DISEÑO DE LAS

EVALUACIONES
DIAGNÓSTICAS DE
6TO GRADO DE
PRIMARIA DE TODAS
LAS ÁREAS 2024

ORIENTACIONES PARA LOS

CENTROS EDUCATIVOS
Áreas evaluadas:
Matemática
Ciencias Sociales
Lengua Española
Ciencias de la Naturaleza
 PROPÓSITO
Compartir con la comunidad educativa,
especialmente con los técnicos regionales, distritales
y coordinadores pedagógicos de los centros
educativos, las características de la “Evaluación
Diagnóstica censal de 6to grado de Primaria ” la cual
se aplicarán del 22 de abril al 3 de mayo del 2024,
para que estén familiarizados con su aplicación con el
fin de que la evaluación sea entendida, valorada y
utilizada para potenciar los aprendizajes de los
estudiantes.
 Características generales de la prueba

Las Evaluaciones Diagnósticas son pruebas censales enfocadas en las

competencias y habilidades prescritas en el currículo nacional actualizado en las
áreas de Lengua Española, Matemática, Sociales y Naturales en sexto de primaria.
Esta evaluación se presenta a través de distintos cuadernillos o formas para las
áreas contempladas. Cada estudiante contesta un cuadernillo que se le asigna
aleatoriamente y responde en una hoja de respuesta.
 La prueba de sexto grado evalúa el ciclo (4to., 5to, y 6to.)
 La prueba consta de un conjunto de ítems o preguntas de opción múltiple con cuatro opciones, de las
cuales una sola es correcta.
 Se incluyen dos preguntas abiertas o de desarrollo, en las cuales se les presenta a los estudiantes una
tarea en la que deben elaborar y escribir su respuesta.
 Las pruebas son elaboradas por el DEC y administradas en los centros educativos por docentes de un
curso distinto con la supervisión de técnicos distritales, regionales o nacionales.
 Se deben aplicar en dos días, dos asignaturas por día con un descanso intermedio entre una prueba y
otra, según el siguiente orden:
Primer día: Matemática y Ciencias Sociales
Segundo día: Lengua Española y Ciencias de la Naturaleza.
 Cabe resaltar que todo el personal involucrado es previamente capacitado.
Tipos de preguntas en la prueba
Constitución jerárquica del Diseño
centrado en evidencias
 DISEÑO DE LAS
EVALUACIONES
DIAGNÓSTICAS DE 6TO
GRADO DE PRIMARIA
DEL ÁREA DE
MATEMÁTICA 2024

ORIENTACIONES PARA
LOS CENTROS
EQUIPO DE MATEMÁTICA EDUCATIVOS
Gilberto Rodríguez
Víctor Rosario
Jeremías Willmore
DISEÑO DE LA PRUEBA DIAGNÓSTICA
DE MATEMÁTICA DE SEXTO GRADO
DE PRIMARIA
 COMPONENTES DEL DISEÑO DE
LA PRUEBA
• Para poner en evidencia el desarrollo de las competencias, los estudiantes deben
interactuar tanto con los contenidos y conceptos matemáticos adquiridos como con
las situaciones diversas donde estos cobran sentido.
• Así, en la prueba se conjugan tres componentes:
- Las competencias específicas,
- Los ejes temáticos y
- Los contextos.
 COMPETENCIAS ESPECÍFICAS
DEL ÁREA DE MATEMÁTICA

En matemática se debe dar cuenta de los logros

de aprendizaje de los estudiantes, en cuanto a la Se han considerado 3
capacidad de razonar en forma lógica, y el uso grandes competencias
de herramientas matemáticas en el planteo y
resolución de problemas presentados en una para el área:
variedad de situaciones o contextos.

p e t e n c i a de
C om
e so l u c ión de
Es por ello que, en esta evaluación, para esta R as
área, se ha optado por seleccionar, dentro del problem Com
conjunto de las siete Competencias razo petenc
n ia
Fundamentales, aquellas competencias que se m a t a m i e nt
Competenc emá o
consideran aprendizajes nucleares para la ia tico
comunicaci
disciplina. ón,
modelación
y
representac
ión
 INTERACCIÓN ENTRE LOS
COMPONENTES DE LA PRUEBA

COMPETENCIAS EJES TEMÁTICOS EN EL

ESPECÍFICAS MARCO DE EVALUACIÓN
CONTEXTOS
- Personales o
• Comunicación,
Numérico familiares;
modelación y - Sociales o
representación
económicos
• Resolución de
problemas Geométrico-Métrico
y
• Razonamiento - Científicos y
matemático
Estadística y probabilidad matemáticos.
 AFIRMACIONES

De acuerdo con el
diseño centrado en
evidencias, para el
sexto grado se han
considerado las
afirmaciones descritas
en el cuadro
AFIRMACIONES
EVIDENCIAS ASOCIADAS A LAS
AFIRMACIONES
EVIDENCIAS ASOCIADAS A LAS
AFIRMACIONES
EVIDENCIAS ASOCIADAS A LAS
AFIRMACIONES
 TEMAS POR EJES

Numérico

» Números naturales: Factorización, potenciación, radicación como operación

inversa de la potenciación, patrones numéricos, números triangulares y
cuadrados, múltiplos de un número. MCM, divisores de un número.
MCD-Criterios de divisibilidad.

» Números enteros: concepto, estimación, adición y sustracción. Multiplicación

y división de números enteros.

» Números decimales: concepto, valor de posición de las cifras decimales

(diez milésimas, cien milésimas), redondeo, relación de orden de números
decimales. Multiplicación y división de números decimales.

» Fracciones: concepto, relación de orden de fracciones, equivalencia entre

fracciones comunes a decimales. Razón y proporción. El tanto por ciento
como fracción y como decimal. Cálculo de la adición, sustracción, multiplicación y
división de fracciones.
 TEMAS POR EJES

Geométrico-métrico

» Polígonos regulares e irregulares.

