2020

Facultad Educación

DIVERSIFICACION Y FLEXIBILIDAD CURRICULAR

Actividad 2: Infografías sobre diversidad y estilos de aprendizaje

Presenta:

Andrea Del Pilar Garzón I.D 100067819

Ana María Cubillos Manrique I.D 100051457
Rubiel Rojas Ramírez I.D 100066255
Gloria Nayibe Espitia Alfonso I.D 100066357

Docente:

Martha Rojas

Corporación Universitaria Iberoamericana

Facultad de Educación
Maestría en Educación
2020
 TIPOS DE DIVERSIDAD
Variedad, diferencia, abundancia de cosas distintas (DRAE,2001)

Según López Según Gento y

Bastías(2014) otros(2009)
Diversos por presentar
Diversidad Lingüí
üísstica altas capacidades
Varía según la región geográfica a Sujetos en el que se combinan la superioridad a nivel
otra según factores como cognitivo, la alta creatividad, y la motivación de tal forma
migraciones, la situación que será un sujeto que destacará sobre el resto de
histórico-política o el comercio. compañeros Renzulli, 1978

DIVERSOS POR HABERSE

INCORPORADO TARDÍAMENTE
Diversidad Sexual AL SISTEMA EDUCATIVO
reconocimiento de los elementos
que configuran la sexualidad de cada Alumnos y alumnas con dificultades de
uno de los individuos: orientación
sexual, identidad de género y la inserción educativa y necesidades de apoyo
identidad sexual (Cáceres, Talavera y derivadas de la inserción educativa tardía,
Mazín, 2013) alumnado inmigrante y refugiado.

Diversidad de Género DIVERSOS POR PRESENTAR NEED

Se encuentran dos grandes
Base de igualdad de oportunidades entre hombres y divisiones trastornos de conducta y
mujeres. Hace referencia a la identificación de una discapacidad ( discapacidad motora,
persona como hombre o mujer y según su orientación intelectual, sensorial)
sexual, hacia personas del otro, del mismo o de
ambos géneros ( Cass VC, 1979)

Diversidad Funcional DIVERSOS POR PRESENTAR OTRAS

En la sociedad existen personas con capacidades CONDICIONES PERSONALES
diversas. diferentes entre sí, y que no pueden realizar
las mismas funciones de igual forma que lo hace la Como la diversidad afectivo-sexual.
mayoría, pero que pueden hacerlo si se modifican los las alteraciones del lenguaje o habla
factores necesarios ( romañach y Lobato, 2005) . tanto motoras como sensoriales

A ndrea del Pilar Garzón ID 100067819

A na M arí a C ubillos M ID 100051457
Gloria Nay ibe Espitia ID 1000662 57
Rubiel Rojas ID 1000662 55
 ESTILOS DE APRENDIZAJE EN LA DIVERSIDAD

APRENDIZAJE

Proceso  dinámico en el que

ACTIVO

interactúan las (Improvisador) las

características individuales y
los contextos en que se sitúa
la persona (Marchesi, 2002).
El estudiante como el
docente, en un contexto
históricamente situado,
generan procesos mutuos de
aprendzaje y de enseñanaza
(ventura, 2011)
personas se implican
plenamente y sin prejuicios
en tareas nuevas aquí y
ahora; son animadores,
arriesgados, espontáneos,
improvisadores, creativos,
ESTILOS DE descubridores,
APRENDIZAJE protagonistas, líderes,
Hacen referencia competitivos, divertidos.
a las modalidades tipicas y
relativamente estables que se
ponen en jueo en el acto de
prender (Rodriguez, 2002)

REFLEXIVO

VISUAL VERBAL

(Analítico) se INTUITIVO - SENSITIVO

caracterizan por ser Los alumnos visuales recuerdan

prudentes, analizan mejor lo que ven: figuras,
El estilo de aprendizaje sensitivo  les diagramas, cuadros,
desde diferentes agrada aprender hechos, y se les
perspectivas; películas, demostraciones, etc.
facilita solucionar problemas por Los verbales captan las
observan, escuchan y métodos bien establecidos y no les
actúan; son distantes, explicaciones habladas
gustan las complicaciones y y escritas.
ponderados, lentos, sorpresas.
receptivos, Cualquiera aprende mejor
Los intuitivos prefieren a menudo el cuando la información se
exhaustivos, pacientes, descubrir posibilidades y relaciones.
cuidadosos, presenta tanto
Les gusta la innovación y tienen una visual como verbalmente.
indagadores. aversión a la repetición     Los
estudiantes sensibles tienen más
posibilidad, que los intuitivos, a
molestarse en exámenes que
manejen material que no se ha
cubierto explícitamente en clase

