Acertando al construir

Ser el participante más rápido en

descubrir la respuesta correcta
Platos típicos del Perú - Find the match (wordwall.net)
https://wordwall.net/resource/9785442/countries-nationalitie

3
 ¿Cuál era el objetivo de los juegos?
¿Para desarrollar cada juego qué fue
necesario?
¿Cuál de los dos juegos se tornó más fácil
para ustedes? ¿Por qué?

3
 Material
a usar
Presenta
Qué ¿Qué requirió
ción
juegos de mí como
plantear participante?
Claridad, dar
a conocer lo
que quiero
lograr

3
 ¿Qué es Planificar?

… Anticipar, organizar y
decidir caminos variables y
flexibles…

3
3
3
3
 Planificar y evaluar son
procesos estrechamente
relacionados y se desarrollan
de manera intrínseca al
proceso de enseñanza y
aprendizaje.

3
La planificación es como una hipótesis de trabajo, no es rígida, se basa en un diagnóstico de las
necesidades de aprendizaje. En su proceso de ejecución, es posible hacer cambios en función de la
evaluación que se haga del proceso de enseñanza y aprendizaje, con la finalidad de que sea más
pertinente y eficaz al propósito de aprendizaje establecido.
3
 ¿Cuál es el proceso de planificación?
Según el Currículo Nacional de la
Educación Básica, los procesos a
tener en cuenta en la
planificación curricular a largo
plazo se dan de manera
simultánea, recurrente o
iterativa, y se desarrolla en
mayor o menor medida según el
tipo de planificación.

3
3
3
3
3
PLANIFICACIÓN
CURRICULAR
CICLO I
https://wordwall.net/resource/9785442/countries-nationalitie
I
https://www.facebook.com/GRELLIBERTAD/videos/4960375523
14913

2022

3
 Propósito
Que las especialistas de las DRE/GRE/UGEL reciban orientaciones

para la planificación curricular en ciclo II en el marco de la

consolidación de aprendizajes y el retorno a escuela, en una

la apuesta por la presencialidad en el marco la
vigente,
de considerando los diversos contextos y normatividad
escenarios del

servicio educativo.
 Normas de convivencia

1. Mantener los micrófonos y las cámaras apagadas.

2. Usar el chat para plantear sus preguntas y comentarios.

Comparto mis expectativas:

https://www.menti.com/sjo6voq155
La planificación curricular para
desarrollar competencias
Ciclo II
Dirección de Educación Inicial
Recordemos...
Condiciones básicas para la planificación

Conocer y comprender las

competencias y los aprendizajes
que se espera logren las niñas y los
niños en Educación Inicial.

Conocer y comprender el desarrollo

infantil y las características de tus
niñas y niños, y de su contexto.
 Recordemos las
Definiciones clave del
CNEB
Definiciones clave del CNEB

Competencia Capacidad

Es la facultad que tiene una persona Son recursos para actuar de

de combinar un conjunto de manera competente. Estos
capacidades a fin de lograr un recursos son los
propósito específico en una conocimientos,
situación habilidades y actitudes que los
determinada, actuando de manera estudiantes utilizan para afrontar
pertinente y con sentido ético. una situación determinada.
¿Qué significa ser competente?

Es usar las capacidades de forma combinada ante

situaciones nuevas

CNEB, 2016. P.29

Ser competente supone que … Enfrento un
problema o
reto

Evalúo mis Pienso y me

resultados esfuerzo por
comprenderlo

Analizo mis
Ejecuto o pongo opciones
a prueba mi (habilidades,
opción conocimientos,
entorno)

Decido por lo
que creo más
conveniente
CNEB, 2016. P.29
¿Cómo podemos promover el actuar competente en las actividades?
Proponer auténticos retos

Promover el desarrollo del pensamiento

Desarrollar la autonomía

Aprender del error

Observar el proceso

Acompañar con respeto

 Definiciones clave del CNEB
Estándares de Desempeños
aprendizaje
Son descripciones específicas de lo que hacen
los
Son descripciones del desarrollo de la estudiantes respecto a los niveles de desarrollo
competencia en niveles de creciente de las competencias (estándares de aprendizaje).
complejidad, desde el inicio hasta el fin de la Son observables en una diversidad de situaciones o
Educación Básica, definen el nivel que se contextos. Ilustran actuaciones que los estudiantes
demuestran cuando están en proceso de
espera puedan alcanzar todos los estudiantes alcanzar el nivel esperado de la competencia o
al finalizar los ciclos de la Educación Básica. cuando han logrado este nivel.

