discuten sobre un tema), el torbellino de ideas (el grupo dice libremente
todas las ideas sobre un determinado tema, y se van escribiendo en un pizarrón para luego
ser analizadas).
Una estrategia, en cambio, implica la elección de qué técnicas se van a utilizar, con qué
orden, y de qué manera, en función de lograr un objetivo más amplio. Por ejemplo, en una
clase, tu estrategia puede ser: comenzar con un torbellino de ideas sobre un tema, luego
realizar una exposición oral donde se van clarificando los conceptos, seguir con un phillips
66 donde cada grupo llegue a una conclusión, y terminar con una reflexión comparando las
ideas iniciales surgidas durante el torbellino de ideas con las que emergieron durante el
phillips 66.

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 Criterios

 Son las pautas fundamentales que se deben tener en cuenta en la valoración

de la competencia; se componen de un “qué se evalúa” y un “con qué se
compara” (referente).
 Son el equivalente a:
- Resultados de Aprendizaje (Conductismo)
- Aprendizajes Esperados (Constructivismo)
- Indicadores (más de la medición)
Las competencias requieren ante todo una formulación, pautas de evaluación y
evidencias (pruebas concretras y tangibles)

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 Ejemplo de Criterios y Evidencias
Comunica diversos mensajes en forma oral, escrita y gráfica, para generar
entendimiento, establecer relaciones colaborativas y construir conocimientos
en distintos contextos sociales y culturales, con fluidez, claridad y asertividad
Criterios Evidencias
Demuestra responsabilidad en la realización Carteles
de las actividades sugeridas, lo cual se
evidencia en la puntualidad de la entrega de
trabajos (Saber ser)
Identifica la información principal de diferentes Anuncios
anuncios que hay en la comunidad
considerando su naturaleza (Saber hacer)
Establece correspondencia entre partes de Clasificados
escritura y partes de oralidad al tratar de leer
frases y oraciones en un contexto y con un
propósito determinado (S. conocer)
Identifica y comprende las letras pertinentes Avisos - Exposiciones
para escribir frases o palabras acorde con un
determinado propósito. (Saber hacer y
Conocer)

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 Indicadores de Logro

 Son señales que muestran el nivel de dominio en el cual se desarrolla una

competencia a partir de los criterios. Por lo tanto, para cada criterio se
establecen indicadores en cada nivel que permiten su evaluación.
 Proceso:
1. Comprender los niveles de dominio en las competencias. (Inicial, Básico,
Autónomo y Estratégico).
2. En cada criterio identificar los indicadores de los niveles de dominio,
considerando las evidencias.

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 Aclaraciones Conceptuales
2.1 ¿Qué son indicadores de logro?

Son un recurso clave para verificar y valorar

los avances de los resultados de aprendizaje.
Tiene como función hacer evidente qué es lo
que aprende el alumno y cómo lo demuestra.
LOGO
Es lo que te indica si un conocimiento se ha
logrado
 Aclaraciones Conceptuales
2.2 Características de los Indicadores

1. Simple: De redacción sencilla y clara.

2. Medible: Tiene la posibilidad de ser cuantificado.

LOGO3. Útil: Evidencia el aprendizaje significativo. Toma

en cuenta las competencias, los objetivos de
aprendizaje y los tres tipos de contenidos.
 ¿Qué elementos o secciones conforman
un indicador de logro?

1. La acción (mental o física): la cual debe responder a la

pregunta ¿Qué deben hacer los / las estudiantes (para que
puedan alcanzar los objetivos de aprendizajes)?; De otra forma:
indica un quehacer observable, que se enuncia con un verbo en
modo indicativo, tiempo presente y tercera persona singular.

2. El contenido: ¿Con que lo hace? O ¿a través de qué lo hace?

3. La condición: ¿Cómo lo debe hacer?

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 Ejemplos:

1. Calcula la superficie de un vidrio de la

ventana de su aula con exactitud y eficiencia.

Calcula (acción) la superficie de un vidrio de

la ventana de su aula (contenido) con
exactitud y eficiencia (las condiciones).
2. Expresa argumentos válidos y coherentes a
favor de la paz, respetando las opiniones de sus
compañeros y compañeras.