» Polígonos inscritos y circunscritos.
» Ángulos internos, externos.
» Conceptualización de los catetos e hipotenusa de un triángulo rectángulo.
» Teorema de Pitágoras.
» Características de figuras semejantes y congruentes.
» Transformaciones geométricas (rotación, reflexión y traslación).
» Áreas y volúmenes de figuras simples y compuestas.
» Unidades del sistema métrico decimal e inglés.
» Perímetro, capacidad y temperatura.
 TEMAS POR EJES

Estadística y probabilidad

» Conteo.
» Organización de datos en tablas de frecuencia.
» Media o promedio, mediana y moda.
» Gráficos de barras, pictogramas, histograma, polígono de frecuencia.
» Gráficos lineales (variables cualitativas y cuantitativas).
» Gráficos circulares o de sectores.
» Concepto de probabilidad.
» Espacio muestral.
DISTRIBUCIÓN DE LAS
PREGUNTAS POR COMPETENCIA
Y CONTENIDO.
 ESTRUCTURA DE LOS ÍTEMS
CERRADOS

Estructura de ítem de opción múltiple

Contexto: Imagen, texto, gráfica o situación que sirve como base para
responder la pregunta.
Enunciado: La pregunta o tarea concreta que se le solicita.
Opciones de respuestas: 4 (3 distractores y la respuesta correcta)

A continuación, presentamos ejemplos de ítems cerrados.

20
EJEMPLOS DE ÍTEMS DE LA PRUEBA
DE SEXTO DE PRIMARIA
 EJEMPLO 1

» Competencia: Resolución de problemas.

» Afirmación: Resuelve problemas que requieren el uso de las
operaciones fundamentales, la radicación, potenciación, o
combinación de estas, que involucran números enteros, fraccionarios
y decimales.
» Evidencia: Usa las propiedades de la adición, sustracción, la
multiplicación, la división y el porcentaje para resolver problemas
en diversos contextos.
» Eje temático: Numérico.
» Contexto: Sociales o económicos.

Juan compra tres jugos iguales y paga con un billete de $ 500. El

vendedor le dice a Juan que le dé $25 más para devolverle $150.
¿Qué precio tiene cada jugo comprado por Juan?
A. $108.33
B. $125
C. $208.33
D. $225
 JUSTIFICACIÓN DE LA
RESPUESTA CORRECTA Y LAS
INCORRECTAS
» Justificación de la respuesta correcta:
B. Se debe sumar 500+25 =525 y restar 525-150 = 375/3 =125

» Justificación de opciones no válidas:

A. Si realiza 500-25-150 = 325 luego 325 /3 = 108.33

C. Si realiza 500-25+150= 625 luego 625/3 = 208.33

D. Si realiza 500 +150 +25= 675 luego 675/3 = 225

 Ejemplo 2

» Competencia: Comunicación , modelación y representación

» Afirmación: Reconoce las propiedades de los números (naturales,
fraccionarios y decimales) y sus diferentes formas de representación.
» Evidencia:
Identifica números decimales y fraccionarios en sus diferentes
representaciones
» Eje temático: Numérico.
» Contexto: Económico.

Un banco fijó la tasa de interés para certificados de depósitos en 0.0183,

¿cuál es el valor posicional del dígito 8 en este número decimal?
A. Milésimas.
B. Centésimas.
C. Décimas.
D. Diezmilésimas.
 JUSTIFICACIÓN DE LA
RESPUESTA CORRECTA Y LAS
INCORRECTAS.
Número considerando en el ejercicio: 0.0183

» Justificación de la respuesta correcta

Clave A) Milésimas. Si hace una correcta interpretación y lectura de la posición
que ocupa el digito 8.

» Justificación de opciones no válidas:

B) Centésimas. Si lee de derecha a izquierda.
C) Décimas. Si omite el cero y el uno.
D) Diezmilésimas. Si incluye el cero de la izquierda del punto.
 EJEMPLO 3.

» Competencia: Razonamiento matemático.

» Afirmación: Analiza las características del sistema de
numeración decimal.
» Evidencia: Reconoce las características de patrones de
formación de secuencias numéricas.
» Eje temático: Numérico.
» Contexto: Científico

Analiza el siguiente patrón de números.

¿Cuál es la regla de formación que genera el patrón?

A) Multiplicar por dos el número y restar 2.
B) Sumar 5 al número anterior.
C) Restar cinco al número anterior.
D).Aumentar diez al número anterior.
 JUSTIFICACIÓN DE LA
RESPUESTA CORRECTA Y LAS
INCORRECTAS

» Justificación de la respuesta correcta:

Clave: B) Sumar cinco al número anterior.
7+5=12 12+5=17 17+5=22

» Justificación de opciones no válidas:

A) Si resta siete al número anterior comenzando por la izquierda.
C) Si suma siete al número anterior.
D) Si resta cinco al número anterior comenzando por la izquierda.
¿Preguntas?
A continuación, le damos
paso a CIENCIAS
SOCIALES
 DISEÑO DE LAS
EVALUACIONES
DIAGNÓSTICAS DE 6TO
GRADO DE PRIMARIA
DEL ÁREA DE
CIENCIAS SOCIALES
2024

ORIENTACIONES PARA
LOS CENTROS
EQUIPO DE CIENCIAS SOCIALES EDUCATIVOS
Inés Vilorio
Leonor Reyes
Emilia Santana
DISEÑO DE LAS PRUEBAS
DIAGNÓSTICAS DE 6TO
PRIMARIA DEL ÁREA DE
CIENCIAS SOCIALES
 Objetivo de la prueba
• Esta prueba tiene como objetivo evaluar la
habilidad de los estudiantes para comprender
distintos procesos y fenómenos de la realidad
social (históricos, económicos, geográficos,
políticos, antropológicos), a partir de las
herramientas conceptuales y analíticas que
proveen las Ciencias Sociales en la diversidad de
disciplinas que las integran: historia, geografía,
ciencias políticas, economía, antropología, entre
otras.
 Dimensiones en el área de Ciencias
Sociales
Los contenidos de Ciencias Sociales se organizan atendiendo a las siguientes dimensiones
en todas las pruebas:
• Dimensión Económica: Se encarga de
establecer los aspectos referentes a los
recursos económicos, bienes de uso,
consumo y utilización, para representar
conceptos e ideas, describir relaciones y
modelar situaciones.
• Dimensión Socio-Cultural: Selección
de hechos, conceptos y principios
referidos a los seres humanos, sus
agrupamientos, sus necesidades y
capacidades fundamentales; el trabajo
•
como práctica de transformación social
y los procesos de conformación de la
memoria y la identidad.
• Dimensión Espacial: Selecciona hechos
históricos, conceptos y principios referidos a su
entorno o ámbitos de los sujetos, los ubica,
reconoce lugares, su localización geográfica y
usa los diferentes significados e
interpretaciones de los conceptos.
Dimensión Ciudadana: La componen una selección de hechos,
conceptos y principios referidos a los deberes, derechos,
prácticas, a las acciones, la organización, la participación, la
construcción de la democracia, la constitución de las relaciones
de poder y la ciudadanía. Explica los procesos y forma de
organización dentro de la problemática política y su relación de la
sociedad utilizando varios enfoques en las formas de asociarse,
distintas estrategias, evaluando la calidad de los resultados a
partir de situaciones del medio donde se relaciona; hace enlaces
entre conceptos, de otras áreas y su vida.
 PERSPECTIVAS
Los referentes teóricos que sustentan la definición del objeto de
evaluación de la prueba de Ciencias Sociales para 6.° de primaria son los
mismos que sustentan el Diseño Curricular y el Marco de Evaluación
previo (MINERD, 2019).