ACTIVIO-

IMPROVISADOR

Son abiertos,
improvisadores y PRAGMATICO

espontáneos, y no les (práctico y realista) favorecen la

importa correr riesgos o
cometer errores. aplicación práctica de las ideas.
Retienen mejor Actúan rápidamente y con
la información y les seguridad en proyectos que les
agrada el trabajo en atraen. Son directos, rápidos,
equipo. (Salvador  2012) decididos, claros, positivos,
solucionadores de problemas.
 ALGUNAS ESTRATEGIAS DE TRABAJO
DOCENTE CON LA DIVERSIDAD
ESCOLAR
ANDREA DEL PILAR GARZON ID 100067819
ANA MARIA CUBILLOS ID 100051457
GLORIA NAYIBE ESPITIA ID 100066257
RUBIEL ROJAS RAMIREZ ID 100066255

ALGUNAS ESTRATEGIAS

ESTRATEGIA
el concepto de estrategia ha sido transferido
al ámbito de la educación en el marco de las
propuestas de "enseñar a pensar" y de
"aprender a aprender" (ferreiro 2006)
COGNOSCITIVAS
Capacidades internamente organizadas
usadas por el estudiante para atender,
aprender, recordar y pensar. (ferreiro 2006)
ENSEÑANZA
Uso de medios y metodologías en unos
marcos organizativos concretos y proveen a
los alumnos de los oportunos sistemas de
informacion, motivación y orientacion.
(ferreiro 2006)
DIDACTICAS
Son el sistema de acciones y operaciones,
tanto fisicos como mentales, que facilitan
la construccion del sujeto. (ferreiro 2006)
APRENDIZAJE
Conjunto de pasos o habilidades que un
estudiante adquiere y emplea de forma
intencional como instrumento accesible
para aprender. (ferreiro 2006)
ESTRATEGIA ABA -
tres principios básico en la
intervención: Análisis: se evalúa a
partir de las intervenciones registradas
y medidas en su progreso.
Comportamiento: basado en
principios de la conducta. Aplicado:
Principios aplicados en las conductas
observadas del estudiante. El objetivo
principal de ABA es enseñar nuevas
habilidades,
promover la generalización de ellas y
reducir comportamientos no deseados
mediante un refuerzo sistemático.
(Sanchez, 2017)
TIC
Ofrecen en el acceso a la información
y a la participación para aquellos
estudiantes
que de otra forma les sería imposible,
principalmente los denominados
estudiantes o alumnos con necesidades
educativas especiales (NEE). Se ha
demostrado en repetidas ocasiones
que el uso de las TIC puede tener un
impacto
positivo en la experiencia de
aprendizaje de estos alumnos,
asumiendo el uso de
estas herramientas como estrategia
educativa especializada que apoya la
inclusión académica, cultural y social.
(Ribeiro, 2013)
SISTEMA
DE COMUNICACIÓN
AUMENTATIVA Y ALTERNATIVA
La aplicación del SAAC., se sustenta
en los aportes que realiza Abril &
Otros (2010), donde ambos sistemas,
aumentativos y alternativos, permiten
que personas con dificultades de
comunicación puedan relacionarse e
interactuar con los demás,
manifestando sus opiniones,
sentimientos y la toma de decisiones
personales para afrontar y controlar su
propia vida.(Rojas, 2018)
PICTOGRAMAS
Los pictogramas se presentan como
sistemas alternativos o aumentativos
de comunicación que benefician a las
personas con dificultades en la
comunicación oral y escrita, al utilizar
imágenes a modo de palabras para
expresar ideas,
conceptos, sentimientos, etc.
Cabrera(s.f.) señala que “un
pictograma debe ser para la persona
que lo utiliza una forma de interpretar,
comprender y transformar su realidad
en imágenes, y a través de éstas, un
medio para expresar y transmitir su
pensamiento al interlocutor”.(Gomez
Giraldo, 2018)

ESTRATEGIAS DE ABORDAJE ESTRATEGIAS TRANSVERSALES EN EL AULA

Equidad en la atención hacia aprendizajes de calidad
Procesos de aprendizaje desde una planificación de
actividades y de unidades didácticas adecuadas y
accesibles a todo el alumnado, con la participación activa
en el aprendizaje y la colaboración entre los estudiantes
organización de la atención a la diversidad en la
coordinación de los apoyos, hacia intervenciones de
inclusión, reduciendo obstaculos al aprendizaje y la
participación
Lluvia de tormenta de ideas - Lamina/foto mural
Frases incompletas - Concordar- discordar
Estudio de caso - Situación problema
Métodos de proyectos - Exposición
Juego de roles- Trabajo de investigación
Conferencia interactiva o chat- Actividades de repetición y practica teorico
Búsqueda por internet- Elaboración de blog y wikis
Foros de inclusión- Elaboración de mapas conceptuales
Uso de plataformas educativas
 BIBLIOGRAFIA

Santos, Boaventura de Sousa, y Mendes, J. M. (2018). Demodiversidad: imaginar nuevas

posibilidades democráticas.

