Aportes del Paradigma de la

Complejidad para pensar la

perspectiva de la Educación Física
y la enseñanza de las prácticas
corporales
 La perspectiva de la Educación Física en los Diseños
curriculares es concebida hoy como:

 Un entramado de aportaciones teóricas que ingresan

al campo y se entrelazan con otras que ya eran parte
del mismo.
 Un enfoque multirreferenciado, en el que cada aporte teórico
que se selecciona se incluye por su fertilidad didáctica.
 Un proceso que partió de interrogar las prácticas docentes,
indagar en aportes teóricos y en ese diálogo entre la teoría
y la práctica se seleccionaron argumentos teóricos que dan
sustento al enfoque curricular.
 Un enfoque en el que la tarea pedagógica se inscribe en
una perspectiva de género
 Un perspectiva que concibe a los alumnos como sujetos de
derechos.
Elementos significativos del enfoque actual de la Educación Física

 El enfoque humanista de la materia

 La educación inclusiva- Enfoque de derechos- Democratización
 El rol protagónico asignado a las y los estudiantes en el
aprendizaje
 Consideración de la complejidad. Corporeidad y motricidad
 Enseñanza basada en la comprensión. La fundamentación del
hacer corporal y motor
 Inclusión de variadas estrategias de enseñanza
 ESI y perspectiva de género en la enseñanza
 Enseñar Educación Física favoreciendo la grupalidad.
 Articulación con otros espacios curriculares y con las TIC.
 Opciones de vida saludables
 La apropiación de variadas prácticas propias de la cultura
corporal: lúdicas, gimnásticas, deportivas, expresivas y de
vinculación con el medio natural
 Formación de ciudadanas y ciudadanos practicantes de la cultura
corporal, personas críticas, reflexivas, creativas, solidarias y
responsables del bien común
El Paradigma de la Complejidad

 Trasciende el pensamiento simplista,

reduccionista, que limita el análisis a la
lógica: causa única-efecto.
 Posibilita el análisis multirreferenciado
 Presenta una lógica dialógica para pensar.
 Permite analizar la clase en sus diferentes
niveles: social, cotidiano, inconsciente,
estratégico.
 Plantea la necesidad de articular los
saberes de la Educación Física con otras
áreas de conocimiento
Tomar en cuenta la complejidad que plantea la corporeidad

- Disponer de una forma de pensar que atienda a la complejidad

de la corporeidad y de la clase de Educación Física como un
fenómeno
que presenta una cantidad considerable de variables.

- Tomar en cuenta la corporeidad de cada alumno, la corporeidad

de cada profesor junto a la multiplicidad de variables que en
ellas intervienen

- Atender a los emergentes

- Enseñar y evaluar tomando en cuenta las diferentes dimensiones

de las prácticas corporales y motrices
 Para pensar la enseñanza de la Educación Física
es necesario tomar en cuenta…

 Las prácticas culturales y ludomotrices de los alumnos y del

medio en que viven
 Las ideas previas acerca de la Educación Física
 Las condiciones corporales y motrices y la biografía corporal de los
alumnos
 El desarrollo de sus diferentes capacidades: cognitivas, perceptivas,
lógico motrices, emocionales, relacionales, expresivas, coordinativas y
condicionales
 Reconocer condiciones de inicio y anticipar logros posibles
 La enseñanza recíproca y la reflexión en la conformación del
grupo

“ De este modo las clases de Educación Física podrán constituirse en

verdaderos espacios de encuentro y comunicación entre los sujetos
que participan de las mismas, asumiendo el grupo un papel central en
los aprendizajes de sus participantes.” (3)