Expresa (acción) argumentos válidos y

coherentes a favor de la paz (contenido),
respetando las opiniones de sus compañeros y
compañeras(las condiciones).

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 Aclaraciones Conceptuales
2.3 Redacción de los Indicadores de logro
Procedimiento>
1. Analizar el objetivo de aprendizaje, para identificar la
conducta por desarrollar.
2. Buscar la conducta por desarrollar dentro de los
niveles de dominio de la taxonomía de Bloom.
(Analizar la lista de conductas observables que se
LOGO derivan a partir de esta taxonomía)
3. Analizar los contenidos para determinar el elemento
cognitivo universal del indicador.
4. Redactar los indicadores de logro considerando los
niveles de la taxonomía (de lo más simple a lo más
complejo), es decir que la cantidad de indicadores
referente a un objetivo, dependerá de los niveles de la
taxonomía, por los que pasa el logro de ese objetivo.
 VERBOS PARA LA REDACCIÓN DE OBJETIVOS
OBJETIVOS 6P
GENERALES
IV O EVALUACIÓN
IT Apreciar
Conocer
O SC Comparar
Computar
G N Criticar
Comprender
C O 5P Evaluar
Crear
Desarrollar IN IO Juzgar
M SÍNTESIS Contrastar
Dominar
DO Combinar Justificar
AO
Entender 4 E-P
Planear Relacionar
Escribir E
Escuchar ÁR ANÁLISIS
Distinguir
Compilar
Explicar
Probar
Calificar
Hablar
Ordenar Producir Estimar
Interpretar 3 E-P
Analizar Modificar Valorar
Reconocer
Diferenciar Organizar DOMINIO
Usar APLICACIÓN
Aplicar Discriminar Reconstruir PSICOMOTOR
Relacionar Resumir
2E Calcular Medir Diseñar Combinar
Seleccionar Especificar Unir Tocar Arreglar
Demostrar
1E Subdividir Proponer Armar Construir Reparar
COMPRENSIÓN Describir
Interpretar Calcular Diseñar Mover Manipular Revisar
Manipular
CONOCIMIENTO Probar Formular Usar Dibujar Pesar
Traducir Modificar
Definir Comparar Reunir Calentar Armar Conectar
Explicar Operar
Describir Contrastar Construir Marcar Calibrar Cortar
Ejemplificar Preparar
Repetir Criticar Crear Mezclar
Inferir Producir
Identificar Discutir Establecer
Reafirmar Relacionar
Registrar
Reconocer Resolver Diagramar Dirigir DOMINIO AFECTIVO
Nombrar Debatir Preparar
Generalizar Usar Desarrollar Utilizar Invitar
Subrayar Examinar Relacionar
Ubicar Emplear Aceptar Favorecer
Citar Catalogar
Informar Ilustrar Estimular
Mencionar Especificar
Revisar Dibujar Participar Escuchar Seguir
Memorizar Detallar 53
Defender Utilizar Integrar Discriminar Señalar
Seleccionar
Comparar Señalar
Señalar
 Aclaraciones Conceptuales
2. ¿Qué son indicadores de logro?
A manera de ejemplo:

INDICADOR Sujeto Verbo Contenido Condicion

DE LOGRO Presente
Indicativo 3ª
persona.
El estudiante reconoce Estructuras En diferentes
sintácticas y tipos de
semánticas textos y actos
comunicativos
 4. Ejemplo 1
OBJETIVO CONTENIDOS
• Domina las 1. CC. Las operaciones
operaciones básicas básicas.
fundamentales y las • Suma
aplica en problemas • Resta
matemáticos y en la • multiplicación
vida diaria. • División
2. CP. Aplicación de las
reglas de la suma.
•Solución de problemas de
aplicación.
3. Valoración de la utilidad
de las operaciones básicas
en la vida diaria.
INDICADORES DE LOGRO
1. Reconoce los signos de las
operaciones básicas
fundamentales.
2. Ordena los dígitos de las
operaciones básicas, según el
valor posicional
3. Realiza los cálculos
pertinentes en el orden correcto.
4. Deduce qué operación debe
realizar en los problemas de
aplicación.
5. Cuidado en la recopilación ,
ordenación y cálculos de los
datos propios de cada
operación básica.
 Importancia del Indicador
Indicación. Resuelve el siguiente problema de aplicación.
Criterios a considerar. Identifica la operación básica a realizar. Ordena
correctamente las cifras numérica que le proporcionamos. Obtiene el resultado
correcto .
El señor José compró 378 naranjas, 215 guineos, 22 mangos y 3 guabas.
Cuántas frutas compró el señor José?

