PCI Aprobado 3-11-2016

Formulario de Presentación
Plan Curricular Institucional (PCI)

Carrera de Formación Docente, CABA
1. Denominación de la carrera:
Profesorado de Educación Superior en Educación Física.
2. Norma aprobatoria del Diseño Curricular Jurisdiccional

Resolución 465/GCBA/MEGC/15
3. Denominación o nombre completo del Instituto:

Instituto Superior de Educación Física N°1 “Dr. Enrique Romero Brest”
4. Clave única del establecimiento (CUE):

0201019-00
5. Fundamentación en relación con el Diseño Curricular Jurisdiccional y el

Proyecto Educativo Institucional (PEI)
La formación docente es un campo estratégico de la educación actual, ya que posibilita no

solo la creación, sino también la transformación del quehacer docente, de las relaciones
pedagógicas y de la gestión educativa. Pues en este marco se busca tanto el desarrollo
personal y profesional de los sujetos educativos, como el progreso de las instituciones
educativas y sociales.
Siguiendo esta idea, en el Plan Curricular Institucional (PCI) se procura la formación de
docentes que, a partir de las contribuciones de los diferentes marcos conceptuales
proporcionados y de la experiencia acumulada, sean capaces de sostener y acompañar con
sus propuestas pedagógicas la educación de sus alumnos, y que puedan fortalecer sus
prácticas docentes a la luz de los cambios sociales, culturales, científicos y tecnológicos.
Por otra parte, se define a la educación física como una disciplina pedagógica que se ocupa
del desarrollo y de la enseñanza de prácticas corporales propias de cada cultura, en forma
intencional y sistemática, impactando en la corporeidad de los sujetos para favorecer su
disponibilidad corporal y motriz en el dominio de sí mismos, en la relación con el ambiente y
en la interacción con el otro. Estas prácticas corporales y motrices que enseña la educación
física consisten en prácticas ludomotrices, expresivas, gimnásticas, deportivas y de
vinculación con el ambiente, que deben posibilitar que cada persona establezca un
adecuado vínculo con su cuerpo, reconociendo y aceptando potencialidades y limitaciones,
interactuando con los otros y relacionándose armónica y respetuosamente con el medio en
el que se desempeña. Ahora bien, dichas prácticas no se limitan a las propuestas
desarrolladas en los ámbitos escolares formales y no formales, sino que también se
extienden a otras, propias de la vida cotidiana, del mundo del trabajo y de actividades no
convencionales o alternativas, con vistas a mejorar la disposición corporal de quienes las
practican.
En función de esta concepción de la Educación Física, que subyace en el PCI, se
entiende que el profesorado de Educación Física debe promover la formación de
profesionales de la educación que logren desempeñarse como docentes reflexivos,
creativos, autónomos y transformadores; que manifiesten una conciencia crítica y
emancipatoria, adoptando actitudes democráticas al intervenir en los diversos espacios del
amplio campo laboral de esta área. En tal sentido, es menester que la formación se inscriba
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en un enfoque de derechos, procurando en el futuro docente la toma de conciencia respecto
de la importancia de la democratización en el acceso a las prácticas antes mencionadas, en
ámbitos educativos formales y no formales. Esto significa, pues, priorizar en las acciones
que se realicen, el ejercicio del derecho a la educación y, en este caso, el derecho a
aprender los saberes propios de este campo de conocimiento; lo cual implica la reflexión
crítica acerca de representaciones instaladas, resistencias o hábitos que funcionan como
restricciones subjetivas para el ejercicio pleno del derecho a la educación física.
Asimismo, con la intención de abordar la complejidad de los problemas propios de la
práctica docente en Educación Física, en la formación docente del presente Plan se
incorporan conceptos y aportes de otros campos disciplinares, evitando la yuxtaposición y/o
sesgos que lleven a categorizar las prácticas dentro de alguno de dichos campos, como por
ejemplo, la biología, la sociología o la pedagogía. En este sentido, se procura construir un
marco que posibilite un abordaje multirreferenciado, que permita comprender la complejidad
de la realidad cotidiana de las prácticas docentes, los sujetos y los diversos contextos,
reconocer los supuestos subyacentes en esas prácticas, así como también formular
interrogantes que enriquezcan el proceso de formación.
De este modo, este Plan Curricular Institucional, que se sostiene sobre el eje de la práctica
docente específica del campo disciplinar, es decir, sobre la intervención pedagógica en la
práctica motriz para impactar en la formación corporal de los sujetos, tanto en el área formal
como no formal, se propone, a su vez, una formación pedagógica integral, que promueva en
sus estudiantes la construcción de las herramientas necesarias para fortalecer su identidad
como profesionales y la elaboración de perspectivas éticas que les permitirán asumir el
compromiso social propio de la docencia. Esta finalidad debe expresarse en la formación del
egresado, para afrontar el desafío de brindar experiencias educativas de calidad a todos los
alumnos, ampliando su horizonte cultural y generando formas cada vez más abiertas y
autónomas de relación con el saber.
El logro de esta finalidad requiere, por un lado, de una visión de conjunto de toda la
formación, en la que cada parte aporta desde su especificidad, lo cual no puede lograrse
mediante un funcionamiento aditivo sino que demanda articulaciones e integraciones
permanentes. En este sentido, se busca que cada campo formativo y, en su interior, cada
instancia curricular se vean interpelados respecto de su papel en la finalidad formativa
global, y que se asuma que esta depende, en parte, de las articulaciones que se logren
establecer dentro de, y entre, los campos. De este modo, es esencial el trabajo en equipo
que lleve a cabo el conjunto de los actores que deben asumir responsabilidades formativas.
El objetivo de la formación pedagógica integral propuesta exige, por otro lado, una visión
complementaria de la relación entre la teoría y la práctica, que lleva a considerar en la
formación docente la necesidad de acercar a los estudiantes, desde el inicio, a las prácticas
docentes, en un proceso de ida y vuelta que les permita problematizar su quehacer e
identificar tensiones y supuestos subyacentes a él, así como apropiarse de marcos teóricos
que les posibiliten intervenir pedagógicamente en diversos contextos.
La Formación Docente aspira a:
- Promover la formación integral de docentes en sus dimensiones individual, social,
corporal, afectiva, estética, intelectual, ética y espiritual. En el caso de las instituciones
confesionales, se añade la dimensión trascendente y/o religiosa.
- Generar dispositivos de formación que permitan a los estudiantes problematizar y
desnaturalizar las prácticas docentes.
- Posibilitar la apropiación de herramientas teóricas que permitan a los estudiantes
elaborar y fundamentar proyectos de enseñanza.
- Posibilitar la reflexión en torno a las prácticas docentes como prácticas sociales.
- Propiciar y fortalecer la autonomía y el compromiso profesional.
- Favorecer la comprensión del sujeto a quien va dirigida la enseñanza, en sus
dimensiones subjetivas, psicológicas, cognitivas, afectivas y socioculturales.
- Promover experiencias que permitan asumir la práctica docente como un trabajo en
equipo que favorece la elaboración y el desarrollo de proyectos institucionales y
curriculares articulados.
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- Favorecer la investigación acerca de los saberes propios de la especialidad para la
actualización de los marcos conceptuales de la disciplina.
- Propiciar el pensamiento crítico y la apertura a las innovaciones.
- Favorecer la capacidad para diseñar, implementar y evaluar la enseñanza y el
aprendizaje, acorde con su área específica de conocimiento, con la diversidad de los
estudiantes y con las necesidades de los contextos específicos.
- Favorecer el diálogo con las nuevas tecnologías tanto para comprender los consumos
culturales de los alumnos, como para su incorporación con propósitos de enseñanza.
- Crear espacios donde se afiance el intercambio y el trabajo colaborativo entre los
sujetos en formación y los docentes.
Por su parte, la formación docente en educación física del PCI procura que los
estudiantes se apropien de los conocimientos necesarios para incidir en la formación
corporal y motriz de los sujetos de aprendizaje de todos los niveles y modalidades del
sistema educativo y de aquellos sujetos que, en otros ámbitos, requieran de orientaciones
para la realización de actividades corporales y motrices con sentido saludable, de
compromiso consigo mismos y con la sociedad, con una utilización recreativa y dinámica de
su tiempo libre.
Asimismo, se pretende que los futuros docentes comprendan la complejidad de los sujetos y
sus necesidades de desarrollo corporal y motor en los diversos contextos en que habitan, y
desarrollen prácticas docentes que atiendan a la grupalidad y propicien la comprensión y la
construcción crítica, colectiva y creativa del conocimiento.
Se favorecerá, además, que los estudiantes asuman el rol de sujetos sociales activos en su
formación, y desplieguen competencias para intervenir en situaciones contextuales diversas,
con plena autonomía, tanto en las escuelas como en otros ámbitos del campo de actuación
profesional donde desempeñen su trabajo. De esta manera, se busca ampliar la experiencia
educativa de los estudiantes, generando formas cada vez más abiertas y autónomas de
relación con el saber y el conocimiento.
En el marco de lo expuesto hasta aquí, el PCI se propone:
- Favorecer espacios de intercambio que promuevan el análisis y la apropiación de los
diseños curriculares vigentes de los diferentes niveles y modalidades educativas y su
implementación reflexiva y crítica.
- Garantizar el conocimiento disciplinar y didáctico necesario para incidir en la formación
corporal y motriz de los sujetos de aprendizaje en los distintos niveles y modalidades
del sistema escolar y en otros ámbitos institucionales.
- Propiciar la resignificación del sentido educativo de las prácticas corporales y motrices
representadas por el juego, el deporte, la gimnasia, las actividades motrices
expresivas, en distintos ambientes y contextos, y contribuir a la adopción de estilos de
vida saludables.
- Promover la apropiación de saberes científicos que sustentan la actuación docente en
el área, propiciando la integración entre los contenidos de las diferentes unidades
curriculares.
- Propiciar el aprendizaje motor en la formación docente para comprender su
complejidad y sus dificultades, como insumo para la enseñanza de diferentes
contenidos.
- Promover la apropiación de enfoques, criterios e instrumentos de evaluación que
atiendan a los propósitos formativos en los diversos contextos, considerando aspectos
cualitativos y/o cuantitativos.
- Favorecer la capacidad para coordinar situaciones de enseñanza de los contenidos de
la Educación Física y tomar decisiones sobre la organización de tiempos, espacios,
equipos y agrupamientos en la escuela, el gimnasio, el campo de deportes u otros
espacios, posibilitando el logro de aprendizajes por parte de cada alumno.
- Facilitar la selección y el uso de nuevas tecnologías de manera contextualizada.
- Reconocer la influencia de los diferentes contextos y situaciones de vida en el
aprendizaje de cada alumno, para accionar pedagógicamente en consecuencia.
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- Promover la formación para la gestión y la investigación, favoreciendo el trabajo
colectivo para la elaboración, desarrollo y evaluación de proyectos compartidos.
- Favorecer la reflexión acerca de la perspectiva de género y el diseño de situaciones
didácticas que contemplen y propicien la coeducación.
- Promover la reflexión y la toma de conciencia acerca del derecho a aprender de todos
los alumnos y de la importancia de su inclusión en la clase de Educación Física,
evitando toda forma de discriminación.
- Posibilitar el desarrollo de dispositivos pedagógicos para atender a la diversidad,
basados en la confianza respecto de las posibilidades de aprender de los sujetos y en
la comprensión de los valores propios de cada comunidad y sector social.
6. Perfil del egresado.

Se pretende formar docentes en Educación Física con:
• Sólida formación profesional para abordar y llevar a cabo la enseñanza de los contenidos
disciplinares que permita, a través de un adecuado proceso de transposición didáctica,
comprender la integralidad del ser humano, su complejidad y sus necesidades de
desarrollo corporal y motor en forma apropiada en los distintos niveles y modalidades del
sistema educativo.
• Profesionalismo para abordar y llevar a cabo la enseñanza de los contenidos de la

Educación Física, interviniendo en situaciones contextuales diversas, con plena autonomía
y compromiso, y pudiendo realizar una intervención estratégica en las diferentes
dimensiones políticas, socioculturales y pedagógicas, tanto en el sistema educativo como
en otros diversos ámbitos de inserción profesional.
• Conocimiento y comprensión crítica acerca de la multiplicidad de tareas que supone el rol

docente, así como de su implicación personal, el posicionamiento ético y social y el
compromiso democrático que reviste, que le permita desempeñar un rol protagónico y
solidario con sus semejantes y –al mismo tiempo- con capacidad para resolver con
eficacia las situaciones múltiples y cambiantes.
• Compromiso con su rol profesional dentro del área de conocimiento científico específico
del campo de la Educación Física.
• Capacitación para integrar equipos de trabajo con profesionales de su propia área y de

otras.
• Conciencia de su contribución pedagógica a la democratización de las prácticas corporales

y motrices, en la prevención y en el cuidado de la salud y del ambiente, comprometida
consigo mismos y con la sociedad.
De tal manera que el Profesor de Educación Superior en Educación Física, al finalizar su

carrera será capaz de:
 comprender la realidad sociocultural y política de la sociedad en sus múltiples
manifestaciones para garantizar su participación en los ámbitos institucionales y socio-
comunitarios;
 actuar como profesional autónomo capaz de reconocer la dimensión ética de la
enseñanza;
 comprender e interpretar la realidad educativa en sus múltiples dimensiones;
 elaborar e implementar proyectos educativos contextualizados;
 brindar asesoramiento didáctico sobre el área a instituciones educativas y
comunitarias en los diferentes niveles del sistema educativo;
 planificar, conducir y evaluar programas de formación, perfeccionamiento y
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actualización, para el desempeño de la docencia en distintos niveles del sistema
educativo;
 continuar su proceso de formación permanente mediante el acceso a la literatura más
actualizada propia de la disciplina y de su didáctica;
 comprender las diferentes concepciones educativas en sus fundamentos
filosóficos,antropológicos,sociológicos,psicológicos,pedagógicos y fundamentalmente
didácticos y su contribución al desarrollo personal y social;
 conocer los fundamentos, estructura conceptual y metodológica de las teorías
psicológicas y del aprendizaje y su aplicación al campo educativo con el fin de atender
a las características sociales, culturales y psicológicas de los alumnos;
 comprender con profundidad los contenidos del área;
 establecer relaciones entre la propia disciplina y otras áreas del conocimiento;
 reflexionar sobre la producción del conocimiento disciplinar;
 participar en procesos de producción de conocimiento didáctico en el área;
 producir materiales didácticos;
 utilizar críticamente diferentes recursos didácticos;
 reflexionar sobre la propia práctica docente;
 participar en proyectos de investigación.
7. Propuesta del Plan Curricular Institucional (PCI)
7.1. Título que otorga:

Profesor/a de Educación Superior en Educación Física
7.2. Alcances o incumbencias del título

La carrera del Profesorado de Educación Superior en Educación Física es de
carácter presencial, con alcance en todos los niveles y modalidades del sistema.
7.3. Características generales:

Nivel Superior, Formación Docente, Carrera Presencial.
7.4. Duración total de la carrera (horas del estudiante)

Horas cátedra: 4.388
Horas reloj: 2.925hs
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Campo de la Formación General (CFG)
Régimen de cursada Hs. del Estudiante Hs. del Docente
Unidades curriculares (UC) Formato Hs. Cátedra Total Hs. Total Hs. Total Hs.
Anual=2 Hs. Cátedra Total Hs.
Oblig./Opt.* Semanales Cátedra Cátedra de Cátedra de la
Cuatr.=1 semanales Cátedra
Presenciales Presenciales TA** UC
Didáctica General Asignatura 1 Obl i ga tori o 4 64 0 64 4 64
Filosofía Asignatura 1 Obl i ga tori o 4 64 32 96 4 64
Instituciones Educativas Asignatura 1 Obl i ga tori o 4 64 0 64 4 64
Pedagogía Asignatura 1 Obl i ga tori o 4 64 0 64 4 64
Historia cultural y políticas educativas Asignatura 1 Obl i ga tori o 4 64 0 64 4 64
Psicología de la Educación Asignatura 1 Obl i ga tori o 4 64 0 64 4 64
Historia de la EF Asignatura 1 Obl i ga tori o 4 64 0 64 4 64
Teoría y Epistemología de la EF Asignatura 1 Obl i ga tori o 4 64 0 64 4 64
Ética y Deontología Profesional Asignatura 1 Obl i ga tori o 4 64 0 64 4 64
Sociología Asignatura 1 Obl i ga tori o 4 64 32 96 4 64
Educación Sexual Integral Taller 1 Obl i ga tori o 2 32 0 32 2 32
Introducción a la Investigación Científica Asignatura 1 Obl i ga tori o 4 64 0 64 4 64
Anatomía Asignatura 2 Obl i ga tori o 3 96 0 96 3 96
Fisiología Asignatura 1 Obl i ga tori o 4 64 0 64 4 64
Educación para la Salud Taller 1 Obl i ga tori o 2 32 0 32 2 32
Taller de Nuevas Tecnologías de la
Taller 1 Obl i ga tori o 2 32 0 32 2 32
Información y Comunicación
Taller de Comunicación Oral y Escrita Taller 1 Obl i ga tori o 4 64 0 64 4 64
Educación en la Diversidad Taller 1 Obl i ga tori o 2 32 0 32 2 32
Total CFG 1056 64 1120 63 1056
Total de horas adicionales al Diseño Jurisdiccional del PCI (si las hubiere) en este Campo 32 32 32
Total CFG sin las horas adicionales del PCI 1024 1088 1024
* Si existen materias optativas, enunciarlas pero sólo completar la cantidad de horas que sean obligatorias (tanto en las horas del estudiante como del docente) para que el cálculo total dé correcto.
** TA: Trabajo Autónomo
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Campo de la Formación Específica (CFE)
Formato Régimen de cursada Hs. del Estudiante Hs. del Docente
Bloques y Unidades curriculares Hs. Cátedra Total Hs. Total Hs. Total Hs.
(UC) Anual=2 Hs. Cátedra Total Hs.
Oblig./Opt.* Semanales Cátedra Cátedra de Cátedra de la
Cuatr.=1 semanales Cátedra
Presenciales Presenciales TA** UC
Bloque: La Educa ción Física en los niveles educativos y s u didáctica

La Educación Física en la educación
Asignatura 1 Obl i ga tori o 4 64 0 64 4 64
inicial y su didáctica
primaria y su didáctica
secundaria y su didáctica
superior y su didáctica
Taller de Estrategias para la
Integración de Personas con Taller 1 Obl i ga tori o 4 64 0 64 4 64
Discapacidad
Subtotal Bloque 304 0 304 304
Bloque: El s ujeto del a prendizaje en su dimensión psicológica

Psicología de la Niñez Asignatura 1 Obl i ga tori o 4 64 0 64 4 64
Psicología del Adolescente y del
Adulto
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Bloque: El s ujeto del a prendizaje en su dimensión biológica
Biomecánica Asignatura 1 Obl i ga tori o 4 64 0 64 4 64
Teoría y práctica del Entrenamiento Asignatura 1 Obl i ga tori o 4 64 0 64 4 64
Fisiología de la Actividad Física Asignatura 1 Obl i ga tori o 4 64 0 64 4 64
Taller Aplicativo Biomecánica Taller 1 2 0 2 32
Taller Aplicativo Fisiología de la Opta ti vo. Se
Taller 1 el i ge uno de 2 32 0 32 2 32
Actividad Física
Taller Aplicativo Teoría y Práctica del tres
Taller 1 2 0 2 32
Entrenamiento
Bloque: Gi mnasia y movi miento expresivo y s u didáctica

Danza Educativa Asignatura 2 Obl i ga tori o 2 64 0 64 2 64
Gimnasia General I Asignatura 2 Obl i ga tori o 3 96 0 96 3 96
Gimnasia General II Asignatura 2 Obl i ga tori o 3 96 0 96 3 96
Gimnasia Artística Masculina Asignatura 2 Opta ti vo s e 0 3 96
el i ge una de 3 96 96
Gimnasia Rítmica Asignatura 2 dos 0 3 96
Gimnasia Artística Femenina Asignatura 2 Opta ti vo s e 0 2 64
Gimnasia Acrobática Asignatura 2 dos 0 2 64
Expresión Corporal Taller 1 Obl i ga tori o 2 32 0 32 2 32
Taller expresivo: Taller de Folklore Taller 1 Opta ti vo s e 0 2 32
Taller expresivo: Taller de Tango Taller 1 dos 0 2 32
*Gimnasia: se implementa modalidad mixta para todas las instancias curriculares.
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Bloque: Deportes cerrados y s u didáctica
Natación I y Prácticas en el medio
acuático
Natación II y Prácticas en el medio
acuático
Atletismo I Asignatura 2 Obl i ga tori o 2 64 8 72 2 64
Atletismo II Asignatura 2 Obl i ga tori o 2 64 8 72 2 64
Bloque: Deportes abiertos y s u didáctica

Básquetbol I As i gna tura 2 Obl i ga tori o 2 64 0 64 2 64
Cestoball As i gna tura 2 Obl i ga tori o 3 96
3 96 0 96
Rugby As i gna tura 2 Obl i ga tori o 3 96
Handball I As i gna tura 2 Obl i ga tori o 2 64 0 64 2 64
Hockey I As i gna tura 2 Obl i ga tori o 2 64 0 64 2 64
Fútbol I As i gna tura 2 Obl i ga tori o 2 64 0 64 2 64
Softbol As i gna tura 2 Obl i ga tori o 3 96 0 96 3 96
Voleibol I As i gna tura 2 Obl i ga tori o 2 64 0 64 2 64
Básquetbol II As i gna tura 2 2 2 64
Fútbol II As i gna tura 2 2 2 64
Opta ti vo s e
Handball II As i gna tura 2 el i gen tres de 2 192 0 192 2 64
ci nco
Hockey II As i gna tura 2 2 2 64
Voleibol II As i gna tura 2 2 2 64
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Bloque: Acti vi dades recreativas y en el medio natural y s u didáctica
Recreación y Actividades en el Tiempo
Libre y su didáctica
Vida en la Naturaleza y su didáctica Asignatura 2 Obl i ga tori o 2 64 64 128 41 128
Bloque: Área de especialización y s oportes técnico- didácticos

Taller de Producción Didáctico-
Taller 1 Obl i ga tori o 3 48 0 48 3 48
Académica
Área Orientada Asignatura 1 Obl i ga tori o 4 64 0 64 4 64
(se proponen cuatro áreas orientadas Asignatura 1 Obl i ga tori o 4 64 0 64 4 64
para que los estudiantes seleccionen
una de ellas) Taller 1 Obl i ga tori o 2 32 4 36 3 48
Trabajo de Campo Taller 1 Obl i ga tori o 2 32 0 32 2 32
Evaluación de la condición motriz y
Taller 1 obl i ga tori o 3 48 0 48 3 48
análisis estadístico
Total CFE 2512 110 2612 0 3056

Total de horas adicionales al Diseño Jurisdiccional del PCI (si las hubiere) en este Campo 0
Total CFE sin las horas adicionales del PCI 2612
* Si existen materias optativas, enunciarlas pero sólo completar la cantidad de horas que sean obligatorias (tanto en las horas del estudiante como del docente) para que el cálculo total dé correcto.
** TA: Trabajo Autónomo
1
El docente de Vida en la Naturaleza y su didáctica acredita dos horas semanales durante el ciclo lectivo que se acumulan para que acompañe y coordine el campamento
que corresponde al taller / asignatura.
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Campo de la Formación en la Práctica Profesional (CFPP)
Régimen de cursada Hs. del Estudiante Hs. del Docente****
Tramos y Unidades
Formato Total Hs. Total Hs.
curriculares (UC) Anual=2 Hs. Cát. sem. Total Hs. Cát. Hs. Cátedra en Hs. Cátedra Total Hs.
Oblig./Opt.* Cátedra de Cátedra de la
Cuatr.=1 en el ISFD en el ISFD el IA** semanales Cátedra
TA*** UC
Taller 1.
Taller de Observación Institucional Taller 1 Obl i ga tori o 2 32 16 0 48 5 80
Talleres
2, 3, 4, 5, 6.
Taller y Práctica en la Educación Inicial Taller 1 Obl i ga tori o 3 48 32 0 80 10 160
Taller de Observación, Ayudantía y
Taller 1 Obl i ga tori o 3 48 32 0 80 10 160
Práctica en la Educación No Formal
Taller y Práctica en la Educación Primaria Taller 1 Obl i ga tori o 3 48 32 0 80 10 160
Taller y Práctica en la Educación
Secundaria
Talleres optativos
Taller y Práctica en programas
Taller 1
institucionales hacia la comunidad
Taller y Práctica en la Educación Inicial II Taller 1 Opta ti vo. Se elige
3 48 32 0 80 10 160
uno de los cuatro
Taller y Práctica en la Educ. Primaria II Taller 1
Taller y Práctica en la Educ. Secundaria II Taller 1
Taller 7 y Residencia
Taller y Práctica en la Educación Superior Taller 1 Obl i ga tori o 3 48 32 0 80 10 160
Taller y Residencia en la Educación Inicial Taller 1 2 0 8 128
Taller y Residencia en la Educación Opta ti vo. Se elige
Taller 1 2 32 32 0 64 8 128
Primaria uno de el l os
Taller y Residencia en la Educación
Taller 1 2 0 8 128
Secundaria
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Bloque: Apl i ca ci ón del Área Ori enta da
Taller de Observación, Ayudantía y / o
Práctica en el Área Orientada
Total CFPP 384 272 0 656 1504

Total de horas adicionales al Diseño Jurisdiccional del PCI (si las hubiere) en este Campo
Total CFPP sin las horas adicionales del PCI 656
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7.6. Cuadro síntesis de horas cátedra, horas reloj y porcentajes del estudiante
por campos de formación
Totales Caja Curricular sobre Hs.

Hs. Reloj
horas del Estudiante Cátedra %
Total
(separando Hs. Adicionales) Total
CFG 1.088 725 24,98%
CFE 2.612 1.741 59,96%
CFPP 656 437 15,06%
Total PCI sobre Diseño 4.356 2.904 100,00%
Horas adicionales del PCI (si

32 21
las hubiere)
Total PCI 4.388 2.925
Totales Caja Curricular sobre Hs.

Hs. Reloj
horas del Estudiante Cátedra %
Total
(incluyendo Hs. Adicionales) Total
CFG 1.120 747 25.52%
CFE 2.612 1.741 59,53%
CFPP 656 437 14.95%
Total PCI 4.388 2.925 100,00%
7.7. Descripción de las unidades curriculares
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Campo de la
Formación
General
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DIDÁCTICA GENERAL
FUNDAMENTACIÓN
Didáctica General integra el Campo de Formación General y tiene como propósito
fundamental contribuir a la construcción de referentes conceptuales, ético-políticos y
prácticos para que los futuros profesores puedan abordar la práctica docente –individual y
colectivamente- de modo crítico y reflexivo.
De acuerdo a las recomendaciones del INFD, “la Didáctica General, en tanto disciplina
teórica, constituye un espacio de formación fundamental para el desempeño de la tarea
docente dado que aporta marcos conceptuales, criterios generales y principios de acción
para la enseñanza. La didáctica se constituye en un campo específico y se configura en la
complejidad de las relaciones entre la teoría y la práctica. Esa práctica adquiere la forma de
una intervención situada social e históricamente” (Recomendaciones para la elaboración de
diseños curriculares. Profesorado de Educación Física, INFOD, p.36.)
Desde esta perspectiva, la Didáctica General tiende a superar la perspectiva tecnicista -
instrumental de esta disciplina, (es decir, la visión de la didáctica como un conjunto de
técnicas susceptibles de ser aplicadas en cualquier contexto y con cualquier contenido
disciplinar) y se propone avanzar en el desarrollo de enfoques teóricos, metodológicos y de
acción de carácter interpretativo y situado que reconocen a la enseñanza como un proceso
social e histórico con intencionalidades político-culturales. En este sentido, busca estudiar
diferentes respuestas que se han dado con respecto a la estructuración de la enseñanza
atendiendo a cuatro cuestiones básicas, el por qué, el para qué, el cómo y el qué para
desmitificar la idea de neutralidad con el cual se ha enseñado en la formación docente.
Por consiguiente, se espera que en este espacio los futuros docentes puedan elaborar
herramientas teórico -metodológicas para el desempeño de la tarea docente reconociendo
que esta tarea se realiza en un campo caracterizado por diversas corrientes ideológicas,
políticas, sociales y culturales frente a las cuales tendrán que posicionarse como sujetos
sociales y pedagógicos a fin de poder orientar autónomamente su accionar docente.
Parece imprescindible proveer de una serie de instrumentos para enseñar mejor y planificar
adecuadamente la actividad docente y junto a esto, generar una actitud de búsqueda y
sistematización en el marco de los condicionantes concretos y específicos de las
instituciones escolares.
OBJETIVOS (de logros de los estudiantes)

Que los futuros docentes:
• Reflexionen sobre la realidad educativa actual desde una mirada responsable y crítica.
• Comprendan los aportes del paradigma de la complejidad para enriquecer las
posibilidades de intervención en diversos momentos de su quehacer profesional.
• Analicen diferentes enfoques sobre la enseñanza a fin de poder realizar opciones
teórico-metodológicas acordes a las políticas curriculares actuales de inclusión social y
democratización de las prácticas educativas para asumir en un futuro próximo las
responsabilidades inherentes a la tarea docente.
• Analicen la complejidad de la práctica docente reflexionando acerca de su futuro rol en
orden a cuestiones de reproducción o transformación social con un sentido reflexivo,
crítico y autónomo.
• Revisen aquellas situaciones significativas que aparecen en su biografía escolar,
identificando las matrices de aprendizaje allí configuradas, analizando el impacto de las
mismas para su actual formación docente.
• Se apropien de herramientas de diseño y desarrollo de propuestas educativas en
dirección a intervenciones didácticas que ofrezcan alternativas superadoras.
• Elaboren un proyecto didáctico que tome en cuenta criterios adecuados para la
formulación de objetivos, la organización y secuenciación de contenidos, la selección de
estrategias de enseñanza, y una propuesta de evaluación.
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• Comprendan los aportes de la didáctica de lo grupal para el ejercicio de su rol como
docente coordinador de grupos de aprendizaje.
CONTENIDOS MÍNIMOS
Introducción al Campo de la Didáctica desde una perspectiva histórica epistemológica
Constitución histórica del campo del saber de la Didáctica. Discusiones actuales en torno al
objeto de estudio de la Didáctica
La Didáctica como método, técnica o disciplina, explicación, descripción y prescripción
Didáctica y las Ciencias de la Educación. Diferentes Corrientes Didácticas. Didáctica general
y didáctica especial.
Perspectiva dominante en la formación docente.
La Enseñanza
Enfoques de la Enseñanza como transmisión, guía, no directividad en la enseñanza.
Dimensiones técnica, práctica, política, ética y emancipadora. Implicancias en la práctica
docente.
Los sujetos de la práctica en los distintos ámbitos de actuación, modos y criterios de
intervención. La enseñanza en contextos singulares. Consideraciones sobre el grupo clase.
La programación didáctica
La planificación de la enseñanza, sentidos y significados.
Distintos niveles de planificación: curricular, institucional, áulica.
Componentes y condicionantes de la Planificación. El docente y la construcción del
contenido a enseñar.
Modelos tradicionales de planificación y alternativos de planificación. Consecuencias
técnicas, éticas y políticas.
La planificación como hipótesis de planeamiento. Enfoque situacional para la selección de
contenidos.
Programas, proyectos, unidades didácticas, planes de clases. El contrato didáctico, el
pensamiento práctico, el conocimiento práctico, el discurso narrativo.
Currículum.
La construcción del campo del currículo.
Los enfoques teóricos del currículum: Las teorías del currículum racional. El desarrollo de
nuevos enfoques teóricos.
Currículo: abierto y cerrado. Currículum oculto y explícito. Currículum vivido. Currículum nulo.
Los diseños curriculares en la CABA y el desarrollo curricular. Los acuerdos federales: NAP
y Marcos de referencia de la ESOEF
Evaluación
Modalidades Funciones Instrumentos de la Evaluación
Relación evaluación enseñanza - Relación Evaluación programación
Evaluación formativa y sumativa
La heteroevaluación, la coevaluación y la autoevaluación
Sentidos y consecuencias éticas y políticas de la evaluación
La participación de los sujetos en la evaluación. La evaluación como insumo para la mejora
del trabajo docente.
FILOSOFÍA
FUNDAMENTACIÓN
De acuerdo con las Recomendaciones para la elaboración de un Diseño Curricular para la
EF del INFOD, resulta imprescindible la reflexión acerca del sujeto. La dimensión
antropológica debe ser en un profesorado, el hilo conductor de todas las fundamentaciones
de materias. La Filosofía en el ISEF “Dr. E. Romero Brest” es el espacio privilegiado para
reflexionar acerca de cuestiones relacionadas con la especificidad de la formación y para
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cumplir con esa finalidad, nuestra disciplina aborda problemáticas en torno del sujeto, la
responsabilidad y la libertad y el conocimiento.
Tematizar acerca del sujeto se torna indispensable para procurar una formación crítica de
los profesores de Educación Física, ya que la pregunta filosófica acerca de la corporeidad,
provocará y estimulará respuestas acerca de la misma y de su relación con la práctica
docente.
Es nuestra oportunidad a través de la Filosofía en este Profesorado, para que se dé dar
lugar a discusiones, replanteos, resignificaciones acerca del ser humano, de su cuerpo, que
permitan a su vez, generar y dar sentido a las materias del Campo General y también el
Específico.
Sostenemos que en un momento como el actual, en la formación de formadores,
circunstancia en la que se solapan multiplicidad de voces, se entrelazan posturas a veces
contradictorias y también polisémicas, es relevante dar a luz sobre esas conceptualizaciones
que conducirán a las consecuentes prácticas.
Las concepciones de cuerpo se presentan como imbrincadas, en efecto, las vislumbramos
como una realidad compleja. Los aportes de las Humanidades dan cuenta de ello. Las
mismas constituyen un universo por descubrir: Las representaciones de la persona y del
cuerpo, corolario de aquellas, están siempre insertas en las visiones del mundo de las
diferentes comunidades humanas. (Le Breton: 2002)
En este esfuerzo intelectual por responder esas preguntas encontramos una multiplicidad de
visiones y categorías analíticas que responden a perspectivas filosóficas, antropológicas,
sociológicas, psicológicas y ellas, atravesadas por el escenario social, cultural.
De estas cosmovisiones, son tributarias las concepciones acerca del cuerpo. A su vez, las
segundas puestas en evidencia a través de los usos del cuerpo como lo son: la proxémica,
las técnicas corporales, la distancia social, los gestos, el tratamiento que le dispensan a las
personas con discapacidad, “las rectificaciones del cuerpo” (Pedraz: 2005 ), el cuerpo
modelo y su opuesto: el contracuerpo, “los ritos de evitamiento y de borramiento” ( Le
Breton: 1995), como así también en la “Microfísica del poder”, a través de sus dispositivos:
la gimnasia, el trabajo exhaustivo, el matrimonio, el placer, las definiciones acerca de lo
normal y anormal (Foucault: 1992) .
Si partimos de una Educación Física consciente, crítica, no podemos soslayar esta
pregunta. Es así que nos inspira el pensamiento de Le Breton: ¿De qué cuerpo estamos
hablando? A menudo olvidamos lo absurdo que es nombrar el cuerpo como si fuera un
fetiche, es decir, omitiendo el hombre al que este encarna. (Le Breton: 2002).
Es, en este juego dialéctico, (cosmovisión / concepción acerca del cuerpo), en el que
encontraremos un “hilo conductor “ para ahondar acerca de esa conceptualización y su
puesta en acción, a través de los discursos, en la práctica docente en Institutos de
Formación Docente en Educación Física.
Sumamos a este planteo, la reflexión acerca del papel de las Ciencias y sus finalidades
éticas y políticas. La Ética posee la virtud de estimular la reflexión acerca del proyecto de
vida, las conductas morales y su relación con la Política. Cuestionarnos acerca de la ciencia,
dota al futuro profesor de un panorama acerca de los paradigmas sobre los que se
estructura el conocimiento científico, le permite cuestionar la relación entre ciencia,
tecnología y filosofía, y como consecuencia visualizará su papel en la sociedad como
intelectual crítico dado que inferirá el valor de la Ética en la Ciencia. Por ello, la Filosofía
constituye el ámbito apropiado para la discusión, reflexión y crítica referida a las
tematizaciones indicadas, como así también al rol del intelectual crítico política, ética y
epistemológicamente formado, como lo debe ser el profesor de Educación Física.

• Comprendan las complejas relaciones que todo hacer humano tiene respecto de un
marco filosófico, en especial el proceso de enseñanza y de aprendizaje.
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• Reconozcan la existencia de cosmovisiones heterogéneas acerca del conocimiento, la
ciencia, el hombre, y en especial el sentido de su vida y la corporeidad, y desarrollar su
respeto por ellas.
• Hagan consciente su afinidad con una u otras posturas, desde su propio aprender,
enseñar e investigar.
• Identifiquen los diferentes enfoques epistemológicos y las categorías de análisis
específicas de la Filosofía
• Interpreten y analizar críticamente información de diferentes fuentes y adquirir el
vocabulario especifico.
• Desarrollen el pensamiento complejo y espíritu crítico indispensables para vincular
teoría y práctica, lo instrumental y lo valorativo, y estar en condiciones de legitimar
públicamente la construcción del saber.
• Reconozcan la existencia de cosmovisiones heterogéneas acerca del conocimiento, la
ciencia, el ser humano, y en especial el sentido de su vida y la corporeidad.
• Identifiquen los diferentes enfoques epistemológicos y las categorías de análisis
específicas de la Filosofía.
• Interpreten y analicen críticamente concepciones filosóficas.
• Desarrollen el pensamiento complejo y espíritu crítico indispensables para vincular teoría
y práctica, lo instrumental y lo valorativo.
CONTENIDOS MÍNIMOS
Identificación de los rasgos específicos del conocimiento filosófico y su diferencia
con la ciencia. Filosofía, Mito y Ciencia. La simbolización.Los discursos científicos, míticos
y religiosos. Origen y actualidad del pensamiento filosófico.
Los problemas del conocimiento. Diferentes concepciones sobre el conocimiento.
Gnoseología y Epistemología: El problema del conocimiento, y el conocimiento científico.
Paradigmas y distintas concepciones de ciencia. La crisis de la idea moderna de ciencia y su
impacto en la cultura hoy. La responsabilidad ética del científico. Complejidad.
Problemáticas ético- políticas. La acción humana. El sujeto moral. Formación y crisis de
valores. Tradiciones del pensamiento político. El individuo, las relaciones humanas,
sociedad y cultura. La reflexión filosófica sobre la educación.
La cuestión estética. La belleza natural y artística. La percepción y la experiencia estética.
La producción del arte. Arte y realidad. El lenguaje de las artes. La educación del gusto,
transmisión.
Perspectiva filosófica sobre lo corporal. Concepciones antropológicas acerca de la
corporalidad. Su historización. Cultura, subjetividad, representación, poder y cuerpo. La
consciencia humana. Cuerpo espectáculo, cuerpo herramienta, cuerpo máquina. Cuerpo en
la posmodernidad. El cuerpo sexuado. Maduración Cuerpo y educación.
INSTITUCIONES EDUCATIVAS
FUNDAMENTACIÓN:
La asignatura le brinda al alumno un planteo holístico de las Instituciones educativas de
nuestro país, en general y de la Educación física en particular.
El análisis de las instituciones como construcciones sociales, permite abordar la
consideración de dicho fenómeno, en un plexo de relaciones en el que convergen otras
dimensiones: política, histórica, psicológica, administrativa y normativa, para comprenderlas
en el contexto en el que se insertan influyendo y siendo influidas.
Esta mirada permite interpretar los procesos de gestión y distribución del conocimiento que
se dan en las Instituciones en general y las educativas en particular, dentro de un marco
relacionado y contextualizado.
En la sociedad actual, compleja y diversa, la posición crítica, completa el planteo de este
espacio curricular, de manera de no ser meros receptores pasivos, integrantes de una
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comunidad, sino protagonistas activos de las instituciones educativas, en conjunto con las
familias y los alumnos.
Permite construir categorías teóricas para la comprensión de los actuales procesos
educativos. Analizar los dispositivos institucionales y los modelos de gestión implícitos en
las organizaciones educativas.