INDAGA MEDIANTE MÉTODOS CIENTÍFICOS PARA CONSTRUIR

CONOCIMIENTOS

ESTANDAR DE APRENDIZAJE DESEMPEÑOS 5 AÑOS

Explora los objetos, el espacio y hechos que acontecen •
en su entorno; hace preguntas con base en su
curiosidad,
propone posibles respuestas, obtiene información al
• Propone acciones, y el uso de materiales e instrumentos para buscar información
observar, manipular y describir; compara aspectos del
objeto o fenómeno para comprobar la respuesta y
Hace preguntas que expresan su curiosidad sobre los objetos, seres vivos, hechos
o fenómenos que acontecen en su ambiente; da a conocer lo que sabe y las ideas
que tiene acerca de ellos. Plantea posibles explicaciones y/o alternativas de
solución frente a una pregunta o situación problemática.
del objeto, ser vivo o hecho de interés que genera interrogantes, o para resolver
un problema planteado.

expresa en forma oral o gráfica lo que hizo y aprendió.
• Obtiene información sobre las características de los objetos, seres vivos, hechos y
fenómenos de la naturaleza, y establece relaciones entre ellos a través de la
observación, experimentación y otras fuentes proporcionadas (libros, noticias,
videos, imágenes, entrevistas). Describe sus características, necesidades,
funciones, relaciones o cambios en su apariencia física. Registra la información de
diferentes formas (con fotos, dibujos, modelado o de acuerdo con su nivel de
escritura).

• Compara sus explicaciones y predicciones con los datos e información que ha

obtenido, y participa en la construcción de las conclusiones.

• Comunica –de manera verbal, a través de dibujos, fotos, modelado o según su

nivel de escritura– las acciones que realizó para obtener información. Comparte
sus resultados y lo que aprendió.
PLANIFICACIÓN A LARGO
PLAZO
CICLO
II
 Acciones a realizar para la
Planificación anual planificación anual

Es la organización temporal de las

competencias que queremos que los niños
desarrollen (a manera de hipótesis),
considerando todos los momentos de la
jornada pedagógica
 Planificación anual
I trimestre II trimestre III trimestre

COMPETENCIAS
Proyectos, Proyectos,
y Proyectos, unidades Actividades unidades de Actividades unidades de Actividades Juego libre
Juego libre en Juego libre en
de aprendizaje, permanentes/r aprendizaje, permanentes/ aprendizaje, permanentes/ en
CAPACIDADES sectores sectores
talleres utinas talleres rutinas talleres rutinas sectores

Construye su identidad.
Convive y participa democráticamente en la búsqueda del
bien común.
Se desenvuelve de manera autónoma a través de su
motricidad.

Se comunica oralmente en su lengua materna.

Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.

Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.

Crea proyectos desde los lenguajes artísticos

Se comunica oralmente en castellano como segunda lengua.

Resuelve problemas de cantidad

Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.

Indaga mediante métodos científicos para construir
conocimientos.

Es probable que, con base en el diagnóstico, el primer período se tenga una proyección más ajustada a la realidad del grupo. Al desarrollar las actividades del primer período se obtendrá
información que permita reajustar o reestructurar lo que corresponde a los demás períodos, según las necesidades e intereses de las niñas y los niños.
PLANIFICACIÓN A CORTO
PLAZO
CICLO
II
Carmen, es docente del grupo de niñas y niños de 5 años. Ella se ha dado
cuenta de que sus niñas y niños observan con mucho interés las hojas que
caen del árbol que está en el patio de la escuela. Ellas y ellos las recolectan y
se preguntan con frecuencia por los colores, la forma y el tamaño de las hojas.
Carmen piensa en lo que podría hacer con las niñas y niños a partir de este
interés, a ella se le ocurren algunas ideas.

¿Qué harían ustedes en el lugar de Carmen?

¿Cómo aprovecharían este interés natural

de las niñas y niños para generar
aprendizajes?
Videos
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Si preguntas a las maestras cuáles son las

condiciones que deben contemplar para hacer
indispensables una
planificación, ¿qué crees que te dirían?

https://padlet.com/marcelapobletep/pcszg4t
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Para planificar debemos tener en cuenta dos
Condiciones indispensables

1.Conocer y comprender las competencias que

se espera desarrollen las niñas y niños en Educación
Inicial.

2.Conocer y comprender el desarrollo infantil y las

características de tus niñas y niños y de su contexto.
 Entonces, tenemos que el punto de partida es:
Recoger información sobre las necesidades de aprendizaje
(competencias), intereses y características de niñas, niños y de su
contexto.