Una síntesis de estos referentes se encuentra en los Fundamentos del

Currículo (Secretaría de Estado de Educación, Bellas Artes y Cultos,
1994).

En este apartado, se expondrán cuatro perspectivas para entender la

concepción de las Ciencias Sociales. Las cuatro perspectivas son:
a) perspectiva inter y transdisciplinar;
b) perspectiva crítica;
c) perspectiva libertaria y
d) perspectiva problemática de las Ciencias Sociales.
 PERSPECTIVAS INTER Y
TRANSDISCIPLINAR
Interdisciplinar, ya que armoniza los vínculos
conceptuales y metodológicos entre diversas disciplinas
en un todo coordinado y coherente.

Transdisciplinar, porque busca superar la fragmentación

del conocimiento y trascender los límites disciplinarios
con miras a generar un conocimiento emergente que no
puede ser clasificado como propio de una u otra disciplina
particular.
Entiende que las Ciencias Sociales trabajan en problemas
que atañen a diversas disciplinas y que requieren
trascender sus fronteras.
 PERSPECTIVAS CRÍTICA

Consiste en no asumir la comprensión de los hechos

sociales a partir de explicaciones únicas que no estén
abiertas a debate continuo. Esta mirada se da con la
intención de someter a debate, cuestionamiento o revisión
crítica, los enfoques, teorías o enunciados que circulan en
el sistema educativo, lo que permitan conocer las diferentes
posturas sobre un tema, develar los compromisos o
intereses ocultos en estas perspectivas y promover la
generación de maneras alternativas de entender un
fenómeno.
Se promueve la revisión y cuestionamiento de cuerpos de
conocimiento e invita a un diálogo entre diferentes
enfoques, paradigmas y metodologías.
 PERSPECTIVAS LIBERTARIA

La concepción de las Ciencias Sociales y su enseñanza tiene una

“intencionalidad libertaria”. Esto significa que el sujeto es un elemento
central en el aprendizaje de las Ciencias Sociales, en la medida en que
se pretende que desarrolle una plena conciencia de sí mismo como
persona y como ciudadano. Esta conciencia implica el despliegue de
una serie de habilidades que le permitan a un sujeto construir su
identidad y participar en la resolución de los problemas que afecten a
las comunidades locales, nacionales, regionales o globales a las que
pertenece.

Plantea que la enseñanza de las ciencias sociales ubique al sujeto como

centro e involucre el desarrollo de habilidades de pensamiento crítico,
pensamiento creativo y construcción de la identidad a partir de la
valoración de lo propio y de lo ajeno.
 PERSPECTIVAS
PROBLEMÁTICA
Esta perspectiva tiene una estrecha relación con la anterior, la
problemática aborda la enseñanza de las Ciencias Sociales a
partir de los problemas que afectan a la humanidad en sus
diferentes dimensiones (política, económica, cultural, histórica,
geográfica, ambiental, ideológica, étnica, entre otras). Esta
perspectiva propone, en consecuencia, analizar los problemas
que aquejan a las sociedades humanas con el ánimo de
comprender el carácter dinámico y conflictivo de los fenómenos
sociales.

Insiste en la importancia de abordar las Ciencias Sociales a partir

del análisis de problemas que afectan a la humanidad en general
y a la sociedad dominicana.
 Metodología para la elaboración
de las especificaciones

El actual marco, sigue los lineamientos propuestos por el modelo de

Diseño Centrado en Evidencias.

Se procedió a realizar el análisis de dominio de la prueba. En este

estrato se define el objeto de la evaluación; es decir, el conjunto de
conocimientos, habilidades u otras destrezas (CHD) centrales para
el área de Ciencias Sociales en el grado por evaluar. Definiendo la
prueba como una que evalúa competencias cognitivas con carácter
criterial. Esto es, una prueba que evalúa habilidades de
pensamiento que implican el uso de conceptos para la resolución
de problemas en situaciones concretas y cuyos criterios de
evaluación están ligados a los logros definidos por el currículo
dominicano.
 Definición del objeto de
evaluación

Para este diseño de evaluación se tomaron en cuenta dos aspectos: primero,

contempla las competencias fundamentales de ética y ciudadana, la competencia
comunicativa, la competencia de pensamiento lógico, creativo y crítico, así como la
competencia de resolución de problemas.
Estas, a su vez, se concretan en tres competencias específicas consideradas en el
currículo:
- Ubicación espaciotemporal
- Utilización crítica de fuentes de información
- Interacción sociocultural y construcción ciudadana

Por otra parte, en virtud del énfasis disciplinar del currículo, las habilidades y
conocimientos evaluados en la prueba se definen alrededor de los conocimientos y
habilidades asociados a las áreas de Historia, Geografía y Educación Ciudadana.
 REORGANIZACIÓN DE LAS
COMPETENCIAS
COMPETENCIA
DE
COMPRENSIÓN
SOCIAL
Se entiende como la capacidad que tienen
los estudiantes para comprender y
explicar la complejidad de los hechos
sociales, tanto en su entorno local como a
nivel global, a partir del uso de algunos
de los conceptos y modelos conceptuales
básicos propios de las diversas disciplinas
que integran las Ciencias Sociales.
COMPETENCIA
DE ANÁLISIS DE
PERSPECTIVAS
Se define como la capacidad para
contextualizar y evaluar el uso de fuentes
y argumentos en una situación concreta,
lo que implica tener la habilidad para
comprender y analizar la multiplicidad de
perspectivas involucradas en un hecho o
fenómeno social.
Especificaciones de la prueba:
afirmaciones
Especificaciones de la prueba:
evidencias
Especificaciones de la prueba:
evidencias
TEMAS O CONTENIDOS
QUE CUBRE LA PRUEBA
 Temas o áreas que cubre la prueba