• Aborden las visiones modélicas de la escuela y sus límites atendiendo a la diversidad de
instituciones según niveles, regímenes y modalidades.
• Comprendan la especificidad de las instituciones educativasy su realidad como campo
de problemas inter-transdisciplinarios que requieren de un abordaje multidisciplinario
• Analicen las modalidades de funcionamiento organizacional, y los estilos de
comunicación posibles, para comprender la incidencia en el funcionamiento institucional.
• Interpreten las situaciones institucionales desde miradas que incluyan las cuestiones
estructurales y dinámicas.
• Adquieran herramientas para la comprensión de las instituciones educativas desde un
abordaje complejo su gestión y planificación institucional.
CONTENIDOS MÍNIMOS
El concepto de organización. Definiciones y modelos. Tipologías de las organizaciones.
Las instituciones educativas como tipos particulares de organizaciones. Cultura, identidad y
estilo.
Concepto de institución y sistema educativo. Dimensión simbólica de las instituciones. Las
instituciones como recorte de la sociedad. Modelo de identidad en las instituciones. Mandato
social y contrato fundacional. Dialéctica de lo instituido y de lo instituyente.
Componentes básicos de un establecimiento educativo. Tipos de cultura institucional. El
análisis institucional. Dinámica institucional. Modalidades progresivas y regresivas. Tensión
y conflicto. Poder y autoridad. Condiciones estructurantes del funcionamiento.
Planificación, administración y gestión de las instituciones educativas. Dimensión
pedagógica, orgánico administrativa y comunitaria de las instituciones educativas.
La institución educativa en el siglo XXI. Comprensión de los actuales procesos de cambio
educativo. Distintas miradas críticas sobre la escuela de nuestros tiempos.
El proyecto educativo institucional como herramienta para avanzar hacia prácticas
educativas más justas y democráticas. El PE y el lugar de la Educación Física en las
instituciones educativas.
PEDAGOGÍA
FUNDAMENTACIÓN
La Pedagogía explicita los discursos acerca de la Educación desde el campo teórico y
desde la práctica social indagando conceptualizaciones sobre diversas problemáticas.
Es importante reconocer a la Pedagogía como un campo teórico y una práctica social que
permite indagar acerca de conceptualizaciones sobre las diversas problemáticas
pedagógicas contemporáneas
Esta disciplina tiene como tarea dar cuenta de la normalización, los dispositivos escolares
instaurados sobre la categoría de infancia como también los conceptos transdiscursivos
creados por la Pedagogía Moderna.
En este espacio de formación se pretende desnaturalizar las prácticas educativas escolares
analizando el proceso histórico –político que les dio origen. Se propone además analizar la
tarea docente desde una perspectiva crítica y constructiva no solo en el ámbito escolar sino
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en los diferentes ámbitos en los que desarrolla su tarea el profesional de la Educación
Física.
Es relevante la mirada histórica, social y política de la asignatura ya que se propone brindar
a los futuros docentes un panorama contextual pudiendo pensar y repensar la tarea docente
desde una perspectiva crítica y constructiva.

Que los futuros docentes;
• Estructuren una perspectiva educativa en el análisis de la realidad valorizando el lugar
de la Pedagogía en la definición de la tarea docente en diferentes ámbitos.
• Comprendan el sentido histórico de la escuela como dispositivo de la sociedad moderna
para concretar los procesos educativos.
• Reflexionen sobre las problemáticas educativas con relación a los diferentes actores.
• Analicen las situaciones educativas desde diferentes marcos teóricos.
• Construyan un espacio de reflexión en relación al sentido de la enseñanza y de la
práctica docente.
• Comprendan las variables históricas, políticas y socio culturales en los procesos
educativos.
CONTENIDOS MÍNIMOS
Pedagogía- Educación
Pasado y Presente de la Pedagogía moderna
La Educación como objeto de estudio.
La Educación como práctica social, productiva, reproductiva y transformadora del Sujeto
Social.
Las Teorías Pedagógicas y sus fuentes
El Sujeto de la Pedagogía
Subjetividad y género
La Pedagogizacion de la Infancia como proceso histórico.
La educación y la Escuela
La educación y la escuela en el contexto de los cambios socioculturales.
Nuevos dispositivos de la Pedagogía moderna aplicables a los diversos desafíos que
presentan las instituciones escolares.
Alianza escuela- familia desde las diversas problemáticas y realidades socio culturales.
Educación para la Inclusión y atención a la diversidad. La Escuela y el derecho a Ser
Educado
Rol docente
Pedagogía y trabajo docente. El lugar del docente frente a diversos paradigmas socio-
culturales.
Rol de docente integrador.
Educación- Sociedad- Estado
Variables históricas, sociales y políticas en los Procesos Educativos
HISTORIA CULTURAL Y POLÍTICAS EDUCATIVAS

FUNDAMENTACIÓN
Esta asignatura concibe el proceso histórico cultural y las políticas educativas como
producciones sociales en referencia a los sistemas educativos que los acompañan en su
tiempo y reconoce que el análisis de estos aspectos es parte fundamental de la formación
docente.
Aborda el estudio de la historia en su devenir como productora de cultura y su relación con
las políticas educativas, en el período del Bicentenario como creaciones de la sociedad
argentina moderna para atender a los requerimientos de su propia conformación y
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sostenimiento y se propone contribuir a que los estudiantes-futuros docentes-se reconozcan
como protagonistas de dichos procesos.
Las herramientas conceptuales e instrumentales y las estrategias de interpretación e
intervención que se ponen en juego en las clases, durante el dictado de la materia, se
presentan para resolver las temáticas dentro del paradigma de la complejidad.
Dada la especificidad de la formación en el Profesorado se dedica atención a los modos en
que la Educación Física participó en cada temática a desarrollar dentro de la cursada.

• Comprendan las relaciones entre sociedad, estado y educación y las vinculaciones que
existen entre los procesos educativos, políticos, sociales y culturales en el devenir
histórico de la educación argentina.
• Consideren que todo hecho educativo es un hecho social, histórico y político y que el
análisis de estos componentes es necesario para la comprensión de los problemas de su
práctica e intervención.
• Construyan un conocimiento crítico del devenir histórico cultural argentino, dentro del
período del Bicentenario, relacionándolo con las políticas educativas llevadas a cabo por
los sucesivos gobiernos y el contexto político económico, nacional e internacional.
• Analicen las problemáticas actuales de la educación (y la Educación Física) en Argentina
a partir del estudio de la historia de creación y expansión de Sistema educativo nacional.
CONTENIDOS MÍNIMOS
“Los debates acerca del papel del Estado. Las definiciones macropolíticas, las
construcciones normativas y las regulaciones educativas en relación con los procesos
mundiales.
La educación en la Argentina independiente hasta el período de consolidación del
Estado Nacional. Los debates pedagógicos que influyeron en las acciones educativas del
siglo XIX. Educación y proyectos de Nación
La educación argentina a partir de la consolidación del Estado Nacional. La
constitución del Estado Nacional y el Sistema. Educativo Nacional. Bases constitucionales y
legales. Los debates pedagógicos de fines del siglo XIX y su influencia sobre la educación
argentina.
Los procesos históricos y políticos de cambio educativo a partir de la década de 1940.
La educación como derecho de todos los ciudadanos. Ampliación y masificación del sistema
educativo. Rol del estado en la regulación, gestión y financiamiento de la educación. La
escuela y la formación para el trabajo.
La situación del sistema educativo nacional a partir del repliegue del Estado. La
expansión y distribución cuantitativa del sistema educativo. La educación como “proceso
político-pedagógico”. Dimensión política de la docencia. El terrorismo de Estado y la
educación. Proyecto educativo represivo.
La educación a partir de la transición a la democracia. El Segundo Congreso
Pedagógico Nacional y la normalización de las universidades nacionales. La conformación
del actor sindical docente.
La Reforma de los 90 y los debates actuales: una perspectiva histórica y política. La
transferencia de las Instituciones de Formación Docente. Las políticas para el sector
docente en la Ley Federal de Educación, en la Ley de Educación Superior. El crecimiento
del sistema en manos de las provincias y de los agentes privados.
La actual configuración del Sistema Educativo Nacional. El gobierno federalizado del
sistema. Ley de Educación Nacional 26.206/06 (LEN), Ley de Financiamiento Educativo.
Situación actual del sistema educativo: la relación entre la nación y las provincias. La Nueva
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Escuela Secundaria. El Instituto Nacional de Formación Docente. El derecho a la educación
de la persona con discapacidad.”2
Relación del sistema educativo con el mundo del trabajo. Función económica de la
educación, relación educación y trabajo en la Argentina. Condiciones del trabajo docente en
argentina. Tensiones entre la concepción de docente trabajador y docente profesional.
PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN
FUNDAMENTACIÓN:
Por pertenecer al campo científico de la Psicología y por tener como intencionalidad la
educación, esta materia resulta instrumental en cuanto permita al futuro docente construir
herramientas de análisis para comprender los procesos de desarrollo de los sujetos de la
educación del nivel como sus procesos de construcción cognitiva y de la realidad subjetiva
de los sujetos,
Los nuevos escenarios culturales y educativos llevan a pensar la realidad de forma
multifacética exigen desarrollar estrategias de conocimiento que permita abordar de modo
diverso el contexto de aprendizaje multicausal.
La perspectiva de abordaje que se propone es dialéctica, hacia problemas tales como la

constitución de la subjetividad humana, la construcción de la noción del cuerpo de Lo
emocional y de los conocimientos, la relación entre aprendizaje y acción educativa, la
influencia del contexto y el reconocimiento de la diversidad y una especial referencia a
nuestra realidad, en tanto historicidad, como mediación que interviene en la constitución
como sujeto de cultura.
Dos ejes fundamentales construyen la propuesta de este espacio: el sujeto de la educación
con un análisis interdisciplinario donde lo psicológico estructura la comprensión de un sujeto
en situación- que incluye lo social, antropológico, cultural. Y el sujeto del aprendizaje: los
modos de construir el conocimiento abordando las distintas perspectivas de análisis del
proceso, como también los aspectos que necesariamente deben estar presentes en la
programación de la enseñanza: ideas previas, cambio conceptual, patrones motivacionales,
el contenido de la enseñanza, entre otros.

• Comprendan de los nuevos escenarios educativos desde una mirada psicológica.
• Reconozcan y analicen las características psicológicas delos sujetos de los distintos
niveles para intervenir en los procesos de construcción de los diferentes saberes
corporales y motores.
• Valoren la actualización continua que favorezca el desarrollo de su rol para responder a
las exigencias del cambio en los contextos sociales, culturales, familiares y educativos.
CONTENIDOS MÍNIMOS
Perspectiva epistemológica: relaciones entre psicología y educación. Fundamentos,
alcances y relaciones. La psicología como ciencia.
El sujeto de la educación: niños, jóvenes y adultos. El desarrollo psico-cultural,
problemáticas, cambios epistemológicos de los paradigmas. Trayectorias formativas.
Nuevas subjetividades.
Perspectivas teóricas en torno a los procesos de desarrollo y aprendizaje. Aprendizaje por
asociación y por restructuración. Marcos teóricos de análisis. Aportes al campo
educativo. Teorías del aprendizaje.
2
G.C.A.B.A. DIRECCIÓN DE FORMACIÓN DOCENTE. DIRECCIÓN GENERAL DE PLANEAMIENTO. DCJ
para la FD en EF. 2015
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Aprendizaje en contexto. Interacción socio- grupal y los posibles conflictos. Lo emocional en
el grupo motivación. El fracaso escolar: distintas problemáticas. Prejuicios y estereotipos,
HISTORIA DE LA EDUCACIÓN FÍSICA

FUNDAMENTACIÓN:
Resulta indispensable que la formación docente en Educación Física contemple el abordaje
y tratamiento del recorrido histórico y la construcción del campo disciplinar, para que esto
permita a los futuros egresados la comprensión de este campo en su constitución y
complejidad.
“La perspectiva social e histórica de las actividades humanas es de fundamental importancia
para superar el reduccionismo del que fue objeto la Educación Física, al igual que otros
campos disciplinares.
Los procesos que se desarrollaron a través del tiempo y fueron determinantes de la
constitución de distintos tipos de sociedad, con sus culturas, idiosincrasias, formas de vida
diversas, conflictos y luchas, su discurso del poder, las hegemonías y resistencias,
configuran un campo de análisis para contextualizar las acciones educativas en general y en
particular de la Educación Física.
El sujeto de aprendizaje es un sujeto histórico, contextualizado, cultural y debe ser
considerado con relación a estas perspectivas para lo cual se sugieren algunas áreas
disciplinares para ser incluidas en la formación de los docentes.”3
Los contenidos de las materias Historia de la Educación Física y Teoría y Epistemología de
la Educación Física procuran que los futuros profesores conozcan y analicen los
fundamentos epistemológicos de la Educación Física. Para ello se propone profundizar en el
estudio de las condiciones de constitución y desarrollo de la Educación Física y de las
producciones culturales de las cuales selecciona y resignifica sus contenidos (gimnasia,
juegos, deportes, actividades recreativas, movimiento expresivo, danza, actividades en el
medio natural, y otras prácticas corporales integradas al campo disciplinar).
Desde fines del siglo XIX y principios del XX, el mundo occidental ha modificado su mirada
con relación a cuestiones ligadas al campo disciplinar de la Educación Física. Así, el papel
cada vez más destacado de la actividad física en la vida cotidiana de los sujetos, el
creciente interés por lo corporal, la superación de un enfoque exclusivamente biológico, el
deporte con su expansión y repercusión en los distintos contextos sociales, el conocimiento
y respeto por el ambiente, entre otros aspectos, van a demandar la participación de esta
disciplina en la formación corporal y motriz de los sujetos. “La Educación Física, concebida
como disciplina pedagógica, tiene por objeto intervenir intencional y sistemáticamente en la
constitución corporal y motriz de los sujetos, colaborando en su formación integral y en la
apropiación de bienes culturales específicos, a través de prácticas docentes que parten de
considerarlos en la totalidad de su complejidad humana y en sus posibilidades de
comprender y transformar su realidad individual y social”. 4
Para enriquecer el proceso de formación profesional del futuro docente en este bloque se
pretende favorecer la apropiación crítica y reflexiva de las actuales corrientes y enfoques de
la Educación Física y el campo de problemas propios de esta disciplina.
Un análisis multidisciplinar de la cultura física no podrá prescindir del estudio de la historia.
Este estudio es necesario para entender el todo, incluyendo tanto las cuestiones sociales
como las técnicas y los desarrollos culturales (y dentro de ellos los físicos- deportivos) de los
pueblos.
3
Ministerio de Educación. Instituto Nacional de Formación Docente. (2010). Recomendaciones para la
elaboración de Diseños Curriculares. Educación Física.
4
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El estudiante aprenderá, por lo tanto, a rastrear la información que le permita analizar
críticamente las diversas corrientes de la Educación Física en el marco de los contextos
socioculturales políticos e históricos en los que cobraron sentido.
Las tradiciones construyen conciencia histórica, valores, normas y transmiten pertenencia,
intentando siempre establecer una continuidad histórica. La Educación Física y el Deporte,
en tanto prácticas sociales de un país, dejan rastros visibles y perdurables que contribuyen a
entender la sociedad que en él habita y su estudio propicia nuevas estrategias político-
educativas con vistas a construir identidad.
Se abordará el estudio de la Educación Física en nuestro país a partir del análisis de la
historia y política de la educación argentina, deteniéndose en los actores, los discursos y los
imaginarios sociales que constituyeron su contexto de producción.

• Reconozcan las manifestaciones de la cultura corporal que antecedieron a la
constitución de la Educación Física como disciplina.
• Analicen las cuestiones ligadas al proceso histórico de la Educación Física
contextualizado en los diferentes momentos y épocas.
• Comprendan los procesos históricos que permitieron la constitución de la Educación
Física como disciplina.
CONTENIDOS MÍNIMOS
La cultura corporal en la historia de la humanidad: manifestaciones de la cultura corporal en
el hombre primitivo y el hombre antiguo en diferentes períodos. Juegos y deportes en los
pueblos originarios. Orígenes e historia del olimpismo. La revolución industrial y la EF dentro
del modo de producción capitalista. Culturalización y transculturalización deportiva.
Etnocentrismo. Modernidad y Posmodernidad.
La historia de la EF como disciplina: los procesos históricos que construyeron la educación
occidental, la educación física en particular y las prácticas sociales como el deporte.
Gimnasia y deporte como prácticas hegemónicas en la Educación Física como disciplina. El
surgimiento de prácticas alternativas. Actores, discursos e imaginarios sociales. Fines,
objetivos y contenidos de la Educación Física.
La historia de la Educación Física en la Argentina y las manifestaciones precedentes: cultura
corporal precolombina y durante la colonia. La organización nacional. Influencia de las
corrientes migratorias. El deporte aristocrático. La corriente higienista. El deporte social.
Distintas corrientes de pensamiento dentro de la Educación Física actual.
TEORÍA Y EPISTEMOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN FÍSICA

FUNDAMENTACIÓN:
Resulta indispensable que la formación docente en Educación Física contemple el abordaje
y tratamiento del recorrido histórico y la construcción del campo disciplinar, para que esto
permita a los futuros egresados la comprensión de este campo en su constitución y
complejidad.
“La perspectiva social e histórica de las actividades humanas es de fundamental importancia
para superar el reduccionismo del que fue objeto la Educación Física, al igual que otros
campos disciplinares.
Los procesos que se desarrollaron a través del tiempo y fueron determinantes de la
constitución de distintos tipos de sociedad, con sus culturas, idiosincrasias, formas de vida
diversas, conflictos y luchas, su discurso del poder, las hegemonías y resistencias,
configuran un campo de análisis para contextualizar las acciones educativas en general y en
particular de la Educación Física.
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El sujeto de aprendizaje es un sujeto histórico, contextualizado, cultural y debe ser
considerado con relación a estas perspectivas para lo cual se sugieren algunas áreas
disciplinares para ser incluidas en la formación de los docentes.”5
Los contenidos de las materias Historia de la Educación Física y Teoría y Epistemología de

la Educación Física procuran que los futuros profesores conozcan y analicen los
fundamentos epistemológicos de la Educación Física. Para ello se propone profundizar en el
estudio de las condiciones de constitución y desarrollo de la Educación Física y de las
producciones culturales de las cuales selecciona y resignifica sus contenidos (gimnasia,
juegos, deportes, actividades recreativas, movimiento expresivo, danza, actividades en el
medio natural, y otras prácticas corporales integradas al campo disciplinar).
Desde fines del siglo XIX y principios del XX, el mundo occidental ha modificado su mirada
con relación a cuestiones ligadas al campo disciplinar de la Educación Física. Así, el papel
cada vez más destacado de la actividad física en la vida cotidiana de los sujetos, el
creciente interés por lo corporal, la superación de un enfoque exclusivamente biológico, el
deporte con su expansión y repercusión en los distintos contextos sociales, el conocimiento
y respeto por el ambiente, entre otros aspectos, van a demandar la participación de esta
disciplina en la formación corporal y motriz de los sujetos. “La Educación Física, concebida
como disciplina pedagógica, tiene por objeto intervenir intencional y sistemáticamente en la
constitución corporal y motriz de los sujetos, colaborando en su formación integral y en la
apropiación de bienes culturales específicos, a través de prácticas docentes que parten de
considerarlos en la totalidad de su complejidad humana y en sus posibilidades de
comprender y transformar su realidad individual y social”. 6
Para enriquecer el proceso de formación profesional del futuro docente en este bloque se
pretende favorecer la apropiación crítica y reflexiva de las actuales corrientes y enfoques de
la Educación Física y el campo de problemas propios de esta disciplina.
Se propiciará el análisis de los debates epistemológicos y metodológicos actuales, las

características de la producción y circulación del conocimiento disciplinar en la sociedad, así
como las modalidades y posibilidades de inserción y articulación de la disciplina en los
procesos de transformación social. Se espera que este análisis permita a los estudiantes
comprender las vinculaciones entre las prácticas corporales y motrices, la ideología que
subyace y las relaciones de poder que las atraviesan, desnaturalizando las justificaciones
que han incidido en las formas de intervención de los profesores de Educación Física, en los
diferentes ámbitos de actuación.

• Comprendan el marco epistemológico de la Educación Física en los diversos contextos
sociales e históricos en que se fueron entramando las diferentes corrientes teóricas
• Identifiquen las concepciones de Educación Física y su relación con las diversas
aportaciones teóricas que les dan sustento.
• Analicen críticamente las corrientes teóricas de la Educación Física, estableciendo
diferencias y similitudes.
• Diferencien los objetos de estudio y los objetos de intervención de la Educación Física
según las diferentes corrientes teóricas.
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CONTENIDOS MÍNIMOS
Concepto de epistemología. Las ramas actuales de la epistemología. Las posturas
epistemológicas.
El marco epistemológico de la Educación Física.
La posiciones epistemológicas en las perspectivas positivistas, mecanicistas, socio crítica,
humanista y multirreferencial entre otras, con respecto al cuerpo, la corporeidad y las
actividades motrices.
Los cambios paradigmáticos de la Educación Física en nuestro país, en la región y en el
mundo. El paradigma de la complejidad en la Educación Física.
La Educación Física como disciplina pedagógica.
Corrientes teóricas actuales de la Educación Física. Su sustento epistemológico.
Problemas y construcción de problemáticas en el campo disciplinar de la Educación Física.
Los contenidos de la Educación Física en la delimitación y constitución del campo
disciplinar.
Enfoques teóricos y análisis conceptual sobre corporeidad y motricidad.
Alcance y significados de los saberes y conocimientos de la Educación Física con relación a
otros campos disciplinares.
ÉTICA Y DEONTOLOGÍA PROFESIONAL

FUNDAMENTACIÓN
Cada vez que deba tomar una decisión moral, el docente se encontrará, finalmente, a solas
con su conciencia. El sentido común puede ser objetivo algunas veces, pero
profesionalmente no es suficiente tenerlo como única herramienta para tomar decisiones,
porque es lábil al mundo emocional, sin olvidar que se maneja con prejuicios y dogmatismos
diversos, porque ante lo que no sabe, responde con estereotipos.
De allí que la deontología profesional sea capaz de ofrecer las orientaciones y guías
necesarias para que el cumplimiento de las tareas no se justifique sólo sobre la variabilidad
del mundo emocional –que puede dar origen a prejuicios y valoraciones equivocadas de la
actividad docente–, sino que integre a la inteligencia y a la voluntad libre como generadores
de sentido para la acción, pero siempre desde la aceptación de la persona como una unidad
integral de las funciones anímicas y corporales.
En esta materia se pretende generar un espacio de reflexión en el que los futuros profesores
construyan la diferencia entre enseñar ética e inculcar una moral y la diferencia entre
enseñar ciudadanía e inducir una pertenencia o recitar algunos derechos.
Se presentarán situaciones de formación que posibiliten a los estudiantes reconocer
prácticas de formación ética y ciudadana presentes en las instituciones y analizar dichas
prácticas a la luz de principios básicos de la justicia como equidad, respeto a la libertad e
igualdad de oportunidades.
Se promoverá el análisis del ejercicio de la autoridad del docente y de la escuela como
espacio público tomando como referencia valores universales expresados en los derechos
humanos, entre otros aspectos a considerar.
Por otra parte, la formación ética sostenida por valores que conciernen a la responsabilidad
en la vida social, al respeto por la diversidad y al ejercicio de la libertad, implica un
fortalecimiento del perfil democrático efectivo, tanto para ejercer el rol docente y dirigir y
cuidar la corporalidad propia y la ajena, como para ejercer el rol de ciudadano participativo.

• Proyecten ideales de yo y de mundo, a partir de distintos criterios éticos;
• Fortalezcan su autogobierno y el respeto verdadero por diferencias personales y
filosóficas, así como la disposición para el trabajo en equipo y el cumplimiento de
normas;
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• Desarrollen las dimensiones crítica, ética y creativa del pensamiento, en especial, la
consideración de la relación entre medios y fines, previsión de consecuencias,
universalización, búsqueda de consistencia entre creencias y acciones, y evaluación de
los alcances éticos de una hipótesis.
• Comprendan los conceptos teóricos como libertad, justicia, democracia y equidad, su
relevancia y valorar su puesta en práctica en la tarea docente como meta a cumplir.
CONTENIDOS MÍNIMOS
Conceptos introductorios acerca de la Ética Moral y Ética Docente.
Ética normativa: Diferentes criterios éticos.
Ética aplicada. Problemática medio ambiental. Cuestiones éticas en la actividad física y el
Deporte de Alto Rendimiento.
Ética y política: Derechos Humanos. Derechos de los niños, niñas, adolescentes y adultos.
Multiculturalismo. Interculturalidad. Racismo. Violencia y discriminación.
El poder y sus fuentes.
Problemas éticos en las situaciones educativas.
La formación de una ciudadanía democrática. Principios básicos de la justicia como equidad:
el respeto a la libertad y a la igualdad de oportunidades.
Dimensiones crítica, ética y creativa del pensamiento.
SOCIOLOGÍA
FUNDAMENTACIÓN
Junto con otras, la actividad docente es una intervención en el mundo, orientada por y “hacia
valores y fines sociales” 7. Propia del ámbito educativo, dicha actividad tiene el potencial de
reproducir o transformar las características de la sociedad a la cual pertenece. En este
sentido, la dimensión política de la tarea docente lleva consigo la doble chance reducir la
realidad a lo que existe, o de concebirla como horizonte a construir.
Puestas estas consideraciones en el contexto de nuestra sociedad actual, caracterizada
entre otras cosas por una marcada desigualdad en el acceso a bienes culturales y
materiales que inciden directamente en la calidad de vida de las personas, el ámbito
educativo se perfila como la chance de conservar o modificar este escenario de
vulnerabilidad de los derechos humanos. Así, el rol docente puede ser funcional a la
reproducción de la desigualdad, la marginalidad y la exclusión social, o devenir en el arte de
lo posible, donde lo posible implica la construcción y/o transformación de la sociedad en una
más ‘respetuosa-de’ y ‘comprometida-con’ la diversidad, i.e., en una más justa, solidaria, e
incluyente.
Para que la segunda opción tenga lugar se requiere de una práctica docente orientada por
un espíritu crítico, responsable y solidario, de modo que la búsqueda del mismo resulta tan
elemental como irrenunciable en el Trayecto de la Formación General (en adelante TFG). Y
en esta búsqueda, la Sociología, junto con otras disciplinas, juega un papel fundamental.
¿Por qué? En primer lugar, porque el marco epistemológico de la Sociología provee los
elementos necesarios para que los futuros docentes puedan analizar y reflexionar sobre
distintas problemáticas sociales en cuanto a sus indicadores, sus causas y los mecanismos
por los cuales éstas hallan espacio para su reproducción, condición elemental si se pretende
que la praxis docente sea trasformadora. En este sentido, colabora significativamente en la
formación de un espíritu crítico, en tanto éste implica poseer una mirada sobre la realidad
social alerta y reflexiva frente a los preconceptos y prejuicios que impiden no sólo identificar
adecuadamente las diversas problemáticas sociales en cuanto a sus manifestaciones y
7
“Recomendaciones para la elaboración de diseños curriculares. Profesorado de Educación Física”. Ministerio
de Educación; Presidencia de la Nación, 2009. (p. 30)
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posibles causas, sino también en cuanto las diversas formas en las que podemos,
involuntariamente, ser parte de su reproducción. Esto es posible gracias a la capacidad que
la Sociología posee en su aspecto epistemológico para, entre otras cosas, problematizar la
acción social en general, y la propia acción docente en particular, como posibles eslabones
en la cadena de reproducción del orden social. De esta manera, el espíritu crítico deviene
condición de posibilidad de una praxis responsable, pues en tanto coadyuva a incrementar
el margen de libertad para la acción, problematizar la actividad docente significa entender a
la vez que dicho incremento implica asimismo un aumento en la responsabilidad de la
misma. Del mismo modo, si la mirada crítica permite comprender que el rol docente está
exento de neutralidad valorativa, y que por tanto el ejercicio del mismo implica un
compromiso ético, será también condición de posibilidad de acciones orientadas por un
espíritu solidario, lo cual hace posible que la acción educativa sea fiel a su definición como
‘aquella cuyo sentido fundamental es el de la justicia social’ y que la misma no se agota en
la enseñanza de contenidos curriculares.

• Construyan un espacio de reflexión y análisis crítico sobre las diversas formas y
elementos constitutivos de la vida colectiva, sus lógicas de producción, reproducción y/o
transformación.
• Reflexionen respecto al lugar que ocupa y/o puede ocupar el ciudadano en general, y el
docente en particular, frente a la producción, reproducción y/o transformación de la vida
colectiva, la cual involucra los distintos ámbitos vinculados con la Educación Física y el
deporte.
• Identifiquen y analicen diversas problemáticas contemporáneas asociadas con la
injusticia social, y el rol reproductor o transformador que pueda adoptar el ciudadano en
general, y el docente en particular.
• Desarrollen un espíritu crítico y reflexivo como condición insoslayable para un ejercicio
docente responsable y comprometido con valores que prioricen el respeto por la
diversidad y la justicia social.
CONTENIDOS MÍNIMOS
La Sociología como disciplina: Marco epistemológico; objeto(s) y método(s) de estudio;
distintas perspectivas; su importancia en la formación del ciudadano en general, y del
docente en particular, respecto de que la acción ‘en-y-hacia’ la realidad social con sentido
requiere, como condición preliminar, conocer dicha realidad en cuanto a sus lógicas de
producción y reproducción.
El orden social (el ordenamiento de la vida colectiva) en cuanto a (1) sus posibles formas;
(2) sus elementos constitutivos; (3) sus lógicas/mecanismos de institución; (4) sus lógicas de
reproducción: (1) Comunidad; sociedad; asociación, entre otras. (2) Individuo y sociedad
como dos caras de una única y misma realidad; instituciones; clases sociales; grupos. (3)
Las condiciones de posibilidad de emergencia del lazo social como instancia elemental en la
constitución de la vida colectiva; la noción de condicionante social y su función al respecto;
las nociones de poder, autoridad, libertad, igualdad, diversidad, política, hecho social, acción
social, relación social, sentido, y su implicancia al respecto. (4) Las nociones de imaginario
social y sus elementos constitutivos (valores, creencias, prejuicios, preconceptos, ideas,
imágenes/ supuestos respecto al mundo, estereotipos), y su función en dicha lógica; las
nociones de legitimidad, hegemonía, naturalización/reificación, conocimiento tácito, discurso
único, control social, habitus, como elementos insoslayables en el análisis de la lógica
mencionada.
El orden social (el ordenamiento de la vida colectiva) en relación al contexto histórico
contemporáneo (análisis de la peculiaridad histórico-contextual de la vida colectiva
susceptible de ser analizada mediante la implementación de los elementos que componen
los cuatro ejes mencionados en el ítem anterior): globalización/¿nuevo? orden mundial;
“modernidad líquida”; neoliberalismo; evolución acelerada y rol de las tecnologías aplicadas
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a la comunicación, la producción y reproducción de la vida material y simbólico-social. Su
impacto y manifestación en la Educación Física y el deporte.
Problemáticas sociales contemporáneas asociadas con “la diversidad”: su análisis desde
todos los ejes anteriormente mencionados, orientando la reflexión respecto de sus lógicas
de producción y reproducción.
EDUCACIÓN SEXUAL INTEGRAL

FUNDAMENTACIÓN:
La complejidad que implica la educación en el siglo XXI incluye el involucramiento del
docente en las prácticas cotidianas. Esta realidad transforma a la escuela en un espacio
privilegiado para impulsar transformaciones de prácticas culturales arraigadas, que
obstaculizan el desarrollo integral y pleno de las niñas y los niños, los y las adolescentes y
jóvenes.
Esta particularidad denota la relevancia del trabajo de reflexión sobre el conocimiento de
uno mismo y del efecto de las prácticas docentes. Lo que implica afrontar y deconstruir los
propios prejuicios, sometiéndolos al más riguroso y sincero análisis. Ese resulta ser el primer
paso para el logro del abordaje de los contenidos sobre la sexualidad humana, desde una
perspectiva integral, desde marcos teóricos científicos, que sirvan de plataforma para
reflexionar sobre el tema y transformarse en herramienta válida para la formación del futuro
docente.
Partiendo de la afirmación de la educación en los fundamentos de derechos humanos, la
presente propuesta se orienta a formar docentes que propicien y fomenten en sus
estudiantes la capacidad de discernir, de cuidarse, de cuidar al otro, para que conozcan y
ejerzan sus derechos, sean soberanos de sus cuerpos, y para que, fundamentalmente, no
se queden solos con su miedo, su incertidumbre, su curiosidad.
La enseñanza-aprendizaje de la educación sexual integral requiere revisar la relación de la
escuela y sus docentes con las familias, madres y padres o de quienes conviven con los/as
alumnas. Los roles y las funciones que “antes” parecían estar claros y podían responder a
los problemas de lo cotidiano, hoy no se vuelven interlocutores para la juventud; a la vez,
los dispositivos que se construyen para acercarse al alumno/a la mayoría de las veces no
dan respuesta a sus necesidades reales.

• Construyan marcos teóricos críticos sobre la sexualidad que permitan encarar la
educación sexual en el ámbito educativo.
• Reflexionen sobre los prejuicios, mitos y tabúes acerca de la sexualidad humana para de
construir y resignificar el tema.
• Desarrollen competencias para el acompañamiento y orientación hacia la salud sexual y
la procreación responsable.
CONTENIDOS MÍNIMOS
Marco de referencia de la ESI Ley 2110/06 de la Legislatura de la Ciudad de Buenos
Aires. Lineamientos curriculares de ESI de la CABA.
Aspecto psicológico. Etapas del Desarrollo psicosexual. Sexo, sexualidad, genitalidad. El
papel de la escuela en el desarrollo psicosexual.
Aspecto biológico. La reproducción humana: los sistemas reproductivos masculino y
femenino. Regulaciones hormonales masculina y femenina. Cambios puberales. Educación
para la salud sexual y reproductiva: anticonceptivos, embarazo, fertilidad, aborto.
Aspectos vinculados con la salud. Conceptualización integral acerca de los procesos de
salud - enfermedad, prevención y promoción de la salud. Diferentes estrategias del trabajo
en prevención.
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Aspecto Sociocultural y ético. Conceptos que ayudan a comprender el proceso complejo
de construcción de la sexualidad: cultura, identidad, sexo, género, identidad sexual,
orientación sexual. Deconstrucción de prejuicios y estereotipos en la organización de la vida
cotidiana escolar y en la práctica de Educación Física.
Habilidades Psicosociales: su importancia en las relaciones interpersonales. Toma de
decisiones. Resolución de conflictos. Comunicación / expresión de sentimientos, emociones
y pensamientos. Tipos de vínculos.
Aspecto jurídico. Derechos. Marco legal de referencia de la educación sexual en los
ámbitos nacional y de la CABA. Derechos sexuales: elaboración y diseño de estrategias
didácticas para la clase de EF.
Abordaje de la ESI. Modalidades de abordaje según los lineamientos curriculares de ESI.
En relación con: los alumnos, docentes, familias y otras instituciones. Criterios para la
propuesta de enseñanza en Educación Física. Modos de abordaje didáctico del cuidado y
protección del propio cuerpo. Abordaje antropológico de la sexualidad: diversidad sexual. El
trabajo participativo de la familia en la educación sexual integral.
Cuidado del propio cuerpo y del otro: Prevención de enfermedades de transmisión sexual.
Infecciones de transmisión sexual: VIH/sida.
Cuidado de sí y del otro: Violencia y maltrato. Vulneración de derechos y abuso sexual en la
adolescencia. Obligaciones de la escuela y modos de intervención.
Embarazo y adolescencias: vinculación con la escolaridad. La inclusión de las alumnas
embarazadas en la clase de educación física. Paternidad adolescente.
Los vínculos afectivos en la relación pedagógica: Afectos pedagógicos apropiados e
inapropiados. Reconocimiento de propios prejuicios. Deconstrucción y resignificación de la
propia sexualidad como paso para aceptación de la diversidad sexual.
INTRODUCCIÓN A LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA

FUNDAMENTACIÓN
La investigación científica es una actividad humana caracterizada por la búsqueda de
conocimiento donde la curiosidad y la pregunta ocupan un lugar privilegiado. Como la
realidad de la que surge y hacia la cual se dirige, no posee una forma única y/o acabada, y a
la vez se encuentra en continua evolución. La ciencia ha crecido de forma exponencial
durante los últimos siglos, cumpliendo hoy un rol central en el campo académico en
particular y en la sociedad en general, no sólo por sus resultados tecnológicos y su impacto
en la calidad de vida de las personas, sino también por la forma de ver la realidad que la
ciencia propone.
El conocimiento científico, además de aportar a la explicación e interpretación del universo
en su compleja constitución, ha demostrado ser eficaz en el enriquecimiento de las diversas
prácticas profesionales y no profesionales. A su vez, si se concibe a la Educación Física
como una actividad pedagógica de amplio impacto social, ello supone una labor docente
orientada hacia la construcción y/o transformación de la sociedad en una más justa,
solidaria, incluyente. A partir de estas premisas, en esta instancia curricular, que apunta a la
investigación dentro del campo disciplinar de la educación física,la actividad científica refiere
a las tareas dirigidas a la búsqueda sistemática de nuevos conocimientos con el fin de
promover aportes a la comprensión y el mejoramiento de la práctica profesional centrada en
problemas que presenta la práctica real de los docentes en sus contextos laborales. Pues la
tarea de investigar puede realizar aportes significativos, dado que involucra elementos que
permiten la elaboración de diagnósticos respecto del contexto social en el que la docencia
se ejerce, la identificación de problemas, y la presentación de propuestas para el abordaje
de los mismos.
Asimismo, el contacto con elementos del pensamiento científico y la reflexión acerca de
procesos metodológicos y posicionamientos epistemológicos involucrados en la
investigación, permitirá a los futuros docentes contar con un lenguaje común que les permita
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interactuar con profesionales de otras áreas, favoreciendo las intervenciones
interdisciplinarias.
Introducción a la Investigación Científica es el primer contacto específico que los alumnos
del profesorado de Educación Física tendrán con temas de la ciencia y la metodología de la
investigación. Así, el eje de esta asignatura pasará por introducir a los estudiantes en el
proceso de investigación científica, en la reflexión sobre sus alcances y limitaciones, en la
presentación de las diversas metodologías, y en la interpretación y el análisis de
conocimientos científicos propios del área, de modo que puedan ser implementados en el
ejercicio de su futura tarea docente y en su formación profesional continua.