Experiencias que
Recojo de información recurrente y permanente: pueden estar
desde la evaluación diagnóstica inicial que da pie a enmarcadas en un
la primera planificación, y a partir de allí en cada Proyecto, en un
momento que acompañamos a niñas y niños en el Taller de Expresión
desarrollo de las diversas experiencias que viven en
diversos Lenguajes o
en el servicio educativo. en una Unidad de
Aprendizaje
…Experiencias que nos permiten
promover y ver un actuar
competente de nuestras niñas y
niños (como nos lo mencionara
Karim hace ya varios minutos), y
experiencias que viven incluso
fuera de la escuela.

Videos
 Ciclo II: La planificación a corto plazo de las actividades educativas o lo que
también podríamos denominar Experiencias de Aprendizaje.
¿Qué se entiende por experiencia de
aprendizaje?
La experiencia de aprendizaje es un conjunto de
actividades que conducen a los estudiantes a
enfrentar una situación, un desafío o un problema
complejo. Se desarrolla en etapas sucesivas y, por
lo tanto, se extiende a varias sesiones. Estas
actividades son potentes (desarrollan el pensamiento
complejo y sistémico), consistentes y coherentes
(deben tener interdependencia entre sí y una
secuencia lógica). Asimismo, para ser consideradas
auténticas, deben hacer referencia directa a
contextos secuenciadas,
actividades reales o simulados, y, si es a posible,
que deben responder las necesidades de desarrollo de las competencias de los
realizarse frente
estudiantes en dichos
a loscontextos.
retos de laLa experiencia
situación de
planteada.
aprendizaje es trata
No se planificada intencionalmente
de un cambio de formatopor se los
trata de un cambio en nuestra práctica y en nuestros
docentes,paradigmas
pero también puede ser planteada en
acuerdo con los estudiantes, e incluso puede que
 TIIT
Ministerio
de Educación f 11 t
Siempre
con el

pueblo

En el Ciclo II, la planificación a corto plazo de las

actividades educativas se realiza a través de:

"' Proyectos de aprendizaje

"' Unidades de cprendlzqíe
Tonares
Lo dicho hasta el momento, nos lleva a afirmar que las experiencias que
planteemos a niñas y niños deben partir de:

Una Situación significativa

Desafío, reto o situación por resolver que tiene
que abordar el estudiante para desarrollar sus
competencias y capacidades, y que debe
responder PRINCIPALMENTE a los intereses
de y niños.
niñas
 TIIT
Ministerio
de Educación f 11 t
Siempre
con el

pueblo
Todo lo reflexionado hasta el momento
aplica para una atención

Presencial o A distancia
Algunas precisiones que son válidas para la presencialidad y para el
servicio remoto o a distancia

• Organizar y planificar el desarrollo de las que se realizarán de manera presencial y a

distancia.
• Las actividades presenciales deben ser oportunidades para que interactúen con sus
pares, participen activamente, trabajen en equipo, expresen sus ideas y opiniones,
aprendan a convivir con los demás, expresen y regulen sus emociones, tomen
decisiones, entre otros aprendizajes que se ven limitados en una atención a distancia.
• Las actividades a distancia deben ser oportunidades para promover el trabajo individual
y autónomo con el acompañamiento de la familia. Estas actividades no son tareas,
forman parte del proyecto que se está realizando en la presencialidad: todas guardan
relación y conllevan a que las niñas y niños resuelvan un reto, desafío o problema.
• Establecer comunicación con las familias para orientar sobre el acompañamiento a sus
hijas e hijos en el escenario a distancia.
• Incorporar en el Proyecto, Taller o Unidad de Aprendizaje los recursos de AeC web, los
recursos de la región, del servicio educativo o de otro docente (adecuándolas al
contexto).
• Mantener la comunicación con las niñas y niños, sea por vía telefónica, videollamada
o mensajes escritos, para retroalimentar sus aprendizajes.
• Y por supuesto, mantener la comunicación para sostener o iniciar un vínculo
emocional con ellas y ellos, se pueden grabar pequeños videos narrándoles un
cuento, mandándoles un saludo.
Videos
Bloque de preguntas
Ideas fuerza
IDEAS FUERZA:
• Conocer y comprender las competencias, conocer al niño, su familia
y contexto
• La planificación es flexible, tanto a largo como a corto plazo, se ajusta
de acuerdo a la información que se va recogiendo en el desarrollo de los
períodos o de las actividades
• En el caso de dar atención presencial y/o a distancia, la planificación es una
sola, solo debemos determinar qué actividades se podrían hacer a distancia
(qué materiales hay en casa, qué persona acompañará en casa a niña o
niño). Estas actividades no son tareas, forman parte del proyecto que se está
realizando en la presencialidad: todas guardan relación y conllevan a que las
niñas y niños resuelvan un reto, desafío o problema.
GRACIAS