• Los temas o áreas que cubre la prueba se

establecen a partir del currículo de Ciencias
Sociales para el Segundo Ciclo del Nivel
Primario.
 TEMAS QUE CUBRE LA
PRUEBA
Se contemplan temas o contenidos
relacionados con el uso de conceptos como
límites, relieve, clima, población, etc.
La parte más relacionada con el
Información geográfica sobre los
componente de historia, se contemplan
continentes de Asia, Europa, África y
contenidos de las primeras civilizaciones
Oceanía.
en África y Asia, civilizaciones de Europa,
historia de América relacionada con los
También se incluyen contenidos básicos cambios en Europa y América en el siglo
sobre la Constitución, organización del XVIII como la Ilustración, Reformas
Estado, la división e independencia de los borbónicas en Hispanoamérica,
Poderes, los conocimientos sobre Independencia de América del Norte
derechos (derechos de las niñas, niños y Revolución Industrial, Revolución
adolescentes), protección y vulneración de francesa, Revolución Saint Domingue,
derechos, instituciones del Estado y la antecedentes de las revoluciones de
sociedad que tienen la función de proteger independencia en Hispanoamérica.
los derechos de las personas y el
cumplimiento de deberes.
 Tipos de textos usados en la prueba

Los ítems pueden incluir mapas, representación de

información geográfica, documentos históricos, citas
de libros, artículos de prensa, fragmentos de textos,
situaciones que ejemplifiquen la vulneración o
protección de los derechos.
Se hace uso de situaciones que pueden ser del ámbito
local, nacional y mundial, como artículos de la
Constitución o artículos trabajados en el aula sobre la
Ley 241 y 222 de Tránsito de Vehículos de Motor
que orienta sobre el uso correcto de las vías públicas,
entre otros.
 ¿Qué evalúa y qué no evalúa la prueba?

• El currículo de Ciencias Sociales de 6to grado de Primaria

propone algunas competencias relacionadas con actitudes y
valores, propias de la formación de los estudiantes en las
Ciencias Sociales, pero que no pueden ser incluidos en una
evaluación estandarizada.
• La valoración de temas como la desigualdad, la injusticia,
la diversidad étnica y la importancia e implicaciones de
vivir en sociedad, investigación, los debates, expresión de
opiniones o puntos de vista de los estudiantes sobre un tema
particular. Ni creencias o posturas ideológicas incluyan
textos que sobrepasen la dificultad del nivel evaluado.
 Limitaciones de la prueba

El modelo de dominio definido para esta prueba integra buena

parte de las competencias consideradas en el currículo del área
de Ciencias Sociales para 6.° de primaria, cabe aclarar que,
dadas las particularidades del diseño mismo de la prueba —a
saber, su formato de aplicación, el tipo de preguntas (selección
múltiple) y el propósito de evaluar competencias cognitivas—,
no todas las habilidades asociadas a las competencias
específicas del currículo serán evaluadas en la prueba.
 EJEMPLOS DE ÍTEMS
DE CIENCIAS SOCIALES
 Ejemplo 1
Competencia: Análisis de Perspectivas

Afirmación: Analiza diferentes enunciados, argumentos o perspectivas a partir del uso de fuentes de
información históricas.

Evidencia: Infiere, a partir del uso de fuentes de información en las que se plantean dos o más posturas
sobre un proceso histórico, las razones que soportan estas posturas o las conclusiones que se extraen de
ellas.

Lee el siguiente texto

El historiador Frank Moya Pons, plantea en una de sus investigaciones que del número de naturales
de nativos que habitaban en la isla de Santo Domingo en 1492, para 1550 sólo sobrevivían unos
pocos y por ellos con la intención de aumentar la población hubo que recurrir a la importación de
mano de obra de indios caribes, únicos a los que estaba permitido esclavizar procedentes de otros
territorios.

Con relación al mismo tema Fernández de Oviedo plantea ese mismo año de 1533, vinieron en una
embarcación al puerto de Santo Domingo de la isla española, hasta sesenta labradores, y la mayor
parte de ellos con sus mujeres e hijos para poblar el territorio.
Fuente: Gutiérrez, Antonio. (2010). La estructura económica de Santo Domingo, 1500-1795
Recuperado el 14 de abril del 2023 de: https://digital.csic.es/handle/10261/63914
 Ejemplo 1
Competencia: Análisis de Perspectivas

Afirmación: Analiza diferentes enunciados, argumentos o perspectivas a partir del uso de fuentes de información históricas.

Evidencia: Infiere, a partir del uso de fuentes de información en las que se plantean dos o más posturas sobre un proceso histórico,
las razones que soportan estas posturas o las conclusiones que se extraen de ellas.

De acuerdo a las informaciones presentadas, ¿qué situación en

común plantean estos dos autores?

A- Que había mucha población de la isla de Santo Domingo.

B- Que la población en la Isla comenzó a disminuir significativamente.
C- Que la población de la isla comenzó a irse a otra isla del Caribe.
D- Que la población de la isla de Santo Domingo no era necesaria.
 Justificación de las opciones

• Justificación de la respuesta correcta: La opción correcta es la B, porque los dos autores

de los articulaos plantea que la población en la isla estaba disminuyendo significativamente, lo cual
se tuvo que recurrir a permitir la entrada de población que asegurara el relevo poblacional.

• Justificación de opciones no válidas:

• La A es incorrecta porque ninguno de los autores plantea que había población suficiente en la isla, al
contrario, esa es la semejanza entre los dos autores.

• La C es incorrecta porque, dice que la población comenzó a abandonar la isla para ubicarse en otra
de la región, lo cual es lo contrario a lo que plantean las fuentes citadas.

• La D es incorrecta porque dice que la población no hacía falta en la isla de Santo Domingo, y los
autores plantean en las fuentes todo lo contrario.
 Ejemplo 2
Competencia: Análisis de Perspectivas

Afirmación: Comprende los conceptos básicos de la Geografía y cómo se relacionan las

características geográficas con aspectos físicos, sociales, culturales, económicos,
políticos y ambientales.