• Reconozcan elementos básicos del proceso de investigación y de producción de
conocimiento científico logrando una aproximación al método científico respecto a su
importancia y limitaciones.
• Reflexionen respecto de las formas, alcances y limitaciones de dicho conocimiento.
• Logren la identificación, la interpretación y el análisis crítico del conocimiento científico
en el área de la Educación Física.
• Se inicien la formulación problemas de investigación en Educación Física y la propuesta
de diseños para el abordaje de los mismos.
• Desarrollen una actitud crítica con relación a los diversos tipos conocimiento asociados
con la Educación Física.
CONTENIDOSMÍNIMOS
El conocimiento científico: Definiciones, tipos de conocimiento y sus características. Rasgos
distintivos del enfoque científico, su método y sus objetivos. Ramas de la ciencia.
Tradiciones epistemológicas: El origen de la ciencia. La investigación científica en ciencias
naturales y en ciencias sociales. La tensión entre positivismo y hermenéutica, explicación y
comprensión. Investigación cuantitativa y cualitativa.
Lógica aplicada a la investigación: Lenguaje lógico. Términos, proposiciones, y
razonamientos. Razonamientos deductivos y no deductivos. Falacias.
El proceso y el diseño de investigación: Diferencia entre proceso y diseño. Los elementos
del proceso de investigación científica. Tipos de diseño. Descripción, alcances y limitaciones
de cada tipo de diseño.
La investigación en Educación Física: La investigación en Educación Física como un campo
en construcción. Relación con la naturaleza del objeto a investigar. Enfoques y tendencias
investigativas en Educación Física. Aportes de cada enfoque.
La publicación científica: tesis, libros, revistas, congresos y encuentros de la especialidad.
Esquema básico de una publicación científica. Cómo leer una publicación científica. Dónde
encontrar publicaciones científicas en Educación Física.
ANATOMÍA
FUNDAMENTACIÓN:
Las prácticas corporales y motrices que enseña la Educación Física en los diferentes
ámbitos educativos debe posibilitar un adecuado vínculo de cada persona con su cuerpo,
reconociendo y aceptando posibilidades y limitaciones, interactuando con los otros y
relacionándose armónica y respetuosamente con el medio en el que se desempeña.
La formación docente tiene la finalidad de preparar profesionales capaces de enseñar,
generar y transmitir los conocimientos y valores necesarios para la formación integral de las
personas, y dentro de éste marco los conocimientos específicos de las ciencias biológicas
en general y la anatomía en particular intentarán brindar concepciones teóricas que
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permitan a los estudiantes fundamentar y elaborar planes de trabajo adecuados a cada
situación de enseñanza.
La orientación de la asignatura procura que los estudiantes se apropien de los
conocimientos necesarios para incidir en la formación corporal y motriz de los sujetos de
aprendizaje de todos los niveles y modalidades del sistema educativo y de aquellos sujetos
que, en otros ámbitos, requieran de orientaciones para la realización de actividades
corporales y motrices con sentido saludable.
Los saberes anatómicos le permitirán al futuro docente de Educación Física analizar los
elementos específicos del movimiento. Todos estos saberes conformarán herramientas
orientadas a que el profesor de Educación Física construya respuestas coherentes a las
diferentes problemáticas que se presentarán en el campo laboral específico y pueda
promover la participación efectiva de los sujetos en una actividad física fundada en
conocimientos científicos, sistematizada y ejercida desde un saber técnico y humanizado.
Por otro lado, desde una perspectiva estrictamente académica, el área se propone
incursionar en la integración de conocimientos multidisciplinares con el propósito de generar
una mayor incidencia en el desarrollo armónico del sujeto.

• Comprendan las características y posibilidades anatómicas del sujeto a quien va dirigida
la enseñanza, y la relacionen con sus dimensiones psicológicas, cognitivas, afectivas y
socioculturales.
• Adquieran la capacidad de diseñar, implementar y evaluar tareas de enseñanza -
aprendizaje, en relación a los contenidos a enseñar acorde a la diversidad de
características de los estudiantes y a las necesidades de los contextos específicos.
• Apropien conocimientos que permitan establecer relaciones entre el campo de la
dimensión biológica y otras áreas del conocimiento.
• Tomen conciencia de su contribución pedagógica al campo de la salud.
CONTENIDOS MÍNIMOS
Osteología, estructura y función de los huesos; artrología, estructura y función de las
articulaciones; miología, estructura anatómica de los músculos, clasificaciones.
La columna vertebral, sus componentes anatómicos, vértebras, disco intervertebral,
articulaciones, miología.
El tórax y abdomen, descripción anatómica y topográfica, articulaciones y músculos que
inciden en ellos. La respiración, estructura y función del diafragma.
Los miembros superiores, hombro, codo, muñeca y mano, su estructura ósea, articular y
musculatura que incide en ellos.
La pelvis, descripción anatómica y topográfica, articulaciones propias.
Los miembros inferiores, cadera, rodilla, tobillo y pie, su estructura ósea, articular y
musculatura que incide en ellos.
El sistema nervioso, descripción anatómica y topográfica, componentes y clasificación.
FISIOLOGÍA
FUNDAMENTACIÓN:
El conocimiento de las bases biológicas brinda un importante sustento en la formación del
docente de Educación Física, ya que tiene la finalidad de preparar profesionales capaces
para intervenir adecuadamente en la estimulación y el desarrollo de las capacidades físicas
y orgánicas de los sujetos.
La fisiología en particular intentará brindar concepciones teóricas que permitan a los
estudiantes fundamentar y elaborar planes de trabajo adecuados a cada entorno de
enseñanza, acompañando sus propuestas pedagógicas y fortaleciendo sus prácticas. Esta
concepción no está desintegrada del contexto general de la carrera, por el contrario propicia
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la comprensión de la complejidad de los individuos y sus necesidades en los diversos
contextos, colaborando en la mirada global del sujeto en situación de aprendizaje.
El profesor de Educación Física deberá construir respuestas coherentes a las diferentes
problemáticas que se presentarán en el campo laboral específico sustentado en la
apropiación de saberes, y a través de los mismos promover la participación efectiva de los
sujetos en una actividad física fundada en conocimientos científicos y ejercidos desde un
saber pedagógico apropiado.

• Conozcan y comprendan las bases fisiológicas que rigen el funcionamiento del
organismo humano.
• Utilicen criterios basados en las ciencias para la selección de técnicas, estrategias,
recursos didácticos y tecnológicos, en relación con los contenidos a enseñar y con las
características de los alumnos del ciclo y/o nivel correspondiente.
• Comprendan las bases teóricas de los procesos de desarrollo y maduración infantil para
ser relacionadas con otras variables como las psicológicas, sociológicas y
antropológicas.
• Sean capaces de establecer relaciones entre el campo de la dimensión biológica y otras
áreas del conocimiento.
• Tomen conciencia de su contribución pedagógica al campo de la salud.
CONTENIDOS MÍNIMOS
El sistema nervioso, su funcionamiento, relación con el aprendizaje, las fases sensibles y el
desarrollo motor.
Metabolismo, sistemas energéticos, formas que el organismo obtiene y utiliza la energía,
metabolismo en niños
Sistema muscular, estructura y funcionamiento, tipos de fibras musculares, su contracción,
desarrollo muscular en niños.
Sistemas cardiovascular y respiratorio, sus componentes y funcionamiento, su relación con
el desarrollo y la maduración.
Sistema endócrino y renal, estructura y funcionamiento de las glándulas internas y riñón,
relación de las hormonas con el crecimiento y diferenciación.
TALLER DE COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA

FUNDAMENTACIÓN
La práctica docente es una práctica comunicativa, en la que intervienen lenguajes verbales y
no verbales. Cotidianamente, el docente entabla una comunicación con sus alumnos a
través de la cual transmite contenidos específicos de su materia, reformulados de acuerdo
con las características de los destinatarios de su clase. Pero ya la sola planificación de su
exposición coloca al formador en una compleja trama de comunicaciones: como lector -
interpretativo, crítico, reflexivo- de la red bibliográfica sobre un tema; como productor de sus
propios apuntes de clase; y más tarde ya, como enunciador de su exposición oral. La
actividad docente se sostiene en un trabajo intelectual que requiere de lectores expertos,
con un alto grado de desarrollo de sus competencias comunicativas escritas, en particular
de textos expositivo-explicativos, descriptivos, instruccionales y argumentativos. A su vez, ya
en el aula, la práctica docente exige un dominio del registro verbal propio de una situación
de oralidad formal, y capacidad de control de los componentes no verbales que intervienen
en esa situación comunicativa.
El taller se ofrece, en función de todos estos aspectos, como un espacio para la reflexión
sobre el discurso y sobre la comunicación en la práctica docente; reflexión que abordaremos
desde una perspectiva semiótica.
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Como lo demuestran las investigaciones en este terreno, el conocimiento teórico para el
desarrollo de las competencias discursivas y comunicativas en los alumnos no es suficiente.
De ahí que esta materia se plantee como teórico-práctica, con modalidad de taller, para
garantizar una reflexión y a la vez un entrenamiento controlado en las prácticas de lectura,
escritura y oralidad formal mencionadas.
La materia es la única asignatura de la formación general en la que se aborda la reflexión
sobre la discursividad que atraviesa a las prácticas docentes, y en general sobre los
discursos sociales. La adquisición de conocimientos al respecto es hoy considerada uno de
los soportes fundamentales para el desarrollo de competencias críticas, indispensables
para:
- la formación de ciudadanos, (objetivo importante para la educación superior),
- la formación de profesionales capacitados para la formación continua,
- la formación de profesionales capacitados para la investigación en torno a sus
prácticas y/o para encarar el camino de la investigación científica de mayor alcance.
- desarrollar en los alumnos la habilidad lectora y productora de discursos, en
particular en relación con los tipos y géneros discursivos que se le exigirán como
estudiante y como futuro docente.
- desarrollar la competencia comunicativa en situaciones de oralidad formal, en
particular la que exige el dictado de una clase.

• Profundicen el ejercicio de la reflexión metalingüística y comunicativa.
• Revisen críticamente sus propias prácticas de oralidad y de escritura a partir de una
reflexión sobre el lenguaje y del conocimiento de reglas y técnicas de producción textual
y discursiva.
• Desarrollen habilidades a partir de la incorporación de estrategias de comprensión y
producción discursiva adecuadas para cada situación comunicativa, particularmente de
la vida académica.
• Entren en contacto con textos propios del ámbito institucional, académico y profesional
• Apliquen los conocimientos adquiridos a la producción de textos vinculados con su lugar
de alumno y con su futuro papel docente.
CONTENIDOS MÍNIMOS
Discurso: texto y contexto, géneros discursivos. Finalidad discursiva. Discurso y puesta en
escena enunciativa.
Lectura: representaciones sobre el rol del lector. Finalidad de la lectura. Recorridos
personales, exigencias institucionales. Lecturas de búsqueda, lecturas paratextuales,
lecturas globales, lectura de fragmentos. Lectura y comprensión lectora. Lectura de un texto
y lectura de corpus; la complementación y la confrontación de textos. Políticas de lectura en
los espacios de formación profesional. El lector elector de materiales de lectura. El lector
ante el mundo editorial e Internet. Leer para escribir.
Escritura: escritos personales, apuntes, diarios; escritos para la puesta en circulación social.
Escritos periodísticos y académicos. La escritura a partir de lecturas. La escritura de textos
de cierta extensión. Estructuras y estilos. Resolución de paratextos (títulos, subtítulos, notas
al pie, listados bibliográficos, tipografías, espaciados, etc.). Escritos expositivos y
argumentativos. El lugar del yo en los diversos géneros. Las citas directas e indirectas.
Planificación y revisión. La cuestión de las normas. Representaciones sobre el escrito
adecuado para un contexto dado.
Oralidad: la escritura y la lectura en la oralidad formal. Oralidad y lenguajes verbal y no
verbal.
Géneros Didácticos: la clase oral didáctica.
Géneros Académicos: la monografía; el examen escrito: respuestas breves, respuestas
extensas; el examen oral.
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TALLER DE NUEVAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y
COMUNICACIÓN
FUNDAMENTACIÓN
La inclusión de estos contenidos dentro del Campo de la Formación General define la
intencionalidad en cómo poner en juego las habilidades relacionadas con las tecnologías de
la información y comunicación (TIC).
La posibilidad de considerar espacios vinculados al trabajo de las nuevas tecnológicas en la
formación docente, comprende un desafío que pretende trasladar la lógica de la
alfabetización tradicional a los nuevos lenguajes que permiten enriquecer la visión y la
inclusión de las TIC en la educación.
Al analizar la escuela como un sistema, es factible poner en su justo lugar a los medios
facilitadores de los procesos de enseñanza y de aprendizaje. De ese modo se considera al
recurso en su justo lugar, y se valora al docente y su rol en función del dispositivo complejo
que es la escuela en lo que respecta a la tecnología de enseñanza. Los medios al alcance
de los docentes no se limitan a la tiza, el pizarrón, los videos, o las guías de estudio.
Incluyen también todas las decisiones que el docente pueda considerar para lograr lo que se
propone en su propuesta de enseñanza.
El docente, en vez de utilizar al medio como facilitador de aprendizajes en determinados
contenidos, se convierte en el facilitador para que el alumno se acerque al medio, en este
caso las TIC, y en interacción con éste aprenda otros conocimientos de alguna disciplina
escolar.
Usar TIC no significa hacer lo mismo de siempre con recursos más sofisticados sino que
implica un cambio general de actitudes, de saberes y de conocimientos, que tiendan a
replantear, junto con los nuevos medios de enseñanza, la enseñanza misma. Se puede
entonces aprender sobre las TIC, aprender con las TIC y aprender a través de las TIC; el
posicionamiento sobre el lugar que juegan estas en los procesos de aprendizaje dará lugar a
diferentes adquisiciones por parte de los alumnos.

• Logren la apropiación e integración de las tecnologías en el ámbito profesional docente.
• Avancen en el análisis de las diferentes estrategias didácticas que incorporan
tecnologías en el aula.
• Desarrollen saberes para el diseño de propuestas pedagógicas que involucren el uso
pedagógico de las TIC.
• Construyan una actitud proactiva hacia el uso de las tecnologías tanto en su desempeño
profesional como en el aula, favoreciendo el conocimiento de las principales aplicaciones
educativas y la actualización permanentemente en los nuevos usos y estrategias que
proponen las TIC.
CONTENIDOS MÍNIMOS
Las TIC como soporte y mediadoras de los procesos de aprendizaje. Uso educativo de las
Tic. Las nuevas tecnologías y su potencialidad formativa. Un recorrido por las tradiciones de
uso de las tecnologías, nuevas y clásicas. La legalidad y legitimidad del conocimiento en
entornos virtuales. Expectativas, criterios y mirada crítica para la incorporación en la
escuela. Redes verticales, redes horizontales, modelo 1 a 1 Web 2.0. Recursos
colaborativos.
Estrategias didácticas y TIC. Diversas estrategias y Software educativos: fundamentos,
criterios y herramientas para su evaluación y aplicación desde los modelos didácticos. La
información en la red: criterios de búsqueda y validación.
Criterios y herramientas de evaluación de contenidos digitales.
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Elaboración de materiales con TIC. Construcción, desarrollo y organización de contenidos
de acuerdo con el área curricular. Juegos: su aporte a la enseñanza, posibilidades y
limitaciones. Elaboración de sitios web educativos.
Las TIC como herramientas para el aprendizaje del alumno con discapacidad. Valor de las
TIC para potenciar capacidades y compensar limitaciones. Adaptaciones para hacerlas
accesibles.
EDUCACIÓN PARA LA SALUD

FUNDAMENTACIÓN:
La promoción y prevención de la salud es un ideal de nuestra profesión debido a la inmensa
relación entre la actividad que realizamos y el estado de bienestar físico, psíquico y social
que ella produce.
El profesor de Educación Física tiene un rol primordial en la realización de esta tarea,
porque debe generar en sus alumnos buenas condiciones de vida y hábitos saludables
aspirando a desarrollar en todos este ideal de salud.
Conocer, vivir y transmitir estos conceptos es una labor irreemplazable del docente que
debe tener esta formación, para impartirla a todas las personas a las que enseña.
La adquisición de conocimientos que permita abordar las primeras acciones en los
accidentes tiene un valor relevante a partir que nuestra actividad expone a los participantes
a la producción de los mismos.

• Tomen conciencia de su rol como agentes de salud.
• Se apropien de saberes que les permitan actuar en forma segura ante accidentes
propios de la actividad, reconociendo los aspectos legales y sus limitaciones.
• Reconozcan sus deberes, derechos y obligaciones frente a sus alumnos, padres y
directivos en la promoción de formas de vida saludable.
CONTENIDOS MÍNIMOS:
Concepto de salud. Promoción, protección, prevención y restauración de la salud.
Rol del profesor de Educación Física.
Concepto de primeros auxilios
Inflamación, Infección: Heridas. Hemorragias. Contusiones
Esguinces, Luxaciones y Fracturas.
Lesiones Tendinosas y musculares
Lesiones características de cada deporte. Traumatismo Encéfalo - Craneano.
Quemaduras, Reanimación cardiopulmonar, Obstrucción de Vía Aérea Superior:
EDUCACIÓN EN LA DIVERSIDAD
FUNDAMENTACIÓN:
Una sociedad plural tiene la obligación de hacer posible la inclusión social de todos sus
miembros. En este sentido, un enfoque inclusivo de la educación supone respetar las
peculiaridades de cada estudiante, evitando que las diferencias se conviertan en
desventajas y desigualdades, entendiendo que esas diferencias son el resultado de factores
tanto individuales como de origen sociocultural que interactúan entre sí.
El concepto de diversidad subyace al enfoque de educación inclusiva y pone de manifiesto
que si bien, “todos los niños tienen necesidades comunes, básicas de aprendizaje, que
están expresadas en el currículum escolar y que a la vez, existen pautas generales del
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desarrollo a las cuales atender, cada alumno tiene una manera propia y específica de
aproximarse a las experiencias y al conocimiento.”
El presente espacio permitirá que los futuros docentes conozcan y problematicen los marcos
teóricos actuales que posibiliten a los docentes tener conocimientos, destrezas y actitudes
para atender la diversidad, es decir para trabajar con niños, niñas, adolescentes y jóvenes
procedentes de diferentes contextos sociales y culturales y que tienen diferentes
capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje. Esas diferencias deben valorarse como una
buena oportunidad para la mejora y el enriquecimiento de los procesos de enseñanza y
aprendizaje.
Los docentes que dispongan de estrategias de enseñanza variadas para dar respuestas a la
diversidad, estará en mejores condiciones de promover aprendizajes de calidad.
Se hace necesario que en ésta unidad curricular, el futuro docente se pueda apropiar de
saberes que le permitan en sus prácticas pedagógicas, identificar y minimizar las barreras
para el aprendizaje y la participación y fortalecer los recursos que apoyen ambos procesos.

Que los futuros docentes
• Reflexionen y revisen sus concepciones, actitudes y prácticas para enseñar en la
diversidad como principio fundamental de la inclusión en la educación en los distintos
niveles y modalidades.
• Construyan un marco teórico que le posibilite comprender, la inclusión educativa y
valorar la diversidad como oportunidad para el desarrollo tanto de los estudiantes como
de los docentes.
• Consideren a los futuros alumnos como sujetos de derecho a la educación,
independientemente de sus condiciones personales, culturales y sociales.
• Elaboren proyectos y/o unidades didácticas que atiendan a las necesidades educativas
de cada alumno de forma que todos progresen en sus aprendizajes y participen en
igualdad de condiciones.
• Reconozcan la importancia sobre la detección de problemas de aprendizaje y su
abordaje de manera interdisciplinaria, como así también ofrecer orientación frente a las
dificultades presentadas.
CONTENIDOS MÍNIMOS
El concepto de educación inclusiva.
Estrategias docentes para atender a la diversidad en la educación.
La diversidad en la educación: pluralidad, identidad y valoración de las diferencias.
De la escuela integradora a la escuela inclusiva: el docente integrador e inclusivo.
Problemáticas sociales contemporáneas asociadas con “la diversidad”; desigualdad;
marginalidad; exclusión social, vinculadas con la clase social, la etnia, género, cultura,
religión, nacionalidad. Movimientos sociales: pueblos originarios, obreros, ecologistas,
feministas, estudiantes, derechos humanos; nuevos movimientos sociales: indignados y
globalifóbicos. La construcción cultural del otro y del nosotros en las sociedades. La
otredad: los otros y los excluidos en las sociedades. La construcción cultural de la otredad
social, racial, sexual, religiosa, etc. Los estigmatizados en las sociedades modernas.
Cultura y sociedad. Noción de relativismo cultural. Culturas hegemónicas y culturas
populares. Impacto y manifestación en la Educación Física y el deporte.
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Campo de la
Formación
Específica
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Bloque: La Educación Física en los Niveles Educativos y su
Didáctica
Para todas las unidades curriculares correspondientes al bloque “La Educación Física y su
didáctica en los diferentes niveles educativos” se deberán considerar los siguientes Ejes de
contenido y Descriptores de acuerdo al Diseño Curricular Jurisdiccional para la formación
docente en Educación Física:
- “La escuela del nivel. Modalidades organizacionales. Características. Normativa.
- Los Núcleos de Aprendizajes Prioritarios para el nivel.
- El Diseño Curricular de Educación Física para el nivel en la jurisdicción. Enfoque.
Sentido formativo. Propósitos. Ejes y contenidos. Propuestas de enseñanza. Evaluación.
- La Educación Física en el Proyecto Escuela. Su inclusión e integración.
- La propuesta de enseñanza. Modalidades de planificación, sus componentes, extensión
temporal.
- La clase en el nivel educativo. Estructura, organización interna, momentos, tiempos.
Atendiendo con mayor profundidad a:
 La consideración de las posibilidades, necesidades e intereses de los sujetos.
 La selección, organización, secuenciación y temporalización de los contenidos.
 Estrategias para el abordaje didáctico.
 La coordinación de la clase, atención a los emergentes.
 Evaluación. Evaluación diagnóstica y evaluación de los aprendizajes: en proceso
y producto. Enfoque, criterios, instrumentos e indicadores.
Abordajes de las modalidades de evaluación conforme a las especificidades de la educación
primaria.”8
LA EDUCACIÓN FÍSICA EN LA EDUCACIÓN INICIAL Y SU

DIDÁCTICA
FUNDAMENTACIÓN
La inclusión de la Educación Física en el nivel inicial se fundamenta en el aporte formativo
con que la educación de la corporeidad y la motricidad humana contribuye a la educación
integral de los niños.
La Educación Física es una disciplina pedagógica cuyo objeto de estudio es la corporeidad,
si bien su singularidad es que se lleva a cabo mediante la motricidad humana. Motricidad
puede concebirse como “la vivencia de la corporeidad”. Silvino Santín (1996). La
corporeidad de la existencia humana implica hacer, saber, pensar, sentir, comunicar y
querer y se pone en juego en la conquista de la disponibilidad corporal y motriz. La
motricidad y el concepto de corporeidad expresan, no sólo las posibilidades biológicas de
movimiento, sino las intenciones en un tiempo y espacio en que cada sujeto interactué.
La Educación física tiene una finalidad específica con una mirada integradora del cuerpo y
su motricidad que no se limita a su hacer lúdico, corporal y motor sino que permita su
despliegue en las diferentes actividades realizadas en la institución escolar y fuera de ella.
Entender entonces que el desarrollo motor no es sólo el de las capacidades coordinativas,
de la lateralidad, de las nociones espacio temporales, del esquema corporal como
estructuras a adquirir, sino que permiten la construcción de la corporeidad y la motricidad
vinculándolo al aspecto social y cultural donde cada sujeto piensa, siente, se expresa y
acciona .
8
G.C.A.B.A. Dirección General de Planeamiento. Gerencia Operativa de Currículum. “DISEÑO CURRICULAR
JURISDICCIONAL PARA LA FORMACIÓN DOCENTE DEL PROFESORADO DE EDUCACIÓN SUPERIOR EN
EDUCACIÓN FÍSICA”. (2014)
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Esta breve exposición en mi fundamentación es para sostener mi posición en la cátedra. Es
decir, la motricidad y la corporeidad son conceptos indisolubles que deben ir de la mano si
queremos lograr una formación holista como política educativa.
Dado que la disciplina se organiza centralmente alrededor de la enseñanza de contenidos
que hacen foco en el saber hacer, en la implementación de las acciones motrices en las
diferentes situaciones motrices. Será indispensable reconocer las dimensiones cognitivas,
afectivas y perceptivas en cada sujeto. Para esto es necesario que cada futuro docente que
se desempeñara en esta área pueda revisar su acervo motor en busca de su propia
sensibilización y apreciación para valorar los aportes de los saberes corporales, lúdicos y
motores personales para promoverlas en la formación de los niños. También tienen que
acceder a un desarrollo de un enfoque didáctico que les permitan al estudiante acceder al
“saber cómo”, provocando en los niños un adecuado desarrollo motor, que les facilite
intervenir en diferentes experiencias e intercambios con el entorno físico, social y cultural.
Así se intentará generar su rol de educador, como mediador para que los niños aprendan
a ser competentes motrizmente (progresiva conquista de la disponibilidad corporal entendida
personal para las acciones para interactuar).
Por consiguiente el futuro docente pueda repensar, qué contenidos seleccionar pero
también el enfoque didáctico y qué clase de intervención docente harán para favorecer
aprendizajes, sin perder de vista el objeto, a partir de procesos de práctica, observación,
reflexión y búsqueda bibliográfica.

• Conozcan los procesos por los cuales los niños acceden al conocimiento del propio
cuerpo y a la adquisición de las destrezas y habilidades motoras básicas, en la
educación inicial
• Adquieran los saberes específicos para apropiarse de estrategias de enseñanza que les
permitan mediar intencionalmente en el aprendizaje motor de los niños.
• Favorezcan el desarrollo motor de sus futuros alumnos que hagan posible una acción
educativa integral para los niños, durante su trayecto formativo en el nivel
• Revisen las propias concepciones y representaciones sobre la Educación Física, y la
incidencia de las mismas en la propia disponibilidad corporal.
• Puedan Identificar el sentido formativo de la Educación Física en general y la
contribución que los saberes corporales, motores y lúdicos hacen a su desempeño e
intervención en el proyecto curricular escolar.
• Reconozcan y analicen las características particulares que asume el aprendizaje y la
enseñanza de los contenidos referidos a la corporeidad, la motricidad y el juego en el
transcurso del nivel inicial
• Conozcan las características psicomotrices de los niños y niñas del nivel inicial, y de las
relaciones con los aspectos cognitivos, afectivos y culturales del desarrollo personal.
• Asuman el compromiso pedagógico de intervenir en diferentes situaciones didácticas
diseñando por sí mismos y en articulación con docentes de otras áreas de conocimiento
CONTENIDOS MÍNIMOS
Características físicas, motrices y socio afectivas del niño y la niña en la educación inicial. El
proceso de desarrollo y maduración, su incidencia en el aprendizaje y aprendizaje motor
hasta los 6 años.
Posibilidades corporales, lúdicas y motrices del niño y la niña en la educación inicial acorde
al contexto social-cultural y económico del cuál proviene.
Aspectos cognitivos, motores, emocionales, su relación con la identificación y práctica de
criterios relacionados con el cuidado del propio cuerpo, del cuerpo de los otros y del medio
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ambiente en las actividades corporales en la educación inicial. Conocimiento, uso y dominio
de la propia disponibilidad corporal en su relación con el espacio, el tiempo y los objetos.
Modalidades de organización de la Educación Inicial en la C.A.B.A.: Jardines maternales,
Escuelas Infantiles, Jardines de Infantes Comunes, Nucleados e Integrales.
Propósitos formativos de la Educación Física para la Educación inicial. Los contenidos de
Educación Física en el nivel Inicial. Los lineamientos curriculares nacionales para la
educación inicial: Núcleos de Aprendizaje Prioritario. El Diseño Curricular y el desarrollo
curricular de la Educación Inicial en la C.A.B.A. Niveles de concreción curricular en la
educación inicial. Habilidades motrices, Juegos motores y Actividades motrices en el medio
ambiente en la educación inicial.
La planificación y el contexto en el que se inscribe la clase: la unidad didáctica o proyecto en
la educación inicial. El proyecto anual, Proyecto Escuela y los proyectos especiales en la
educación inicial. Organización y secuenciación de los contenidos de la Educación Física en
la educación inicial en el currículum del G. C. B. A. Los contenidos transversales y los
contenidos de la EF que se articulen con contenidos de otras áreas curriculares.
Las estrategias didácticas para enseñar en edades tempranas. Las prácticas pedagógicas
en Educación Física en la educación inicial, orientaciones didácticas y métodos de
enseñanza. Práctica, recopilación y elaboración de actividades motrices apropiadas para la
educación inicial. La organización de la clase en el nivel, su dinámica y sus momentos.
Contextualización de la enseñanza en el nivel de acuerdo a los sujetos, las instituciones y
los tipos de práctica corporal.
La evaluación en Educación Física en la Educación Inicial. Tipos de evaluación: inicial,
proceso y producto. Instrumentos e indicadores de evaluación para las diferentes prácticas
corporales en la educación primaria. Contextualización de la evaluación en la educación
inicial, atención a los sujetos y la enseñanza de los contenidos en el nivel.
El rol del docente de Educación Física en la educación inicial, la articulación de la tarea con
los otros docentes de la escuela.
LA EDUCACIÓN FÍSICA EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA Y SU

DIDÁCTICA
FUNDAMENTACIÓN
Se entiende a la Educación Física como “disciplina pedagógica, tiene por objeto intervenir
intencional y sistemáticamente en la constitución corporal y motriz de los sujetos,
colaborando en su formación integral y en la apropiación de bienes culturales específicos, a
través de prácticas docentes que parten de considerarlos en la totalidad de su complejidad
humana y en sus posibilidades de comprender y transformar su realidad individual y social”
(INFOD, 2009:7).
Las funciones de las cátedras de educación superior son la docencia, la investigación y la
extensión. Se busca que el conocimiento no solo sea transmitido como un saber legitimado
y sin lugar a la reflexión crítica, sino que a través de las propias clases, se busque la
producción de nuevos conocimientos y la vinculación con la comunidad. Esta asignatura es
de cursada cuatrimestral, pertenece al segundo año del plan de estudios y es necesario
tener aprobada Enseñanza de la EF en nivel inicial para poder cursarla y es la correlativa
anterior de la asignatura Enseñanza de la EF en nivel medio. A su vez, se necesita un
dialogo y articulación permanente con el taller de práctica de la enseñanza que realizan los
alumnos.
La Educación Física Escolar ha experimentado una notable evolución desde su aparición a
comienzos del siglo XX junto con el sistema educativo argentino. La gimnasia y los deportes
como ejes fundamentales de sus contenidos han configurado un código disciplinar particular
sustentado en las ciencias biológicas como principal fundamento de sus prácticas. El
paulatino corrimiento de las ciencias biológicas a las ciencias sociales desde donde se
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pretende explicar y construir la disciplina, han dado lugar a repensar el abordaje de las
prácticas en la educación física escolar en general y en el nivel primario en particular
basando su accionar principalmente en el juego.
Las prácticas corporales y motrices, consideradas actualmente como eje de estudio de la
disciplina, se definen como los juegos, los deportes, las actividades en la naturaleza, la
natación y la danza, que no se constituyen en educativas por si mismas, sino que se
convierten en educativas cuando las transformamos y las transmitimos. Esto significa que
cuando estas prácticas se encuentran enmarcadas en un contexto institucional, sea este
formal o no, asumen un objetivo pedagógico que es el perseguido en los programas
originados desde el estado donde se asume una planificación y orientación especifica de
esas prácticas (Giles, 2007).
El objeto de estudio, por tanto, serán las situaciones de enseñanza en el marco de la
motricidad del niño del nivel primario. Reconociendo, a su vez, que este objeto de estudio se
encuentra situado en un contexto social e histórico determinado, y que no puede ser
abordado en abstracto.
En este sentido, se busca que la asignatura ayude a los alumnos a construir una práctica
docente rica en instrumentos para aplicar, pero a la vez, reflexiva para que puedan colocar
siempre el pensamiento y la acción en la búsqueda de una enseñanza de mejor calidad para
cada niño.
La meta, en suma, es contribuir con la formación de un profesional competente, cuya
actuación pedagógico-didáctica pueda ajustarse a diferentes contextos educativos y,
asimismo, de un investigador de su propia práctica.
Esto exige la adquisición y el dominio por parte de los alumnos de un conjunto de
habilidades y técnicas para planificar, gestionar clases, y evaluar los aprendizajes de los
alumnos, así como la incorporación de un marco teórico que le permita fundamentar sus
prácticas.

• Adquieran conocimientos que les permitan interactuar con el resto de los docentes de su
área en la elaboración y concreción de propuestas formativas que incorporen la
educación del y a través del cuerpo y del movimiento.
• Dispongan de un conocimiento pormenorizado sobre los procesos de enseñanza y de
aprendizaje de los contenidos de la Educación Física en nivel primario, que les permita
distinguir y resolver los problemas propios de su quehacer educativo.
• Dominen un conjunto de saberes que fundamenten la práctica de la enseñanza, así
como de un conjunto de actitudes y habilidades que propicien la valorización del cuerpo
y de las prácticas corporales.
• Dispongan de los elementos necesarios para analizar y seleccionar propuestas de
enseñanza que promuevan la educación corporal y motriz de los alumnos.
• Se aproximen a la terminología propia del Currículum de Educación Física de nivel
nacional y jurisdiccional.
• Reconozcan y utilicen los componentes involucrados en la elaboración de proyectos
curriculares institucionales y áulicos.
CONTENIDOS MÍNIMOS
Características físicas, motrices y socio afectivas del niño y la niña en la educación primaria.
El proceso de desarrollo y maduración, su incidencia en el aprendizaje y aprendizaje motor
de 6 a 12 años.
Posibilidades corporales, lúdicas y motrices del niño y la niña en la educación secundaria
acorde al contexto social-cultural y económico del cuál proviene.
Características psicológicas, sociales y relacionales y la problemática de género en las
prácticas corporales en la Educación Primaria. Habilidades Motoras, Capacidad perceptiva,
Capacidades Condicionales y Coordinativas de los 6 a los 12 años
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Modalidades de organización de la Educación Primaria: Escuelas de Jornada Simple, de
Jornada Completa y de Jornada Completa con Intensificación en un área del conocimiento;
Escuelas Primarias de Educación Especial.
Propósitos formativos de la Educación Física para la Educación Primaria. Los contenidos de
Educación Física en el nivel Primario. Los lineamientos curriculares nacionales para la
educación primaria: Núcleos de Aprendizaje Prioritario. El Diseño Curricular de Educación
Física de la educación primaria en la C.A.B.A. Las prácticas corporales en la Educación
Primaria: ludomotrices, gimnásticas, expresivas, deportivas y de vinculación con el
ambiente. La construcción delas habilidades motrices y las prácticas corporales en la
educación primaria. El juego en la Educación Física. Diferentes concepciones. Tipos de
juegos y juegos motores en la educación Primaria. La enseñanza de los juegos deportivos
en la educación primaria. Minideportes y Juegos modificados. La iniciación a la gimnasia y
las prácticas expresivas en el nivel primario. Actividades motrices en el ambiente natural,
salidas y campamentos en la educación primaria.
La planificación y el contexto en el que se inscribe la clase: la unidad didáctica o proyecto en
la educación primaria. El proyecto anual, Proyecto Escuela y los proyectos especiales en la
educación primaria.
Estrategias didácticas y estilos de enseñanza. Su selección y utilización en las diferentes
prácticas corporales atendiendo a la diversidad de los sujetos y la complejidad de los
contenidos en la educación primaria. Contextualización de la enseñanza en el nivel de
acuerdo a los sujetos, las instituciones y los tipos de práctica corporal.
La clase de Educación Física en la educación primaria. Su planificación. El diseño de
propuestas de enseñanza. La planificación anual del docente su organización por unidad
didáctica y proyectos. El Proyecto Escuela en la educación primaria
La evaluación en Educación Física en la Educación primaria. Tipos de evaluación: inicial,
corporales en la educación primaria. Contextualización de la evaluación en la educación
primaria, atención a los sujetos y la enseñanza de los contenidos en cada ciclo.
LA EDUCACIÓN FÍSICA EN LA EDUCACIÓN SECUNDARIA Y SU

DIDÁCTICA
FUNDAMENTACIÓN
La Enseñanza de la Educación Física en la Educación Secundaria y su didáctica tendrá un
enfoque se orienta a proveer al estudiante de los conocimientos y habilidades que le
permitan la comprensión del papel de la Educación Física en la escuela media. La
educación corporal como práctica pedagógica en la adolescencia pretende la formación de
competencias corporales, sociales y cognitivas favoreciendo el desarrollo de todos los
aspectos que hacen al comportamiento del joven y la joven, así como la apropiación crítica y
transformadora.
Objetivos específicos de la asignatura:
- Valorizar la práctica de actividades físicas y motrices en relación a la educación integral
de los adolescentes y/o jóvenes.
- Reflexionar sobre los diferentes contextos laborales de la educación física en el nivel
medio.
- Propender a la elaboración del armado de sus futuras planificaciones para el ámbito
formal y no formal en el nivel medio.

• Sean capaces de identificar y analizar algunas categorías conceptuales que les permitan
comprender las relaciones entre los procesos de crecimiento, desarrollo y maduración
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con respecto a las dimensiones, corporal, psicológica y emocional en la adolescencia y
la constitución de la subjetividad en condiciones culturales concretas.
• Conozcan las características psicomotrices, sociomotrices y culturales de jóvenes y
adolescentes así como la relación entre estas características y los marcos y el desarrollo
curricular en Educación Física para la educación secundaria.
• Identifiquen los contenidos de la gimnasia, los juegos motores, el deporte, la vida en la
naturaleza y la natación, para su enseñanza en la juventud y adolescencia,
comprendiendo los procesos de articulación y estableciendo diferencias y similitudes
estructurales y conceptuales entre ellos.
• Puedan organizar secuencias didácticas de enseñanza de los contenidos de la
Educación Física en el nivel secundario, en el ámbito formal y no formal integrando los
diferentes tipos de prácticas corporales propias de la disciplina (ludomotrices,
gimnásticas, expresivas, deportivas y de vinculación con el ambiente,
• Valoricen la práctica de actividades físicas y motrices en relación a la educación integral
de los jóvenes.
• Dispongan de elementos teóricos y prácticos que les permitan integrarse positivamente
en el diseño y la gestión de proyectos transversales interdisciplinares en la escuela
secundaria.
• Avancen en el proceso de resignificación de la propia experiencia lúdica y de otras
prácticas corporales y motrices en la juventud y adolescencia, en el contexto de su
formación docente.
CONTENIDOS MÍNIMOS
Características físicas, motrices y socio afectivas de los adolescentes y jóvenes de la
educación secundaria. El proceso de desarrollo y maduración, su incidencia en el
aprendizaje y aprendizaje motor de 12 a 18 años.
Posibilidades corporales, lúdicas y motrices de los adolescentes y jóvenes del nivel
secundario acorde al contexto social-cultural y económico del cuál proviene. Cultura
adolescente y juvenil, encuentro y confrontación con la cultura escolar. Consideraciones
para el planteo de situaciones de enseñanza.
Modalidades de organización de la Escuela Secundaria. La educación técnica y los
bachilleratos con orientaciones en la CA.B.A. El Departamento de Educación Física en la
escuela secundaria, características. Roles y funciones.
Propósitos formativos de la Educación Física para la Educación Secundaria. Contenidos de
la Educación Física en el nivel secundario. Los lineamientos curriculares nacionales para la
educación secundaria: Núcleos de Aprendizaje Prioritario. El Diseño Curricular de Educación
Física de la N.E.S. en la C.A.B.A. Las prácticas corporales en la Educación Secundaria:
ludomotrices, gimnásticas, expresivas, deportivas y de vinculación con el ambiente. Las
enseñanzas en la clase de EF y el uso creativo y autónomo del tiempo libre. Las prácticas
corporales en la ES y su relación con la salud desde un enfoque bio, psico y social. El
desarrollo de las capacidades condicionales y coordinativas y los planes para la formación
corporal en la educación secundaria. Los juegos en la escuela secundaria, diferentes
características y organizaciones. Las prácticas gimnásticas y expresivas en la educación
secundaria, posibilidades de experimentación y desarrollo. La enseñanza de los deportes a
partir de la táctica individual y colectiva y sus principios; la utilización del espacio de juego
con sentido táctico y los sistemas de juego. Las experiencias en el medio natural, su
tratamiento didáctico en la enseñanza de los contenidos específicos. Las normas y valores
en la enseñanza de los contenidos de la Educación Física, su abordaje en las prácticas
deportivas, los juegos y las experiencias en el medio natural. Las prácticas corporales y los
vínculos que establecen los adolescentes con sus pares. La elaboración de proyectos para
las prácticas y/o eventos relacionados con alguna de las prácticas corporales que impliquen
la intervención en la comunidad y/o en relación con la salud
Estrategias didácticas y estilos de enseñanza. Su selección y utilización en las diferentes
prácticas corporales atendiendo a la diversidad de los sujetos y la complejidad de los
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contenidos en la educación secundaria. Las habilidades motoras específicas, su enseñanza
contemplando a un sujeto, que pone en juego sus capacidades en la relación corporal con
otros. Contextualización de la enseñanza en el nivel de acuerdo a los sujetos, las
instituciones y los tipos de práctica corporal.
La evaluación en Educación Física en la Educación Secundaria. Tipos de evaluación: inicial,
corporales en la educación secundaria. Contextualización de la evaluación en la educación
secundaria, atención a los sujetos y la enseñanza de los contenidos en cada ciclo.
LA EDUCACIÓN FÍSICA EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR Y SU

DIDÁCTICA
FUNDAMENTACIÓN
En la Educación Física la problemática epistemológica –como escenario adonde se
posicionan y construyen las concepciones teóricas fundantes de la EF- asumida como
campo de problemas, postula actualmente cuestiones fundamentales como el sujeto y el
cuerpo, la conducta motriz, el juego y el contexto, a las que se podrían agregar importantes
problemas y problemáticas conexas y derivadas como las ligadas a las enseñanzas y el
aprendizaje de los contenidos de la Educación Física, la construcción del saber y del
conocimiento disciplinar, el valor pedagógico de los contenidos, la atención de la diversidad,
en donde los primeros conforman una serie de problemas que no son exclusivos del campo
de la Educación Física, sino también, compartidos con el campo de saberes de diferentes
disciplinas como la Psicología, la antropología o la biología entre otras.
La diferencia sustantiva entre ellas, aquello que incide o produce que su abordaje y
tratamiento sea distinto en cada campo de problemas disciplinar, es más que el enfoque
teórico o el paradigma crítico-reflexivo con que se reflexione y aprecie, por ejemplo, sino el
grado e intensidad de compromiso práxico que cada disciplina en cuestión posee respecto
de ellos. En este sentido, las respuestas a los problemas –y sus problemáticas-, estarán
sustantivamente sustentadas sobre los argumentos dados en la correspondiente
fundamentación y en su propia estructuración.
Esta construcción conceptual de fundamentaciones de la identidad disciplinar resulta

medular en el proceso de integración de su problematicidad, que demanda tal discusión
epistemológica del campo disciplinar y de la identidad misma de la EF en y desde la
problematización del campo de sus problemas actuales y propios en el siglo XXI. Tal
proceso de interpelación y análisis de las corrientes y concepciones teóricas y su
fundamentación crítica, que ineludiblemente atraviese sus problemas y conceptualizaciones,
resulta imprescindible para el posicionamiento docente y transposición didáctica con y para
otros estudiantes de la formación docente en educación física, o sea, en el nivel superior.
Esta construcción de revisión, reflexión y análisis crítico e integrador a saberes previos de

otras materias y Enseñanzas del diseño curricular del Profesorado, al tiempo que de
desarrollo de una propia ponencia de una problematización teórica escogida, en virtud de su
análisis orientado y centrado en y hacia la enseñanza en el nivel superior es la causa y
propósito fundamental que propone el ejercicio epistémico de esta materia “La Enseñanza
de la Educación Física en el Nivel Superior”.