378 378 378 378

+ 215 215 215 215
22 . x 22 . + 22 + 22
3… 3… 3 3
___________ ___________ ___________ ___________
1113 1113 5019 618

Indicador 2 Indicador 1, 2 Indicador 3 ☼


OBJETIVO
•Utiliza diferentes tipos de
mensajes verbales y no
verbales para transmitir
ideas y pensamientos con
coherencia, cohesión y
claridad.
Ejemplo 2
CONTENIDOS INDICADORES DE
LOGRO
1. C.C La comunicación 1. Menciona los distintos
• Comunicación niveles de la lengua.
verbal y 2. Señala el nivel de la
comunicación no lengua utilizado en una
verbal situación comunicativa.
• Elementos de la 3. Relaciona la situación
comunicación comunicativa y el nivel de
•Los niveles de lengua lengua utilizado.
4. Clasifica los códigos
verbales y no verbales
utilizados de acuerdo a la
situación.

OBJETIVO
•Utiliza diferentes tipos de
mensajes verbales y no
verbales para transmitir
ideas y pensamientos con
coherencia, cohesión y
claridad.
Ejemplo
CONTENIDOS INDICADORES DE
LOGRO
2. CP. Elaboración de 5. Relaciona los códigos
ejemplos de los verbales y no verbales
diversos niveles de adecuados al nivel de la
lengua. lengua propios de la
3. CA.Interés por el situación comunicativa.
manejo correcto del 6. Organiza los códigos y
idioma. los combina de acuerdo
Disposición para al nivel de lengua y la
aprender. intención comunicativa.
7. Evita los vicios de
dicción al estructurar sus
mensajes.

OBJETIVO
• Analiza la importancia y
utilidad de la bioética en el
proceso del desarrollo ético
– valorativo de la dignidad
de la vida humana.
4. Ejemplo 3
CONTENIDOS INDICADORES DE
LOGRO
C.C. La Bioética y la 1. Utiliza el lenguaje
dignidad de la persona específico y conceptos
humana. fundamentales de la
bioética.
C.P. Clasificación de los 2. Aplica los principios de
actos humanos que afectan la bioética a casos
la dignidad humana concretos.
• Aborto 3. Soluciona casos y
• Eutanasia dilemas éticos, a partir
• Eugenesia de las normas
• Distanasia universales de la
• Adistanasia bioética.
• Genocidio 4. Evita lesionar la
integridad humana de
C.A. Aprecio por la sus compañeros.
dignidad de la vida humana
 ¿Qué puedo hacer a partir de estos Indicadores?

Actividades Sugeridas

1. Presenta las diferencias y similitudes entre eutanasia, eugenesia,

distanasia y adistanasia. (I 1)
2. El aborto provocado como consecuencia de una violación es
considerado moralmente hablando… (1 y 3)
A. Una ejecución del principio de justicia.
B. Aplicación de la regla de doble efecto
C. Un vicio Moral
3. Un aborto provocado como consecuencia de un embarazo ectópico es
considerado moralmente… (1 y 3)
4. Explica por que los genocidios siempre son considerados actos
humanos moralmente sancionables. (1 y 2)
5. Debate sobre el tema> ?desconectar a un enfermo con muerte cerebral
es un claro ejemplo de eutanasia, distanasia o adistanasia? (1, 2 y 3)
 Aclaraciones Conceptuales
¿Qué son indicadores de logro?
A manera de ejemplo:

INDICADOR Sujeto Verbo Elemento Aplicación

DE LOGRO Presente cognitivo general
Indicativo 3ª universal
persona.
El estudiante reconoce Estructuras En diferentes
sintácticas y tipos de
semánticas textos y actos
comunicativos
  "El principal objeto de la educación no es el de
enseñarnos a ganar el pan, sino en capacitarnos para
hacer agradable cada bocado."

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