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Gómez J. LA EDUCACIÓN FÍSICA EN EL PATIO. UNA NUEVA MIRADA.
Stadium Buenos Aires 2002
CUADRO
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CONTENIDOS.
CONCEPTO DE CONTENIDO
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ORIGEN DE LOS CONTENIDOS Y SU TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA.
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Existen, además de estos principios, otros conceptos más específicos. Estos
conceptos específicos pueden recibir un tratamiento curricular más localizado. La
relación entre los principios y los conceptos específicos se sitúa dentro de la
organización jerárquica del conocimiento científico.
La distinción entre los diversos niveles de jerarquía conceptual debe entenderse
más como algo gradual. El extremo más general de la jerarquía serían los principios y
el más especifico estará compuesto por conceptos subordinados a otros conceptos
específicos.
Los procedimientos y las actitudes se asimilan, también, a esta estructura
piramidal de ubicación curricular de los contenidos según su nivel de amplitud o
generalidad.
En el caso de los procedimientos, considerados como contenidos, el nivel máximo
que podría pretenderse, es la disposición de una motricidad amplia y variada que le
permita a los sujetos enfrentar cualquier situación que requiera de su competencia
motriz, tanto en la vida cotidiana, como en el tiempo libre dedicado al deporte u otras
formas de recreación activa.
Para esto, la Educación Física debe ofrecer a los alumnos el aprendizaje de los
métodos para obtener el desarrollo o el mantenimiento de su nivel de capacidad motora
y su condición física, como contenidos específicos, en el marco de la autonomía
personal para la construcción permanente de su corporeidad.
La Educación Física se olvido del cuerpo y de su finalidad básica para con él,
transformándose en una asignatura reproductora de movimientos deportivos o, cuando
plantea actividades gimnásticas relacionadas con el desarrollo corporal y orgánico, lo
hace basándose en métodos directivos, sin reflexión ni estudio orientando para los
alumnos conozcan los fundamentos de las mismas e integren la actividad física a sus
vidas como algo absoluta y naturalmente indispensable; de este modo, se utiliza la clase
solo para moverse, no para aprender el porque y el para qué de las distintas actividades
motrices.
Veamos un ejemplo relacionado con la propuesta de contenidos actitudinales.
Cuando se expone la solidaridad como contenido actitudinal amplio, estaríamos
pensando en una visión respetuosa y comprensiva de las necesidades del otro y de las
propias, lo que llevaría a proponer actividades escolares que acentúen las actitudes
cooperativas.
Al respecto, la educación física propone con énfasis a los juegos y deportes de
conjunto como contenidos considerados intrínsecamente válidos para desarrollar los
valores y actitudes solidarios; lamentablemente. En el deporte cuando la preocupación
de sus actores se centra en la obtención del triunfo como único objetivo importancia,
produce automáticamente el efecto contrario: la utilización del adversario y su derrota,
como forma de autoafirmación, máxime, si se organiza un sistema de premios y castigos
para triunfadores y perdedores.
Se podría argumentar que, hacia el interior de cada equipo que pugna por el
triunfo, se produce una actitud de cooperación entre sus integrantes, pero la observación
de competencias intercolegiales, demuestran que los intereses finales desvirtúan y
minimizan el valor de esa cooperación. Esto ahoga los esfuerzos por utilizar esta forma
de deporte como contenido que permita desarrollar el sentido de solidaridad, por lo
menos en un plano que exceda la inmediatez de la interacción dentro de un equipo.
Los contenidos actitudinales se expresan, por lo general, en niveles amplios y
abiertos. La mayoría de ellos pueden considerarse como contenidos transversales,
tratados por los docentes más allá de las disciplinas o áreas escolares a su cargo; esto
provoca, si no se acuerdan niveles de tratamiento y estrategias didácticas comunes, que
se diluya su impacto educativo o sean tratados en forma desigual y hasta anárquica o
contradictoria.
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La organización de los diferentes niveles de amplitud o generalidad de los
contenidos, pueden graficarse del siguiente modo:
CUADRO
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Todo contenido presenta aspectos conceptuales, procedimentales y actitudinales si
bien, por índole o por el objetivo de su aprendizaje, seguramente predomine uno de
ellos. Ejemplifiquemos esto desde una perspectiva didáctica: el profesor de educación
física ha incluido en su clase el deporte, como contenido general (o bloque de
contenidos, según la propuesta de CBC), a partir del mismo se seleccionó el voleibol,
como contenido especifico y, luego de diagnósticos las necesidades y posibilidades de
aprendizaje de su grupo-clase, determinó una red de contenidos menores o
subcontenidos que constituyen la estructura del deporte a enseñar, en el nivel, ciclo y
año donde se desempeñe.
Supongamos que en un determinado momento le ha propuesto al grupo aprender
la recepción del saque, como contenido a trabajar en la clase. La recepción del saque es
una habilidad específica del voleibol y, como contenido curricular, un contenido
predominantemente procedimental, pero que requiere de la consideración de los otros
aspectos que los constituyen, conceptuales y actitudinales, para facilitar su aprendizaje.
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acciones, pero siempre dependiendo de la conducción, la corrección y la voluntad, la
variación de acuerdo a los cambios situacionales, la exploración de formas propias o
grupales para encontrar soluciones; el orden externo, normativo y disciplinario
impuesto, es inherente a su empleo.
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realizadas en lugares agrestes, llevan a la necesidad de resolver constantemente
situaciones problemáticas. ¿De qué forma pueden organizarse en pequeños
grupos para transportar a un compañero que, en forma supuesta, se ha
accidentado, desde aquí hasta el campamento?.
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