• Conozcan cómo ha evolucionado conceptualmente la consideración del cuerpo, la
actividad física y Educación Física, la incidencia que ha tenido en el proceso de
configuración de la identidad de la Educación Física, en el desarrollo actual de la misma
y sus implicancias con la enseñanza en el nivel superior.
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• Analicen y relacionen distintas corrientes de pensamiento que incidieron en la
configuración de la identidad epistemológica de la Educación Física vinculándola a la
enseñanza superior.
• Analicen las corrientes educativas sobre el cuerpo y el movimiento que mantienen
vigencia en las prácticas docentes de los diferentes niveles de la enseñanza y las
vinculen con el campo de la Enseñanza de la Educación Física Superior.
• Reflexionen sobre la influencia que ello tiene en la percepción de su identidad docente
en la comunidad educativa de la Educación Física.
• Establezcan relaciones con la propia experiencia en el terreno de la Educación Física en
las sucesivas etapas de formación, incluida la Superior.
• Analicen los factores que inciden en el estado de la crisis actual de la Educación Física
desde las propuestas que aportan los autores, la experiencia personal y la percepción de
la comunidad en función de la elaboración de propuestas superadoras del estado de
crisis.
• Confronten conceptualmente las principales corrientes de las grandes dimensiones de
análisis de la Educación Física contemporánea.
• Reflexionen e indaguen desde nuevas perspectivas de comprensión sobre las teorías,
concepciones y dimensiones de la disciplina a partir de su carácter complejo, diverso y
plural y su vinculación con la enseñanza en el nivel superior.
• Puedan organizar secuencias didácticas de enseñanza de los contenidos de la
educación física en el nivel superior, tanto en el ámbito formal y no formal, en integración
e implicancia con los de los niveles anteriores.
• Amplíen y profundicen sus conocimientos disciplinares y los vinculen a sus reflexiones
sobre la realidad educativa actual de la Educación Física, interpelándola a la luz de los
modelos abordados.
CONTENIDOS MÍNIMOS
La Educación Superior: conceptualización y problemas actuales. Discusiones y reflexiones.
El sentido político y pedagógico de la Educación Física en la Educación Superior en el
contexto de las transformaciones sociales. Cultura corporal, Culturas juveniles y Educación
Física en la Formación Docente.
Instituciones de la Educación Física en el Nivel Superior. Formación Superior no
Universitaria y Universitaria en Educación Física. Modalidades de Formación en la
Educación Superior en Educación Física. La Educación Física y el Deporte en la
Universidad. La Formación Docente y la Formación Técnica Superior. La Formación
Docente Inicial y la Formación Docente Continua. Instituciones, tipos y modalidades de
capacitación en la carrera docente.
La identidad disciplinar de la Educación Física y su construcción curricular en el Nivel
Superior. Recomendaciones curriculares para la Formación Docente en Educación Física
del INFOD. Diseño Curricular para la Formación Docente en Educación Física de la C.A.B.A.
La coordinación de grupos en la Educación Superior. Implicación subjetiva en el rol de
formador de formadores. Estrategias de la coordinación. La intervención en la grupalidad.
La enseñanza y el aprendizaje de la Educación Física en la Educación Superior. Los
contenidos de la EF y su enseñanza en la Educación Superior: los deportes, los juegos
motores, la gimnasia formativa, las prácticas expresivas y las actividades en el medio
natural. Problemas filosóficos y pedagógicos de las prácticas corporales en los diferentes
niveles educativos. Diversidad, igualdad de oportunidades, autonomía moral y construcción
de ciudadanía en las prácticas corporales propias de la Educación Física.
La problemática de género en Educación Física en la Educación Superior. Diseño de
propuestas didácticas para el Nivel Superior, orientaciones para la enseñanza y la
evaluación.
La evaluación en Educación Física en la Educación Superior. Tipos de evaluación: inicial,
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corporales en la educación superior. Contextualización de la evaluación en la educación
superior, atención a los sujetos, la enseñanza y complejidad de los contenidos en el nivel.
TALLER ESTRATEGIAS PARA LA INTEGRACION DE PERSONAS

CON DISCAPACIDAD
FUNDAMENTACIÓN
Esta taller se inscribe en el modelo social que “ha permeado a todas las personas con
discapacidad, de manera progresiva, independientemente de las “deficiencias específicas”
que puedan presentar. Se asume así a “la discapacidad como una restricción social, sea
que las restricciones se produzcan como consecuencia de entornos arquitectónicos
inaccesibles, de las cuestionables ideas sobre inteligencia y competencia social, de la
incapacidad de la gente en general para usar el lenguaje de signos, de la falta de material
de lectura en Braille, o de actitudes públicas hostiles, hacia personas con deficiencias
visibles.” 9
Los sujetos con discapacidad tienen el derecho a estar incluidos en el sistema educativo, a
recibir una educación adecuada a sus necesidades, compartiendo un diseño curricular
común. La Ley de Educación Nacional expresa que es fin y objetivo de la política educativa
“brindar a las personas con discapacidades, temporales o permanentes, una propuesta
pedagógica que les permita el máximo desarrollo de sus posibilidades, la integración y el
pleno ejercicio de sus derechos.” 10
Para ello el docente debe inscribir su práctica en “… configuraciones de apoyo que den
respuestas ajustadas y de calidad, sosteniendo las trayectorias escolares de niños, niñas,
jóvenes y adultos con discapacidad en el ámbito institucional que les sea más propicio para
superar las barreras al aprendizaje y la participación.”
Las configuraciones están constituidas por redes, relaciones, interacciones, etc., que
acontecen entre sujetos, grupos e instituciones como marco para la organización de
propuestas integradoras. A su vez, implicarán la especificación de ámbitos de intervención
educativa en relación con la atención educativa especializada, el asesoramiento y
orientación, la provisión de recursos, el seguimiento y evaluación de las trayectorias
educativas, entre otras.
Este taller procura que los futuros docentes se apropien de herramientas teórico-prácticas
necesarias para la observación, análisis e intervención en los distintos niveles del sistema
educativo y otros ámbitos haciendo posible la inclusión de alumnos con discapacidad. Se
promoverá la construcción de estrategias en función de la integración de alumnos con
necesidades educativas derivadas de la discapacidad en los grupos de clase de Educación
Física. En este marco es posible realizar adecuaciones curriculares, entendidas como un
“conjunto de modificaciones que se realizan en los objetivos, contenidos, estrategias,
actividades y evaluación con la finalidad de atender a las dificultades que el contexto
presente al alumno” 11.
Se tendrán en cuenta especialmente los diversos contextos y ámbitos donde se desarrollan
las prácticas de Educación Física con el fin de garantizar el ejercicio del derecho a una
educación de calidad.
9
En Desarrollo de Competencias Docentes para la Atención Educativa de Adolescentes y Jóvenes con
Discapacidad. Enfoque Educativo. Documento elaborado en el marco del Proyecto “Fortalecimiento de los
Procesos de Enseñanza en la Formación y la Capacitación para la Vida y el Trabajo de Jóvenes con
Discapacidad en su Transición al Empleo Productivo”. México, Secretaría de Educación Pública / Consejo
Interamericano para el Desarrollo Integral de la Organización de Estados Americanos (CIDI/OEA) 2009, citado en
CFE. Resolución 105/10.
10
Ley de Educación Nacional. Título I. Capítulo II. Artículo 11.-
11
Adaptaciones para un cambio especial (1997). Zona Educativa N° 16. Argentina: Ministerio de Cultura de la
Nación
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En el Taller de estrategias para la inclusión educativa de personas con discapacidad se
promoverá que los futuros docentes superen “la idea centrada en el déficit atribuido al niño,
para aceptar que las dificultades del alumno surgen de su relación con el medio socio-
educativo del que forma parte y se concretan en términos curriculares. Si hay alumnos que
quedan excluidos del currículo que la escuela oferta, es la escuela y su currículo la que ha
de transformarse y no a la inversa.”
En relación con posibles adecuaciones, tal como sugiere Josmar Martínez (2010) pueden
mencionarse:
- adaptar los objetivos sin modificar las actividades y materiales
- adaptar la forma en que expresen sus respuestas, frente a la misma actividad,
materiales y objetivos
- adaptar los materiales de la misma actividad
- adaptar y/o simplificar las instrucciones y/o su manera de expresarlas
- variar la constitución de los grupos de trabajo (grandes, pequeños, parejas, tarea
independiente, etc.)
- añadir información visual y/o auditiva
- organizar las tareas por nivel de dificultad
- ofrecer más oportunidades para practicar alguna destreza
- modificar las condiciones ambientales
- variar los niveles de ayuda
Este taller se articula con las otras asignaturas del bloque La Educación Física y su
didáctica en los diferentes niveles educativos “además de considerar en forma ineludible, los
diseños curriculares jurisdiccionales” 12. Asimismo, resulta imprescindible que este Taller se
articule con las unidades curriculares correspondientes al campo de la Formación en la
Práctica Profesional.

• Desarrollen propuestas de enseñanza que se inscriban en el modelo social de
discapacidad.
• Reflexionen acerca de la complejidad del concepto de discapacidad y sus posibles
derivaciones en las prácticas corporales y motrices.
• Comprendan la importancia de adecuar las propuestas de enseñanza, a partir de la
identificación de las necesidades educativas de los sujetos con discapacidad.
• Desarrollen una actitud crítica frente a valores, principios y actitudes que se promueven
en las clases de Educación Física, en función de lograr que la integración social y la
inclusión educativa de los alumnos con discapacidad sea una realidad concreta.
• Realicen adecuaciones curriculares, en el marco de las configuraciones de apoyo
acordadas para la inclusión educativa de alumnos con discapacidad, a partir de los
aportes de la didáctica de la Educación Física en el nivel de referencia atendiendo a los
lineamientos curriculares correspondientes.
• Elaboren propuestas de enseñanza que permitan a los sujetos con discapacidad
apropiarse de aprendizajes significativos y valiosos para realizar actividades físicas
saludables y placenteras a lo largo de sus vidas.
CONTENIDOSMÍNIMOS
El modelo social de discapacidad. Los sujetos con discapacidad. Nuevas subjetividades.
Caracterización de algunas discapacidades específicas. La constitución corporal y la
disponibilidad motriz de los sujetos con discapacidad. El rol de la familia.
12
elaboración de Diseños Curriculares. Educación Física
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Las configuraciones de apoyo en los procesos de aprendizaje de los sujetos con
discapacidad. Aportes e implicancias de la Educación Física para los alumnos
con discapacidad
Las adecuaciones curriculares como una herramienta en la integración de los alumnos con
discapacidad. Definición. Tipos y elementos. Gestión de las actividades y tareas en la clase
de Educación Física.
Elaboración de proyectos de integración atendiendo a las características particulares de
diversas discapacidades temporales y/o permanentes.
El rol profesor de Educación Física en equipos interdisciplinarios de atención a los sujetos
con discapacidad integrados en la escuela común.
Bloque: “El Sujeto del Aprendizaje en su Dimensión Biológica”.
BIOMECÁNICA
FUNDAMENTACIÓN:
La asignatura tiene como propósito que los alumnos que cursan la carrera de Profesorado
de Educación Física, conozcan e incorporen el concepto de la acción motriz, lleven a cabo
los análisis biomecánicos para que durante su desempeño profesional puedan utilizarlos en
sus intervenciones pedagógicas en ámbitos diversos (formales, no formales e informales,
educativos y deportivos).
Se promoverá la utilización de distintos instrumentos, test y pruebas que se aplican en la
asignatura y como una introducción a la biomecánica de las diferentes expresiones de la
motricidad humana. De tal manera que les permitan a los estudiantes interpretar los datos
obtenidos como resultados de dichas pruebas, para una aplicación práctica concreta.
Se avanzará entonces en la incorporación de criterios científicos buscando un óptimo grado
de objetividad junto con su adecuada aplicación a la hora de analizar resultados y tomar
decisiones, para fundamentalmente poder volcarlos a las personas para las cuales está
interviniendo y con ello mejorar los niveles de actividad y aptitud física de los mismos.

• Diferencien y analicen los movimientos humanos aplicados a las actividades cotidianas y
en especial las prácticas corporales propias de la Educación Física.
• Conozcan las estructuras anatómicas y fisiológicas que soporten el criterio de selección
y organización de contenidos para distintas situaciones didácticas.
• Utilicen criterios basados en el conocimiento científico para la selección de técnicas,
estrategias y recursos didácticos y tecnológicos, en relación con los contenidos a
enseñar y con las características de los alumnos del ciclo y/o nivel correspondiente.
• Adquieran saberes y destrezas para la evaluación del movimiento humano
El movimiento humano. Definición y concepto. Las leyes físicas del movimiento técnico. Las
fases del movimiento y sus objetivos.
Introducción al concepto de acción motora. Limitaciones anatómico- funcionales del
movimiento humano
Las acciones motoras (gestos deportivos, ejercicios construidos, etc.) desde el enfoque
anatómico-funcional y biomecánico para su mejor enseñanza y ejecución.
Las funciones musculares, la amplitud articular.
El cuerpo humano como sistema biomecánico. Fuerzas y palancas. Abdominales y flexores
de cadera. El raquis y su estructura. Los miembros superiores e inferiores. La pelvis. Sus
movimientos en la vida cotidiana.
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Las leyes del movimiento en las acciones motoras habituales, las prácticas deportivas y
gimnásticas. Los principios que analizan el movimiento humano en el medio acuático.
Análisis de gestos deportivos y de las actividades de la vida diaria.
TEORIA Y PRÁCTICA DEL ENTRENAMIENTO

FUNDAMENTACIÓN:
El esfuerzo físico ha demostrado ser el medio principal para el mejoramiento del rendimiento
deportivo en la mayoría de las disciplinas, y también una poderosa herramienta en la
prevención de numerosas enfermedades crónicas típicas de sociedades sedentarias. Saber
dosificarlo de manera eficaz en función de las posibilidades y objetivos particulares en cada
caso, es una tarea que le incumbe directamente al profesional de la educación física.
Esta asignatura tiene como propósito que los alumnos conozcan los principios, criterios,
métodos y técnicas de entrenamiento, y se encuentren en condiciones de dosificar
eficazmente cargas de entrenamiento a sujetos de distintas edades que tengan como
objetivo mejorar su aptitud física y en ciertas situaciones su rendimiento deportivo.
De este modo, se introducirá al futuro docente en los conceptos básicos del entrenamiento,
se reconocerán los objetivos típicos para con el entrenamiento físico y deportivo, y el
procedimiento para abordarlos y concretarlos.

• Comprendan el significado y alcance del entrenamiento físico y deportivo, y su relación
con la aptitud física, el rendimiento deportivo, y la salud.
• Analicen los diferentes métodos de entrenamiento para las diversas capacidades
• Identifiquen los objetivos del entrenamiento físico de acuerdo al ámbito de aplicación,
sea este la escuela, el gimnasio para la población general, el entrenamiento
personalizado o el rendimiento deportivo.
• Implementen los conceptos básicos de planificación del entrenamiento
• Reconozcan y valoren la importancia de la diferenciación de diseños de planes
personalizados para la formación corporal o para el entrenamiento físico y deportivo de
acuerdo al ámbito de desarrollo.
.
CONTENIDOS MÍNIMOS
La Formación corporal, Aptitud física, Entrenamiento deportivo, Ejercicio físico, Actividad
física: conceptos; elementos que los componen. Relación con la calidad de vida, las formas
de vida saludable y el rendimiento deportivo.
Procesos de adaptación en el entrenamiento. Relación entre los conceptos de carga, fatiga,
recuperación y supercompensación.
La fuerza, la resistencia y la flexibilidad como componentes del rendimiento. Definiciones.
Clasificación. Factores que las condicionan. Métodos de entrenamiento para la promoción
de la salud y para el rendimiento deportivo.
Identificación y características de las diferentes etapas del entrenamiento durante el proceso
madurativo. Características bio-psicológicas de pre-púberes y púberes que afectan el
proceso del entrenamiento físico y/o deportivo.
Planificación. Definición. Etapas del proceso de planificación. Estructuras de la planificación.
Modelos de planificación.
Componentes básicos del proceso de entrenamiento
Procesos de conducción del entrenamiento deportivo.
FISIOLOGÍA DE LA ACTIVIDAD FÍSICA
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FUNDAMENTACIÓN:
La articulación de los contenidos de la asignatura con la práctica docente estará centrada en
el conocimiento de los cambios funcionales que se producen en el sujeto cuando se
encuentra desarrollando una actividad física-deportiva y las respuestas del organismo ante
estas demandas.
Por lo cual el conocimiento de estas respuestas fisiológicas durante la actividad y el
ejercicio son de base fundamental en el quehacer profesional, de un futuro docente de
educación física para la correcta dosificación posterior de la actividad física.
El medio ambiente en su contexto implica distintas demandas y respuestas que deben ser
interpretadas en forma correcta y en conjunto con las variables fisiológicas que son
expresadas por el cuerpo humano en esas situaciones, El poseer los bases fundamentadas
en la ciencias del ejercicio, es una herramienta por la cual aquellos que participen en una
clase de educación física escolar, o un centro de salud donde se prescriba actividad física
y/o ejercicio tengan el análisis y dosificación adecuadas, a su edad, sexo y condición , que
le permitan obtener los beneficios de un proceso adecuado de estímulos –
acondicionamientos dentro del proceso mismo de aprendizaje atendiendo al desarrollo
integral del ser humano.

• Adquieran conocimientos en relación con los mecanismos fisiológicos que sirven de
base a la actividad física y a las diversas prácticas corporales y motrices.
• Identifiquen los cambios fisiológicos que se producen en el organismo cuando este se ve
sometido a esfuerzos físicos como consecuencia de diversas prácticas corporales y
motrices.
• Adquieran las bases para la comprensión de los límites fisiológicos normales a fin de
preservar la salud y evitar peligros con una actividad física inadecuada.
• Conozcan los elementos necesarios para la interpretación y diferenciación de las
respuestas fisiológicas tanto para el desarrollo del rendimiento como para el logro y
promoción de la salud.
• Reflexionen sobre las competencias requeridas para el desempeño del rol docente y
para el desarrollo profesional permanente.
• Se apropien de conceptos y conocimientos fisiológicos aplicados con alumnos de
distintas edades y en diferentes tipos de contexto en su práctica profesional.
CONTENIDOS MÍNIMOS
Los procesos metabólicos durante la actividad física. Los mecanismos de respuesta
orgánica y adaptación a la actividad física.
Criterios de selección y aplicación de contenidos en relación con bases fisiológicas
adaptadas a distintas situaciones didácticas y deportivas.
El sistema nervioso y su relación con el movimiento reflejo, automático y voluntario.
Las funciones y respuestas de los aparatos circulatorio y respiratorio y los factores que
influyen sobre ellos durante la actividad física.
Las adaptaciones musculares en respuesta a distintos estímulos de tiempo e intensidad
Proceso endocrino durante la actividad física, respuestas y adaptaciones.
Las respuestas fisiológicas en ambientes extremos.
Las respuestas fisiológicas en la niñez, adolescencia y juventud, sus diferencias con las
respuestas fisiológicas del adulto.
TALLERES OPCIONALES:
Esta modalidad didáctica podrá ser de libre elección del estudiante siempre que por lo
menos elija una instancia pedagógica sobre las tres ofertadas. La fundamentación
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específica, objetivos de logro, contenidos mínimos y bibliografía coinciden con cada una de
las unidades curriculares a saber:
1) TALLER APLICATIVO FISIOLOGÍA DE LA ACTIVIDAD FÍSICA
2) TALLER APLICATIVO TEORÍA Y PRÁCTICA DEL ENTRENAMIENTO
3) TALLER APLICATIVO BIOMECÁNICA
FUNDAMENTACIÓN:
Los «talleres» configuran espacios que ofrecen la oportunidad a los estudiantes de adquirir
capacidades poniéndose en «situación de», lo que constituye un entrenamiento empírico
para la acción profesional. A través de los talleres se promueve la resolución práctica de
situaciones. El entrenamiento en capacidades prácticas encierra un conjunto de habilidades
relativas al «hacer» con fundamentos en los que se ponen en juego los marcos
conceptuales e interpretativos disponibles. De este modo, el taller apunta al desarrollo de
capacidades para la búsqueda de alternativas de acción, la toma de decisiones y la
producción de soluciones para encarar problemas. A su vez, constituye una modalidad
apropiada para contribuir, desde la formación, a adquirir confianza en aspectos vinculados al
ejercicio del trabajo docente.
1) TALLER APLICATIVO FISIOLOGIA DE LA ACTIVIDAD FISICA

Que el estudiante logre:
• Apliquen los conceptos teóricos dictados en la cursada a situaciones reales durante las
clases de educación física en los ámbitos formal, no formal e informal.
• Conozcan e interpreten las respuestas y las adaptaciones fisiológicas a los diferentes
estímulos de carga.
• Vivencien la aplicación de diferentes contenidos, metodologías y actividades
relacionando los objetivos perseguidos con las bases fisiológicas que soportan dicha
práctica.
• Observen e interpreten otros ámbitos de actividad y relacionarlos con las respuestas
fisiológicas producidas.
CONTENIDOS MÍNIMOS
El movimiento, la postura y el equilibrio. Su relación con el sistema nervioso
Respuestas y adaptaciones de la estimulación del sistema muscular. Aplicabilidad de la
pliometría.
Determinación del umbral anaeróbico y el consumo máximo de oxígeno.
Los sistemas metabólicos ATP-PC, Glucolítico y Oxidativo. Interacción en diferentes
actividades.
La Frecuencia cardíaca y la Tensión Arterial como respuesta y control de las diferentes
actividades.
La respuesta ventilatoria como respuesta al ejercicio. Maniobra de Valsalva.
La funciones del aparato circulatorio. El retorno venoso, y los factores que influyen sobre él
durante el ejercicio.
Fatiga muscular, del sistema nervioso y metabólica.
Observación de diferentes ámbitos relacionados con la aplicabilidad de la fisiología,
Laboratorios de fisiología, de biomecánica, control antidóping, etc.
Nutrición, hidratación y suplementación en el deporte.
2) TALLER APLICATIVO TEORÍA Y PRÁCTICA DEL ENTRENAMIENTO

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• Apliquen los Principios del Entrenamiento durante la clase de educación física formal en
sus diferentes niveles
• Diferencien la aplicabilidad de los conceptos del entrenamiento en deportistas de
rendimiento como aquellos en etapas de formación o iniciación
• Vivencien los diferentes métodos de entrenamiento de la Resistencia, Fuerza, la
Velocidad y la Flexibilidad para su aplicación más adecuada.
• Implementen prácticamente los conceptos básicos de la Planificación del Entrenamiento.
• Identifiquen la intervención de los sistemas energéticos en cada una de las situaciones
de la actividad física y el deporte para aplicar los métodos y sistemas del entrenamiento
adecuados a cada necesidad.
CONTENIDOS MÍNIMOS
Composición general de los estímulos, relación carga - recuperación
Determinación de intensidades de entrenamiento.
Sistemas energéticos predominantes en las diversas disciplinas deportivas (individuales y de
conjunto)
Determinación y utilización práctica del umbral anaeróbico y VO2
Formas y métodos del entrenamiento aeróbico y anaeróbico
Principios continuo y fraccionado.
Formas del trabajo muscular: estático y dinámico.
Metodología del entrenamiento de la fuerza máxima, resistencia, rápida y reactivo-explosiva.
Trabajos de fuerza de base, combinado y de coordinación intramuscular.
Formas y métodos del entrenamiento de la flexibilidad: activa y pasiva, combinada
Capacidad de reacción, elemental y compleja de velocidad.
Entrenamiento de la velocidad cíclica y acíclica.
3) TALLER APLICATIVO BIOMECANICA

• Analicen la musculatura participante y tipo de contracción en diferentes movimientos
realizados en la clase de educación física y en otros ámbitos pertinentes.
• Observen y describan los movimientos realizados por diferentes grupos articulares
durante la marcha, carrera, el salto y los lanzamientos.
• Relacionen los saberes adquiridos durante cursada con otras cátedras y disciplinas.
• Vivencien la percepción del propio cuerpo en distintas modalidades de trabajo sobre
postura y equilibrio.
• Utilicen el video como herramienta para análisis del movimiento.
CONTENIDOS MÍNIMOS
Observación, análisis y diferenciación de la carrera, salto y lanzamiento en diferentes
disciplinas deportivas
Análisis de la marcha, postura y equilibrio, errores frecuentes, corrección.
Ejecución de ejercicios habituales en las clases de Educación física, errores frecuentes,
corrección.
Análisis biomecánico de las modalidades utilizadas en el fitness y la preparación física.
Observación y análisis de las distintas cátedras dictadas en el Romero Brest, propuestas de
corrección de ejercicios.
Análisis biomecánico para el alto rendimiento. Concurrencia y Observación al laboratorio de
biomecánica de CENARD
Filmación y análisis de video de acciones deportivas y de la vida diaria.
La prevención en la ejecución de las acciones motoras.
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Bloque: “El Sujeto del Aprendizaje en su Dimensión Psicológica”.
PSICOLOGÍA DE LA NIÑEZ
FUNDAMENTACIÓN
La psicología aporta, desde su campo disciplinar, marcos conceptuales que permiten
abordar el estudio del ser humano como unidad bio-psico-social, las etapas de su desarrollo
y su inclusión en el ámbito educativo.
Psicología de la niñez se propone introducir a los estudiantes en el conocimiento del
desarrollo humano, analizando las mediaciones que intervienen en el pasaje de una
condición inicial cuasi puramente biológica a su constitución como sujeto de la cultura. No
está de más explicitar que la comprensión del sujeto “niño” brinda el sustento científico
imprescindible en la labor educativa que ejercerán en el futuro. Estos saberes contribuirán
necesariamente a la formación de su rol docente.
En cuanto al dominio de conocimientos, aborda el período de la vida humana que va desde
la concepción a la pubertad, el cual se ocupa de la constitución subjetiva y su desarrollo, los
procesos que operan en la complejización creciente del funcionamiento psíquico; los
procesos de desarrollo cognitivo, los factores biológicos y socioculturales que inciden en
dichos procesos. Con especial referencia a la infancia y niñez de nuestro país.

• Adquieran las bases teóricas que permitan comprender los procesos de desarrollo
infantil.
• Se apropien de conocimientos sobre las características psicológicas de los sujetos delos
niveles inicial y primario para ser aplicados en su futura labor educativa.
• Comprendan la particular cosmovisión de los niños en las distintas etapas de su
desarrollo.
• Construyan estrategias de aprendizaje y de estudio autónomo para la adquisición y
sistematización del conocimiento sobre la psicología de la niñez.
CONTENIDOS MÍNIMOS
La niñez como construcción social
Lugar del niño en la sociedad. Aproximación comparativa en relación a épocas y culturas
diversas. Nuevas infancias
La familia: funciones, lugar del niño, nuevas configuraciones familiares
Teorías fundamentales sobre el desarrollo humano. Aportes del Psicoanálisis y la Psicología
genética al conocimiento del niño
Proceso de constitución subjetiva
El desarrollo psicosexual
El desarrollo cognitivo
Diacronía y sincronía del desarrollo humano
Desarrollo físico y motor, del lenguaje, del juego, del dibujo, psicosocial y en las distintas
fases etarias.
PSICOLOGÍA DEL ADOLESCENTE Y EL ADULTO

FUNDAMENTACIÓN
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La psicología aporta, desde su campo disciplinar, marcos conceptuales que permiten
abordar el estudio del ser humano como unidad bio-psico-social, las etapas de su desarrollo
y su inclusión en el ámbito educativo.
Esta asignatura se propone introducir a los estudiantes en el conocimiento de las
características propias de la adolescencia, la juventud, la adultez y la vejez, así como
propiciar la reflexión de estas categorías en tanto la construcción histórica social.
Si bien aporta conocimientos desde su campo disciplinar original, incluye una mirada de las
dimensiones culturales que intervienen en la subjetividad de la época. Con especial
referencia a nuestro país.
Pretende asimismo brindar la formación necesaria para la labor educativa que ejercerán los
estudiantes en su futuro desempeño profesional.

Adquieran las bases teóricas que permitan comprender los procesos de desarrollo humano
Se apropien de conocimientos sobre las características psicológicas de los sujetos delos
niveles secundarios y de la escolaridad adulta para ser aplicados en su futura labor
educativa
Comprendan la interrelación sujeto-cultura en la adolescencia y la adultez.
Construyan estrategias de aprendizaje y de estudio autónomo para la adquisición y
sistematización del conocimiento sobre la psicología de la niñez.
CONTENIDOS MÍNIMOS
Fases etarias y sus perfiles psicológicos: pubertad y adolescencia- juventud – adultez-
tercera edad
Sujetos y prácticas en contextos de crisis
Culturas juveniles
La adolescencia como fenómeno histórico social y cultural
Constitución de la subjetividad en escenarios de pobreza y exclusión
Culturas del adulto y el adulto mayor
Extensión de la vida y nuevas concepciones de adultez y tercera edad
Prácticas corporales y motrices en el adulto y el adulto mayor.
Bloque: “Actividades Recreativas y en el M edio Natural y su

Didáctica”.
RECREACIÓN Y ACTIVIDADES EN EL TIEMPO LIBRE Y SU

DIDÁCTICA
FUNDAMENTACIÓN
La recreación y el tiempo libre son campos amplios y abiertos que enmarcan la posibilidad
de realización y participación de los ciudadanos en prácticas corporales y motrices que se
destacan por su espontaneidad y autonomía.
“La búsqueda de una mejor calidad de vida en cada sector social e individualmente, deriva
en la utilización del tiempo libre –con sus diversas acepciones– en forma activa si los sujetos
pueden comprender, con la colaboración de la Educación Física que reciben en la escuela,
el sentido recreacional de las actividades señaladas. El concepto de recreación, en este
caso, excede el recreacionismo o la realización de actividades entretenidas para ocupar el
tiempo libre, sino que implica la recreación educativa, de las posibilidades de elección de
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actividades, del fortalecimiento de la propia identidad, de la disposición dinámica de sí
mismo para el disfrute creativo.” 13
En la actualidad a la recreación se la concibe como una práctica de trascendencia social
dado que es una actividad pedagógica realizable no solo en el tiempo libre de los individuos
(niños, jóvenes, adultos, tercera edad) sino también en diversas situaciones pedagógicas.
Se trata de una actividad productiva educativa y al mismo tiempo compensadora de otras
que requieren tensión y preocupación por su carga de responsabilidad y compromiso
Es la plena satisfacción de las necesidades del hombre en forma placentera y libre; actividad
que realiza en forma individual o colectivamente y en muchos casos puede llevar a
perfeccionarlo a través del ejercicio consciente de su capacidad de elección y decisión. Su
inserción en el campo de la Educación Física permanente tiende a ser un aporte al
mejoramiento de la calidad de vida de los ciudadanos.

• Conozcan los fundamentos teóricos de la Recreación y el Tiempo Libre.
• Adquieran saberes para la proyección y utilización con sentido formativo de diversas
técnicas de coordinación recreativa.
• Avancen en el diseño de distintos tipos de propuestas recreativas para aplicar en grupos
de diferentes edades.
CONTENIDOS MÍNIMOS
Fundamentos teóricos, caracterización y alcances de la Recreación y el Tiempo Libre.
Principios de la Recreación y el Tiempo Libre.
Tiempo Libre como preocupación y como posibilidad.
La recreación en la esfera de la comunidad.
Las instituciones y las actividades recreativas
La recreación integrada a la escuela.
Recursos, agentes o medios con sentido y posibilidad recreativa.
La comunicación y el rol docente.
Construcción de propuestas recreativas.
Juego y técnicas para el trabajo con niños, jóvenes y adultos.
Técnicas recreativas. Su organización y su didáctica
Actividades cooperativas y estético-expresivas.
VIDA EN LA NATURALEZA Y SU DIDÁCTICA

FUNDAMENTACIÓN
La vida en la naturaleza se caracteriza por incluir una gran variedad prácticas corporales y
motrices a realizar en el medio natural. Estas deben desarrollarse desde las propuestas
escolares y en los programas y proyectos del ámbito no formal.
En nuestra sociedad, preocupada por el deterioro del medio ambiente y obligada a legar a
las futuras generaciones un desarrollo sustentable, la educación ambiental adquiere una
importancia esencial.
La apropiación por parte de las nuevas generaciones de la problemática ambiental, requiere
una actitud de respeto por el medio ambiente, de esta manera se hace necesario que niños
y jóvenes interactúen con el medio natural, lo conozcan, experimenten en él sus
posibilidades de acción, porque nadie cuida lo desconocido o aquello en que no sabe cómo
manejarse.
13
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“Los contenidos organizados en torno a esta perspectiva tienen como intención propiciar en
los alumnos el vínculo con el medio natural, que se sientan parte del mismo, favoreciendo su
conocimiento y disfrute, el desarrollo de las habilidades y técnicas necesarias para
desenvolverse en él. A partir de esta experiencia se trata de que el futuro docente construya
estrategias para la enseñanza de los contenidos propios de este ámbito. Cobra especial
significación la organización participativa de las experiencias en el medio natural, una
genuina oportunidad para el aprendizaje de convivencia democrática, la toma de conciencia
crítica respecto de los problemas ambientales, y el desenvolvimiento en el medio asumiendo
medidas de precaución y una creciente autonomía personal.” 14
Proporcionando estas experiencias las instancias curriculares del bloque preparan el terreno
para la educación ambiental, sin ser ellas mismas educación ambiental. A la vez, las
actividades en la naturaleza ofrecen posibilidades de trabajo interdisciplinario con objetivos
ambientalistas. En el contexto escolar, además, el contacto con el medio natural es también
contacto con el medio social, dado el carácter grupal que estas actividades asumen en la
escuela.
En esta perspectiva, la vida en la naturaleza y al aire libre:
Contribuye a la construcción de la autonomía en sus diversos sentidos, sobre todo cuando la
escuela favorece la participación de los alumnos en las actividades de programación y
organización, selección de lugares, etc.
Se vincula con el mundo del trabajo, dado que la organización de actividades de
subsistencia implica su distribución racional, sistemática y concreta.
Representa experiencias de convivencia intensa que destacan necesidades de cooperación
y de resolución de situaciones, conflictos, necesidades, etc.

• Comprendan la importancia de las prácticas en el ambiente natural para la calidad de
vida de las personas.
• Diferencien distintas formas de prácticas en el ambiente natural y sus finalidades.
• Se apropien de los conocimientos básicos para la organización de experiencias
educativas al aire libre.
• Adquieran conocimientos sobre los modos fundamentales de contribuir a la preservación
del medio natural.
• Valoren la participación activa en la programación, organización y desarrollo de
prácticas en el ambiente natural.
CONTENIDOS MÍNIMOS
Fundamentos teóricos de las prácticas en el ambiente natural.
Conciencia crítica respecto de la problemática ambiental.
Autonomía moral y ética en el desempeño en el medio natural.
Experimentación sensible de la naturaleza.
Técnicas propias del campamento. Su organización y su didáctica.
Desarrollo de habilidades para relacionarse con la naturaleza.
La organización grupal participativa en la programación y organización, selección de
lugares, la disposición de tiempo libre, etc.
Las tareas para vivir en la naturaleza.
Actividades ludomotrices en el medio natural.
Coordinación de grupos en ambientes naturales generando el marco de seguridad
indispensable.
Normas de seguridad. Primeros auxilios. Responsabilidad civil.
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Bloque: “Gimnasia y M ovimiento Expresivo”.
DANZA EDUCATIVA
FUNDAMENTACIÓN:
Este espacio curricular apunta a acrecentar el bagaje expresivo motor a partir de la
incorporación de las diferentes técnicas de Danza. Esta asignatura se sustenta en el
desarrollo de los contenidos abordados en el taller de Expresión Corporal que aparece en
los inicios de la formación.