Evidencia: Reconoce la relación entre los recursos naturales y las actividades humanas.

Lee el siguiente texto:

La Declaración de Glasgow es un catalizador para una mayor urgencia sobre la necesidad de acelerar la
acción climática en el turismo y asegurar acciones firmes y compromiso para apoyar los objetivos globales
de reducir a la mitad las emisiones de gases durante la próxima década y alcanzar emisiones netas cero antes
del 2050.
Tomado (y adaptado)
Listín Diario. (25 de septiembre de 2023). https://listindiario.com/economia/medio-ambiente/20230925/desarrolladores-cabo-rojo-firman-declaracion-
glasgow-accion-climatica-turismo_774481.html

De acuerdo a la declaración del texto anterior, ¿cuál puede ser una de las alternativas de solución?
A- Producir menos objetos de plástico.
B- Utilizar más artículos desechables.
C- Construir más vivienda de concreto.
D- Tirar a los ríos los desechos sólidos.
 Justificación de las opciones

• Justificación de la respuesta correcta: La opción correcta es la A, porque la declaración del

acuerdo plantea la necesidad emitir menos contaminantes, y la reducción del plástico es una
medida factible a dicho proyecto o acuerdo.

• Justificación de opciones no válidas:

• La B es incorrecta porque va totalmente en contra de lo que plantea el acuerdo, ya que utilizar

más artículos u objetos desechables aumentaría la contaminación.

• La C es incorrecta porque la construcción de más vivienda aumentaría el número de habitantes,

así como el tipo de materiales que dice se utilizará para las edificaciones.

• La D es incorrecta porque tirar a las fuentes de aguas los desechos sólidos aumenta las
emisiones y la contaminación.
 Ahora toca el
turno a

•LENGUA
ESPAÑOL
A
 DISEÑO DE LA
EVALUACIÓN
DIAGNÓSTICA DE 6TO
GRADO DE PRIMARIA
DEL ÁREA DE LENGUA
ESPAÑOLA 2024

ORIENTACIONES PARA LOS

CENTROS EDUCATIVOS
Equipo del área:
Maritza Franco
Felipa Liranzo
Bruno Fajardo
Diseño de las Pruebas Diagnóstica
de Lengua Española
 COMPETENCIAS DEL ÁREA
DE LENGUA ESPAÑOLA

Se trabajan dos
competencias
fundamentales
*Competencia Además, se trabaja la
comunicativa y competencia específica:
*Competencia de Comprensión escrita
pensamiento lógico,
creativo y crítico.
Diseño de las Pruebas Diagnósticas de
Lengua Española
 Competencias específicas

• No es posible evaluar todas las competencias por medio de

una prueba estandarizada y masiva que se presenta en lápiz y
papel. Para este caso concreto, y dadas estas restricciones, por
el momento no es posible evaluar las competencias de
comprensión oral, producción oral y producción escrita. Por
tanto, es necesario que la prueba de Lengua Española gire
exclusivamente en torno a la competencia de comprensión
escrita y a aquellos fundamentos teóricos que se delimitan en
el currículo como condiciones para el desarrollo de esta.
 La comprensión escrita
• De acuerdo con el currículo, la competencia de comprensión
escrita, al igual que las demás competencias específicas del
área, se trabaja a partir de la lectura, el análisis y la evaluación
de textos, así como por medio de un conjunto de contenidos
que se dividen en conceptuales, procedimentales,
actitudinales y valores.
• Estos contenidos, a su vez, se evalúan siguiendo una serie de
indicadores de logros que definen el dominio de las
competencias específicas.
 Los procesos de comprensión lectora

• Tanto en la literatura sobre interpretación textual como en

diversas pruebas internacionales como las de los Estudios
Regionales Comparativos y Explicativos (ERCE), las del
Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos (PISA) y
las Saber en Colombia, se determina la competencia de la
comprensión lectora a partir de la identificación de tres
procesos cognitivos o niveles de lectura, vinculados con dicha
interpretación: la comprensión literal, la comprensión
inferencial y la comprensión crítica (UNESCO, 2016, 2020).
Componentes de la competencia
comprensión lectora

1. Identifica información que está

presente en el texto.

2. Infiere el sentido global del

texto.

3. Evalúa el contenido del

texto asumiendo una posición
crítica.
 ¿Qué evalúa la prueba?
• Esta prueba se limita a la evaluación de la
competencia de la comprensión lectora. Es decir,
mide los conocimientos, habilidades y destrezas que
intervienen en la interpretación y valoración de
diversos textos, a partir de la identificación de tres
componentes o niveles de lectura, expresados en las
afirmaciones de las especificaciones: lectura de nivel
literal, lectura de nivel inferencial y lectura de nivel
crítico.
 ¿Qué evalúa la prueba?
• En el nivel literal se evalúa la capacidad de los
estudiantes para ubicar información que está explícita
en el texto, datos como el tiempo, lugares, hechos,
personajes, procedimientos, materiales, etc. También
la capacidad de identificar el significado del
vocabulario.
 ¿Qué evalúa la prueba?
• En el nivel inferencial se evalúa la capacidad de los estudiantes
para reconocer información que no está dicha en el texto, pero
que se puede deducir a partir de lo que está explícito. Por
ejemplo, la capacidad para reconocer la intención
comunicativa en ciertos enunciados del texto, identificar las
funciones de las partes en las que se estructura un texto:
identificar el tema, la introducción, la conclusión, o el inicio,
nudo y desenlace, según el tipo de texto; caracterizar las voces
de los personajes; relacionar elementos no lingüísticos con
elementos lingüísticos en el caso de los textos que contienen
imágenes, y reconocer resúmenes, paráfrasis o significados no
explícitos de diferentes expresiones.
 ¿Qué evalúa la prueba?
• En el nivel crítico se evalúa la capacidad de los
estudiantes para valorar el contenido y forma del
texto. Esto quiere decir que los estudiantes deben
demostrar que establecen relaciones entre el texto y
su contexto, relacionan el texto dado con otros
textos con los que puede compartir o diferir en
términos de contenido y estructura, y finalmente,
identifican el propósito discursivo de un texto, lo que
incluye identificar las estrategias discursivas
empleadas en un texto y la tipología textual que lo
define.
 ¿Qué no evalúa la prueba?