Sánchez Pérez, M. M. (2017). Adaptación del método aba como estrategia de inclusión en

niños con trastornos del comportamiento en la escuela de educación básica particular.

Universidad Católica.

Gómez Giraldo, K.J., Herrera Maestre, M., & Calero Valenzuela, J.L Implementación de

pictogramas como estrategia didáctica para mejorar la orientación espacial en el proceso de

aprendizaje de niños con autismo: El caso del Colegio Gimnasio Integral Cygni de Cartagena

Ribeiro, J., & Fuentes, S. S (2013). Inclusión Educativa a través de las TIC. Indagatio

Didactica, 5(4), 147-160.

Palacios, s. G., Sainz, M. S., & LAKHDAR, S. M (2009). Diseño y ejecución de planes,

proyectos y adaptaciones curriculares ara el tratamiento educativo de la diversidad. Editorial

UNED

Carlos Rojas, S.(2018)El sistema aumentativo y alternativo de comunicación de los

docentes para mejorar la expresión oral de los estudiantes con NNE. Pan de acción.

Alcaide, S. C., Cascajero, G. A., de las Heras C., A., Gutiérrez, G. J., Ledesma M. N.,

Monzón, G. J., & Rayón R. L. (2012), Materiales curriculares, integración de las TIC y atención a

la diversidad. Madrid: Ministerio de Educación, Cultura y Deporte.

Alcudia, R. (Ed). (2000). Atención a la diversidad. Barcelona, España. Editorial Graó.

Recuperado de la base de datos Dialnet. Para consultarlo, revise la carpeta "Herramientas de

apoyo" (Manual bibliotecas virtuales)

Casanova, María Antonia. (2016) Educación inclusiva: un modelo de futuro (2a. ed.),

Wolters Kluwer España. Recuperado de la base de datos E-libro. Para consultarlo, revise la carpeta

"Herramientas de apoyo" (Manual bibliotecas virtuales)

Díaz, V. M., (2002) Flexibilidad y Educación Superior en Colombia. Instituto colombiano

para el fomento de la educación superior – ICFES.

Recuperadode http://acreditacion.unillanos.edu.co/CapDocentes/contenidos/dis_ambientes_metodos

_pedagogicos/Memoria3/flexibilidad_educacion_colombia.PDF

Heredero, E. S., Giroto, C. R. M., & de Oliveira Martins, S. E. S. (Eds.). (2013). La

formación del profesorado para la atención a la diversidad en Brasil y España: perspectivas sobre su

formación como servicios educativos especializados con necesidades en España y Brasil.

Universidad de Alcalá de Henares.

Recuperado de la base de datos Dialnet. Para consultarlo, revise la carpeta "Herramientas de

apoyo" (Manual bibliotecas virtuales)

Luque Parra, D. J., & Luque Rojas, M. J. (2017). Atención a la diversidad del alumnado:

reflexiones psicoeducativas desde una práctica orientadora inclusiva. Revista Mexicana De

Orientación Educativa, 14(32), 43-50. Recuperado de la base de datos Ebscohost. Para consultarlo,

revise la carpeta "Herramientas de apoyo" (Manual bibliotecas virtuales)

Moreno, R., R. (coords.) et al. (2018). Atención a la diversidad e inclusión educativa:

implicaciones didácticas. Colección iAccessibility Vol. 15. La Ciudad Accesible.

Recuperado de la base de datos Ebscohost. Para consultarlo, revise la carpeta "Herramientas de

apoyo" (Manual bibliotecas virtuales)

 Ministerio de Educación Nacional (2015). Adaptaciones curriculares - flexibilidad

curricular. Bogotá, Colombia. Recuperado de https://tinyurl.com/y4plsccj

Prioretti, J. L. (2016). Inclusión y calidad educativa. Recuperado

de https://tinyurl.com/y4g84web

Dirección General de Atención a la Diversidad y Calidad Educativa. Atención a la

Diversidad. Recuperado de https://tinyurl.com/y6aerjsh.

Consejería de Educación, Juventud y Deportes. (2018). Tecnología accesible e inclusiva:

logros, resistencias y desafíos.

Recuperado de https://tinyurl.com/y4ymqvy4