• Incorporen el conocimiento disciplinar y didáctico de la Danza Educativa, necesario para
incidir en la formación corporal y motriz de los sujetos de aprendizaje en los distintos
niveles y modalidades del sistema escolar y en otros ámbitos institucionales.
• Comprendan la evolución de la Danza a lo largo de la historia y el verdadero sentido
educativo de esta disciplina en la formación integral de los sujetos, reconocida a nivel
nacional e internacional dentro de la formación de los profesores de en Educación Física
y más allá de ésta.
• Conozcan las distintas expresiones artísticas de la Danza como forma de enriquecer su
formación profesional y como medio para desarrollar su sensibilidad como formador de
una disciplina corpóreo-motriz.
• Construyan el conocimiento disciplinar en espacios de intercambio crítico y reflexivo que
promuevan la auténtica apropiación de los contenidos del campo expresivo del
movimiento.
• Comprendan la importancia de la aplicación de los contenidos expresivos de la Danza,
en los diferentes niveles de enseñanzas formales y no formales, en pos de la formación
integral del sujeto.
• Resignifiquen el sentido educativo de la Danza en distintos ambientes y contextos que
contribuyan a la adopción de estilos de vida saludables, alejados de la reproducción o
copia de propuestas televisivas (vacías del sentido real del acto creativo), en las que se
tiende a cosificar al cuerpo y por ende, al sujeto.
• Conozcan la existencia de investigaciones científicas que sustentan la actuación docente
en el área expresiva del movimiento y que dan solidez al campo de conocimiento
específico.
• Reconozcan en el aprendizaje de la Danza un medio para enriquecer la totalidad de su
formación motriz, tanto expresiva como deportiva, dando valor a su formación como
profesional en el campo de la Educación Física.
• Logren apropiarse de enfoques, criterios e instrumentos de evaluación dentro del campo
expresivo del movimiento que atiendan a los propósitos formativos en los diversos
contextos, considerando aspectos cualitativos y/o cuantitativos.
• Desarrollen la capacidad para coordinar situaciones de enseñanza de los contenidos de
la Danza aplicables dentro del contexto de la Educación Física y tome decisiones sobre
la organización de tiempos, espacios y estrategias docentes, dentro de la producción y
evaluación de proyectos compartidos.
• Reflexionen acerca de la perspectiva de género contemplada en el actual diseño
curricular que avala la mixidad en el espacio curricular de la Danza Educativa, tendiente
a respetar las diferencias y propiciar la coeducación en tal sentido tomando conciencia
del derecho a aprender de todos los estudiantes y atendiendo a la diversidad e inclusión.
CONTENIDOS MÍNIMOS
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La Danza y sus diferentes expresiones a lo largo de la historia.
La Danza y su valor formativo dentro la formación de docentes en Educación Física.
Danza y mixidad: incorporación de la danza mixta en el actual plan de estudios de la
formación de docentes en Educación Física.
La importancia de la aplicación de la Danza en el ámbito escolar.
Clasificación de las Danzas.
Técnicas básicas de Danza: clásico, moderno, contemporáneo, diversas técnicas
posmodernas.
Las prácticas corporales emergentes en diferentes danzas de la actualidad.
GIMNASIA GENERAL I
FUNDAMENTACIÓN:
Acorde a la fundamentación planteada para el bloque de Gimnasia y Movimiento expresivo,
en el Diseño Curricular Jurisdiccional, la Gimnasia, General en este caso, aporta a la
Educación Física un conjunto de prácticas corporales que, teniendo en cuenta los saberes
previos y las posibilidades de los estudiantes, contribuyen a su formación integral,
permitiendo poner en juego la propia disponibilidad corporal para la resolución de las
diferentes propuestas y situaciones de aprendizaje que se les planteen.

• Enriquezcan su formación integral a partir de las prácticas gimnásticas con relación a su
propio cuerpo, el medio físico y el medio social.
• Reflexionen en torno a las prácticas gimnásticas como prácticas sociales y su valoración
en la formación integral de los futuros ciudadanos.
• Adquieran saberes para diseñar, implementar y evaluar la enseñanza y el aprendizaje en
el área de las prácticas gimnásticas, atendiendo a las necesidades de los sujetos y las
características de los contextos específicos.
• Se apropien del conocimiento disciplinar y didáctico de las prácticas gimnásticas para
incidir en la formación corporal y motriz de los sujetos de aprendizaje en el nivel primario.
• Participen de espacios educativos con respecto a las prácticas corporales y motrices
representadas por los juegos y las prácticas gimnasticas, contribuyendo a la adopción de
estilos de vida saludable.
• Desarrollen el aprendizaje de las prácticas gimnasticas en la formación docente para
comprender su complejidad y dificultad como insumo para la enseñanza.
• Analicen con sentido reflexivo la importancia de la inclusión de todos los alumnos en el
aprendizaje de los saberes gimnásticos, evitando toda forma de discriminación y
desarrollando dispositivos pedagógicos para atender a la diversidad.
• Construyan herramientas didácticas para la aplicación del diseño Curricular
Jurisdiccional del nivel Primario y de los NAP en el área de las prácticas gimnásticas.
CONTENIDOS MÍNIMOS
Evolución histórica de la Gimnasia.
Concepto de Gimnasia. Enfoque actual. Gimnasia General: Gimnasia para todos.
Motricidad y movimiento.
La Gimnasia y su aporte a la Educación Física escolar. La Gimnasia y la formación corporal
y motora.
La Gimnasia General y la enseñanza de las habilidades motoras básicas y específicas
orientadas al primer ciclo de la escuela primaria. Trabajos con y sin música.
Las capacidades coordinativas y condicionales en su abordaje desde la corporeidad y la
motricidad.
La Gimnasia para la formación corporal en el niño.
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Desarrollo de habilidades manipulativas con elementos convencionales.
Ritmo: concepto, características, tipos.
Didáctica de la clase de Gimnasia. Los procesos didácticos en la enseñanza de las
destrezas y habilidades propias de cada expresión de la gimnasia..
La clase de gimnasia. Organización. Momentos.
Proceso de aprendizaje motor
GIMNASIA GENERAL II
FUNDAMENTACIÓN:
Tal como se fundamenta para el bloque de Gimnasia y Movimiento expresivo en el Diseño
Curricular Jurisdiccional, decimos que en la Gimnasia el movimiento consciente y reflexivo
constituye un saber a enseñar que favorece, integra y completa la formación corporal y
motriz de los alumnos en los diferentes niveles educativos y en los distintos ámbitos. En el
proceso de construcción de esta motricidad consciente y reflexiva el futuro docente de
Educación Física debe enriquecer su experiencia motriz; vivenciar y resolver diferentes tipos
de situaciones; lograr el dominio de diversas habilidades motoras; conocer, controlar e
interiorizar su propio cuerpo, y la disponibilidad de sí en diversas acciones motrices, entre
otras situaciones posibles.

• Enriquezcan su formación integral a partir de las prácticas gimnásticas con relación a su
propio cuerpo y el medio físico y el medio social.
• Se apropien de herramientas teórico-prácticas que les permitan elaborar y fundamentar
proyectos de enseñanza aplicados al campo de la gimnasia escolar.
• Reflexionen en torno a las prácticas gimnásticas como prácticas sociales y su valoración
en la formación integral de los futuros ciudadanos.
• Adquieran saberes para diseñar, implementar y evaluar la enseñanza y el aprendizaje,
en el área de las prácticas gimnásticas, atendiendo alas necesidades de los sujetos y las
características de los contextos específicos.
• Se apropien del conocimiento disciplinar y didáctico de las prácticas gimnásticas para
incidir en la formación corporal y motriz de los sujetos de aprendizaje en el nivel medio.
• Participen de espacios educativos con respecto a las prácticas corporales y motrices
representados por los juegos y las prácticas gimnasticas contribuyendo a la adopción de
• Desarrollen el aprendizaje de las prácticas gimnasticas en la formación docente para
comprender su complejidad y dificultad como insumo para la enseñanza
• Se apropien de enfoques, criterios e instrumentos de evaluación que atiendan a los
propósitos formativos de los diferentes niveles considerando sus aspectos cualitativos.
• Analicen con sentido reflexivo la importancia de la inclusión de todos los alumnos en el
aprendizaje de los saberes gimnásticos evitando toda forma de discriminación y
• Construyan herramientas didácticas para la aplicación de los diseños curriculares
jurisdiccionales y de los NAP en el área de las prácticas gimnásticas.
CONTENIDOS MÍNIMOS
La Gimnasia para la formación corporal en el adolescente y el adulto.
La Gimnasia General y la enseñanza de las habilidades motoras básicas y específicas
orientadas al segundo ciclo de la enseñanza en el nivel primario y medio.
Trabajos grupales con y sin música.
Las capacidades coordinativas y condicionales en su abordaje desde la corporeidad y la
motricidad. Principios y criterios para la estimulación de las capacidades condicionales.
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Desarrollo de habilidades manipulativas con elementos no convencionales.
Desarrollo del proceso de construcción creativa.
Enseñanza de las técnicas específicas de la Gimnasia para el segundo ciclo de la educación
primaria y de la educación secundaria.
Los procesos didácticos en la enseñanza de las destrezas y habilidades propias del
segundo ciclo de la educación primaria y de la educación secundaria.
Evaluación integral de las prácticas gimnásticas en la educación primaria y secundaria.
Criterios, instrumentos e indicadores.
GIMNASIA ARTÍSTICA MASCULINA

FUNDAMENTACIÓN:
El tercer pilar en el proceso de construcción de saberes propios de este bloque lo conforma
la Gimnasia con orientación deportiva. La mirada de la misma en este diseño corresponde al
deporte escolar considerado desde un “deporte educativo (que) puede encontrar su máxima
expresión tanto en el marco de la Educación Física escolar como en el deporte escolar fuera
del horario escolar” (Blázquez Sánchez 1999). Actualmente integran ese abanico de
disciplinas la Gimnasia Artística Masculina, la Gimnasia Artística Femenina, la Gimnasia
Rítmica, la Gimnasia Acrobática, la Gimnasia Aeróbica y la Gimnasia para Todos.

• Enriquezcan su formación integral a partir de las prácticas gimnásticas deportivas con
relación a su propio cuerpo y el medio físico y el medio social.
proyectos de enseñanza aplicados al campo de la gimnasia escolar en su proyección a
la gimnasia como deporte.
• Reflexionen en torno a las diversas expresiones de las prácticas gimnásticas deportivas
como prácticas sociales y su valoración en la formación integral de los futuros
ciudadanos.
en el área de las prácticas gimnásticas deportivas, atendiendo a las necesidades de los
sujetos y las características de los contextos específicos.
• Se apropien del conocimiento disciplinar y didáctico de las prácticas gimnásticas
deportivas para incidir en la formación corporal y motriz de los sujetos de aprendizaje en
el ámbito no formal.
• Participen de espacios educativos de las prácticas corporales y motrices representados
por los juegos y las prácticas gimnasticas deportivas contribuyendo a la adopción de
• Desarrollen el aprendizaje de las prácticas gimnasticas deportivas en la formación
docente para comprender su complejidad y dificultad como insumo para la enseñanza
• Analicen con reflexivo la importancia de la inclusión de todos los alumnos en el
CONTENIDOS MÍNIMOS
Recorrido histórico de la Gimnasia Artística Masculina en su conformación como deporte
reglado.
Organización de torneos escolares de Gimnasia
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Enseñanza de las habilidades motoras específicas orientadas a la iniciación en cada una de
las disciplinas que conforman del deporte.
Estrategias didácticas a implementar en los procesos metodológicos de los diferentes
ejercicios y actividades propios de las prácticas gimnásticas en sus diversas expresiones
formativas y deportivas.
Didáctica del cuidado y la asistencia en la enseñanza de las técnicas gimnásticas del
deporte.
Análisis técnico (Biomecánica) de las suspensiones, apoyos y ejercicios aéreos.
Enseñanza de las técnicas específicas de la Gimnasia Artística Masculina.
Organización de una escuela de Gimnasia Artística Masculina.
Los procesos didácticos en la enseñanza de las destrezas y habilidades propias del deporte
en sus seis disciplinas, Suelo, caballete con arzones, anillas, salto, paralelas y barra fija.
Código de puntuación de Gimnasia Artística Masculina.
Periodización del entrenamiento en niveles iniciales.
GIMNASIA RÍTMICA DEPORTIVA

FUNDAMENTACIÓN:
En la introducción del bloque de Gimnasia y movimiento Expresivo se mencionan los tres
pilares sobre los que se apoya el campo disciplinar de la Gimnasia. El tercer pilar lo forma la
Gimnasia con orientación deportiva. La mirada de la misma en este diseño corresponde al

• Enriquezcan su formación integral a partir de las prácticas gimnásticas rítmico-deportivas
con relación a su propio cuerpo y el medio físico y el medio social.
• Reflexionen en torno a las diversas expresiones de las prácticas gimnásticas rítmico-
deportivas como prácticas sociales y su valoración en la formación integral de los futuros
ciudadanos.
en el área de las prácticas gimnásticas rítmico-deportivas, atendiendo a las necesidades
de los sujetos y las características de los contextos específicos.
• Se apropien del conocimiento disciplinar y didáctico de las prácticas gimnásticas y
rítmico deportivas para incidir en la formación corporal y motriz de los sujetos de
aprendizaje en el ámbito no formal.
por los juegos y las prácticas gimnasticas rítmico-deportivas contribuyendo a la adopción
de estilos de vida saludable.
• Desarrollen el aprendizaje de las prácticas gimnasticas rítmico-deportivas en la
formación docente para comprender su complejidad y dificultad como insumo para la
enseñanza
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• Analicen con sentido reflexivo sobre la importancia de la inclusión de todos los alumnos
en el aprendizaje de los saberes gimnásticos evitando toda forma de discriminación y
CONTENIDOS MÍNIMOS
Recorrido histórico nacional e internacional de la Gimnasia Rítmica Deportiva en su
conformación como deporte reglado.
Organización de torneos escolares de Gimnasia Rítmica Deportiva.
Aplicación en el nivel escolar de los diferentes niveles curriculares
ejercicios y actividades.
Pautas para la escuela de gimnasia en ámbitos no formales y/o extracurriculares.
Introducción al manejo de los diferentes aparatos: soga, aro, pelota, mazas, cinta.
Series individuales y de conjunto.
Los procesos didácticos en la enseñanza de las destrezas y habilidades propias del deporte.
Periodización del entrenamiento y distribución de cargas para diferentes niveles.
GIMNASIA ARTÍSTICA FEMENINA

FUNDAMENTACIÓN:

• Enriquezcan su formación integral a partir de las prácticas gimnásticas deportivas con
• Reflexionen en torno a las diversas expresiones de las prácticas gimnásticas deportivas
ciudadanos.
en el área de las prácticas gimnásticas deportivas, atendiendo a las necesidades de los
deportivas para incidir en la formación corporal y motriz de los sujetos de aprendizaje en
el ámbito no formal.
por los juegos y las prácticas gimnasticas deportivas contribuyendo a la adopción de
• Desarrollen el aprendizaje de las prácticas gimnasticas deportivas en la formación
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CONTENIDOS MÍNIMOS
Recorrido histórico de la Gimnasia Artística Femenina en su conformación como deporte
reglado.
Organización de torneos escolares de Gimnasia
ejercicios y actividades.
Didáctica del cuidado y la asistencia en la enseñanza de las técnicas gimnásticas del
deporte.
Análisis técnico (Biomecánica) de las suspensiones, apoyos y ejercicios aéreos.
Enseñanza de las técnicas específicas de la Gimnasia Artística Femenina en sus disciplinas,
suelo, viga de equilibrio, paralelas asimétricas y salto.
Organización de una escuela de Gimnasia Artística Femenina.
Los procesos didácticos en la enseñanza de las destrezas y habilidades propias del deporte.
Código de puntuación de Gimnasia Artística Femenina.
Periodización del entrenamiento en niveles iniciales.
GIMNASIA ACROBÁTICA
FUNDAMENTACIÓN:

• Enriquezcan su formación integral a partir de las prácticas gimnásticas acrobáticas con
• Reflexionen en torno a las diversas expresiones de las prácticas gimnásticas acrobáticas
ciudadanos.
en el área de las prácticas gimnásticas acrobáticas, atendiendo a las necesidades de los
acrobáticas para incidir en la formación corporal y motriz de los sujetos de aprendizaje
en el ámbito no formal.
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por los juegos y las prácticas gimnasticas acrobáticas contribuyendo a la adopción de
• Desarrollen el aprendizaje de las prácticas gimnasticas acrobáticas en la formación
CONTENIDOS MÍNIMOS
Dominio de destrezas acrobáticas del cuerpo libre.
Proceso didáctico y metodológico de las secuencias acrobáticas en el tumbling gimnástico.
Normas de seguridad y asistencia para la enseñanza de los contenidos acrobáticos.
Dominio del cuerpo en el aire propulsado por superficies elásticas.
Didáctica y metodología de saltos básicos con rotaciones, giros y combinaciones.
La gimnasia combinada y el cuidado del cuerpo del otro. Acrosport escolar. Trabajos en
dúos, tríos y grupos.
Armado de esquemas grupales con aplicación de las técnicas desarrolladas.
Introducción de las disciplinas circenses.
Tendencias actuales de la Gimnasia.
EXPRESIÓN CORPORAL
FUNDAMENTACIÓN:
Tal como se expresa en la fundamentación del bloque, este espacio curricular pretende
desarrollar el lenguaje corporal a partir de enriquecer el conocimiento del propio cuerpo, sus
posibilidades creativas, de comunicación y de movimiento. Se espera que funcione como
plataforma de los abordajes técnico-expresivos a desarrollarse en la materia Danza
Educativa

• Accedan a un bagaje de experiencias motrices tendientes a enriquecer la toma de
conciencia de su propio cuerpo, favoreciendo futuros aprendizajes de diversas técnicas
corporales.
• Enfrenten y supere inhibiciones permitiéndose crear con libertad su propia danza a
través de una búsqueda estética.
• Experimenten propuestas con miras a incrementar el registro sensible, el desarrollo de la
expresión y la creatividad, reconociendo, valorando y respetando el propio cuerpo y el de
los otros.
• Participen en espacios de improvisación compartida en un clima de cuidado y respeto
mutuo.
• Comprendan la importancia de la aplicación de los contenidos expresivos en los
diferentes niveles de enseñanza formal y no formal en pos de la formación integral delos
sujetos.
• Construyan el conocimiento disciplinar en espacios de intercambio crítico y reflexivo que
promuevan la auténtica apropiación de los contenidos del campo expresivo del
movimiento.
• Tomen conciencia del derecho de aprender de todos los estudiantes y de la importancia
de su participación desde las posibilidades de cada uno, en clara sintonía con el
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paradigma de la inclusión, evitando toda forma de discriminación en la práctica de la
Expresión Corporal.
Educación del movimiento. Exploración sensible. Tono y postura.
Movilización: Componentes del movimiento.
Comunicación: Formas y Códigos de comunicación.
Creatividad en el movimiento expresivo.
Ritmo: Conceptualización y análisis. Las estructuras rítmicas.
Utilización de códigos gestuales y acciones motrices en diferentes situaciones.
TALLER DE FOLKLORE
FUNDAMENTACIÓN:
Este taller tiene por objeto promover el conocimiento de la raíz cultural de nuestra Nación,
inculcando el respeto a nuestras tradiciones y su necesaria influencia en la vida actual para
desarrollar el sentir nacional.
Se desarrollará sobre 3 ejes: Movimiento, Expresión y Tradición.
"Pues a través del folklore se aprende a conocer y amar a la tierra que dio origen a bailes y
cantares, sobre todo interpretar la idiosincrasia del país o región."
"Sólo en la toma de conciencia de su propio cuerpo, del uso del espacio y del sentido del
tiempo, de su relación con el otro y de su ubicación en una circunstancia particular y distinta
con hondas raíces telúricas le permitirán al hombre evitar la alienación" (Prof. Ma. Cristina
Bozzini de Marrazzo, 1975).
Justifica su inclusión en la carrera de Educación Física la realidad laboral con la que se van
a encontrar los futuros egresados, quienes en las escuelas, ante la falta de maestro de
música o de danza, suelen acudir al profesor de educación física para la preparación de los
actos escolares que casi siempre implican la presentación de una o dos danzas
tradicionales. Por lo tanto, consideramos no sólo pertinente sino fundamental la inclusión
del aprendizaje de nuestras danzas en la carrera de profesor. Además de ser uno de los
dos contenidos con raíces autóctonas (junto con el taller de Tango)

• Desarrollen el gusto y el placer por el movimiento con relación al aprendizaje de las
Danzas Folklóricas.
• Capaciten al futuro docente para la enseñanza de las Danzas Folklóricas Argentinas en
los distintos niveles educativos.
• Desarrollen actitudes participativas, creativas que contribuyan a la conciencia estética
del futuro profesor. Adquirir el uso adecuado del vocabulario técnico de la asignatura.
• Adquieran saberes sobre las Danzas Folklóricas a partir dela participación grupal,
colaboración mutua y el sentido de la responsabilidad.
• Construyan el conocimiento sobre las Danzas Folklóricas, a partir de la investigación y
valoración de nuestro patrimonio cultural para difundirlo en la Escuela.
• Se apropien de conocimientos sobre el carácter propio de las danzas según la región,
paisaje, contexto histórico, social e influencias africanas, americanas y europeas.
CONTENIDOS MÍNIMOS
Danza de 1 pareja. Elementos técnicos básicos.
Danzas de 2 parejas. Uso del pañuelo.
Figuras: esquina de balanceo y de 1/2 giro
Danzas colectivas. Danzas de pareja enlazada/ abrazada.
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Nociones de folklore argentino. Origen del gaucho. Regiones folklóricas, atuendos
tradicionales para cada danza, juegos infantiles y de adultos, deportes, comidas,
instrumentos que se transmitirán en paralelo a la enseñanza de las danzas.
Actos escolares
Clases. Organización general, puesta en escena, planificación de un número, preparación,
ensayo, elementos coreográficos básicos.
TALLER DE TANGO
FUNDAMENTACIÓN:
Entendemos que el aprendizaje de los alumnos/as del I.S.E.F. Nº 1 de contenidos brindados
en un taller de alto espíritu artístico, completa y complementa la formación profesional del
futuro profesor de Educación Física.
En este taller la danza del tango desarrolla en la pareja de bailarines un permanente dominio
del equilibrio y comprometidos en un estrecho abrazo un hombre y una mujer realizan
innumerables figuras de gran belleza estética enmarcadas en un espacio pequeño.
El tango despierta la permanente creatividad que es única en cada bailarín y en cada pareja.
En esta danza lo determinante es la manera por lo cual el dominio perfecto de la técnica y
de las figuras no alcanzan a definir que se baila el tango, esto solo se logra al incorporar a
esos movimientos el sentimiento propio de cada bailarín con lo cual se obtienen rasgos
únicos y diferentes y una expresividad distintiva y destacada.
Se concibe que la actividad artística favorece el estudio y aprendizaje de otras instancias
curriculares, teóricas y prácticas; además de repercutir favorablemente en la salud de los
bailarines.
Desde lo social y proyectando al futuro docente en el ámbito laboral, este aprendizaje los
posicionará ante la creciente demanda en torno a todo lo relacionado al Tango en la Ciudad
de Buenos Aires.

• Logren el acceso a una herramienta pedagógica útil al momento de inserción en la
práctica específica.
• Desarrollen el interés por la indagación en la cultura urbana, su música, su danza.
• Conozcan y ejecuten una de las danzas más representativas del acervo cultural
“porteño”.
CONTENIDOS MÍNIMOS
Pasos Básicos. Figuras del 8 y sus variantes
Giros y Quietudes: Coreográficas. Unión de Pasos Básicos. Circulación por la Pista.
El tango y su historia. Saberes que se transmitirán en paralelo a la enseñanza de las
danzas.
Actos escolares. Clases. Organización general, puesta en escena, planificación,
preparación, ensayo de elementos coreográficos básicos.
Bloque: “Deportes Cerrados y su Didáctica”.

“El Bloque Deportes Cerrados y su didáctica aporta a la formación de los futuros docentes
posibilitando a los estudiantes construir herramientas que fortalezcan su identidad como
profesionales y trabajadores en el área de la Educación Física apropiándose de saberes
propios del área. Se considera al deporte como un bien cultural que contribuye a la mejora
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de la calidad de vida, para lo cual se deberán identificar los componentes del deporte que lo
caracterizan como contenido de la enseñanza fundamentando su inclusión en los diseños
curriculares para la escuela.
Los deportes son una práctica social relevante en nuestra sociedad por su contribución al
desarrollo personal, en tanto aportan al conocimiento de las posibilidades corporales y
motrices de las personas y a la comprensión de la cultura del cuerpo en determinado
momento socio histórico. (…) se espera incidir en la adquisición de un ‘saber docente’
conformado desde un conocimiento disciplinar y didáctico de los deportes cerrados, en las
formas particulares que se presentan en este Diseño: Natación y prácticas en el medio
acuático y Atletismo. Los contenidos de estas asignaturas configuran una estructura de
conocimiento necesaria en la formación del alumno del profesorado en Educación Física.
Se propone formar al futuro docente para asumir su tarea analizando y considerando el
contexto en que se desempeña y seleccionando e implementando estrategias didácticas
para la enseñanza de estos deportes. Para ello será necesaria una articulación con la
Educación Física y su enseñanza en los distintos niveles educativos y otros ámbitos en los
cuales se proponen como contenidos estos deportes. Asimismo se atenderá a la
documentación curricular vigente de la Ciudad Autónoma de Buenos para los diferentes
niveles educativos.
(…) La intención es ofrecer herramientas para el análisis de las características, las
particularidades y el valor educativo del atletismo y la natación y las actividades
acuáticas/prácticas en el medio acuático considerando su vinculación con teorías de la
enseñanza y del aprendizaje.
Se propone problematizar la enseñanza de los deportes cerrados en relación al aprendizaje
de la educación física en distintos contextos, los diferentes momentos evolutivos (niños,
adolescentes, adultos, adultos mayores y personas con discapacidades) y atendiendo a los
sujetos en todas sus dimensiones (cognitiva, social, afectiva, motriz, psicológica). Por otra
parte, el análisis y tratamiento de los contenidos intenta ampliar y profundizar la mirada
crítica sobre cómo se enseñan actualmente dichas especialidades y cómo inciden estas
enseñanzas en la formación integral de los sujetos.
En consideración a la formación integral de los sujetos el medio acuático satisface las
necesidades de movimiento y las experiencias motrices significativas en diferentes edades,
dado que la ingravidez que se vivencia en este medio permite la creación y recreación de
formas motoras, tanto en acciones individuales como en la exploración y producción
colectiva. El espacio curricular debe abordar los aspectos relacionados con la iniciación de
las experiencias en el medio acuático, los nados, la actividad acuática o las prácticas
acuáticas como espacio educativo, y una aproximación a la comprensión de los fenómenos
físicos, emocionales y socioafectivos que en este medio se producen.
Es necesario poder encuadrar la enseñanza de los deportes en la formación de los futuros
profesionales de la Educación Física desde varios puntos de vista que se complementan:
 El del estudiante que aprende a jugar a los deportes en general y alguna disciplina
deportiva en particular;
 El del profesor que confronta a los estudiantes con la cultura deportiva y con los
deportes individuales en general, con sus regularidades, sus constantes y con alguna
disciplina en particular;
 El del juez y / o árbitro, que forma parte del hecho deportivo desde un lugar de
neutralidad, pero que requiere conocimientos específicos que se articulan con los del
profesor;
 El del que “administra” o “gestiona” el hecho deportivo desde la organización;
 El del espectador que comprende “de qué se trata” el espectáculo deportivo, que es
parte indiscutible de la cultura moderna.”15
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ATLETISMO I
FUNDAMENTACIÓN
Esta asignatura se encuentra dentro del campo de la formación específica, contemplado en
los lineamientos para la elaboración de los contenidos curriculares: “se buscará contemplar
una sólida formación disciplinar, tanto teórica como práctica, en el campo de una cultura
física contextualizada, actualizada y al servicio de la formación multidimensional de las
personas”.
El atletismo, como deporte individual brinda la posibilidad conocer y reconocer las
posibilidades motrices referidas a destrezas corporales en técnicas destinadas al logro de
eficacia en el movimiento. En este sentido, la práctica de las pruebas atléticas llevada a
cabo dentro de un sistema de enseñanza- aprendizaje, es significativo para potenciar no
sólo esos aprendizajes motores, sino en cuanto a aquellos que requieren el desarrollo de
tareas educativas en un contexto de diversidad y en las cuales deben conjugarse el
aprendizaje de las técnicas asociadas al juego y el placer por el movimiento de una manera
creativa y crítica, a la vez que interrelacionados con los contenidos de las demás
asignaturas del plan de estudios.
OBJETIVOS (de logro de los estudiantes)

• Identifiquen contenidos que tengan validez educativa acorde al nivel de enseñanza y al
alumnado o actores de la comunidad en el que se desenvuelva.
• Construyan un modelo de deporte que pueda tomar en cuenta las diversidades del grupo
y la posibilidad de interacción con pares de manera creativa y crítica.
• Desarrollen estrategias motivadoras para el desarrollo del atletismo que contribuyan a
una mejor calidad educativa para al sujeto y la comunidad en la que se desempeña.
• Reconozcan al deporte atletismo como parte de la formación pedagógica integral para
relacionar la práctica a los demás contenidos del diseño curricular.
CONTENIDOS MÍNIMOS
Introducción al atletismo. Atletismo escolar y formativo.
Historia del deporte. Proceso por el cual esta práctica deportiva se fue institucionalizando
para llegar a ser lo que hoy es.
La iniciación al deporte y las competencias. La competición. Valores pedagógicos.
Importancia como medio del proceso de enseñanza.
El mini atletismo y los recorridos infantiles con carácter formativo y recreativo. Aspectos
básicos y reglamentarios en diferentes ámbitos formales y no formales. Materiales
alternativos.
Carreras. Velocidad, medio fondo y fondo. Metodologías, técnicas y aspectos
reglamentarios.
Partidas. Metodologías, técnicas y aspectos reglamentarios.
Salto en largo. Metodologías, técnicas y aspectos reglamentarios.
Salto triple. Desarrollo metodológico según niveles de enseñanza.
Lanzamiento de bala. Metodologías, técnicas y aspectos reglamentarios.
Lanzamiento de disco. Referencias metodológicas a los lanzamientos circulares. Modelos
didácticos: Para el sujeto que aprende (¿dónde, qué, para qué, por qué, cómo, con qué, con
quién? Para el sujeto que enseña (¿a quién, para qué, por qué, cómo, con qué, dónde?
Medidas de seguridad a tener en cuenta durante el desarrollo de las clases para evitar
lesiones y accidentes.
ATLETISMO II
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FUNDAMENTACIÓN
Esta asignatura se encuentra dentro del campo de la formación específica, contemplado en
los lineamientos para la elaboración de los contenidos curriculares: “se buscará contemplar
personas”.
El atletismo, como deporte individual brinda la posibilidad conocer y reconocer las
posibilidades motrices referidas a destrezas corporales en técnicas destinadas al logro de
eficacia en el movimiento. En este sentido, la práctica de las pruebas atléticas llevada a
cabo dentro de un sistema de enseñanza- aprendizaje, es significativo para potenciar no
sólo esos aprendizajes motores, sino en cuanto a aquellos que requieren el desarrollo de
tareas educativas en un contexto de diversidad y en las cuales deben conjugarse el
aprendizaje de las técnicas asociadas al juego y el placer por el movimiento de una manera
creativa y crítica, a la vez que interrelacionados con los contenidos de las demás
asignaturas del plan de estudios.

• Identifiquen contenidos que tengan validez educativa acorde al nivel de enseñanza y al
alumnado o actores de la comunidad en el que se desenvuelva.
• Construyan un modelo de deporte que pueda tomar en cuenta las diversidades del grupo
y la posibilidad de interacción con pares de manera creativa y crítica.
• Implementen estrategias motivadoras para el desarrollo del atletismo que contribuyan a
una mejor calidad educativa para al sujeto y la comunidad en la que se desempeña.
• Reconozcan al deporte atletismo como parte de la formación pedagógica integral para
relacionar la práctica a los demás contenidos del diseño curricular.
CONTENIDOS MÍNIMOS
Competencias actuales, organización institucional, otras competencias. Formas de
organización, arbitraje.
El atletismo y los recorridos atléticos infantiles y juveniles. Materiales alternativos.
Planificación, elaboración y diseño de recorridos competitivos aplicados a diferentes ámbitos
formales y no formales.
Carreras. Vallas altas. Metodologías, técnica y aspectos reglamentarios.
Carreras de relevo. Técnica de pasaje de testimonio, metodologías y aspectos
reglamentarios.
Salto en alto. Metodologías, técnicas y aspectos reglamentarios.
Salto con garrocha, formas jugadas, actividades de iniciación, referencias metodológicas.
Lanzamiento de jabalina. Metodologías, técnica y aspectos reglamentarios.
Modelos didácticos: Para el sujeto que aprende (¿dónde, qué, para qué, por qué, cómo, con
qué, con quién? Para el sujeto que enseña (¿a quién, para qué, por qué, cómo, con qué,
dónde?
NATACIÓN I Y PRÁCTICAS EN EL MEDIO ACUÁTICO

FUNDAMENTACIÓN:
Es materia se encuentran dentro del campo de la formación específica como se sugiere en
los lineamientos para la elaboración de los diseños curriculares se buscará “…contemplar
personas”.
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Este programa propone a los estudiantes problematizar aspectos variados para la
enseñanza de la natación en relación al aprendizaje de la educación física en los diferentes
contextos, especialmente: niños, adolescentes, adultos, adultos mayores y especiales,
caracterizando a los sujetos en todas sus dimensiones.
La intención es dar a los alumnos herramientas para el análisis de las características,
particularidades y valor educativo de la natación sin perder de vista su vinculación con
teorías de la enseñanza y aprendizaje. Por otra parte, el tratamiento de los contenidos
intenta ampliar y profundizar la mirada crítica sobre el cómo se enseñan actualmente dicha
especialidad y cómo inciden estas enseñanzas en la formación de los niños, adolescentes,
adultos, adultos mayores y especiales.

• Construyan las herramientas necesarias para fortalecer su identidad como profesionales
y trabajadores de la Educación, en los campos de la Educación Física y de la Salud.
• Asuman las realidades básicas de su tarea, analizando el entorno en que se
desempeña, implementando estrategias eficaces y realistas, conduciendo su
implementación hacia un progresivo desarrollo de la calidad educativa.
• Identifiquen los componentes del deporte como actividad educativa, considerando a éste
como un bien cultural que contribuye a la mejora de la calidad de vida.
• Sean capaces de construir y organizar modelos deportivos escolares válidos y
coherentes con las necesidades de los sujetos de la comunidad en la que se
desempeñará.
• Desarrollen la capacidad de reconocer las relaciones transversales de los contenidos
curriculares con las demás asignaturas teórico-prácticas, utilizándolas como
herramientas aplicativas en su futuro profesional.
CONTENIDOS MÍNIMOS
Objetivos de la enseñanza de la Natación.
La Natación como medio educativo, utilitario, deportivo, recreativo y saludable..
Concepciones pedagógicas: tradicionales y actuales.
dónde? Métodos de enseñanza. Utilización de implementos o elementos que favorezcan la
flotabilidad. Conveniencia o no de su uso.
Principios pedagógicos de las tres progresiones: Flotabilidad, respiración y propulsión.
La adaptación al medio acuático: familiarización.
Juegos acuáticos para los principios fundamentales vistos.
Estudio de las técnicas de crol y espalda
Metodología de la enseñanza de los estilos crol y espalda
Posición del cuerpo, rolido (hidrodinámica).
Movimiento de brazos (recorrido aéreo y acuático, sub partes de la propulsión.
Entrada al agua. Variaciones.
Zambullida de cabeza, metodología.
Vueltas y partidas convencionales.
NATACIÓN II Y PRÁCTICAS EN EL MEDIO ACUÁTICO

FUNDAMENTACIÓN:
Es materia se encuentran dentro del campo de la formación específica como se sugiere en
los lineamientos para la elaboración de los diseños curriculares se buscará “…contemplar
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personas”.
Este programa propone a los estudiantes problematizar aspectos variados para la
enseñanza de la natación en relación al aprendizaje de la educación física en los diferentes
contextos, especialmente: niños, adolescentes, adultos, adultos mayores y especiales,
caracterizando a los sujetos en todas sus dimensiones.
La intención es dar a los alumnos herramientas para el análisis de las características,
particularidades y valor educativo de la natación sin perder de vista su vinculación con
teorías de la enseñanza y aprendizaje. Por otra parte, el tratamiento de los contenidos
intenta ampliar y profundizar la mirada crítica sobre el cómo se enseñan actualmente dicha
especialidad y cómo inciden estas enseñanzas en la formación de los niños, adolescentes,
adultos, adultos mayores y especiales.

• Construyan las herramientas necesarias para fortalecer su identidad como profesionales
y trabajadores de la Educación, en los campos de la Educación Física y de la Salud.
• Asuman las realidades básicas de su tarea, analizando el entorno en que se
desempeña, implementando estrategias eficaces y realistas, conduciendo su
implementación hacia un progresivo desarrollo de la calidad educativa.
• Identifiquen los componentes del deporte como actividad educativa, considerando a éste
como un bien cultural que contribuye a la mejora de la calidad de vida.
• Sean capaces de construir y organizar modelos deportivos escolares válidos y
coherentes con las necesidades de los sujetos de la comunidad en la que se
desempeñará.
• Desarrollen la capacidad de reconocer las relaciones transversales de los contenidos
curriculares con las demás asignaturas teórico-prácticas, utilizándolas como
herramientas aplicativas en su futuro profesional.
CONTENIDOS MÍNIMOS
Los programas para la enseñanza de la natación en los ámbitos formal y no formal.
Organización y administración de la enseñanza de la natación en diferentes niveles y ciclos.
Escuela de natación. Áreas: administrativa, didáctica, pedagógica, socio-afectiva.
dónde? Estilos de enseñanza con posibilidades de aplicación en natación.
dónde?
La natación en las distintas edades, consideraciones generales
Recreación en el medio ambiente.
Significado del juego para la acción didáctica.
Importancia del juego en el medio acuático
Metodología de las técnicas de Nado Pecho y Mariposa-
Técnica de Nado Pecho y Mariposa.
Salvamento acuático
Características y consideraciones de la natación en personas con capacidades especiales.
Conceptos generales de la activada acuática con bebes y primera Infancia.
Beneficios y objetivos de la gimnasia acuática.
Fundamentos prácticos y recreativos para la actividad acuática en la tercera edad.
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Consideraciones generales de la Natación para embarazadas, obesas y personas con
patologías en la columna vertebral.
Bloque: “Deportes Abiertos y su Didáctica”.

“El Bloque Deportes Abiertos y su didáctica aporta a la formación de los futuros docentes
posibilitando a los estudiantes construir herramientas que fortalezcan su identidad como
profesionales y trabajadores en el área de la Educación Física apropiándose de saberes
propios del área. Se considera al deporte como un bien cultural que contribuye a la mejora
de la calidad de vida, para lo cual se deberán identificar los componentes del deporte que lo
caracterizan como contenido de la enseñanza fundamentando su inclusión en los diseños
curriculares para la escuela.
Los deportes son una práctica social relevante en nuestra sociedad por su contribución al
desarrollo personal, en tanto aportan al conocimiento de las posibilidades corporales y
motrices de las personas y a la comprensión de la cultura del cuerpo en determinado
momento socio histórico.
(…)Se propone problematizar la enseñanza de los deportes abiertos con relación al
aprendizaje de la educación física en distintos contextos, los diferentes momentos evolutivos
(niños, adolescentes, adultos, adultos mayores y personas con discapacidades) y
atendiendo a los sujetos en todas sus dimensiones (cognitiva, social, afectiva, motriz,
psicológica). Por otra parte, el análisis y tratamiento de los contenidos intenta ampliar y
profundizar la mirada crítica sobre cómo se enseñan actualmente dichas especialidades y
cómo inciden estas enseñanzas en la formación integral de los sujetos.
Es necesario poder encuadrar la enseñanza de los Deportes en la formación de los futuros
profesionales de la Educación Física desde varios puntos de vista que se complementan:
 El del estudiante que aprende a jugar a los deportes en general y alguna disciplina
deportiva en particular;
 El del profesor que confronta a los estudiantes con la cultura deportiva y con los
deportes individuales en general, con sus regularidades, sus constantes y con alguna
disciplina en particular;
 El del juez y / o árbitro, que forma parte del hecho deportivo desde un lugar de
neutralidad, pero que requiere conocimientos específicos que se articulan con los del
profesor;
 El del que “administra” o “gestiona” el hecho deportivo desde la organización;
 El del espectador que comprende “de qué se trata” el espectáculo deportivo, que es
parte indiscutible de la cultura moderna.”
BASQUETBOL I
FUNDAMENTACIÓN
“Considerando a los deportes abiertos en general, y al básquetbol en particular, como un
bien cultural que contribuye a la mejora de la calidad de vida, se buscará identificar los
componentes que lo caracterizan como contenido de la enseñanza, fundamentando su
inclusión en los diseños curriculares para la escuela. Para ello será necesaria una
articulación con la Educación Física y su enseñanza en los distintos niveles educativos en
los cuales se proponen como contenidos estos deportes. Asimismo se atenderá a la
niveles educativos.
Considerando los lineamientos para la elaboración de los diseños curriculares en la
formación docente, con respecto a la enseñanza de los deportes abiertos, en nuestro caso
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el Básquetbol, se buscará “…contemplar una sólida formación disciplinar, tanto teórica
como práctica, en el campo de una cultura física contextualizada, actualizada y al servicio de
la formación multidimensional de las personas”.
Se promoverá en este sentido el aprendizaje grupal y compartido sobre la estructura lógica
funcional de los deportes, la constitución de equipos, el desarrollo del pensamiento
estratégico y táctico para la comprensión, la construcción de un pensamiento lógico y crítico
la resolución de situaciones motrices problemáticas y sobre la propuesta de enseñanza del
deporte considerando los diseños curriculares que orientan la tarea de los diferentes niveles
educativos.” (Basado en el “DISEÑO CURRICULAR JURISDICCIONAL PARA LA
FORMACIÓN DOCENTE DEL PROFESORADO DE EDUCACIÓN SUPERIOR EN
EDUCACIÓN FÍSICA” (2014); Buenos Aires, s/editar.