• Esta prueba no evalúa conocimientos sobre teoría

literaria, lingüística, gramática u obras literarias y sus
contextos históricos. Tampoco se evalúa el
conocimiento de vocabulario técnico o palabras de uso
poco frecuente. En las preguntas abiertas que hacen
parte de la prueba no se evalúa el dominio de la
escritura, la legibilidad, o el uso de recursos textuales,
sino la pertinencia de la respuesta con respecto a la
pregunta.
 Especificaciones de la prueba de
Lengua Española

De acuerdo con el diseño centrado en evidencias, en la

prueba se sigue una perspectiva cognitiva en la que se
considera que el lector tiene ciertas capacidades como la
destreza para reconocer las palabras, oraciones y su
significado; la habilidad para hacer inferencias a partir de la
información dada en el texto, análisis de los componentes
de este, clasificar cierta información dentro de categorías
super estructurales dadas, y contextualizar sus lecturas en
un entorno sociocultural. En la tabla 1 se presenta la matriz
de las especificaciones del 6to. grado de Primaria.
 Tabla 1. Prueba Lengua Española:
especificaciones

Competencia Afirmación Evidencia

Comprensión lectora 1. Identifica 1.1 Identifica y

en Lengua Española información que está entiende el
presente en el texto. vocabulario o
expresiones cortas en
el texto.
1.2 Identifica
componentes del
contenido
( información sobre
hechos, tiempos,
lugares, personajes,
narrador, etc.) en el
texto.
Tabla 2. Tipos de textos usados en la prueba Lengua Española
 Tabla 3. Tipos de textos usados
contemplados en la Adecuación y Marco
Curricular Curricular

Adecuación Marco Curricular

Curricular
2023
- La Carta de - Cuento, anécdota
agradecimiento - Artículos
- La receta expositivos
- El artículo - Informes de
expositivo lectura
- El comentario - Instructivos
- El anuncio radial - Comentarios
- La oda - Cartas
Tabla 4. Lengua Española: distribución de
ítems por afirmación y por evidencia
Tabla 5. Lengua Española: distribución de ítems
 ESTRUCTURA DE LOS ÍTEMS DE
OPCIÓN MÚLTIPLE

Estructura
Contexto: Imagen, texto, gráfica o situación que
sirve como base para responder la pregunta.
Enunciado: La pregunta o tarea concreta que se le
solicita.
Opciones de respuestas: (3 distractores y la
respuesta correcta)

A continuación, presentamos ejemplos de ítems

cerrados.

84
 Ejemplos de ítems
(preguntas) de Lengua
Española 6to del Nivel
Primario
 La manzana
La manzana es una fruta comestible de tipo pomácea, es decir, que nace del
árbol manzano.
La manzana tiene una forma redondeada y algo achatada en los extremos. Su
piel es delgada y puede ser de color rojo, verde o amarillo. El interior de la
fruta es de color blanco y jugoso, y en el centro se encuentran sus semillas.
La manzana posee diferentes propiedades, entre estas:
 Es una fruta astringente1 y laxante.
 Favorece la eliminación de líquidos corporales.
 Es una fruta que se puede comer tanto cruda como cocida, así como junto
con otros alimentos.
Al ser una fruta versátil, se puede incluir en gran diversidad de recetas
culinarias.

1
Astringente: Sustancias que con su aplicación externa pueden producir una acción cicatrizante, antiinflamatoria y
antihemorrágica.

Tomado de: https://www.significados.com/texto-expositivo/

 Ítem de dificultad baja
(nivel literal)

EJEMPLO 1
» Competencia: Comprensión lectora.
» Afirmación: Identifica información que está presente en el texto.
» Evidencia: Identifica y entiende el vocabulario o expresiones cortas en el texto.

La palabra achatada, resaltada en el segundo párrafo, significa

lo mismo que

A) estirada.
B) aplastada.
C) enrollada.
D) triangulada.

Respuesta correcta: B
 Justificación opciones
» Justificación de la respuesta correcta: La respuesta correcta es la B,
ya que esta es una palabra similar a la que se hace mención en la
pregunta. Los estudiantes que eligen esta opción, demuestran
dominio el uso del sinónimo.

» Justificación de opciones no válidas: Los estudiantes que eligen la

opción A, puede que estén asociando la idea de achatada con
estiramiento, pero no va acorde a lo que se requiere en esta pregunta.
Los estudiantes que eligen la opción C, están completamente
divorciados de lo que se persigue, es muy posible que hayan elegido al
azar. Los estudiantes que optan por la opción D, están pensando más
en figuras geométricas, es decir, que achatar un objeto, toma forma
triangular.
 Ítem de dificultad media
(nivel inferencial)

EJEMPLO 2
» Competencia: Comprensión lectora.
» Afirmación: Comprende el sentido global del texto.
» Evidencia: Identifica las funciones de las partes en las que se estructura un
texto.

¿Qué función tiene la nota al pie de la palabra astringente?

A. Muestra un comentario breve.

B. Define el concepto al que hace referencia.
C. Indica la fuente de la que se extrajo la información.
D. Explica con detalle la forma que tiene la fruta del texto.

Respuesta correcta: B
 Justificación opciones

» Justificación de la respuesta correcta: La respuesta correcta es

la B. Los estudiantes que eligen esta opción, tienen la habilidad
de inferir el significado del concepto y poseen el conocimiento
de los que es una nota al pie en un texto.
» Justificación de opciones no válidas: Los estudiantes que
eligen la opción A tienen una idea errada del significado de nota
al pie al confundirlo con un comentario que es opinión sobre
algo o alguien. Quienes eligen la opción C, puede que estén
confundido al ver que tanto la nota al pie como la fuente, se
colocan debajo del texto. Los que optan por la D, se han
enfocado, más que en el significado y sentido de la nota al pie,
en una parte del texto, divorciada de la pregunta en cuestión.
 Ítem de dificultad alta
(nivel crítico)

EJEMPLO 3
» Competencia: Comprensión lectora.
» Afirmación: Evalúa el contenido del texto asumiendo una posición crítica.
» Evidencia: Identifica el propósito discursivo de un texto.

Según las características, tema y estructura este es un texto

A) lírico.
B) narrativo.
C) expositivo.
D) argumentativo.