• Comprendan la realidad sociocultural y política de la sociedad en sus múltiples
manifestaciones y actuar como profesional autónomo capaz de reconocer la dimensión
ética de la enseñanza.
• Reconozcan e interpreten la realidad educativa en sus múltiples dimensiones para la
enseñanza del deporte.
• Planifiquen, conduzcan y evalúen programas de formación, perfeccionamiento y
actualización, para enseñanza del básquetbol en los niveles primario y secundario del
sistema educativo.
• Comprendan las diferentes concepciones didácticas en la enseñanza de los deportes de
invasión y su contribución al desarrollo personal y social.
• Utilicen críticamente diferentes recursos didácticos y reflexionen sobre la propia práctica
docente para motivar a sus alumnos con la práctica del básquetbol.
• Conozcan las técnicas individuales básicas del deporte y puedan aplicarlas en
situaciones reales de juego.
• Planifiquen, desarrollen y evalúen una propuesta relacionada con la enseñanza del
básquetbol, a nivel escolar o con principiantes.
• Conozca el reglamento de juego para aplicarlo en el ámbito escolar.
CONTENIDOS MÍNIMOS
Introducción al básquetbol. Historia del deporte. Proceso por el cual esta práctica deportiva
se fue institucionalizando para llegar a ser lo que hoy es.
Modelos didácticos en el básquetbol y los deportes de invasión.: Para el sujeto que aprende
(¿dónde, qué, para qué, por qué, cómo, con qué, con quién? Para el sujeto que enseña (¿a
quién, para qué, por qué, cómo, con qué, dónde?
Didáctica del Básquetbol: recorrido didáctico desde el juego a las técnicas específicas
atendiendo al reconocimiento de la estructura funcional de los deportes de conjunto.
La táctica y la estrategia como conocimiento de la situación de competencia, de la defensa y
el ataque y sus principios.
La noción y el concepto de comunicación motriz (comunicación y contracomunicación). Su
importancia en la comprensión del juego deportivo. Compañeros y oponentes
circunstanciales como parte fundamental del desarrollo del aprendizaje.
El reglamento de los deportes. Reglas de Juego: Sus adecuaciones para diferentes edades.
Fundamentos Técnicos básicos: pases de pecho, sobre hombro y sobre cabeza. Dribling de
avance y protección, lanzamientos a pie firme. Entrada en bandeja. Introducción al
lanzamiento con salto. Técnicas de marcaje, posición y desplazamientos básicos. Marca
individual y zonal (básica), conceptos y criterios.
La competición. Valores pedagógicos. Importancia como medio del proceso de enseñanza.
Instalaciones, materiales, objetos e implementos a utilizar. Su adecuación, cuidado y su uso.
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Características espaciales propias del medio en el que se juega y sus posibles
adaptaciones.
CESTOBOL
FUNDAMENTACIÓN
El Cestobol, por su estructura de deporte colectivo, posee grandes valores educativos:
facilita el conocimiento de sí mismo, promueve la comunicación, cubre la necesidad de
pertenencia grupal, implica participación, colaboración, cooperación, compromete el
pensamiento predictivo y requiere dominio de habilidades. Al jugar, el individuo ve facilitada,
en forma paulatina, la conquista del ambiente al que pertenece mediante procesos afectivos,
cognitivos y motrices. El tener que actuar en situaciones cambiantes compromete el
desarrollo de la percepción y de razonamiento a la vez que requiere de un bagaje de
respuestas motrices que le permita abordar con eficiencia los problemas que se enfrentan.
Pero además ofrece características técnicas y tácticas particulares que le conceden sus
distintivos elementos de juego, ya que al no picar la pelota la única opción para jugarla es
hacerse pases con los compañeros estimulando un amplio sentido de cooperación entre
quienes participan y generando una gran dinámica de juego, donde los alumnos deben
desplazarse constantemente para jugar o recuperar la pelota, utilizando formas básicas de
movimiento y desarrollando las diferentes cualidades físicas ante la necesidad de realizar
pases precisos y lanzamientos al cesto con eficiencia.
De esta manera, se pretende brindar a los futuros docentes de educación física, nuevos
elementos para que cuando deban organizar y planificar sus clases, puedan acrecentar la
oferta que realicen a sus alumnos en la selección de las prácticas deportivas.
Priorizando la necesidad que el alumno comprenda el valor educativo de la práctica de este
deporte, se propone como eje fundamental el juego por considerarlo el medio más natural
para el niño, el adolescente y para el mismo estudiante del ISEF, teniendo como objetivo
abordar dos cuestiones fundamentales:
1) El sujeto que realiza sus propios aprendizajes.
2) La transferencia de los aprendizajes logrados a nuevas situaciones tanto propias
como de sus futuros alumnos.
Considerando lo anterior, cuando se realizan propuestas de aprendizajes, éstas deben ser
respetuosas de las leyes de desarrollo psicomotriz, procurando no aplicar modelos válidos
para los adultos como tampoco formas de enseñanza propias de los deportes cerrados
ambas cosas perjudicarían la formación de los niños y el aprendizaje del deporte.
La cátedra de Cestobol prepara al futuro docente para la enseñanza del deporte mientras él
mismo aprende a jugarlo, cosa que ocurre en la mayoría de los casos. De este modo, se
prioriza el estudio de la estructura funcional del juego, de sus valores como medio educativo
y de las metodologías de enseñanza. El primero de estos aspectos condiciona las dos
restantes, por lo cual se hace necesario un tratamiento equilibrado de los distintos
componentes de la estructura funcional, cuidando de no caer en el “tecnicismo”. Técnica y
reglamento cobran significado cuando se integran en un acto táctico.

• Adquieran los saberes básicos para poder recurrir al cestobol como una alternativa
interesante y valiosa dentro de los deportes de conjunto.
• Sean capaces de proponer situaciones didácticas que enriquezcan las competencias
de los futuros alumnos, a fin de que logren compartir con otros y resolver con eficacia
diversas situaciones de juego.
• Conozcan las tácticas y técnicas elementales de juego y puedan aplicarlas como
recurso en la resolución de situaciones de juego, y no como un fin en sí mismas.
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• Creen propuestas lúdicas y ejercicios adecuados a las diferentes edades y niveles de
sus futuros alumnos.
• Respeten y valoren las diferentes opiniones expresadas con relación a la enseñanza
del deporte, desarrollando así su capacidad de observación y auto-crítica.
• Vivencien el juego y las actividades que en un futuro compartirán con sus alumnos.
• Apliquen las reglas propias del Cestobol en el juego formal y en el arbitraje de dichos
partidos.
• Utilicen con sentido crítico diferentes recursos didácticos para la enseñanza del
deporte.
CONTENIDOS MÍNIMOS
Introducción al Cestobol. Historia del deporte. Proceso por el cual esta práctica deportiva se
fue institucionalizando para llegar a ser lo que hoy es.
Modelos didácticos en el Cestobol y los deportes de invasión.: Para el sujeto que aprende
quién, para qué, por qué, cómo, con qué, dónde? Lógica interna de los deportes de equipo.
Didáctica del Cestobol: recorrido didáctico desde el juego a las técnicas específicas
atendiendo al reconocimiento de la estructura funcional de los deportes de conjunto:
• Juegos fundamentadores y pre-deportivos.
• Juego reducido: 3 vs. 3 y 4 vs. 4
• Juego formal 6 vs. 6
La táctica y la estrategia como conocimiento de la situación de competencia. Principios del
ataque y de la defensa.
• Ubicarse en la línea de pase y del lanzamiento.
• Marcación anticipada. Marcación del lanzamiento y del pase.
• Marcación individual, en zona y mixta.
• Pasar y cortar, corte en V, contraataques y habilitaciones.
Fundamentos técnicos:
Diferentes tipos de recepción, pase de arriba y de abajo.
Detenciones: Ritmo de 1 y 2 tiempos. Pivote.
Lanzamientos: en bandeja, sobre pie hábil y sus variantes.
Marcación: Tipos de desplazamientos y posiciones
Desmarcación: cambios de dirección y velocidad, amagues y fintas.
Reglamento de juego aplicado al partido.
adaptaciones.
RUGBY
FUNDAMENTACIÓN

formación docente, con respecto a la enseñanza de estos deportes abiertos se buscará
“…contemplar una sólida formación disciplinar, tanto teórica como práctica, en el campo de
una cultura física contextualizada, actualizada y al servicio de la formación multidimensional
de las personas”.
Se propone formar al futuro docente para asumir su tarea analizando y considerando el
contexto en que se desempeña e implementando estrategias adecuadas para la enseñanza
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de los deportes abiertos. Para ello será necesaria una articulación con la Educación Física y
su enseñanza en los distintos niveles educativos en los cuales se proponen como
contenidos estos deportes. Asimismo se atenderá a la documentación curricular vigente de
la Ciudad Autónoma de Buenos para los diferentes niveles educativos.
Se procurará el abordaje del deporte a partir del juego y su progresiva elaboración táctica
colectiva, técnico – táctica individual y reglamentaria considerando las adecuaciones a las
particularidades de los sujetos que aprenden y sobre los valores del deporte como contenido
de la Educación Física: sociabilización, solidaridad, compromiso y cooperación. Se
promoverá en este sentido el aprendizaje grupal y compartido sobre la estructura lógica
educativos.
“La escuela sigue siendo el lugar donde las personas pueden ser reconocidas como tales,
acogidas y promovidas…….”
“El RUGBY es un juego que requiere cierta agresividad, en el sentido de energía necesaria
para AVANZAR y VENCER UN OBSTACULO. Algo que se nos presenta cada día en la
vida, a toda persona de cualquier condición social. Pero lo hace dentro de un ESPIRITU DE
LEALTAD Y HONESTIDAD, que constituyen su esencia y lo transforman en una excelente
herramienta para EDUCAR EN VALORES PARA LA VIDA EN UNA SOCIEDAD MÁS
JUSTA, SOLIDARIA E IGUALITARIA. “
Los contenidos propuestos constituyen saberes a ser enseñados, los cuales están
vinculados con conceptos, procedimientos y prácticas centrales de las disciplinas de
referencia. Saberes relacionados con las condiciones de enseñanza de los deportes y de su
apropiación por los diversos sujetos de la educación y saberes orientadas a la especificidad
y complejidad de los contextos donde se aprende.

• Desarrollen una vivencia del aprendizaje del deporte construyendo nociones tácticas y
estratégicas y habilidades específicas por y a través del juego.
• Reflexionen a partir de la acción con relación al desempeño pedagógico, los métodos de
enseñanza que se utilizan y los contenidos curriculares relacionados con la enseñanza
del deporte.
• Enriquezcan su bagaje metodológico a partir de la incorporación de nuevas estrategias y
herramientas.
• Diseñen una Unidad o un Proyecto Didáctico para una Institución Escolar o Espacio No
Formal en el que pueda desempeñarse, adaptando la propuesta a dicho.
CONTENIDOS MÍNIMOS
Introducción al Rugby. Historia del deporte. Proceso por el cual esta práctica deportiva se
fue institucionalizando para llegar a ser lo que hoy es. El Espíritu del juego. Sus valores.
Modelos didácticos en el Rugby y los deportes de invasión.: Para el sujeto que aprende
Didáctica del Rugby: recorrido didáctico desde el juego a las técnicas específicas
atendiendo al reconocimiento de la estructura funcional de los deportes de conjunto.
• El Juego como eje vertebral de todo proceso de enseñanza del deporte.
• Niveles de juego según el comportamiento de los participantes
• El modelo pedagógico de La situación problema de juego.
• El Juego formal para el nivel escolar, según niveles de juego
• Planeamiento de una Unidad Didáctica de Rugby.
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• Destrezas de evasión individual en la situación 1 vs. 1
• La destreza defensiva: el tacle básico, La técnica del tacle de costado. Reglas
• Destreza ofensiva: El Pase. La percepción y toma de decisión. La ejecución técnica.
- Principios generales, avanzar, apoyo, continuidad, presión recuperación
• Las formaciones espontáneas: Maul y Ruck en el juego de nivel 1 y 2. Reglas.
• El juego con el pie. Utilización del juego con el pie
Las reglas, las faltas más importantes. Arbitraje según nivel de juego.
adaptaciones.
HANDBALL I
FUNDAMENTACIÓN:
Esta asignatura tiene como finalidad integrar y capacitar al futuro docente en el contexto
educativo para la enseñanza del handball atendiendo a:
Formar profesores de Educación Física aptos para responder a las necesidades educativas
en cuanto a la enseñanza del deporte en los distintos niveles y modalidades para el 2° ciclo
de la Escuela Primaria, y el 1° ciclo de la NES y para las instituciones no escolares en su faz
de orientación.
Impartir la enseñanza superior, capacitando al docente en valores humanos, actitudes y
acciones que promuevan la solidaridad, el conocimiento científico, tecnológico e
investigativo de la Educación Física y el Deporte
Los conocimientos impartidos permitirán al futuro docente abordar con fundamento y
seguridad la enseñanza del deporte Handball orientada a la niñez, teniendo en claro que el
Profesor de Educación Física tiene como ámbito de trabajo fundamentalmente la Escuela
Primaria, la NES y la Iniciación Deportiva no formal (como ser Colonias, Clubes, etc.).
El medio didáctico para el tratamiento de la cátedra será la situación jugada y el juego, por
considerarlos estrategias fundamentales para la construcción del saber deportivo en el niño
y el adolescente como así también para el alumno del I.E.F.
La importancia de la profundización en el estudio del Handball surge como necesidad a
partir de la gran cantidad de colegios y otras instituciones en las que masivamente se
enseña y se practica. Se debe dar una respuesta a esta demanda capacitando a los
docentes del área de la Educación Física como especialistas que puedan incorporar los
avances técnicos, tácticos y didácticos del Handball moderno necesarios para nuestras
escuelas, clubes, etc.

• Identifiquen los componentes del deporte handball y su estructura lógica que resultan
claves para desarrollar su actividad educativa.
• Consideren al deporte un bien cultural, que contribuye al incremento de la calidad de
vida de niños, adolescentes y jóvenes.
• Construyan un modelo de deporte escolar válido y coherente con las necesidades delos
sujetos de su comunidad de inserción y de los diseños curriculares vigentes.
• Instrumenten modelos didácticos para la enseñanza de la práctica deportiva que
contribuyan la construcción de valores en los sujetos a quienes se los dirige.
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CONTENIDOS MÍNIMOS
Introducción al Handball. Historia del deporte. Proceso por el cual esta práctica deportiva se
fue institucionalizando para llegar a ser lo que hoy es. El minihandball.
Modelos didácticos en el Handball y los deportes de invasión: Para el sujeto que aprende
Técnica - Táctica individual cómo, cuándo y porqué enseñarla.
Proceso de Ejecución Motriz. Pensamiento táctico.
Transporte del balón:
Balón adaptado. Juegos y actividades
Pase y recepción. Juegos y actividades para distintas edades
Dribling. Juegos y actividades para distintas edades
Lanzamiento: importancia en el juego.
Defensiva. Desplazamientos. Es la base de sustentación. Juegos y actividades
Juego 1 vs 1
Marcaje: Interceptación y quite (acciones defensivas activas) juegos y actividades
Juego 1 vs 1. Finta iniciación
El arquero.
Táctica Sistema Defensivo 3:3 y Sistema Ofensivo 3:3
adaptaciones.
HOCKEY I
FUNDAMENTACIÓN
Los aportes de la asignatura Hockey enriquecerán el perfil profesional del alumno
abordando como mediadores los saberes y problemáticas del hockey. Lo comprendemos
como un deporte sociomotor de cooperación-oposición de un alto grado de complejidad en
su estructura interna. Esto nos permitirá ofrecer a los alumnos los marcos y las herramientas
que le permitirán caracterizar los contextos de su actuación profesional para la enseñanza
del hockey.
Consideramos al hockey como mediador en el proceso de enseñanza que nos permitirá
brindar a los estudiantes las condiciones donde pueda apropiarse de los saberes necesarios
para la enseñanza del deporte, a través de la exploración, la resolución de situaciones
problemáticas, la investigación y la reflexión crítica. De esta forma concebimos un docente
reflexivo, que investigue sobre la práctica profesional, que tenga herramientas de
autoevaluación, que valore los conocimientos teóricos y la actualización continua y
permanente.
Los contenidos específicos del deporte le permitirán al alumno adquirir los saberes
fundamentales para las distintas instancias de aplicación. Centrándose específicamente en
la iniciación, desarrollo y entrenamiento de niños en edad escolar. Esto comprende los
alumnos en dicha edad en cualquier institución donde se desarrolle el deporte. Teniendo la
capacidad de diseñar y aplicar herramientas en el diseño de clases, entrenamientos o
programas básicos.
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• Reconozcan las características culturales, históricas y estructurales del hockey.
• Conozcan los enfoques didácticos para la enseñanza y la práctica del hockey en edad
escolar.
• Adopten actitudes reflexivas, críticas e indagatorias con relación al propio aprendizaje y
la práctica docente
• Se apropien de las principales motoras (básicas y específicas) y de los saberes técnico-
tácticas del hockey para dar solución al juego dentro de las normas reglamentarias.
• Desarrollen, fundamenten y valoren propuestas de enseñanza que se adecuen al hockey
en edad escolar
• Demuestren respeto y compromiso con su formación docente, tomando conciencia que
los saberes adquiridos le permitirán contribuir al incremento de la calidad de vida de sus
futuros alumnos.
CONTENIDOS MÍNIMOS
Introducción al Hockey. Enfoque histórico y clasificación del hockey (su fundamentación).
Proceso por el cual esta práctica deportiva se fue institucionalizando para llegar a ser lo que
hoy es.
Modelos didácticos en el Handball y los deportes de invasión.: Para el sujeto que aprende
quién, para qué, por qué, cómo, con qué, dónde? Habilidades motoras básicas y específicas
del juego simple: comprensión, descripción, fundamentación de su uso para dar soluciones
al juego formal o situaciones jugadas. La puesta en práctica individual y grupal de las
mismas en situación de juego reducido.
El juego 2vs1. Comprensión, fundamentación y puesta en práctica
El juego de cooperación-oposición en equipo (5vs 5 al 7vs7) dentro de edad escolar
El reglamento de los deportes. Reglas de Juego: Sus adecuaciones para diferentes
edades.Reglamento básico del hockey escolar
adaptaciones.
FÚTBOL I
FUNDAMENTACIÓN:
Partimos de la concepción que los deportes de conjunto, en este caso el Fútbol, constituyen
una práctica social altamente relevante en nuestra sociedad.
Desde esta instancia curricular, se considera a los estudiantes desde sus expectativas e
inquietudes para adquirir conocimientos dentro del campo de la Educación Física,
entendiendo a la Educación como un proceso de formación continua e inclusivo en las áreas
física, socio – afectiva y cognitiva.
Tratar de encuadrar la enseñanza del fútbol en la formación de los futuros docentes en
condiciones de responder a los requerimientos del sistema educativo en los diferentes
niveles y modalidades de la enseñanza a partir del segundo ciclo de la escuela primaria y
para el ámbito no formal en su faz de orientación.
Se capacitará al futuro docente en valores éticos y morales, tomando como referencia, las
actitudes y acciones que promuevan la solidaridad, el respeto y la participación colaborativa.
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Se integrarán en este proceso el conocimiento científico, tecnológico e investigativo de la
Educación Física, en particular en los saberes sobre el Juego y el Deporte.
Los conocimientos impartidos le permitirán al futuro docente abordar sus saberes a la
enseñanza del deporte fútbol con sentido pedagógico y lúdico, orientado a los niños y
adolescentes, teniendo en claro que el docente de Educación Física se desempeña en los
niveles primario y secundario y en la iniciación deportiva dentro del ámbito no formal.
Las estrategias didácticas para el desarrollo de la cátedra, atenderán la forma lúdica en las
diferentes propuestas, propiciando el carácter placentero de las actividades tanto para el
niño y el adolescente, como también para los estudiantes del I.S.E.F
La importancia de la profundización en el estudio del Futbol, surge por la necesidad, de un
deporte de alto impacto social, puesto que se practica masivamente, en el ámbito Formal y
no Formal. Se debe dar respuesta a esta demanda, capacitando al futuro docente del área
como especialista encargado de transmitir mediante estrategias pedagógicas los
conocimientos tácticos, estratégicos, técnicos y reglamentarios adquiridos durante este
trayecto.

Que el los futuros docentes:
• Identifiquen los componentes del deporte fútbol como medio educativo y actividad propia
de las clases de Educación Física.
• Consideren al deporte como un bien cultural y social que contribuye al mejoramiento de
la calidad de vida y por ende al desarrollo humano.
• Construyan un modelo de deporte escolar válido y coherente con las necesidades del
sujeto de la comunidad, fomentando la inclusión de género en la práctica del fútbol.
• Desarrollen modelos de prácticas deportivas desde el fútbol que favorezcan la
construcción de valores en los sujetos a quienes se los dirige.
CONTENIDOS MÍNIMOS
Introducción al Fútbol. Historia del deporte. Proceso por el cual esta práctica deportiva se
Componentes y similitudes de los deportes de conjunto.
Modelos didácticos en el fútbol y los deportes de invasión.: Para el sujeto que aprende
Primera etapa de aprendizaje. Iniciación deportiva global. 8 a 10 años.
Futbol reducido.
Técnica individual. Cómo, cuándo y por qué enseñarlas. Traslado del balón, Lanzamientos,
Patear, parar la pelota, cabecear, Conducción.
Táctica individual y colectiva
Juego 2 vs. 2 y Juego 5 vs. 5.
Tácticas 2-2, 3-1, 1-3, 2-1-1, etc.
adaptaciones.
SOFTBOL
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FUNDAMENTACIÓN:
La asignatura Softbol se encuentra en el trayecto de formación centrada en la enseñanza de
la educación física y pertenece al departamento de deportes de conjunto. Se desarrolla en
una cursada anual, en forma mixta, con 3 horas cátedra semanal, de carácter práctico-
teórica.
Su enfoque está orientado hacia la formación de un futuro profesional de la Educación
Física que desempeña su rol en la sociedad de hoy, tanto en ámbitos formales (escuelas,
colegios, institutos, instituciones educativas en general) como en ámbitos no formales (CEF,
clubes, country, fundaciones, etc.),
La asignatura ponderará lo pedagógico activo y participativo, donde prevalecerá lo didáctico
y metodológico por sobre lo técnico instrumental.
Durante la cursada brindará información y formación actualizada sobre los procesos de
enseñanza y de aprendizaje de los deportes de habilidades abiertas, en este caso de bate y
campo, haciendo hincapié en el Softbol y su didáctica. Se instrumentarán estrategias
didácticas para favorecer el aprendizaje de habilidades técnicas, tácticas, estratégicas y
reglas para los juegos deportivos de conjunto de bate y campo en general y del softbol en
particular.

• Identifiquen los componentes del deporte softbol como medio educativo y como actividad
propia de las clases de Educación Física.
• Consideren al deporte como un bien cultural y social, que contribuye al mejoramiento de
• Construyan un modelo de deporte escolar válido y coherente con las necesidades delos
sujetos en las diferentes comunidades.
• Conozcan la estructura, las constantes, los principios y las características del deporte
softbol en su adecuación a los distintos ámbitos educativos, formales y no formales.
• Dominen tanto práctica como teóricamente las habilidades tácticas, técnicas,
estratégicas y el reglamento, para diseñar propuestas de enseñanza que favorezcan el
aprendizaje del softbol.
• Planifiquen, ejecuten y evalúen clases y sesiones para la enseñanza del softbol.
CONTENIDOS MÍNIMOS
Introducción al softbol. Historia del deporte. Proceso por el cual esta práctica deportiva se
Modelos didácticos en el softbol y los deportes de bate y campo: Para el sujeto que aprende
quién, para qué, por qué, cómo, con qué, dónde? La enseñanza basada en la práctica
reflexiva.
Las habilidades técnicas deportivas del softbol: pase, recepción, lanzamientos, carrera,
deslizamiento, bateo, jugadas tácticas-técnicas del deporte.
La táctica y la estrategia como conocimiento de la situación de competencia en deportes de
bate y campo. Principios del ataque y de la defensa.
Táctica individual y colectiva. Situaciones de juego y de jugadas.
adaptaciones.
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VOLEIBOL I
FUNDAMENTACIÓN:
La asignatura Voleibol I pretende ofrecerle al estudiante una comprensión del juego como
deporte abierto para poder enseñarlo en un nivel básico con diferentes edades de alumnos.
La finalidad de este espacio curricular se centra en enseñar a enseñar el voleibol.
La enseñanza del voleibol se basa en el juego, proponiendo el aprendizaje a través del
mismo de tácticas, estrategias, técnicas y reglas por parte del estudiante del instituto, para
vivenciar los procesos y luego llegar a enseñarlo.
Se promoverá la comprensión de la estructura lógica del deporte, a través de la
interpretación, la elaboración táctica y las repuestas a cada situación de juego planteada.
Se trata de brindarle al estudiante las herramientas didácticas para que pueda enseñar el
voleibol con seguridad y fundamentos teóricos y prácticos.
En este proceso el estudiante conocerá el reglamento y el arbitraje, y de qué manera
aplicarlo didácticamente.

• Adquieran competencias para enseñar el voleibol en un nivel básico a alumnos de
diferentes edades en instituciones educativas, sociales y deportivas.
• Experimenten el juego de voleibol en las etapas que integran un proceso didáctico y
organicen estas vivencias para definir los principios didácticos de su enseñanza.
• Establezcan relaciones entre el desarrollo técnico-táctico del voleibol, la propuesta
formativa de la cátedra y los contenidos curriculares del segundo ciclo de la Educación
Primaria y de la Nueva Escuela Secundaria.
• Desarrollen y empleen progresiones para la enseñanza del voleibol que favorezcan el
aprendizaje de las estrategias, tácticas y técnicas en un nivel básico.
CONTENIDOS MÍNIMOS.
Introducción al voleibol. Historia del deporte. Proceso por el cual esta práctica deportiva se
Modelos didácticos en el voleibol y los deportes de campo dividido: Para el sujeto que
aprende (¿dónde, qué, para qué, por qué, cómo, con qué, con quién? Para el sujeto que
enseña (¿a quién, para qué, por qué, cómo, con qué, dónde? La enseñanza basada en la
práctica reflexiva.
El voleibol y yo: 1 x 1. Etapas y niveles técnicos.
La triangulación simple: 2x 2. Etapas y niveles técnicos.
La triangulación compleja: Minivoleibol 3 x 3. Saque de abajo, golpe de manos bajas.
Las habilidades técnicas deportivas del voleibol.
campo dividido. Principios del ataque y de la defensa.
Táctica individual y colectiva. Situaciones de juego y de jugadas.
adaptaciones.
BASQUETBOL II
FUNDAMENTACIÓN
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“Considerando a los deportes abiertos en general, y al básquetbol en particular, como un
bien cultural que contribuye a la mejora de la calidad de vida, se buscará identificar los
componentes que lo caracterizan como contenido de la enseñanza, fundamentando su
inclusión en los diseños curriculares para la escuela. Para ello será necesaria una
articulación con la Educación Física y su enseñanza en los distintos niveles educativos en
los cuales se proponen como contenidos estos deportes. Asimismo se atenderá a la
niveles educativos.
formación docente, con respecto a la enseñanza de los deportes abiertos, en nuestro caso
el Básquetbol, se buscará “…contemplar una sólida formación disciplinar, tanto teórica
como práctica, en el campo de una cultura física contextualizada, actualizada y al servicio de
la formación multidimensional de las personas”.
Se promoverá en este sentido el aprendizaje grupal y compartido sobre la estructura lógica
educativos.” (Basado en el “DISEÑO CURRICULAR JURISDICCIONAL PARA LA
FORMACIÓN DOCENTE DEL PROFESORADO DE EDUCACIÓN SUPERIOR EN
EDUCACIÓN FÍSICA” (2014); Buenos Aires, s/editar.

• Conozcan el reglamento de juego en forma general y puedan aplicarlo en el ámbito
escolar y en ámbitos no formales.
• Conozcan las acciones de juego colectivas del deporte básquetbol, defensivas y
ofensivas conjuntamente con los criterios de su correcta aplicación en la tarea docente.
• Logren un nivel básico de ejecución de las técnicas colectivas del básquetbol,
aplicándolas en situaciones reales de juego.
• Lideren y conduzcan procesos de formación, preparación y / o competencia para un
equipo escolar de básquetbol
CONTENIDOS MÍNIMOS
Modelos didácticos en el básquetbol y los deportes de invasión.: Para el sujeto que aprende
Fundamentos técnicos avanzados individuales y colectivos.
La táctica y la estrategia como conocimiento de la situación de competencia, de la defensa y
el ataque y sus principios.
El Juego colectivo en el básquetbol
El reglamento de los deportes. Reglas de Juego en el deporte formal.
FÚTBOL II
FUNDAMENTACIÓN:
Partimos de la concepción que los deportes de conjunto, en este caso el Fútbol, constituyen
una práctica social altamente relevante en nuestra sociedad.-
Desde esta instancia curricular, se considera a los estudiantes desde expectativas e
inquietudes para adquirir conocimientos dentro del campo de la Educación Física ,
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entendiendo a la Educación como un proceso de formación continua e inclusivo en las áreas
física, socio – afectiva y cognitiva.-
Tratar de encuadrar la enseñanza del fútbol en la formación de los futuros docentes en
condiciones de responder a los requerimientos del sistema educativo en los diferentes
niveles y modalidades de la enseñanza a partir del segundo ciclo de la escuela primaria y
para el ámbito no formal en su faz de orientación.-
Se capacitará al futuro docente en valores éticos y morales, tomando como referencia, las
actitudes y acciones que promuevan la solidaridad, el respeto y la participación colaborativa.
Se integrarán en este proceso el conocimiento científico, tecnológico e investigativo de la
Educación Física, en particular en los saberes sobre el Juego y el Deporte.
Los conocimientos impartidos le permitirán al futuro docente abordar sus saberes a la
enseñanza del deporte fútbol con sentido pedagógico y lúdico, orientado a los niños y
adolescentes, teniendo en claro que el docente de Educación Física se desempeña en los
niveles primario y secundario y en la iniciación deportiva dentro del ámbito no formal.
Las estrategias didácticas para el desarrollo de la cátedra, atenderán la forma lúdica en las
diferentes propuestas, propiciando el carácter placentero de las actividades tanto para el
niño y el adolescente, como también para los estudiantes del I.S.E.F
La importancia de la profundización en el estudio del Futbol, surge por la necesidad, de un
deporte de alto impacto social, puesto que se practica masivamente, en el ámbito Formal y
no Formal. Se debe dar respuesta a esta demanda, capacitando al futuro docente del área
como especialista encargado de transmitir mediante estrategias pedagógicas los
conocimientos tácticos, estratégicos, técnicos y reglamentarios adquiridos durante este
trayecto.

• Identifiquen los componentes del deporte fútbol como medio educativo y actividad propia
de las clases de Educación Física.
• Consideren al deporte como un bien cultural y social que contribuye al mejoramiento de
• Construyan un modelo de deporte escolar válido y coherente con las necesidades del
sujeto de la comunidad, fomentando la inclusión de género en la práctica del fútbol.
• Desarrollen modelos de prácticas deportivas desde el fútbol que favorezcan la
construcción de valores en los sujetos a quienes se los dirige.
CONTENIDOS MÍNIMOS
Modelos didácticos en el fútbol y los deportes de invasión: Para el sujeto que aprende
Desarrollo del juego motor al Futbol en la Escuela Media
Modelos didácticos en el fútbol y los deportes de invasión.: Para el sujeto que aprende
Elementos que componen el juego: su estudio y análisis, las reglas, aspectos motores,
tácticos y espaciales.
Elementos del juego ofensivo.
El puesto específico, evolución y desarrollo: orientaciones y trayectoria.
Elementos del juego defensivo.
Sistemas Defensivos
Sistemas Ofensivos
El contraataque y el repliegue defensivo.
Arquero. Posición de base. Ubicación
El reglamento de los deportes. Reglas del Juego Formal.
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adaptaciones.
HANDBALL II
FUNDAMENTACIÓN:
Esta asignatura tiene como finalidad integrar y capacitar al futuro docente en el contexto
educativo para la enseñanza del handball atendiendo a:
Formar profesores de Educación Física aptos para responder a las necesidades educativas
en cuanto a la enseñanza del deporte en la NES y para las instituciones no escolares en su
faz de aprendizaje específico.
Impartir la enseñanza superior, capacitando al docente en valores humanos, actitudes y
acciones que promuevan la solidaridad, el conocimiento científico, tecnológico e
investigativo de la Educación Física y el Deporte
El medio didáctico para el tratamiento de la cátedra será la situación jugada y el juego, por
considerarlo estrategias fundamentales para la construcción del saber deportivo en el niño y
el adolescente como así también para el alumno del I.S.E.F.
La importancia de la profundización en el estudio del Handball surge como necesidad a
partir de la gran cantidad de colegios y otras instituciones en las que masivamente se
enseña y se practica. Se debe dar una respuesta a esta demanda capacitando a los
docentes del área de la Educación Física como especialistas que puedan incorporar los
avances técnicos, tácticos y didácticos del Handball moderno necesarios para nuestras
escuelas, clubes, etc.

• Aborden los contenidos que les permitirán utilizar estrategias didácticas apropiadas que
garanticen la enseñanza del hándbol a los estudiantes de la NES y a los de esas edades
en ámbitos no formales.
• Sepan aplicar criterios de selección y organización de espacios, tiempos, recursos y
soportes del juego handball en diferentes situaciones didácticas con adolescentes..
• Puedan elaboraran propuestas de enseñanza reconociendo las posibilidades de
participación, y pensamiento formal de sus alumnos/as en el juego formal de handball.
• Puedan organizar actividades de clase, con relación a los contenidos curriculares
vinculados con el handball, definiendo modos de intervención, estrategias de
observación, seguimiento y evaluación de los procesos de enseñanza y de aprendizaje.
• Desarrollen métodos de enseñanza en base a conceptos teóricos, criterios didácticos,
características motrices, cognitivas y sociales de los estudiantes de la Nueva Escuela
Secundaria.
• Implementen una didáctica basada en la adaptación de los juegos y los deportes a los
estudiantes sus necesidades y sus capacidades.
CONTENIDOS MÍNIMOS
Modelos didácticos en el Handball y los deportes de invasión: Para el sujeto que aprende
Desarrollo del juego motor al Handball en la Escuela Secundaria
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Elementos que componen el juego: su estudio y análisis, las reglas, aspectos motores,
tácticos y espaciales.
Paso de la defensa individual a zonal.
Elementos del juego ofensivos. Sistema colectivo ofensivo 3:3.
El puesto específico, evolución y desarrollo: orientaciones y trayectoria; ataque a al
intervalo; agrandar espacios y lanzamiento.
Medios tácticos básicos: pase y va; penetraciones sucesivas y cruce.
Transformaciones y desdobles
Elementos del juego defensivo. Sistema colectivo defensivo 3:3: de la defensa individual a
las defensas zonales
Sistema Defensivo 5:1
Sistema Ofensivo 2:4
Conceptos técnicos - tácticos defensivos: el marcaje y los desplazamientos.
El contraataque y el repliegue defensivo.
Fases de contraataque: iniciación, desarrollo y finalización.
Repliegue en líneas defensivas.
Arquero. Posición de base. Ubicación
adaptaciones.
HOCKEY II
FUNDAMENTACIÓN
Los aportes de la asignatura Hockey enriquecerán la formación profesional del estudiante
abordando como mediadores pedagógicos los saberes y problemáticas del hockey en las
enseñanzas en el área. Lo comprendemos como un deporte sociomotor de cooperación-
oposición de un alto grado de complejidad en su estructura interna. Esto nos permitirá
ofrecer a los alumnos los marcos y las herramientas que le permitirán caracterizar los
contextos de su actuación profesional para la enseñanza del hockey.
El desarrollo de la asignatura hockey permitirá brindar a los estudiantes las condiciones
donde puedan apropiarse de los saberes necesarios para la enseñanza del deporte, a través
de la exploración, la resolución de situaciones problemáticas, la investigación y la reflexión
crítica. De esta forma se concibe un docente reflexivo, que investigue sobre la práctica
profesional, que tenga herramientas de autoevaluación, que valore los conocimientos
teóricos y la actualización continua y permanente.
Debido al gran desarrollo del hockey a nivel nacional y mundial, los docentes ven su campo
laboral ampliado más allá del ámbito escolar. Esta cátedra pretende prepararlos para estar
al nivel de este crecimiento. Se los guiará para que logren apropiarse de los contenidos
específicos del hockey y reflexionen sobre la importancia de este deporte dentro y fuera de
las instituciones deportivas. Centrándose, en este segundo año de cursada, en el desarrollo
del deporte para alumnos-jugadores infantojuveniles y adultos.
Creemos que el hockey le brinda al futuro profesor, gran cantidad de herramientas para
ayudar a mejorar el nivel de vida de los jugadores que estén bajo su atención.
Comprendemos, al deporte y su competencia, como un campo lleno de valores positivos
para la formación humana. Por esto es que, sin pretender formar entrenadores, buscamos
que profundicen la capacidad de diseñar y aplicar contenidos específicos para el desarrollo
de deporte formal y no formal.
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• Comprendan de la lógica interna del deporte tanto en los juegos adaptados como en el
juego formal.
• Conozcan los enfoques didácticos generales para la práctica del hockey en edad
infantojuvenil y adulta
• Adopten actitudes reflexivas, críticas e indagatorias con relación al propio aprendizaje y
a la práctica docente
• Conozcan y lleven a la propia práctica docente habilidades motoras específicas y
tácticas básicas del hockey 11vs11, para dar solución al juego formal.
• Conozcan las normas reglamentarias que les permitan desempeñarse en el rol básico
arbitral.
• Organicen, valoren y fundamenten propuestas de enseñanza que se adecuen al hockey
en edades infanto-juveniles y adultas.
• Demuestren con actitudes en su desempeño respeto y compromiso con su formación
como docente.
• Tomen conciencia de que los contenidos relacionados con el hockey, adquiridos en su
formación profesional, le permitirán contribuir al incremento de la calidad de vida de sus
futuros alumnos.
CONTENIDOS MÍNIMOS
Enfoque del desarrollo del hockey a nivel nacional
Modelos didácticos en el Handball y los deportes de invasión.: Para el sujeto que aprende
quién, para qué, por qué, cómo, con qué, dónde? Habilidades motoras específicas del juego:
comprensión, descripción, fundamentación de su uso para dar soluciones al juego formal o
situaciones jugadas. La puesta en práctica individual y grupal de las mismas en situación de
juego reducido.
ataque y de la defensa.Situaciones Ofensivas y Defensivas del juego formal.
El córner corto y el penal (con sus variantes)
El juego de cooperación-oposición en equipo (7vs7 a 11vs11) dentro de edad juvenil y
adulta. Puesta en práctica individual dentro del juego colectivo en diferentes posiciones
Sistemas ofensivos y defensivos básicos:
El reglamento de los deportes. Reglas de Juego: Sus adecuaciones para diferentes
edades.Reglamento básico del hockey formal
adaptaciones.
VOLEIBOL II
FUNDAMENTACIÓN:
La asignatura Voleibol II pretende ofrecerle al estudiante una comprensión del juego como
deporte abierto para poder enseñarlo en un nivel de mayor profundización y especificidad
que Voleibol I. La finalidad continúa en la línea de enseñar a enseñar el voleibol.
La enseñanza del voleibol se basa en el juego, proponiendo el aprendizaje a través del
mismo de tácticas, estrategias, técnicas y reglas por parte del estudiante del instituto, para
vivenciar los procesos y luego llegar a enseñarlo.
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Se promoverá la comprensión de la estructura lógica del deporte, a través de la
interpretación, la elaboración táctica y las repuestas a cada situación de juego planteada.
Se trata de brindarle al estudiante las herramientas didácticas para que pueda enseñar el
voleibol con seguridad y fundamentos teóricos y prácticos.
En este proceso el estudiante conocerá el reglamento y el arbitraje, y de qué manera
aplicarlo didácticamente.

• Adquieran competencias para enseñar el voleibol en un nivel de mayor profundización a
adolescentes y jóvenes de diferentes edades en instituciones educativas, sociales y
deportivas.
• Experimenten el juego de voleibol y su análisis técnico y táctico en las etapas que
integran un proceso didáctico y organicen estos saberes para definir los principios
didácticos de su enseñanza.
• Establezcan relaciones entre el desarrollo técnico-táctico del voleibol, la propuesta
formativa de la cátedra y los contenidos curriculares de la Nueva Escuela Secundaria
atendiendo a la especificidad del deporte.
• Desarrollen y empleen progresiones para la enseñanza del voleibol que favorezcan el
aprendizaje de las estrategias, tácticas y técnicas en un nivel de profundización que
permita afianzar el juego formal..
CONTENIDOS MÍNIMOS.
Modelos didácticos en el voleibol y los deportes de campo dividido: Para el sujeto que
aprende (¿dónde, qué, para qué, por qué, cómo, con qué, con quién? Para el sujeto que
enseña (¿a quién, para qué, por qué, cómo, con qué, dónde? La enseñanza basada en la
práctica reflexiva.
campo dividido. Principios del ataque y de la defensa.
Juego 6 vs. 6: El complejo de rotación. Técnica de ataque.
Juego 6 vs. 6: El complejo de punto. Sistema de contraataque: sin bloqueo, con bloqueo
individual. Técnica de defensa y bloqueo.
El reglamento de los deportes. Reglas del Juego Formal.
adaptaciones.
Bloque: “Área de Especialización y Soportes técnico- didácticos”.
TALLER DE PRODUCCIÓN DIDÁCTICO-ACADÉMICA

FUNDAMENTACIÓN
Este taller se propone ofrecer a los alumnos un espacio para la reflexión y práctica, desde
un abordaje discursivo, sobre la escritura de géneros académicos de producción de
conocimiento. El plan de estudios de la carrera contempla la formación en metodología de la
investigación y en trabajo de campo; sin embargo, la comunicabilidad del resultado del
trabajo de investigación requiere de un aprendizaje específico, ya que la comunidad
discursiva académica, cada vez más globalizada, tiende a pautar de forma muy precisa los
formatos y estilos para la comunicación escrita. Así, el taller apunta al trabajo sobre géneros
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como el proyecto de investigación, la presentación a una jornada y el artículo para revista
especializada, atendiendo a géneros conexos, como el resumen o abstract y la versión en
Power Point de una ponencia académica.
En tanto espacio de reflexión discursiva sobre la escritura académica, el taller apunta a
caracterizar tanto el proceso como los productos de esta práctica. Así, buscará describir
tanto las características de los subprocesos de escritura de este tipo de géneros, como los
rasgos estilísticos, estructurales y enunciativos que presentan.
En tanto espacio para la reflexión sobre la producción propia de los alumnos, se adopta la
modalidad de taller, en la que a partir de consignas de escritura se analizan problemas que
se plantean, modos de abordarlos, se socializan los escritos de los alumnos y se evalúan las
resoluciones propuestas.
Se trata de enfrentar a los alumnos a la especificidad que presenta la comunicación de la
producción científica, estimular en ellos el abordaje de procesos de producción, reflexión,
puesta en común y consulta sobre la escritura académica, que los prepare para participar en
el futuro de los espacios de comunicación de la comunidad científica.

• Conozcan rasgos genéricos de escritos académicos de producción de conocimiento, en
particular en cuanto a la estructura y el estilo.
• Desarrollen una práctica, compartida con pares y especialista, en escritura de textos
académicos propios a partir de sus observaciones, experiencias, investigaciones.
• Conozcan las exigencias normativas y de puesta en texto que los textos académicos
plantean.
• Adquieran estrategias de corrección y reescritura.
CONTENIDOS MÍNIMOS
Escritura y producción de conocimiento. Diferencias entre la difusión, divulgación y producción
de nuevos saberes. La comunidad discursiva científica.
La escritura del proyecto de investigación: la titulación. Justificación y fundamentación.
Exposición de fuentes y citas directas e indirectas. La formulación de hipótesis y objetivos.
Fuentes/materiales/corpus y su inclusión en el proyecto. Clasificación de la bibliografía.
La escritura de un artículo o ponencia: títulos y subtítulos. La Introducción y las Conclusiones.
La exhibición de resultados. Gráficos. Versión en Power Point y en Word.
El resumen o abstract. Las normas de escritura de las revistas científicas con referatos.
TALLER DE EVALUACIÓN DE LA CONDICIÓN MOTRIZ Y ANÁLISIS

ESTADÍSTICO
FUNDAMENTACIÓN
Este tallera se orienta a la formación de los futuros docentes en dos puntos fundamentales
para su desarrollo profesional. Brindándole herramientas, no solo, para el ámbito de la
investigación en la Educación Física, sino también, para la didáctica de la actividad física y
el deporte y sus procesos de evaluación formativa.
El primer punto a trabajar con el estudiante es darle instrumentos para, poder indagar sobre
la capacidad motriz y las diversas aptitudes físicas del sujeto, de manera objetiva a través
de protocolos válidos, reproducibles y fiables.
El Instituto tiene como misión la formación de profesionales de la enseñanza en Educación
Física tanto en el área formal como no formal. Para llevar a cabo dicha misión el futuro
egresado deberá ser capaz de estimar o evaluar las capacidades de sus futuros alumnos
con vistas a realizar un abordaje integral de los mismos de modo tal que en el aprendizaje
en las diferentes prácticas motrices, cada uno de sus alumnos pueda construir sus propios
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saberes en relación consigo mismo, en la interacción con los otros y con el medio que lo
rodea.
En segundo lugar, estos contenidos son requeridos como herramienta didáctica para los
docentes que presten sus servicios en la educación formal con vistas al desarrollo de los
contenidos curriculares de educación física del Gobierno de la Ciudad Autónoma de Buenos
Aires (página 3) en donde establece:
“A su vez, se espera que este documento sea útil a los profesores y a las instituciones en la
orientación para la selección de los libros de texto, los recursos para la enseñanza, la
elaboración de actividades y de los criterios e instrumentos de evaluación, así como para la
comunicación a los estudiantes y a los adultos responsables.”
De esta manera comprendemos que el manejo de los contenidos asociados al proceso de
evaluación dentro de la enseñanza de la educación física brindará a los futuros egresados la
capacidad de sistematizar las herramientas que brinden información del nivel previo de
capacidades que el futuro alumno posee, para iniciar un proceso de aprendizaje con relación
a los contenidos curriculares, como así también su seguimiento y evolución.
Ante todo es fundamental que la evaluación tenga un sentido formativo tanto para el docente
como para los alumnos. Es por esto que el proceso de evaluación no debe perseguir un
rendimiento físico y la recolección de datos numéricos (medición) sino servir como una
herramienta didáctica cuya función exploratoria permita determinar las necesidades de los
alumnos y las demandas de objetivos a trabajar durante las clases de educación física.
Para ello es muy importante que no confundamos el concepto de “evaluación” con el de
“medición”. La evaluación implica la utilización de la información, el análisis, procesamiento
y asociación de los datos, la toma de decisiones y la implementación de las mismas
mientras que la “medición” hace referencia al proceso mediante el cual se recoge la
información. Notamos así que la evaluación es mucho más comprensiva y abarcadora que
la medición.
Se deberá evaluar los diferentes ámbitos de conducta a los cuales pertenecen los objetivos
de aprendizaje, siendo estos lo cognitivo, psicomotriz y afectivo. Debido a su propia
naturaleza cada uno de estos objetivos de aprendizaje deberán ser abordados por diferentes
instrumentos de evaluación evitando de esta manera caer en la confusión de comparar
“evaluación = medición = test físicos”.
Respetando los tres ejes de los lineamientos curriculares de la C.A.B.A. asociado a los
contenidos de Educación Física podemos organizar el proceso de evaluación dentro de los
siguientes contenidos con relación a los alumnos:
• El propio cuerpo.
• El propio cuerpo y el medio físico.
• El propio cuerpo y el medio social.
De esta manera los contenidos del taller atenderán las siguientes cuestiones:
-. En el campo de la investigación:
Las herramientas y conceptos que brinda el taller para la evaluación y medición de las
aptitudes físicas, motrices y coordinativas son fundamental para llevar a cabo
investigaciones del tipo cuantitativas en el ámbito de la educación física. Siendo un
conocimiento específico del campo de la actividad fisca, desarrollado y utilizado por la propia
disciplina, por lo tanto, a la hora de poner en práctica los conocimientos específicos, resulta
primordial que el futuro profesor tenga las nociones básicas de su utilización y aplicación.
Para tomar magnitud de la importancia del taller, imaginemos una posible situación en el
ámbito educativo:
Se plantea la realización de un trabajo interdisciplinario, ya sea para realizar una
investigación o un informe. Donde una de las variables a registrar sea la evolución de las
habilidades motrices, de una población estudiantil o de un individuo.
Dentro del grupo de trabajo interdisciplinario ¿quién cree que será el encargado de llevar a
cabo dicha labor, el docente de Matemáticas, de Ciencias Sociales o el docente de
Educación física?
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De más estaría responder a dicha pregunta, ya que, queda bien en claro que los saberes
específicos de la disciplina deben ser trabajado en el proceso de formación del futuro
docente de Educación Física.
-. El segundo punto de vital importancia dictado por el taller es el tratamiento estadístico y el
análisis de los datos.
Creemos que esta es una herramienta fundamental para el desarrollo del futuro docente en
un ámbito académico, educativo y/o de investigación, ya que le permite al alumno poder
realizar una estadística descriptiva de la información, pudiendo analizar y concluir, en
diversas poblaciones.
Esta es una herramienta para poder realizar informes cuantitativos a nivel educativo y en el
ámbito de la investigación, permitiendo analizar y concluir sobre diversas actividades de la
práctica profesional del docente. Por otro lado, jerarquiza a la profesión dándole
instrumentos para sustentar diversas posturas en base a estudios científicos, tanto en el
ámbito de la educación como en la actividad física.
El taller brinda herramientas al alumno para:
Crear bases de datos; Tabular y graficar datos; Realizar medidas de tendencia central;
Leer y analizar los datos, para utilizarlos en diversas situaciones relacionadas a la profesión.
OBJETIVOS
• Conceptualicen las herramientas evaluativas en el ámbito educativo, dentro de un
proceso de evaluación formativa, para las distintas poblaciones y objetivos deseados en
los ámbitos formales y no formales.
• Conozcan las limitaciones y ventajas, en la aplicación de diversos protocolos ya
estandarizados y validados.
• Realicen el armado de una prueba de evaluación motriz, reconociendo sus limitaciones,
sus ventajas y aplicaciones del protocolo diseñado.
CONTENIDOS
Herramientas y conceptos para la evaluación y medición de las aptitudes físicas, motrices y
coordinativas. Nociones básicas de su utilización y aplicación en el campo de la
investigación.
Tratamiento estadístico y análisis de los datos. Estadística descriptiva de la información,
pudiendo analizar y concluir, en diversas poblaciones.
Informes cuantitativos a nivel educativo y en el ámbito de la investigación, relacionados con
la práctica profesional del docente.
Bases de datos; Tabulación y elaboración de gráficos de datos; medidas de tendencia
central;
Lectura y análisis de datos, en diversas situaciones relacionadas a la profesión docente.
TRABAJO DE CAMPO
FUNDAMENTACIÓN
El Trabajo de Campo, conjuntamente con Introducción a la Investigación Científica y Taller
de Escritura Académica, constituye un espacio curricular privilegiado para la construcción de
herramientas orientadas a la indagación, problematización, análisis y comprensión crítica de
las múltiples dimensiones involucradas en la realidad educativa.
Además, es una de las instancias que contribuye de manera significativa con la articulación
de los tres Campos de la Formación Docente: el Campo de la Formación General, el Campo
de la Formación Específica y el Campo de la Formación Práctica Profesional; posibilitando
un interjuego permanente entre la teoría y la práctica; entre los saberes propios y los
académicos; entre el Instituto y otras instituciones educativas.
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Logren la apropiación de las herramientas conceptuales y metodológicas provenientes del
campo de la investigación educativa.
Propicien la producción de conocimientos desde una perspectiva crítica y abierta a la
comprensión de la complejidad de los fenómenos educativos.
Propendan a la integración de aportes teóricos provenientes de los diferentes campos de la
formación para ampliar y profundizar la discusión y análisis de las problemáticas de
investigación.
CONTENIDOS MÍNIMOS
La práctica de investigación: procesos involucrados.
El objeto de conocimiento: su construcción.
Diseños de investigación en el campo educativo: exploratorio, descriptivo, experimental,
histórico, etc.
Métodos cuantitativos y cualitativos en la investigación educativa: técnicas e instrumentos de
recolección de datos. Procesamiento y análisis de los datos.
Presentación de los resultados: diferentes modalidades.
ÁREA ORIENTADA
Definición de las “Áreas orientadas”
La estructura curricular de la carrera prevé una instancia de formación optativa, de cursada
obligatoria que deberá ser elegida entre tres opciones. Las denominadas “áreas orientadas”
pertenecen a un conjunto articulado de instancias curriculares con miras al tratamiento
específico y en profundidad de las relaciones de la actividad física organizada, en tres
ámbitos distintos definidos como:
Educación Física formal.
Educación Física más allá de la escuela.
Educación Física y salud.
Educación Física Formal: se define, de acuerdo a la literatura especializada, como el

abordaje y desarrollo de la Educación Física que se concreta esencialmente en los servicios
del “sistema escolar” oficial u oficialmente reconocidos, pertenecientes a todos los niveles
del sistema educativo. Se presentan como rasgos definitorios:
a) La regulación se realiza por medio de un sistema legal específico para el sector, Ley de
educación y normativas propias del sector.
b) El control se gestiona a través de un aparato y normas administrativas de carácter
público.
c) Financiamiento público, privado o mixto.
d) La concreción, se realiza mediante el uso sistemático de un conjunto de instrumentos
pedagógicos propios del campo docente que incluye: planes de estudio, programas de
materias y actividades, métodos de enseñanza y de aprendizaje sistemáticos,
estándares y verificación de logros, identificación y seguimiento de los usuarios del
servicio (matriculación e inscripción, registro de asistencia, logros y fracasos,
promociones, abandonos).
Educación Física más allá de la escuela: se define en el marco de la “Educación no

formal” que se concreta, casi siempre en “servicios no escolares” que presentan los
siguientes rasgos:
a) Se imparte en instituciones generalmente extraescolares (oficiales y privadas) tales
como empresas, asociaciones voluntarias, profesionales, sindicales, científicas,
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culturales, deportivas, etc. A veces también en establecimientos del sistema escolar
aunque al margen de los planes de estudio regulares.
b) La organización preponderante según diseño con prácticas programadas, sistemáticas y
regulares de actividades diversas (técnicas, artísticas, deportivas, etc.). Presenta una
organización basada en unidades independientes, aunque pueden estructurarse en
conjuntos de variado alcance, con fines o razones dispares. No confiere títulos
correspondientes a niveles, modalidades o carreras, tampoco grados académicos.
c) Se controla generalmente la gestión por medio de las normas internas de las
instituciones que ofrecen el servicio, cuando se trata de servicios oficiales, rigen los
esquemas del sector público.
d) Se admite personal idóneo, experto, especialista o profesional en el área
correspondiente.
Educación Física y salud: área que podrá enmarcarse en ambos circuitos “Educación
Física Formal” o “Educación Física no formal”. En el presente caso es preciso destacar que
se trata de una iniciativa que vincula la actividad física organizada y la promoción de la
salud, a través del desarrollo de saberes y modalidades de intervención del futuro docente
de educación física en espacios acotados, pertenecientes o no al campo de la salud. De
este modo la institución continúa con una orientación tradicionalmente reconocida como
propia de su historia institucional.
La institución concibe el desarrollo de la formación de un docente de educación física en el
contexto de la promoción de la salud, desde un enfoque holístico e interdisciplinario que
considera a los sujetos inmersos en un contexto político, social, cultural y familiar que
determina en parte la salud y el desarrollo de las personas.
Entiende a su vez, que en lugar de tratar los problemas como aspectos independientes y de
responsabilidad individual, deben ser tratados con un enfoque de prevención de riesgo
social y promoción de un desarrollo sano, involucrando intervenciones en diferentes niveles.
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Campo de la
Construcción
de la Práctica
Profesional
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“El Campo de la Práctica Profesional es el conjunto organizado de diferentes instancias curriculares en
las cuales los/as futuro/as docentes aprenden a construir las distintas dimensiones del hacer,
articulando y aplicando lo aprendido en otros espacios formativos en el diseño, implementación y
evaluación de propuestas de enseñanza, como así también en la resolución de situaciones
problemáticas de la institución y de la clase.
La formación docente de grado debe ser una formación en y por la práctica. Esta se concibe como una
“praxis”, es decir como un proceso de constante interacción entre la reflexión y la acción. En ella
convergen y se articulan todos los contenidos y las competencias necesarias para el ser y el hacer del
docente.
Este campo constituye el espacio curricular específico destinado al aprendizaje sistemático
de las competencias para la actuación docente en las escuelas y otras instituciones, es
decir, en contextos reales. En tal sentido, resulta conveniente incluir en los proyectos de
práctica y residencia escuelas e instituciones de características y contextos sociales
diversos para enriquecer la experiencia formativa de los futuros docentes.
“Como en toda práctica situada, este campo curricular es responsable por el desarrollo de
la acción a través del análisis, la reflexión y la experimentación práctica contextualizada”. Al
realizar, entonces, intervenciones en contextos reales y al sostener un análisis crítico acerca
de esas intervenciones, los estudiantes resignifican los conocimientos aprendidos en otros
espacios y despliegan una comprensión más amplia del acontecer pedagógico-didáctico,
mejorando su desempeño en la práctica pedagógica. Es así que este campo se configura
como un eje integrador en el plan de estudios, al poner en juego saberes aprendidos en los
otros campos, en una escena real de aplicación.
Dicha intervención en el contexto real facilitará que los/as futuros/as docentes comprendan
la práctica profesional desde una perspectiva compleja donde podrán percibir el interjuego
de variables institucionales, pedagógicas, grupales e interpersonales. “En este esquema
formativo, el campo de la práctica profesional se concibe como un conjunto de procesos
complejos y multidimensionales asociados a todas aquellas tareas que realiza un docente
en su puesto de trabajo”.
A la vez que permite a los estudiantes dar sus primeros pasos en la tarea docente, debe
posibilitarles comprender la escuela y las diversas instituciones como escenarios complejos,
atravesados por múltiples dimensiones. Se hace necesario un recorrido en el que, cuando el
estudiante comienza a enseñar, pueda retornar sobre sus propias prácticas, tomar
distancia, reflexionar acerca de las mismas, y especialmente sobre aquellas matrices que
puedan constituirse en un obstáculo epistemológico y pedagógico para su formación.
Se procura que en este campo el futuro docente pueda integrar saberes vinculados a la
coordinación de grupos de aprendizaje, los contenidos de enseñanza propios de la
Educación Física y la didáctica específica, entre otras cuestiones.
Los procesos de construcción de las prácticas docentes requieren compromiso de parte de
todos los actores implicados: los profesores del campo de la práctica profesional y los que
enseñan en los otros campos, los docentes orientadores que reciben en las escuelas y otras
instituciones a los alumnos del profesorado para dar sus prácticas y también, las
autoridades de las diferentes instituciones involucradas y los mismos alumnos practicantes.
El docente orientador asume el rol de co-formador, “facilita la incorporación progresiva a la
tarea del aula, apoya en la orientación de las actividades y participa en la evaluación
formativa de los estudiantes a partir de criterios acordados.” Esto requiere que se constituya
un equipo entre el profesor de práctica, el docente orientador y el estudiante. Se hace
necesaria, desde todos los actores, la reflexión crítica acerca del propio quehacer, la
disposición a estar en diálogo con referentes teóricos, una capacidad para la construcción
colectiva y aprender a conformar y ser parte de equipos de trabajo.
En tal sentido, es importante propiciar “Una reflexión tanto individual como colectiva, en y
sobre la práctica, que tenga como norte la formación de profesionales reflexivos, no sólo
desde una perspectiva técnica o práctica sino también asumiendo un compromiso ético y
político en tanto actores comprometidos con su tiempo en la búsqueda de prácticas más
justas y democráticas”.
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Los talleres en la formación en la práctica docente
En la formación en la práctica profesional se hace necesario que los futuros docentes
aprendan a enseñar, reflexionando y poniendo en cuestión sus propios saberes sobre lo que
significa enseñar, especialmente aquellos construidos en sus biografías escolares y en las
de la formación docente.
Se propone la organización de una secuencia de talleres a lo largo de la carrera, con
espacios de trabajo grupal y espacios de trabajo de campo, conformando grupos reducidos
con un docente coordinador. Se irá realizando de este modo una inmersión progresiva en la
tarea docente, en distintos marcos institucionales y modalidades educativas.
En todos los casos las experiencias de taller van a ir recorriendo tres niveles de análisis que
conviene describir:
El nivel de lo político-contextual: conocer las particularidades de cada contexto, los
lineamientos de política educativa, el encuadre normativo, si se trata de una institución de
gestión estatal o privada, si pertenece al área formal o no formal, las particularidades de la
comunidad, entre otros aspectos a considerar.
El nivel de lo institucional- curricular: conocer el tipo de institución y el proyecto institucional, las rutinas,
las formas que asumen las prácticas institucionales, la toma de decisiones, la circulación de la
información, la participación, las vinculaciones con la comunidad, el encuadre de trabajo, la relación
entre el proyecto y la propuesta pedagógica que se lleva adelante, por citar algunas cuestiones. Dicha
propuesta deberá ser coherente con los principios de la política educativa de la jurisdicción y
contemplar las características del contexto sociocultural en el que está inserta la escuela en la que se
realicen las prácticas.
El nivel de la construcción del rol: implica el análisis de la propia implicación, la biografía
escolar y la de la formación docente, así como también de las creencias y representaciones.
Resulta clave el análisis sobre las experiencias internalizadas, problematizar situaciones,
formular hipótesis y buscar categorías de explicación y comprensión que orienten nuevas
formas de actuar. Se trata de comprender el rol docente como una práctica situada y
reflexionar críticamente en función de favorecer las posibilidades de aprender de los
alumnos (…)
(…)En el desarrollo de los talleres correspondientes al Campo de la Formación en la
Práctica Profesional, los Ejes de contenidos y Descriptores deberá considerar para su
tratamiento y resignificación en el planteo de situaciones de enseñanza los saberes
enseñados en las asignaturas del Campo de la Formación General y en los bloques del
Campo de la Formación Específica. Con referencia al tratamiento didáctico de dichas
situaciones de enseñanza se recuperarán en los talleres que remiten al ámbito formal
(inicial, primario y medio) los contenidos planteados en el bloque “La Educación Física y su
didáctica en los diferentes niveles educativos.
(…)
Los ejes de contenido comunes a los talleres que remiten al ámbito formal (inicial, primario y
medio) se recuperan del bloque “La Educación Física y su didáctica en los diferentes niveles
educativos”:
- La escuela del nivel. Modalidades organizacionales. Características. Normativa.
- Los Núcleos de Aprendizajes Prioritarios para el nivel.
- El Diseño Curricular de Educación Física para el nivel en la jurisdicción. Enfoque.
Sentido formativo. Propósitos. Ejes y contenidos. Propuestas de enseñanza. Evaluación.
- La Educación Física en el Proyecto Escuela. Su inclusión e integración.
- La propuesta de enseñanza. Modalidades de planificación, sus componentes, extensión
temporal.
- La clase en cada nivel educativo. Estructura, organización interna, momentos, tiempos.
Atendiendo con mayor profundidad a:
 La consideración de las posibilidades, necesidades e intereses de los sujetos.
 La selección, organización, secuenciación y temporalización de los contenidos.
 Estrategias para el abordaje didáctico.
 La coordinación de la clase, atención a los emergentes.
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 Evaluación. Evaluación diagnóstica y evaluación de los aprendizajes: en proceso
y producto. Enfoque, criterios, instrumentos e indicadores.
 Abordajes de las modalidades de evaluación conforme a las especificidades del
nivel inicial.” 16
TALLER DE OBSERVACIÓN INSTITUCIONAL

FUNDAMENTACIÓN
“Esta unidad curricular se orienta a facilitar la primera inmersión de los estudiantes en
contextos diversos de la práctica docente -escuelas, clubes y otras organizaciones barriales-
guiados por el profesor de práctica y los docentes co-formadores.
Se iniciará a los/as estudiantes en el conocimiento de marcos conceptuales y herramientas
para el análisis de las prácticas docentes en dichos contextos. Se pretende que aprendan a
observar y participen en diferentes actividades en las escuelas y en otros ámbitos
socioeducativos.
En cuanto a la observación, “Una definición de DeKetele (1984) expresa que la observación
es un proceso que precisa atención voluntaria y selectiva en función del objetivo que se
quiere lograr. (…) Observar con atención significa concentrar selectivamente la mirada, y
como ocurre en toda selección, dejar muchas cosas fuera del foco.” 17 Es así que la
intencionalidad es una característica relevante de este proceso y permite delimitar el campo
sobre el que se efectúa la observación. Es preciso observar con detenimiento y
situacionalmente. Esto último supone renunciar a “una comprensión total y completa de lo
observado”18.
Se procura formar al estudiante en la observación de las instituciones en las que tienen
lugar las prácticas docentes. Observar las formas de vida institucional, los modos de
comunicarse e interactuar, las estrategias de enseñanza y los modos de aprender de los
estudiantes, los contextos y sus problemáticas puede constituir un punto de partida para
comprender la realidad en la que se deberá intervenir.
Encuadre: En el transcurso del cuatrimestre, los alumnos asisten a las tres horas de taller y
concurren además a realizar observaciones en instituciones pertenecientes a diferentes
ámbitos y niveles”19.

• Conozcan, se apropien y reelaboren diversos instrumentos de observación y registro de
información, con el fin de llegar a indagar las particularidades de los diferentes ámbitos
institucionales, tanto en su estructura como en su funcionamiento.
• Comprendan las instituciones desde un enfoque amplio y complejo, considerando a las
mismas como ámbitos atravesados por variables socioculturales, económicas, políticas,
históricas y pedagógicas.
• Valoren las instituciones educativas desde su aspecto dinámico, instituyente y
transformador, donde transcurren momentos significativos de la vida de los sujetos que
las conforman.
16
17
Anijovich, Rebeca y otras. Transitar la formación pedagógica. Dispositivos y estrategias. Paidós. Buenos Aires.
Año 2009.
18
Anijovich, Rebeca y otras. Op. cit.
19
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• Confronten diversos puntos de vista a partir de la interpretación del material registrado y
así enriquecer, a la luz del material teórico, la producción elaborada.
• Produzcan informes que les posibiliten la construcción y reelaboración de competencias
y una aproximación a la investigación-acción.
CONTENIDOS MÍNIMOS
Las instituciones.
Distintas miradas en su comprensión. Diferencia entre institución y organización. Tipos de
instituciones. Las variables políticas, sociales y culturales. Estructura y funcionamiento en
la institución. Aspectos organizacionales y administrativos. Espacios formales e informales
de circulación de saberes. La democratización en el acceso a los saberes propios del campo
de la Educación Física. Proyecto Educativo Institucional. Las prácticas corporales, los
juegos y los deportes en las instituciones educativas y deportivas. Objetivos y estrategia de
cada institución con respecto a estos temas.
La observación en el ámbito institucional y el relevamiento de información
Tipos de observación y de registro. El registro etnográfico. Instrumentos para el
relevamiento, análisis e interpretación de los datos. Las fuentes primarias y secundarias de
información. Análisis de documentación. Elaboración de categorías y sistematización de los
datos. El rol del observador. La inferencia y análisis de supuestos teóricos. La entrevista.
Concepto, tipos y encuadre de la entrevista. El rol del entrevistador. La elaboración de
informes. Concepto, sistematización de los datos, redacción y empleo del lenguaje,
coherencia y modalidad de presentación.
Los ámbitos de la formación docente
La identidad del alumno- practicante. La biografía escolar, la formación inicial y la
socialización profesional como “espacios” de la formación docente. Las matrices de
aprendizaje y su incidencia en los desempeños docentes. Componentes del “habitus”
profesional.
Los diversos contextos de las prácticas docentes.
La diversidad socioeconómica y cultural de la comunidad escolar como elementos centrales
en la comprensión y la producción de proyectos pedagógicos. La diversidad de contextos en
los que es necesaria la enseñanza de la E.F. La diversidad de modalidades pedagógicas y
de ofertas de la educación en la Ciudad y en el país, según diferentes criterios de
clasificación: escuelas hospitalarias, comunes y de educación especial, urbanas y rurales,
instituciones no escolares con diferentes grados de formalización (formal y no formal), de
jornada simple y completa, escuelas intensificadas en Educación Física y las escuelas
orientadas en Educación Física. 20
TALLER Y PRÁCTICA EN LA EDUCACIÓN INICIAL

FUNDAMENTACIÓN
El Taller y Práctica en la Educación Inicial se destinará a analizar, seleccionar y organizar
los saberes corporales, lúdicos y motores a ser enseñados en los diferentes ámbitos,
incorporando el concepto de salud integral, definiendo las especificaciones para la
enseñanza en función de la sala, el grupo y los diversos contextos en los que la práctica
tenga lugar. La modalidad de cursada es de desarrollo cuatrimestral en el nivel inicial
correspondiente al ámbito educativo formal.
“La Educación Física se ocupa de la enseñanza de los saberes corporales, lúdicos y
motores que construyen los niños del Nivel Inicial. Se integra en el proceso educativo para
favorecer los aprendizajes propios de la edad, estimulando el desarrollo integral de la
20
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capacidad corporal y motriz, enriqueciendo las experiencias de juego. Asimismo aproxima al
niño al conocimiento de su cuerpo, le ofrece la posibilidad de relacionarse con otros y
compartir sus juegos con el grupo de pares”21
En el espacio de taller, adquiere fundamental importancia la reflexión y el análisis de las
prácticas pedagógicas, tomando como referencia el Diseño Curricular y los aportes de otras
unidades curriculares de la formación docente en el área, considerando especialmente a “La
Educación Física en la educación inicial y su didáctica”. Se intentará problematizar las
situaciones didácticas empleando categorías de análisis que les permitan comprender estas
prácticas y orientar formas superadoras de intervención pedagógica.
Se pretende que el futuro docente que lleva adelante sus prácticas en este nivel del sistema
educativo diseñe, desarrolle y ponga en práctica propuestas didácticas con grupos de
alumnos, en lo posible, de edades diferentes dentro del nivel. 22
Los alumnos concurrirán a una institución educativa de nivel inicial en la cual realizaran las
prácticas con intervención total, coordinando todas las actividades de aprendizaje en cada
grupo.
La programación y desarrollo de cada propuesta pedagógica por parte de los estudiantes

en las escuelas, se desarrollará con la coordinación y el acompañamiento del profesor del
taller del Campo de la Formación en la Práctica Profesional y el docente orientador
responsable del grupo asignado, generando las articulaciones necesarias con otros
profesores de la institución formadora.
La intervención del practicante en relación con cada propuesta pedagógica comprende la
planificación, la coordinación de grupos de aprendizaje y en lo posible, la evaluación de los
saberes que construyan los alumnos, diseñando instrumentos apropiados para dicha
evaluación. Se pretende que el estudiante reflexione acerca de sus intervenciones en el
marco del enfoque de enseñanza que se plantea en los diseños curriculares vigentes para
este nivel. 23

• Desarrollen una evaluación de inicio, que permita identificar saberes disponibles en los
alumnos que constituirán los puntos de partida para las propuestas de enseñanza que
se elaboren.
• Seleccionen contenidos de enseñanza y los organicen en una secuencia didáctica
integrando saberes de otros espacios de formación y considerando distintas
modalidades: proyectos didácticos, unidades didácticas y unidades temáticas.
• Diseñen las planificaciones en forma diaria y como parte de una propuesta de mayor
extensión temporal posibilitando a los alumnos alcanzar los aprendizajes previstos.
• Utilicen los componentes de la planificación respondiendo a la claridad, pertinencia y
coherencia interna que ésta debe presentar.
• Reflexionen sobre los alcances, límites y compromiso de la tarea docente
reconociendo sus responsabilidades en la enseñanza.
• Coordinen de situaciones de enseñanza, atendiendo la salud integral de los niños,
contemplando emergentes, favoreciendo la constitución del grupo y realizando
21
CABA. Diseño Curricular para el Nivel Inicial. 2000. Dirección de Currícula. Dirección General de
Planeamiento.
22
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intervenciones acordes para la apropiación de los saberes por parte de cada alumno.
• Implementen situaciones de evaluación con instrumentos e indicadores acordes al
enfoque de los diseños curriculares vigentes, las propuestas de enseñanza y los
aprendizajes de los alumnos.
• Logren el análisis y la reflexión crítica sobre su propio desempeño y el de sus
compañeros, tanto en situaciones de clase de práctica como en el taller, desde una
actitud comprometida con su proceso de formación.
CONTENIDOS MÍNIMOS
La escuela del nivel inicial. Modalidades organizacionales. Normativa. Características del
jardín como institución educativa. Diagnóstico institucional. Técnicas e instrumentos de
observación.
El Diseño Curricular de Educación Física para la Educación Inicial en la C.A.B.A. Enfoque.
Propósitos. Ejes y contenidos. La planificación anual del docente, su correspondencia con el
Diseño Curricular y el Proyecto Institucional. Planificación anual, unidades didácticas y
proyectos disciplinares y de articulación.
Evaluación diagnóstica en la educación inicial y la observación de clases: el análisis de las
características de los niños, las propuestas didácticas, las intervenciones docentes y la
selección de contenidos. Análisis de propuestas y de desempeños.
La planificación de la clase en la educación inicial. Adecuación de las propuestas a
contextos y grupos de alumnos dentro de un proyecto anual del docente. Definición y diseño
de objetivos Criterios para la selección, organización y secuenciación de contenidos
curriculares propios del nivel acordes a las posibilidades y necesidades educativas de los
grupos de alumnos. Selección de estrategias didácticas y elaboración de actividades,
anticipación de su desarrollo y de intervenciones docentes en el marco dela propuesta de
enseñanza y su contextualización. Diseño, programación e implementación de propuestas
de enseñanza de Educación Física para el nivel inicial en el mediano plazo.
La clase de Educación Física en el nivel inicial. Interpretación y comprensión de las
diferentes situaciones de enseñanza, reflexión sobre la buena enseñanza y la enseñanza
eficiente en la educación primaria. La coordinación de las actividades de la clase,
anticipación de las intervenciones docentes y la atención a los emergentes.
La evaluación en el proceso de prácticas en el nivel inicial: inicial, proceso y producto.
Determinación de logros. Instrumentos e indicadores de evaluación, su diseño e
implementación en la educación inicial.
Análisis de propuestas. Autoevaluación del propio desempeño. Análisis de los desempeños
de otros compañeros de práctica profesional.
TALLER DE OBSERVACIÓN, AYUDANTÍA Y PRÁCTICA EN LA

EDUCACIÓN NO FORMAL
FUNDAMENTACIÓN
“Históricamente, el concepto de educación no formal, cuyo uso se difunde entre fines de la
década de 1960 y principios de 1970, tuvo su relevancia al permitir nominar una amplia y
creciente área de experiencias y prácticas educativas “más allá de escuela”, frente a la
identificación de la crisis de la escuela.”24
En este contexto la educación no formal hacía referencia a “toda actividad educativa
organizada, sistemática, realizada fuera del marco del sistema oficial, para facilitar
24
Sirvent, M. T; Toubes, A.; Santos, H.; Llosa, S.; Lomagno C. “Revisión del concepto de Educación No Formal”
Cuadernos de Cátedra de Educación No Formal - OPFYL; Facultad de Filosofía y Letras. UBA, Buenos Aires
2006.
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determinadas clases de aprendizajes a subgrupos particulares de la población, tanto
adultos como niños”. 25
Si bien se había establecido una clasificación que diferenciaba entre educación formal, no
formal e informal, posteriormente algunos autores como “por ejemplo, Álvarez, Hauzer y
Toro (1978) señalan que no existen límites precisos sino más bien diferencias de énfasis y
de grado en múltiples dimensiones de un “contexto de aprendizaje”, tales como: el espacio
físico, el entorno institucional, el tiempo y las secuencias de la enseñanza, los procesos y los
elementos de estimulación.”26
En la actualidad, se plantea un continuo de los grados de formalización que atraviesa lo
educativo y permite identificar el grado de estructuración u organización de una experiencia
educativa en sus distintos aspectos y atendiendo a sus dimensiones sociopolítica,
institucional y la referida al espacio de enseñanza y aprendizaje.
Si bien la noción de grados de formalización es un instrumento adecuado para la
descripción, el análisis y la intervención sobre las experiencias; se hacen necesarias otras
herramientas para comprender en estas experiencias educativas su intencionalidad
político-pedagógica, su fundamento ideológico, su orientación reproductora o emancipatoria.
En este sentido, se hace necesario que el futuro docente desarrolle la tarea pedagógica con
un sentido democratizador, procurando desde las prácticas corporales y motrices la
formación de ciudadanos y el acceso de las personas a los beneficios de la actividad física.
El Taller y Práctica en Educación No Formal propiciará que los estudiantes analicen,
diseñen e implementen propuestas educativas referidas a los saberes corporales, lúdicos y
motores en diferentes ámbitos y programas de Educación No Formal, definiendo las
especificaciones para la enseñanza en función del grupo y los diversos contextos en los que
la práctica tenga lugar.
Estas propuestas de intervención deben partir de una aproximación a ámbitos sociales y
culturales, en procura de indagar las diversas formas de expresión-manifestación de la
cultural corporal y motriz más allá de la escuela.
La modalidad de cursada es de desarrollo cuatrimestral.
Los programas de Educación No Formal –con los cuales tomarán contacto los estudiantes-
surgen como un modo de intervención social centrada en la dinamización de colectivos de
personas, considerando sus diferentes edades, contextos, necesidades e intereses, en
procura del desarrollo de sus potencialidades. En ellos se pretende un objetivo básico de
aprendizaje, disfrute y participación en la actividad. Por su particularidad, los programas se
nutren de recursos muy variados: actividades creativas, deportivas, recreativas, artísticas,
artesanales, sociales que permitan el desarrollo personal, una mejor calidad de vida, mayor
integración y participación social.
Se propiciara en los estudiantes practicantes la oportunidad de experiencias que les
permitan conocer y aplicar estrategias de desarrollo de la actividad física “más allá de la
escuela”.
Se llevarán a cabo en el ámbito de lo no formal, instituciones no escolares o programas de
extensión a la comunidad y en organismos no gubernamentales. 27