Respuesta correcta: C
 Justificación opciones

» Justificación de la respuesta correcta:: La respuesta correcta

es la C. Los estudiantes que eligen esta opción, tienen las
destrezas para diferenciar las diferentes tipologías textuales.
» Justificación de opciones no válidas: Los estudiantes que
eligen la opción A, B y D no poseen las destrezas para
diferenciar las tipologías textuales debido a que este texto
está escrito en prosa y no en verso como los textos líricos; no
se está contando una historia o anécdota como en los
narrativos y no tiene tampoco una intención, en su contenido,
de convencer como en los argumentativos, sino de exponer o
explicar en torno a un objeto específico, en este caso, la
manzana.
 Pregunta abierta
Lee el siguiente texto y luego responde la pregunta.
 Ítem de dificultad alta
(nivel crítico)

EJEMPLO 4
» Competencia: Comprensión lectora.
» Afirmación: Evalúa el contenido del texto asumiendo una posición crítica.
» Evidencia: Establece relaciones entre diferentes textos.

¿Cuáles relaciones se pueden establecer entre estos dos textos ?

_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
___.
Rúbrica de evaluación
¿Preguntas?
 Para concluir con las
áreas, escuchemos a…

CIENCIAS
DE LA
NATURALE
ZA
 DISEÑO DE LAS
EVALUACIONES
DIAGNÓSTICAS DE 6TO
GRADO DE PRIMARIA
DEL ÁREA DE CIENCIAS
DE LA NATURALEZA
2024

ORIENTACIONES PARA
LOS CENTROS
EQUIPO DE CIENCIAS EDUCATIVOS
DE LA NATURALEZA
Ana Felicia Santana
Danerys García
Rafael Quezada
Marci Rodríguez
Prueba de Ciencias de la
Naturaleza

• La prueba de Ciencias de la
Naturaleza de Sexto Grado
comprende las disciplinas de Biología,
Química, Física, Geología y
Astronomía.
• Evalúa competencias relativas a
prevenir y resolver problemas
ambientales y de salud, poniendo
énfasis en la investigación y los
conocimientos científicos y
tecnológicos.
 Los ejes temáticos evaluados en la prueba
de Ciencias de la Naturaleza

Ciencia de la Vida
En este eje se agrupan las
temáticas referidas a los seres
vivos, el funcionamiento de los
sistemas del cuerpo humano y
el medioambiente.

Ciencias Físicas
En este eje se han
agrupado todos aquellos
temas que tienen relación
con la materia, la energía,
la fuerza y el movimiento.

Ciencias del Universo

En este eje se han
agrupado todos aquellos
temas que tienen
relación con el Universo
y el Sistema Solar.
 Ejes de habilidades evaluados en la prueba de
Ciencias de la Naturaleza

Comprender y aplicar
Consiste en procesar
Reconocer información relacionada a Aplicar habilidades
Consiste en recuperar y las Ciencias de la científicas para resolver
reconocer información e Naturaleza, estableciendo problemas:
ideas, además de relaciones entre
conceptos y de esta forma Las habilidades científicas comprenden:
principios construir significados. analizar, clasificar, comparar, comunicar,
aproximadamente en la Operacionalmente, el concluir, evaluar, experimentar, explorar,
misma forma en que los estudiante debe ser capaz formular preguntas, investigar, medir,
aprendió, sin establecer de establecer relaciones, observar, planificar, predecir, registrar,
relaciones. deducir características, usar instrumentos y usar modelos. Los
asociar elementos para estudiantes deben ser capaces de
Operacionalmente, el utilizarlas en un proceso de
estudiante identificar elaborar nuevos
conceptos, contrastar investigación científica.
conceptos y datos. información, utilizar
información para construir
tablas y gráficos, entre
otros.
Diseño de las Pruebas Diagnóstica
de Ciencias de la Naturaleza
 COMPETENCIAS DEL ÁREA DE
CIENCIAS DE LA
NATURALEZA
Se han considerado 2 competencias

Ofrece explicaciones científicas a

fenómenos naturales.

Aplica los procedimientos científicos

para entender fenómenos naturales.
 Desglose de las competencias

1. Ofrece explicaciones científicas a fenómenos naturales.

 Observa los objetos o fenómenos que ocurren.
 Explora, describe, se interroga y busca descubrir los objetos o
fenómenos.
 Establece ciertas relaciones entre un fenómeno y otro.
 Elabora posibles explicaciones.
 Diseña y aplica el modelo adecuado para dar explicación al
fenómeno.
 Comprende el alcance de la teoría en la interpretación del fenómeno.
 Desglose de las competencias

2. Aplica los procedimientos científicos para entender fenómenos

naturales.

 Comprende algunas ideas, modelos, principios, leyes y teorías

científicas y tecnológicas.
 Comparte ideas científicas y tecnológicas utilizando el lenguaje
científico apropiado.
Comprende algunos avances científicos y tecnológicos en su
contexto de aplicación.
Comprende diferentes perspectivas que le son presentadas y que
puedan mostrar ventajas y desventajas de un determinado avance
Especificaciones de la prueba de
Ciencias de la Naturaleza
Especificaciones de la prueba de
Ciencias de la Naturaleza
Especificaciones de la prueba de
Ciencias de la Naturaleza
Ejes de contenidos en la
prueba de Ciencias de la
Naturaleza
 ESTRUCTURA DE LOS ÍTEMS DE
OPCIÓN MÚLTIPLE

Estructura
Contexto: Imagen, texto, gráfica o situación que
sirve como base para responder la pregunta.
Enunciado: La pregunta o tarea concreta que se le
solicita.
Opciones de respuestas: (3 distractores y la
respuesta correcta)

A continuación. presentamos ejemplos de ítems

cerrados .

11
0
 EJEMPLOS DE ÍTEMS
(PREGUNTAS) DE CIENCIAS DE
LA NATURALEZA 6TO DEL
NIVEL PRIMARIO
 EJEMPLO 1
Competencia: Ofrece explicaciones científicas a problemas y fenómenos naturales.
Afirmación: Comprende los distintos conceptos, leyes, teorías y modelos de las ciencias de
la naturaleza, relacionados con un problema o un fenómeno natural.
Evidencia: Identifica los modelos básicos de las ciencias de la naturaleza, los componentes
que constituyen un sistema y las variables que lo definen.
Eje de contenido: Ciencias Físicas.

Un globo aerostático, como el del dibujo de la derecha,

se eleva gracias al aire caliente que se le inyecta dentro
con la ayuda de un quemador de gas propano. El aire
caliente es más ligero que el aire a temperatura normal.
Una vez que el aire del interior del globo pese menos
que el del exterior que lo rodea, el globo empieza a
ascender.
 EJEMPLO 1
De acuerdo a lo planteado, ¿cuál de las siguientes
propiedades del aire que está dentro del globo es lo que
permite que este se eleve?

A) La densidad del aire.

B) La cantidad del aire.
C) La masa del aire.
D) El tamaño de las moléculas del aire.

Respuesta correcta: A
 Justificaciones de alternativas

Justificación de la respuesta correcta:

La opción A: El estudiante logra relacionar de manera
correcta la diferencia de densidades con el principio de
flotación de Arquímedes.
Justificación de opciones no válidas:
La opción B: El estudiante relaciona que el globo flota debido
a la cantidad de aire dentro y no a la diferencia de densidad, lo
cual es incorrecto.
 Justificaciones de alternativas

La opción C: El estudiante asocia de manera incorrecta que al

calentar el aire dentro del globo este cambia su masa, cuando en
realidad está permanece constante y no está ligada principio
de flotación de Arquímedes.
La opción D: El estudiante asocia de manera incorrecta que al
aumentar el volumen del aire caliente el tamaño de las
moléculas cambia, cuando solo cambia su energía.
 EJEMPLO 2

Competencia: Aplica procedimientos científicos y tecnológicos

para solucionar problemas y dar respuesta a fenómenos naturales.
Afirmación: Diseña procedimientos experimentales para dar
respuestas a problemas y entender fenómenos naturales.
Evidencia: Plantea preguntas de investigación e hipótesis a partir
de la observación de problemas y fenómenos naturales.
Eje de contenido: Ciencias de la vida.
 EJEMPLO 2

Un instituto especializado en nutrición realizó un estudio sobre alimentos y sus

resultados se muestran en el siguiente gráfico.
100%
Porcentaje de agua

90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
Hortalizas Frutas Lácteos Pescados Cereales

Alimentos
De acuerdo con el gráfico anterior, ¿qué pregunta de investigación es coherente con los resultados
obtenidos?

A) ¿Qué tipo de alimento es más húmedo?

B) ¿Qué tipo de alimento es más nutritivo?
C) ¿Qué tipo de alimento contiene más agua? Respuesta
D) ¿Qué tipo de alimento se digiere más rápido?
correcta: C
 Justificaciones de alternativas

• Justificación de la respuesta correcta:

La opción C: El estudiante logra relacionar de manera
correcta los datos del gráfico con la pregunta de
investigación.
• Justificación de opciones no válidas:
La opción A: El estudiante relaciona de manera incorrecta el
% de agua de cada tipo de alimentos mostrado en el gráfico con
la humedad.
 Justificaciones de alternativas

• La opción B: El estudiante relaciona de manera

incorrecta que el % de agua de cada tipo de alimentos
mostrado en el gráfico está ligado a la cantidad de
nutrientes.
• La opción D: El estudiante relaciona de manera
incorrecta los datos del gráfico con el tiempo de
digestión de los diferentes tipos de alimentos, el cual
no se muestra en el gráfico, ya que no es el objetivo
de la investigación.
 EJEMPLO 3
Competencia: Aplica procedimientos científicos para solucionar
problemas o dar respuestas a fenómenos naturales.
Afirmación: Evalúa y comunica en un lenguaje apropiado los
resultados obtenidos de procedimientos científicos y
tecnológicos para solucionar problemas y comprender
fenómenos naturales.
Evidencia: Comunica apropiadamente hipótesis,
procedimientos, resultados y conclusiones, mediante gráficas,
modelos, carteles y mapas conceptuales, entre otros.
Eje de contenido: Ciencias Físicas.
 EJEMPLO 3
Los estudiantes de una escuela desean hacer un cartel sobre un experimento
para determinar la densidad del hierro y a continuación se muestra una parte
de la información del cartel.

De acuerdo con lo anterior, ¿en qué parte del cartel debe ir la información
mostrada?
A) Resultados.
B) Conclusión.
C) Introducción.
D) Procedimiento. Respuesta correcta: D
 Justificaciones de alternativas

Justificación de la respuesta correcta:

La opción D: El estudiante relaciona de manera correcta
la información mostrada con la parte de cartel que debe
tener esa información.

Justificación de opciones no válidas:

La opción A: El estudiante relaciona los resultados los
cuales muestra la evidencia experimental con el
procedimiento lo cual es incorrecto.
 Justificaciones de alternativas

Justificación de opciones no válidas:

La opción B: El estudiante relaciona la conclusión del experimento

que es donde se plasma la experiencia adquirida o se dan sugerencia
o recomendaciones con el experimento lo cual es incorrecto.

La opción C: El estudiante relaciona la introducción que es donde se

informa el objetivo del experimento con el procedimiento lo cual es
incorrecto.
 REPORTE DE RESULTADOS EN NIVELES
DE DESEMPEÑO

PUNTAJE PROMEDIO
SATISFACTORI
Los resultados se expresan en un puntaje promedio de las
calificaciones obtenidas por todos los estudiantes, ya sea en un O
Centro Educativo, en el Distrito o la Regional Educativa en
cada una de las pruebas. Luego se agrupan en niveles.

◦ Cada nivel de desempeño describe lo

que saben y son capaces de hacer ACEPTABLE
los estudiantes con lo que saben.
◦ Cada nivel enumera cuáles son las
competencias que han desarrollado
los estudiantes.
◦ Los niveles de desempeño agrupan
ELEMENTA
en orden creciente de complejidad
los aprendizajes alcanzados. L
El nivel Satisfactorio es al que se aspira.
Expresar los resultados en términos de niveles de desempeño permite
interpretarlos pedagógicamente.
 REPORTE DE RESULTADOS

La Dirección de Evaluación de la Calidad publica:

Un Informe Nacional donde se presenta un análisis

de los resultados por asignatura, sector, zona, sexo,
distritos y regionales. Se presentan puntajes
promedios de los evaluados.
PARA AMPLIAR INFORMACIÓN

 MINERD-ICFES (2022)
Marco de Referencia para
evaluación diagnóstica.
Sexto de Primaria.
¿Preguntas?