• Se apropien de la concepción de Educación No Formal y su abordaje crítico.
• Alcancen una visión amplia sobre los distintos campos de inserción profesional y
personal en el ámbito no escolar.
• Asuman una actitud comprometida y responsable con la realidad social actual,
propiciando la democratización en el acceso a los saberes corporales, lúdicos y motores.
25
Sirvent, M. T. Op. Cit.
26
Sirvent, M. T. Op. Cit.
27
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• Reconozcan los rasgos particulares de los diferentes ámbitos, comunitarios e
institucionales, y el contexto social en el que se insertan.
• Accedan a saberes propios de la ocupación del docente de Educación Física en
contextos no escolarizados.
• Diseñen y gestionen proyectos referidos a las prácticas corporales y motrices en
diferentes contextos, tendiendo a la satisfacción de las necesidades de los participantes.
CONTENIDOS MÍNIMOS
La educación formal, no formal e informal. Grados de formalización. Dimensiones y
aspectos. La Educación No Formal y el sentido reproductor o emancipatorio de las
propuestas. Las propuestas de animación sociocultural, la recreación educativa y la
Educación popular. La educación no formal y el tiempo libre. Conceptos. Origen. Alcances.
Distintas corrientes.
El contexto sociocultural. Concepto. Aspectos a observar y analizar, para la implementación
de un programa de educación no formal. Comunidades y Organizaciones. Estructuras
organizativas de las instituciones vinculadas a programas de educación no formal.
Oferta y alcance de los programas, actuales, dentro del área No Formal del G.C.B.A.
Propuestas para las distintas edades. Otras ofertas, oficiales (públicas) y privadas, en
nuestro país: Colonias de vacaciones; Viajes educativos; Escuelas deportivas; Gimnasios;
Programas recreativos para distintas edades; Programas de salud. Juegos y Deportes
alternativos. Deporte social.
Programas de tiempo libre en distintas comunidades, organizaciones, instituciones.
Organizaciones pioneras. Antecedentes históricos (a nivel nacional e internacional).
El diseño de proyectos de intervención referidos a las prácticas corporales y motrices en las
organizaciones más allá de la escuela. Determinación de Objetivos, selección de actividades
y anticipación de su desarrollo. Preparación de materiales y de eventos institucionales
especiales.
El rol del docente de Educación Física en un programa educativo más allá de la escuela. La
coordinación de actividades y de algunas tareas dentro del programa o proyecto general.
Puesta en marcha, realización y justificación de los ajustes.
Evaluación. Análisis de propuestas y de desempeños. Autoevaluación del propio
desempeño. Análisis de los desempeños de otros compañeros de práctica profesional.
Análisis crítico de las propuestas.
TALLER Y PRÁCTICA EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA

FUNDAMENTACIÓN
“El Taller y Práctica en la Educación Primaria se destinará a analizar, seleccionar y
organizar los saberes corporales, lúdicos y motores a ser enseñados en los diferentes
ámbitos - patio, medio natural y medio acuático- definiendo las especificaciones para la
enseñanza en función del año, el grupo y los diversos contextos en los que la práctica tenga
lugar. La modalidad de cursada es de desarrollo cuatrimestral en el nivel primario
Se pretende que el futuro docente que lleva adelante sus prácticas en este nivel del sistema
educativo diseñe, desarrolle y ponga en práctica propuestas didácticas con grupos de
alumnos de diferentes ciclos dentro del nivel.
Los alumnos concurrirán a una o dos escuelas de nivel primario, en las cuales realizarán las
prácticas en dos ciclos diferentes, (pudiendo ser de intervención parcial o total, es decir que
pueden asignarse dos estudiantes para que se desempeñen como pareja pedagógica por
cada grado o año). El alumno practicante deberá hacerse cargo en forma individual de la
coordinación de todas las actividades de aprendizaje que lleve adelante el grupo durante las
clases, en por lo menos uno de estos ciclos.
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taller del Campo de la Formación en la Práctica Profesional y el docente orientador
responsable del grupo asignado, generando las articulaciones necesarias con otros
profesores de la institución formadora.
planificación, la coordinación de grupos de aprendizaje, la evaluación de los saberes que
construyan los alumnos diseñando instrumentos apropiados para dicha evaluación. Se
pretende que el estudiante reflexione acerca de sus intervenciones en el marco del enfoque
de enseñanza que se plantea en los diseños curriculares vigentes para este nivel.
Esta instancia curricular articula con Didáctica General, con “La Educación Física en la
Educación Primaria y su didáctica” y las demás unidades curriculares del Campo de la
Formación Específica.”28

alumnos los cuales constituirán los puntos de partida para las propuestas de
enseñanza que se elaboren.
considerando distintas modalidades: proyectos didácticos, unidades didácticas y
unidades temáticas.
• Atiendan en el diseño de la propuesta a las necesidades e intereses de los alumnos del
año del nivel primario asignado.
reconociendo sus responsabilidades en la enseñanza.
• Coordinen situaciones de enseñanza, atendiendo a emergentes, favoreciendo la
constitución del grupo y realizando intervenciones acordes para la apropiación de los
saberes por parte de cada alumno.
compañeros.
CONTENIDOS MÍNIMOS
La escuela del nivel primario. Modalidades organizacionales. Características. Normativa.
Diagnóstico institucional. Técnicas e instrumentos de observación.
El Diseño Curricular de Educación Física para el Nivel Primario en la C.A.B.A. Enfoque.
Sentido formativo. Propósitos. Ejes y contenidos. La planificación anual del docente, su
correspondencia con el Diseño Curricular y el Proyecto Escuela. Planificación anual,
unidades didácticas y proyectos disciplinares e interdisciplinares.
Evaluación diagnóstica en la educación primaria y la observación de clases: el análisis de
las características de los niños, las propuestas didácticas, las intervenciones docentes y la
selección de contenidos. Análisis de propuestas y de desempeños.
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La planificación de la clase en la educación primaria. Adecuación de las propuestas a
contextos y grupos de alumnos dentro de un proyecto anual del docente. Definición y diseño
de objetivos Criterios para la selección, organización y secuenciación de contenidos
grupos de alumnos. Selección de estrategias didácticas y elaboración de actividades,
anticipación de su desarrollo y de intervenciones docentes en el marco dela propuesta de
enseñanza y su contextualización. Diseño, programación e implementación de propuestas
de enseñanza de Educación Física para el nivel primario en el mediano plazo.
La clase de Educación Física en cada ciclo del nivel primario. Interpretación y comprensión
de las diferentes situaciones de enseñanza, reflexión sobre la buena enseñanza y la
enseñanza eficiente en la educación primaria. La coordinación de las actividades de la
clase, anticipación de las intervenciones docentes y la atención a los emergentes.
La evaluación en el proceso de prácticas en el nivel primario: inicial, proceso y producto.
implementación en la educación primaria.
TALLER Y PRÁCTICA EN LA EDUCACIÓN SECUNDARIA

FUNDAMENTACIÓN
El Taller y Práctica en la Educación Secundaria se destinará a analizar, seleccionar y
organizar los saberes corporales, lúdicos y motores a ser enseñados en los diferentes
ámbitos - patio, medio natural y medio acuático- definiendo las especificaciones para la
enseñanza en función del año, el grupo y los diversos contextos en los que la práctica tenga
lugar. La modalidad de cursada es de desarrollo cuatrimestral en el nivel secundario
De esta manera, el taller se constituye en una oportunidad donde construir reflexivamente
los saberes prácticos, provistos del análisis de las razones de los modos de actuar en la
realidad escolar. Se espera que los estudiantes puedan construir una comprensión profunda
“de la complejidad de la tarea de enseñar en las instituciones educativas”29 de nivel
secundario contribuyendo así a la formación de estudiantes comprometidos en su rol
docente, como ciudadanos responsables dedicados a enseñar.
El Taller y Práctica en la Educación Secundaria no es un espacio inaugural para abordar
esta problemática. Hay que señalar la importancia de su integración con los aprendizajes
que desde “La Educación Física en la Educación Secundaria y su didáctica” y las demás
unidades curriculares del Campo de la Formación Específica aportan a esta práctica
profesional para los estudiantes del profesorado.
El futuro docente deberá elaborar propuestas didácticas que atiendan a la diversidad socio-
cultural y personal de sus alumnos, promoviendo la calidad y la equidad educativa. Al
realizar sus prácticas en este nivel deberá diseñar situaciones didácticas que posibiliten a
los alumnos de la escuela media “la apropiación de prácticas lúdicas, gimnásticas,
expresivas, deportivas y de vinculación con el ambiente, compartidas con sus pares, más
relevantes del campo disciplinar, poniendo en juego sus ideas previas, representaciones,
deseos, intereses y necesidades.
La cursada del taller es de modalidad cuatrimestral. Los alumnos concurrirán a una o dos
escuelas de nivel secundario, en las cuales realizarán las prácticas con grupos de alumnos
de los dos ciclos (general y orientado) dentro del nivel (pudiendo ser de intervención parcial
o total, es decir que pueden asignarse dos estudiantes para que se desempeñen como
pareja pedagógica por cada año). El alumno practicante deberá hacerse cargo en forma
29
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individual de la coordinación de todas las actividades de aprendizaje que lleve adelante el
grupo durante las clases, en por lo menos uno de estos ciclos.
taller del Campo de la Formación en la Práctica Profesional quien junto al docente orientador
responsable del grupo asignado, generarán las articulaciones que se estimen necesarias
con otros profesores de la institución formadora.
planificación de la misma, la coordinación de grupos de aprendizaje, la evaluación de los
saberes que construyan los alumnos y el diseño de instrumentos apropiados para las
situaciones de evaluación. Se pretende que el estudiante reflexione acerca de sus
intervenciones didácticas en el marco teórico-conceptual del enfoque de enseñanza de los
lineamientos curriculares vigentes para este nivel.
Al elaborar la propuesta de enseñanza, los futuros docentes tomarán en cuenta que en el
tratamiento didáctico de los contenidos deben considerar la singularidad del estudiante del
nivel secundario y de la etapa que transitan. Será necesario dar cuenta de la complejidad y
el desafío que implica enseñar a los adolescentes y jóvenes que conforman los grupos con
los cuales los futuros docentes realizarán sus prácticas docentes.Esta instancia curricular
articula con Didáctica General, con “La Educación Física en la Educación Secundaria y su
didáctica” y las demás unidades curriculares del Campo de la Formación Específica. 30

se elaboren.
• Atiendan en el diseño de la propuesta a las necesidades e intereses de los alumnos del
año del nivel secundario asignado.
• Reflexionen sobre los alcances, límites y compromiso de la tarea docente reconociendo
sus responsabilidades en la enseñanza.
saberes por parte de cada alumno.
compañeros.
CONTENIDOS MÍNIMOS
La escuela del nivel secundario. Modalidades organizacionales. Características. Normativa.
Diagnóstico institucional. Técnicas e instrumentos de observación.
30
EDUCACIÓN FÍSICA”. (2014
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El Diseño Curricular de Educación Física para la Nueva Escuela Secundaria en la C.A.B.A.
Enfoque. Propósitos. Ejes, núcleos y contenidos. La planificación anual del docente, su
correspondencia con el Diseño Curricular y el Proyecto Escuela. Unidades didácticas y
proyectos disciplinares e interdisciplinares.
Evaluación diagnóstica en la educación secundaria y la observación de clases: el análisis de
características de jóvenes y adolescentes, propuestas didácticas, las intervenciones
docentes y la selección de contenidos. Análisis de propuestas y de desempeños.
La planificación de la clase en la educación secundaria. Adecuación de las propuestas a
contextos y grupos de estudiantes dentro de un proyecto anual del docente. Definición y
diseño de objetivos. Criterios para la selección, organización y secuenciación de contenidos
grupos. Selección de estrategias didácticas y elaboración de actividades, anticipación de su
desarrollo y de intervenciones docentes en el marco dela propuesta de enseñanza y su
contextualización. Diseño, programación e implementación de propuestas de enseñanza de
Educación Física para el nivel secundario en el mediano plazo.
La clase de Educación Física en cada ciclo del nivel secundario. Interpretación y
comprensión de las diferentes situaciones de enseñanza, reflexión sobre la buena
enseñanza y la enseñanza eficiente en la educación secundaria. La coordinación de las
actividades de la clase, anticipación de las intervenciones docentes y la atención a los
emergentes.
La evaluación en el proceso de prácticas en el nivel secundario: inicial, proceso y producto.
implementación en la educación secundaria.
TALLER Y PRÁCTICA EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR

FUNDAMENTACIÓN
El Taller y Práctica en la Educación Superior se destinará a analizar situaciones de
formación en el nivel superior, conocer la documentación curricular de ese Nivel, diseñar e
implementar una propuesta de formación para una unidad curricular del campo de la
formación específica, contextualizando la tarea en una institución formadora.
Se pretende que el estudiante reflexione durante y después de la práctica y realice un
proceso metacognitivo que recupere la experiencia realizada.
De esta manera, el taller se constituye en una oportunidad donde construir reflexivamente
los saberes prácticos, provistos del análisis de las razones de los modos de actuar en la
situación de formación.
Se espera que los estudiantes puedan construir una comprensión profunda “de la
complejidad de la tarea de enseñar en las instituciones educativas”31 de nivel superior
contribuyendo así a la formación de estudiantes comprometidos en su rol docente, como
ciudadanos responsables dedicados a enseñar.
El Taller y Práctica en la Educación Superior integra aprendizajes construidos en “La
Educación Física en la Educación Superior y su didáctica” y demás unidades curriculares
del Campo de la Formación Específica.
Al realizar sus prácticas en este nivel deberá diseñar situaciones de formación para alumnos
del profesorado que cursan unidades curriculares en el campo de la formación específica.
La cursada del taller es de modalidad cuatrimestral. Los alumnos iniciarán su recorrido con
un período de observación, para luego diseñar e implementar la propuesta de formación,
haciéndose cargo de la coordinación del grupo en una unidad curricular seleccionada. Irá
registrando la experiencia en un diario que le permitirá recuperar y analizar aspectos
31
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significativos en relación con categorías desarrolladas en la materia “La Educación Física
en el nivel superior y su didáctica”.
La programación y desarrollo de cada propuesta de formación por parte de los estudiantes
en las instituciones, se desarrollará con la coordinación y el acompañamiento del profesor
del taller del Campo de la Formación en la Práctica Profesional quien junto al docente
orientador responsable del grupo asignado, generarán las articulaciones que se estimen
necesarias con otros profesores de la institución formadora.
La intervención del practicante en relación con la propuesta de formación comprende la
planificación de la misma, la coordinación del grupo, la evaluación de los saberes que
construyan los alumnos, el diseño de instrumentos apropiados para las situaciones de
evaluación y la reflexión crítica sobre su actuación. 32

se elaboren.
• Atiendan en el diseño de la propuesta las necesidades e intereses de los alumnos de la
unidad curricular seleccionada.
saberes por parte de cada estudiante.
• Logren la reflexión crítica sobre la experiencia realizada, los alcances, límites y
compromiso de la tarea docente reconociendo sus responsabilidades en la enseñanza
y empleando categorías de análisis desarrolladas en La Educación Física en el Nivel
Superior y su didáctica.
aprendizajes de los estudiantes.
compañeros.
CONTENIDOS MÍNIMOS
El Nivel Superior. Tensiones y problemáticas.
La Institución formadora. Sus características. Organización institucional. Normativa.
El Diseño Curricular Jurisdiccional para la Educación Superior. Fundamentación. Finalidades
formativas. Campos de formación, bloques, unidades curriculares. Los EDI. Dispositivos de
formación.
El proyecto institucional.
Diseño e implementación de una propuesta de formación. Modalidades de planificación, sus
componentes, extensión temporal.
Configuraciones didácticas.
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EDUCACIÓN FÍSICA”. (2014
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La situación de formación. El diario de formación. Narrativas. 33
Evaluación en la Educación Superior. Análisis de propuestas y de desempeños con sentido
crítico y reflexivo. Autoevaluación del propio desempeño. Análisis de los desempeños de
otros compañeros de práctica profesional.
TALLER Y PRÁCTICA DOCENTE OPCIONAL - EN EDUCACIÓN

INICIAL - EN EDUCACIÓN PRIMARIA - O - EN EDUCACIÓN
SECUNDARIA
FUNDAMENTACIÓN
El Taller y Práctica Opcional en Educación Inicial, Primaria, o Secundaria se constituye en
una segunda instancia de cursada en estos niveles educativos. Los estudiantes elegirán
entre las opciones que presente la institución uno de los tres niveles educativos para cursar
esta segunda instancia. La modalidad de cursada es de desarrollo cuatrimestral en el nivel
seleccionando, correspondiente al ámbito educativo formal.
El Taller y Práctica Opcional se destinará a profundizar el tratamiento de los saberes
corporales, lúdicos y motores a ser enseñados en los diferentes ámbitos - patio, medio
natural y medio acuático- del nivel de referencia. En este proceso de profundización los
estudiantes que cursarán el taller opcional analizarán, seleccionarán y organizarán dichos
saberes definiendo las especificaciones para la enseñanza en función del año, el grupo y los
diversos contextos en los que la práctica tenga lugar, con mayor autonomía y atendiendo a
la evaluación en el aprendizaje de los alumnos.
El taller se concibe como un espacio amplio y crítico de tratamiento de las problemáticas
surgidas en las situaciones y procesos de enseñanza en el nivel seleccionado, en el que se
recurre permanentemente a los marcos teóricos ofrecidos en el recorrido de la formación
docente. Se propone que este taller atienda a:
• la concreción de un espacio curricular que permita articular y sintetizar los conocimientos
adquiridos, produciendo la convergencia de las competencias que los alumnos deben
disponer para su intervención en las prácticas de enseñanza;
• La concepción de la formación docente como un proceso de constante interacción entre
la teoría y la práctica, priorizando el análisis crítico, la intervención pedagógica y la
reflexión sobre la acción;
• la implementación de prácticas de enseñanza organizadas en propuestas pedagógicas,
unidades didácticas o por proyectos con eje en el desarrollo y evaluación de impacto, en
permanente contacto con la realidad educativa, que se constituirá en el ámbito de la
futura actividad profesional de los egresados.
Las experiencias formativas que ofrece este taller se desarrollarán en escuelas de nivel
inicial, primario y secundario dependientes del Gobierno de la ciudad Autónoma de Buenos
Aires. Se pretende que el futuro docente que lleva adelante sus prácticas en este nivel del
sistema educativo diseñe, desarrolle y ponga en práctica propuestas didácticas con grupos
de alumnos de diferentes ciclos dentro del nivel.
Los estudiantes concurrirán a una o dos escuelas del nivel seleccionado, en las cuales
realizarán las prácticas con dos grupos de alumnos diferentes. El alumno practicante deberá
hacerse cargo en forma individual de la coordinación de todas las actividades de aprendizaje
que lleve adelante cada grupo de alumnos del nivel durante las clases.
La programación y desarrollo de cada propuesta pedagógica, unidad didáctica o proyecto
por parte de los estudiantes en las escuelas, se desarrollará con la coordinación y el
acompañamiento del profesor del taller del Campo de la Formación en la Práctica
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Profesional y el docente orientador responsable del grupo asignado, generando las
articulaciones necesarias con otros profesores de la institución formadora.
planificación, la coordinación de grupos de aprendizaje, la evaluación de los saberes que
construyan los alumnos diseñando instrumentos apropiados para dicha evaluación. Se
pretende que el estudiante reflexione acerca de sus intervenciones en el marco del enfoque
de enseñanza que se plantea en los diseños curriculares vigentes para este nivel.
Esta instancia curricular articula con Didáctica General, con “La Educación Física en la
Educación Inicial, Primaria o Secundaria, y su didáctica” y las demás unidades curriculares
del Campo de la Formación Específica.

• Comprendan y valoren el sentido formativo de la Educación Física en el Nivel,
comprometiéndose con el mismo desde el desempeño de su rol docente.
• Interpretar la concepción pedagógica y didáctica de los documentos curriculares de la
ciudad para la adecuada elaboración de sus propuestas didácticas.
• Diseñen e implementen una evaluación de inicio que permita identificar saberes
disponibles en los alumnos y se constituya en punto de partida para las propuestas de
enseñanza que se elaboren.
• Integren y articulen los componentes de la planificación en propuestas, proyectos o
unidades didácticas respondiendo a la claridad, pertinencia y coherencia interna que
ésta debe presentar.
• Desarrollen las propuestas didácticas en por lo menos uno de sus grupos de práctica
constituyéndolos en una unidad didáctica o en un proyecto de clase.
reconociendo sus responsabilidades en la enseñanza con relación al desempeño
propio y de sus compañeros.
• Coordinen situaciones de enseñanza, atendiendo a diferentes emergentes,
favoreciendo la constitución del grupo y realizando intervenciones acordes para la
apropiación de los saberes por parte de cada alumno.
• Implementen la evaluación de los aprendizajes alcanzados por los alumnos del grupo
con instrumentos e indicadores acordes al enfoque de los diseños curriculares
vigentes, a las propuestas de enseñanza y al diagnóstico realizado.
• Elaboren un informe de evaluación que consideren el auto, la co y la heteroevaluación,
con respecto al desempeño propio, el de sus compañeros, los aprendizajes de los
alumnos en relación al contexto de concreción de su práctica docente.
CONTENIDOS MÍNIMOS
El lugar de la Educación Física en el nivel educativo y la articulación con otras áreas.
La escuela del nivel. Particularidades. Los equipos de trabajo.
El Diseño Curricular de Educación Física para el nivel en la jurisdicción. Los contenidos
disciplinares de la Educación Física y de otras áreas de conocimiento, la posibilidad de
articulación. Los Núcleos de Aprendizajes Prioritarios para el nivel.
La Educación Física en el Proyecto Escuela. Su inclusión e integración. La articulación con
otras instancias curriculares.
La clase de Educación Física como unidad de sentido en la constitución de propuestas,
unidades o proyectos: su integración en diferentes momentos de los procesos didácticos.
Diseño y programación de unidades didácticas y proyectos. Propuestas Pedagógicas,
Unidades Didácticas y Proyectos de Enseñanza como modalidades de planificación y
formas de organización de las enseñanzas. Su constitución en la planificación anual del
docente, sus componentes y extensión temporal.
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Criterios para la selección, organización y secuenciación de contenidos curriculares en cada
tipo de organización didáctica, acordes a las posibilidades y necesidades educativas de los
grupos de alumnos.
La evaluación diagnóstica y la integración de saberes propios de la formación docente inicial
en el diseño y planificación de la clase. Evaluación diagnóstica como punto de partida de la
planificación anual.
La intervención pedagógica y la intencionalidad docente. Modos de intervención en la
enseñanza de contenidos. La consigna en los diferentes momentos de la tarea. Las formas
de comunicación en la enseñanza.
La coordinación y la co-coordinación de las tareas. La complejidad del trabajo en equipo. El
análisis y la reflexión sobre la propia práctica y la de los otros.
La evaluación de los aprendizajes en Educación Física en los diferentes procesos
didácticos. La integración de diferentes tipos de evaluación auto, co y heteroevaluación.
Criterios e instrumentos de evaluación: el valor y uso de indicadores. Construcción de
instrumentos de evaluación. Diseño e implementación en las propuestas de práctica.
Calificación, promoción y acreditación en la evaluación educativa
La evaluación de los procesos didácticos. Elaboración de informes evaluativos. El análisis, la
reflexión y el juicio crítico.
Elaboración de propuestas para el mediano y largo plazo con unidad de sentido, atendiendo
a la evaluación de los aprendizajes.
TALLER Y PRÁCTICA EN PROGRAMAS INSTITUCIONALES HACIA

LA COMUNIDAD.
FUNDAMENTACIÓN
La contribución de esta instancia a la formación docente se propone entendiendo a “la
práctica docente” como un problema que no se encuentra sólo en el dominio de una
disciplina, sino que se considera necesaria una aproximación pluridisciplinaria para su
análisis, reflexión y resolución. Una de las maneras de abordaje es la interdisciplinar,
concebida como propuesta de articulación e integración de teorías y prácticas diversas en
el estudio del quehacer docente en Educación Física. En este sentido se debe poner
énfasis en la integración de prácticas y conocimientos aportados por las diferentes
asignaturas del Campo de la Formación Específica.
Esta instancia cobra significación en el proceso de aprendizaje de herramientas, orientadas
a la identificación de problemas vinculados con las prácticas del futuro docente de
Educación Física y el diseño de modos efectivos para resolverlos, apoyada por un grupo
interdisciplinario organizado y definido en tal sentido
De acuerdo a la literatura no sólo es posible la utilización de la interdisciplina para la
búsqueda de nuevos conocimientos sino que también es posible la organización de grupos
interdisciplinarios y transdisciplinarios para el tratamiento de problemas.
La coordinación de grupos con miras a constituir instancias críticas de análisis y producción
pedagógica en el terreno de la práctica del docente en proceso de formación coherente con
las finalidades de la institución.
El taller como dispositivo de actualización en nuevos conocimientos por un lado, y de
regulación de procesos de diferenciación, adaptación, compensación y ajustes frente a los
cambios y estados de desorganización que estos inicialmente promueven.
Las formas de trabajo interdisciplinario, identificación de elementos presentes en la
práctica pedagógica y que corresponden a las disciplinas particulares, junto a la toma de
conciencia de la necesidad de complementariedad de la tarea con otros encuadres
disciplinarios.
Los problemas frecuentes por los cuales pasan los grupos interdisciplinarios, entre los que
se puede nombrar: la formación mono disciplinar (alta especialización), poca experiencia en
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el trabajo en equipo, las características de personalidad, la utilización de terminología propia
de las disciplinas o prácticas.
Simultáneamente con la tarea de acompañamiento a los estudiantes en sus prácticas
docentes se irá construyendo un equipo con una práctica convergente apoyada en distintas
disciplinas que permita el alcance de los contenidos que se enuncian a continuación.

• Interpelen a las disciplinas del Campo de la Formación Específica en relación con la
enseñanza de sus contenidos en contextos diversos.
• Identifiquen las vacancias existentes en la enseñanza de la Educación Física en
programas comunitarios con relación a la articulación con otras disciplinas y a los
contextos diversos en los que se enmarcan.
• Construyan un espacio de intercambio y cooperación con docentes de Educación Física
responsables del dictado de diversas disciplinas propias del campo del área, que aporten
modos concretos de intervención en el tratamiento de las enseñanzas en programas
comunitarios.
• Atiendan los problemas que genera la heterogeneidad, propia de los diferentes niveles
y modalidades del sistema educativo y de los contextos diversos, vinculada a la práctica
docente en la que participen diferentes disciplinas propias de la Educación Física y de
otras áreas.
• Diseñen modos de intervención acordes a los problemas que se presentan en el
desarrollo de las propuestas en programas comunitarios.
CONTENIDOS MÍNIMOS
Abordaje de la práctica docente en contextos críticos y de vulnerabilidad social (barrios de
alta vulnerabilidad; personas adictas, judicializadas, discriminadas por discapacidad, origen
étnico o geográfico; situaciones de abandono)
Proyectos socio-comunitarios. Su diseño, puesta en marcha y evaluación.
Abordaje de la práctica docente en programas institucionales atendiendo los contextos
socioculturales. Pre-conceptos y prejuicios sociales. La mirada social y del docente en
formación.
La intervención docente desde la Educación Física en los diversos conceptos como una
“herramienta para” y no como un fin en sí mismas.
Los vínculos construidos en las prácticas entre el docente y los destinatarios de los
programas institucionales. Su valor y su lugar como elemento constitutivo del rol de
educador y como principio de intervención docente. La interacción con los sujetos
vulnerables. La atención, la mirada y la escucha.
La tarea interdisciplinaria en los programas institucionales hacia la comunidad. La
articulación con otros actores sociales. Instituciones y organismos que participan: Centros
comunitarios, ONG, organismos del estado, instituciones religiosas, instituciones para la
recuperación de adictos, refugios.
TALLER Y RESIDENCIA
FUNDAMENTACIÓN
Las prácticas docentes durante el período de residencia promoverán en el alumno un
aprendizaje singular al hacer foco en las particularidades que presenta el proceso de
enseñanza, en una institución escolar, durante un período de tiempo más prolongado y / o
con mayor profundidad que en los talleres anteriores.
La residencia constituye el período de profundización e integración del recorrido formativo
realizado hasta el momento y coloca al futuro docente en la práctica profesional docente, de
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manera intensiva y sistemática, en los contextos reales de desarrollo del trabajo docente y
más próximo al ritmo que adopta la tarea de dictar clases durante un período de tiempo
continuo. Esta residencia se desarrollará en uno de los niveles del sistema educativo según
decisión institucional y / u opción del alumno.
En esta instancia, se enfrentan al conjunto de decisiones programadas para la enseñanza y
también a aquellas que emergen de lo inesperado y que la situación de práctica presenta en
la cotidianeidad de lo escolar. El alumno pone a prueba, consolida e integra los saberes que
supo construir en los talleres anteriores. Por otra parte, tendrá que ejercer su rol con un
grado de autonomía, progresivamente mayor en cuanto a la toma de decisiones, a la
elaboración de propuestas y a la reflexión crítica sobre su quehacer. En este espacio se
buscará una profundización del análisis de la experiencia en función de los desarrollos
teóricos, para lograr marcos explicativos cada vez mas fundamentados.
Hay una intencionalidad de configurar un espacio que favorece la incorporación de los
estudiantes en los contextos profesionales reales, de tal modo que el estudiante pueda
experimentar la complejidad del trabajo docente. A su vez, en esta instancia se recuperan y
ponen en práctica los saberes y conocimientos adquiridos a lo largo de su formación.
La instancia de la residencia se articula con espacios de reflexión que permitan la
reconstrucción crítica de la experiencia, individual y colectiva, y la generación de espacios
para la contención, orientación y construcción colectiva de significados entre estudiantes y
docentes.
Por otra parte, a lo largo de la enseñanza en este tramo, si bien hay un foco puesto en la
intervención sistemática y continua, resulta relevante poder combinar el trabajo conceptual y
el trabajo de intervención mediado por la reflexión y análisis permanente acerca de aquello
que se pretende hacer y lo que efectivamente se hace en los contextos singulares. Ésta es
una forma de fortalecer los marcos interpretativos de los futuros docentes acerca de la tarea
docente y de los contextos complejos en los que se realiza. 34

Que los futuros docentes
• Identifiquen de la instancia de residencia como una anticipación de la labor conceptual y
metodológica del trabajo docente.
• Reconozcan a la observación y al análisis de la realidad comunitaria, institucional y
grupal como fuentes primordiales de información para elaborar propuestas de
enseñanza singulares y contextualizadas con respecto a lo institucional-comunitario.
• Asuman progresivamente la coordinación de las diversas tareas que hacen a la función
docente en la institución.
• Logren el diseño, aplicación y evaluación de las propuestas pedagógicas integrando los
saberes aprendidos en los demás espacios curriculares.
• Valoren el trabajo en equipo, participando activamente en los proyectos institucionales y
con otros docentes desde el rol de residente.
• Analicen la propia práctica, considerándola en el entramado de complejas variables,
comunitarias, institucionales, grupales y personales.
• Interpreten y conceptualicen los procesos de socialización laboral en los contextos
institucionales a la luz de la experiencia de la residencia.
CONTENIDOS MÍNIMOS
Registro, análisis e interpretación de datos para la elaboración de diagnósticos, a partir de
los cuales diseñar el planeamiento para el período de residencia.
34
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Diseño de propuestas de enseñanza en secuencias temporales de mayor extensión e
implementación de las mismas. Selección de estrategias docentes para la puesta en
práctica y coordinación de la propuesta.
Participación en tareas y / o proyectos institucionales y / o de articulación entre áreas.
Sentido de la evaluación. Análisis y evaluación de las prácticas desarrolladas a partir de los
marcos teóricos de referencia.
Elaboración de informes evaluativos propios, de los alumnos y de otros residentes.
Construcción de criterios para el análisis y la evaluación de los trabajos de los alumnos.
La práctica docente, como práctica social, en el conocimiento de la realidad educativa y en
la construcción del desempeño del rol.
Reflexión sobre la práctica y profesionalidad docente. El trabajo docente en la actualidad:
dilemas, conflictos y tensiones. Diario de Formación
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8. Criterios de evaluación de la carrera.
A partir del año 2015 comienza la implementación de un nuevo diseño curricular en el ISEF
N° 1. Este proceso debe ir acompañado de un seguimiento y estudio permanente que
permita a la comunidad educativa del ISEF analizar su implementación para poder ajustar,
mejorar y/o profundizar el desarrollo de las prácticas docentes en el proceso de formación
de formadores.
De acuerdo con el INFD, “la evaluación del desarrollo curricular recorta su objeto de estudio
en la realización práctica de los diseños curriculares jurisdiccionales. En tal sentido, implica
tanto la evaluación de los propios “textos curriculares”, como de su implementación, es
decir, los procesos a través de los cuales las propuestas formativas se concretan
efectivamente en la práctica” 35.
Para realizar dicha evaluación se tendrán en cuenta tres dimensiones generales de análisis,
a saber: la dimensión administrativa, pedagógica y socio-comunitaria.
1) Dimensión administrativa: requiere realizar un análisis crítico y pormenorizado de las

acciones que desarrolla el área con respecto a la complejidad de la tarea institucional.
Debe contemplar la participación de todos los actores institucionales, desde sus roles y
funciones en la coordinación y articulación de las diferentes tareas, con el propósito de
ponderar y sostener los logros y analizar y solucionar las vacancias, para concluir en la
elaboración de un plan de mejora.
2) Dimensión pedagógica: debe dar cuenta de las prácticas formativas y de las trayectorias
académicas de los estudiantes, se realizará tanto una evaluación de proceso como una
evaluación de resultados.
a. Evaluación de proceso o formativa: se realizará un relevamiento continuo y
sistemático de diferente información que pueda verificarse en estas prácticas
y trayectorias. Se utilizarán diferentes metodologías de investigación
cualitativa y cuantitativa con la intención de analizar el desarrollo de las
prácticas formativas en el marco del nuevo diseño curricular y propiciar su
mejora en el mismo proceso, con respecto a aquellos aspectos que ameriten
y permitan una intervención inmediata.
b. Evaluación de resultados o sumativa: se llevará a cabo la recolección y
análisis de datos e informes en determinados períodos en concordancia con
el calendario escolar, como por ejemplo al finalizar cada cuatrimestre o ciclo
lectivo. En este caso se centrará la evaluación en el análisis de los resultados
académicos y en la participación de los diferentes actores intervinientes en la
tarea pedagógica en cuanto a la auto, co y heteroevaluación.
Todos los integrantes de la comunidad educativa participarán de la evaluación curricular:
docentes, directivos, alumnos y administrativos. Dicha evaluación se llevará a cabo a través
de jornadas, encuentros grupales, cuestionarios, entrevistas, etc. que brinden una visión lo
más amplia posible de la situación educativa de la institución.
3) Dimensión socio-comunitaria: comprende la relación entre los procesos y resultados

ponderados obtenidos por los estudiantes y su vinculación con las diferentes variables
sociales y culturales que puedan influir o incidir en sus desempeños y rendimientos. De
esta forma se intenta analizar las relaciones existentes en el grado de correspondencia
entre los factores sociales y culturales con los recorridos y resultados académicos de los
futuros docentes.
35
http://portales.educacion.gov.ar/infd/desarrollo_curricular/evaluacion-curricular/
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Tal dimensión se propone indagar las posibles vinculaciones entre los diversos ámbitos y
contextos sociocomunitarios, sus implicancias, relaciones y probables causalidades efectos
e incidencias de los mismos en los desarrollos o recorridos académicos.
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G O B I E R N O DE LA C I U D A D DE B U E N O S A I R E S
2016-Año del Bicentenario de la Declaración de Independencia de la República Argentina
Hoja Adicional de Firmas

Informe gráfico
Número: IF-2016-17425238- -ESC201019

Buenos Aires, Viernes 15 de Julio de 2016
Referencia: PCI (modificado al 12-07-16)
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DN: cn=Comunicaciones Oficiales
Date: 2016.07.15 13:51:30 -03'00'
BIANCHI MARIA DE LAS MERCEDES

Secretario de Escuela
INST. SUPERIOR DE EDUC. FISICA N° 01 DR. ENRIQUE ROMERO
BREST
Digitally signed by Comunicaciones

Oficiales
DN: cn=Comunicaciones Oficiales
Date: 2016.07.15 13:51:31 -03'00'

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Formulario de Presentación

Plan Curricular Institucional (PCI)

2. Norma aprobatoria del Diseño Curricular Jurisdiccional

3. Denominación o nombre completo del Instituto:

4. Clave única del establecimiento (CUE):

5. Fundamentación en relación con el Diseño Curricular Jurisdiccional y el

La formación docente es un campo estratégico de la educación actual, ya que posibilita no

6. Perfil del egresado.

• Profesionalismo para abordar y llevar a cabo la enseñanza de los contenidos de la

• Conocimiento y comprensión crítica acerca de la multiplicidad de tareas que supone el rol

• Capacitación para integrar equipos de trabajo con profesionales de su propia área y de

• Conciencia de su contribución pedagógica a la democratización de las prácticas corporales

De tal manera que el Profesor de Educación Superior en Educación Física, al finalizar su

7. Propuesta del Plan Curricular Institucional (PCI)

7.1. Título que otorga:

7.2. Alcances o incumbencias del título

7.3. Características generales:

7.4. Duración total de la carrera (horas del estudiante)

Bloque: La Educa ción Física en los niveles educativos y s u didáctica

Bloque: El s ujeto del a prendizaje en su dimensión psicológica

Bloque: Gi mnasia y movi miento expresivo y s u didáctica

*Gimnasia: se implementa modalidad mixta para todas las instancias curriculares.

Bloque: Deportes abiertos y s u didáctica

Bloque: Área de especialización y s oportes técnico- didácticos

Total CFE 2512 110 2612 0 3056

** TA: Trabajo Autónomo

Total CFPP 384 272 0 656 1504

Totales Caja Curricular sobre Hs.

CFG 1.088 725 24,98%

CFE 2.612 1.741 59,96%

CFPP 656 437 15,06%

Total PCI sobre Diseño 4.356 2.904 100,00%

Horas adicionales del PCI (si

Total PCI 4.388 2.925

Totales Caja Curricular sobre Hs.

CFE 2.612 1.741 59,53%

CFPP 656 437 14.95%

Total PCI 4.388 2.925 100,00%

7.7. Descripción de las unidades curriculares

OBJETIVOS (de logros de los estudiantes)

OBJETIVOS (de logros de los estudiantes)

OBJETIVOS (de logros de los estudiantes)

OBJETIVOS (de logros de los estudiantes)

HISTORIA CULTURAL Y POLÍTICAS EDUCATIVAS

OBJETIVOS (de logros de los estudiantes)

La perspectiva de abordaje que se propone es dialéctica, hacia problemas tales como la

OBJETIVOS (de logros de los estudiantes)

HISTORIA DE LA EDUCACIÓN FÍSICA

OBJETIVOS (de logros de los estudiantes)

TEORÍA Y EPISTEMOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN FÍSICA

Los contenidos de las materias Historia de la Educación Física y Teoría y Epistemología de

Se propiciará el análisis de los debates epistemológicos y metodológicos actuales, las

OBJETIVOS (de logros de los estudiantes)

ÉTICA Y DEONTOLOGÍA PROFESIONAL

OBJETIVOS (de logros de los estudiantes)

OBJETIVOS (de logros de los estudiantes)

EDUCACIÓN SEXUAL INTEGRAL

OBJETIVOS (de logros de los estudiantes)

INTRODUCCIÓN A LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA

OBJETIVOS (de logros de los estudiantes)

OBJETIVOS (de logros de los estudiantes)

OBJETIVOS (de logros de los estudiantes)

TALLER DE COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA