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LA INFANCIA

INTEGRANTES
Cerna Negreros Patricia
De la Cruz Asmad Juan Carlos
Gil Abanto Mara
Lastaunado Icho Helen
Revoredo Che Andrea
Samilln Quiroz Sindy
Snchez Alfaro, Ober Jos
Snchez Chvez Jonathan
Vsquez lujan Poul
Zavaleta Aranda, Karina

DESARROLLO COGNOSCITIVO EN LOS 3
PRIMEROS AOS
ENFOQUES EN
EL
DESARROLLO
COGNOSCITIVO
DEL NIO
Enfoque
Piagetiano
Enfoque
contextual
social
Enfoque de las
Neurociencias
Cognoscitivas
Enfoque del
Procesamien
to de la
Informacin
Enfoque
Psicomtrico
Enfoque
Conductista
ENFOQUE CONDUCTISTA
Condicionamiento
clsico y operante
La memoria
infantil
En el
Condicionamiento
clsico, los nios
aprenden a dar una
respuesta refleja, o
involuntaria, que al
principio no
suscitaba la
respuesta. Este
aprendizaje se
extingue si no se
refuerza con
asociaciones
repetidas.
Los primeros sucesos de
nuestra vida no son
retenidos en la memoria
porque el cerebro no se
ha desarrollado de
manera suficiente para
guardarlos. Si se reconoce
un objeto, despierta un
recuerdo de su
experiencia anterior.
En el
Condicionamiento
operante, los el
nio opera sobre el
medio ambiente.
Aprende a dar
cierta respuesta a
un estimulo
medioambiental,
con el fin de
producir un efecto
particular.
ENFOQUE PSICOMTRICO
Pruebas para
infantes y nios
pequeos
Es casi imposible
medir la
inteligencia de
los infantes, si se
puede evaluar el
funcionamiento
del desarrollo.
La pruebas de
desarrollo
comparan el
desempeo del
beb en una serie
de tareas con
normas
establecidas a
partir de la
observacin de lo
que muchos
infantes y nios
pequeos pueden
hacer a esa edad.
La Escala de
Bayley de
desarrollo de
infantes y nios
pequeos.
Evaluacin del
efecto del primer
entorno familiar
Intervencin
temprana
Un factor importante es la
capacidad de respuesta de los
padres. La Escala de Home otorga
puntos al padre o madre que besa
o acaricia a su hijo, tambin
evala en nmero de libros que
hay en casa , presencia de
juguetes y participacin de los
padres en el juego.
Es un proceso sistemtico de
planeacin y prestacin de
servicios teraputicos y
educativos a familias que
necesitan ayuda para
satisfacer las necesidades de
desarrollo de los hijos
lactantes, infantes y en
edad preescolar.
ENFOQUE PIAGETANO
La Etapa
Sensoriomotriz
Subetapas de la
Etapa
Sensoriomotriz
Las habilidades
de imitacin
Desarrollo de
conocimientos
sobre objetos y
smbolos
Evaluacin de
la etapa
Sensoriomotriz
de Piaget
La imitacin es una
forma importante de
aprende; adquiere
mas valor hacia el
final del primer ao
cuando los bebes
ensayan habilidades
nuevas.

El concepto de objeto
es la base de la
conciencia de los
nios de que existen
aparte de los objetos
y de otras personas.
Es esencial para
entender un mundo
lleno de objetos y
eventos.
Segn Piaget el paso
de la conducta
refleja al
pensamiento es largo
y lento pero se
equivoco ya quelas
percepciones de los
infantes estn muy
adelantadas con
respecto a sus
habilidades motrices.
ENFOQUE DEL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACION
Habituacin
La rapidez con que se
habitan a los estmulos
familiares y con qu
rapidez se recupera la
atencin de un nio
cuando se les expone a
nuevos estmulos.
Capacidades perceptivas y de procesamiento visuales y auditivas
Preferencia
visual
Memoria de
reconocimiento
visual
Transferencia
entre
modalidades
Atencin
conjunta
El procesamiento de la informacin y desarrollo de las habilidades
piagetianas
Categorizacin
Casualidad
Permanencia de objetos
Distinciones
visuales
Distingue la
informacin nueva
Usa la
informacin
Tiene interacciones
con los dems
Capacidad
rudimentaria de
discernir
Diferencia entre sucesos
concausa inmediata o
sin causa aparente
Un infante a mira ms
tiempo al suceso que
cambia.
Estructuras cognoscitivas del cerebro
atae a los hbitos y
destrezas que se
adquieren sin esfuerzo
recuerdo consciente o
deliberado de, hechos,
nombres, sucesos y otra
informacin que pueda
enunciarse y declararse.
la corteza pre frontal, y sus
conexiones adquieren
capacidad para establecer,
un almacn de corto plazo
DESARROLLO DEL LENGUAJE
Primeras
vocalizacione
s
Percepcin de
sonidos articulados
y estructuras
lingsticas
Gestos
Primeras
palabras
Primeras
frases
El balbuceo
aparece entre
los 6 meses a
10 y luego
imitan
accidentalment
e el lenguaje o
sonidos.
Aprenden a
reconocer
fonemas o
sonidos bsicos
de su lengua.
Usan vocabularios
ms amplios y
reconocen
palabras y
pronuncia la
mitad de ellos.
Gestos sociales
convencionales
Junta dos palabras
para expresar una
idea y se relacione
con
acontecimientos
diarios, personas y
actividades.
Gestos
representacionales
Gestos simblicos
DESARROLLO PSICOSOCIAL
DURANTE LOS TRES
PRIMEROS A AOS
Fundamentos de desarrollo psicosocial:
1. Emociones:
Son reacciones subjetivas ante diversas
experiencias que se asocian con cambios
fisiolgicos y conductuales

Las personas difieren en la frecuencia
con que experimentan una emocin
Primeros signos de emociones
* Llanto:

*sonrisas y risas



Emociones autoconscientes:
Despus que los nios han desarrollado la
conciencia de si mismos
Emaptia, bochorno y la envidia

Emociones autoevaluativas:
Cuando los nios adquieren la capacidad de evaluar
sus pensamientos, sus planes, sus deseos y su
conducta
Orgullo, culpa y veguenza


2. Temperamento
Se define como como la forma caracteristica
en que una persona se aproxima y reacciona
ante la gente y las situaciones.
Es estable y duradero

Las primeras experiencias sociales: el
bebe en la familia
Las practicas de cuidado infantil y los patrones de interaccin muestran grandes
variaciones alrededor del mundo, las cuales dependen de la visin que tenga la
cultura de la naturaleza y las necesidades de los infantes.



El papel de la madre




El papel del padre
Aspectos de desarrollo en la infancia
Desarrollo de la confianza
En este periodo los bebes desarrollan un sentido que les permite detectar el nivel
de confiabilidad de las personas y los objetos de su mundo.
*
Si predomina la confianza los nios desarrollan la virtud de la esperanza.

*Si predomina la desconfianza los nios veran el mundo como un lugar poco
amistoso y les resultara dificil establecer relaciones.


Desarrollo del apego
Es un vnculo emocional recproco y duradero entre el infante y su cuidador, cada
uno de los cuales contribuye a enriquecer la calidad de la relacin.


Patrones del apego
*Apego seguro

* Apego evasivo

* Apego ambivalente
Regulacin mutua
Se conoce como regulacin
mutua a la capacidad del
beb y del cuidador para
responder de manera
apropiada y sensible a los
estados mentales y
emocionales del otro.

Los infantes participan de
manera activa en la
regulacin mutua mediante
el envi de seales
conductuales que influyen
en el comportamiento de los
cuidadores hacia ellos.

Referencias sociales
Es la bsqueda del beb de
informacin emocional que
guie su conducta. Ej cuando
miran a sus cuidadores al
encontrarse con una persona o
un juguete nuevo.

A travs de esta, la persona
logra entender como actuar
en una situacin ambigua o
poco familiar, al buscar e
interpretar la percepcin que
otra persona tiene de ella.

Desarrollo fsico
Crecimiento y cambio corporal
Edad Nios Nias
3 95.3 93.9
3 99.1 97.8
4 102.9 100.3
4 105.4 104.1
5 109.2 107.9
5 113.0 111.7
6 115.6 115.6
Nios Nias
14.5 13.6
15.4 14.7
16.3 15.9
17.2 16.8
18.1 18.1
19.5 19.0
20.9 20.4
Estatura en centmetros Peso en kilogramos
Fuente:
Kuczmarski et
al., 2000
Fomentar hbitos de alimentacin saludables
Las horas de
comer deben
ser decididas
por los padres
Porciones
apropiadas
para la talla
y edad
Introducir una
comida nueva
a la vez
Patrones y problemas de sueo

A los 5 aos la
mayora de nios
estadounidenses
duermen aprox. 11
horas y dejan de
hacer siestas
Terror del sueo
(o nocturno)
ocurre
mayormente
entre los 3 y 13
aos
No es normal
la enuresis
en esta etapa
Desarrollo del cerebro
El crecimiento
ms rpido
ocurre en el rea
que sostiene
principalmente
en la rea frontal
Habilidades motoras
Habilidades
motoras gruesas
Habilidades
motoras finas
Lateralidad Desarrollo artistico
3 aos: Dibujan
formas y
combinaciones
Edad
pictrica:
entre 4 y 5
aos
Salud y seguridad
Prevencin de la obesidad

Por consiguiente, la niez es un buen momento
para tratar el sobrepeso, cuando los padres
todava pueden controlar o influir en la dieta
del nio (Quattrin et al.,2005; Whitaker et
al.,1997)
El Per ostenta el octavo
lugar en el ranking mundial
de obesidad infantil, segn
la Organizacin
Panamericana de Salud.
Desnutricin
La prevalencia de la
desnutricin crnica
en nios menores de
5 aos en el Per se
ha mantenido alta en
los ltimos 17 aos
(27.5% en el 2008,
segn la ENDES y con
el nuevo estndar de
la OMS).

Tomadas en conjunto, esas
privaciones pueden tener un efecto
adverso no solo en el crecimiento y
bienestar fsico sino tambin ene l
desarrollo cognoscitivo y psicosocial
(Alaimo,Olson y Frongilo,2001)
Muertes y lesiones accidentales
-Incendios
-Ahogamientos en baeras
-Asfixia
-envenenamiento
-caidas
La salud en contexto: Influencias
ambientales
Posicin socioeconmica y
raza/origen tnico
Falta de vivienda
Ms baja la posicin
econmica, mayor
riesgo de sufrir
enfermedades,
lesiones y muerte.
Difcil acceso a
atencin medica
sobre todo entre
nios negros y
latinos
Los nios sufren ms
problemas de salud
fsica que los nios
pobres que tienen
vivienda
Exposicin al tabaquismo ,la contaminacin , los pesticidas y al plomo
El dao
ocasionado por
la exposicin al
tabaco durante
los primero aos
de vida
-Riesgo de
muerte
-Cncer
-retraso mental
-Mayor riesgo de
sufrir
infecciones
respiratorias

ETAPA
SENSORIO-
MOTRIZ
ETAPA
PREOPERA
CIONAL2-7
AOS
ETAPA
OPERACI
ONAL
D
E
S
A
R
R
O
L
L
O
C
O
G
N
O
S
C
I
T
I
V
O
M. SENSORIAL
M. DE
TRABAJO
M. DE LARGO
PLAZO
M
E
M
O
R
I
A

GENRICA:
Memoria que produce guiones de
rutinas familiares para dirigir la
conducta.
EPISDICA:
Memoria a largo plazo de
experiencias o sucesos especificos
ligados a tiempo y lugar.
AUTOBIOGRFICA:
Memoria de sucesos especificos en
la vida de la persona.
Un investigador distingui tres tipos de memoria de la niez que
cumplen funciones diferentes:
ESCALA
S
STANFOR
D-BINET
(A partir de 2
aos)
45 y 60 min
WECHSL
ER
(2 1/2 a 4 y 4 a 7
aos)
30 a 60 min
PREESCOLAR PRIMARIA
VOCABULARI
O
GRAMTICA Y
SINTAXIS
PRAGMATICA
Y HABLA
SOCIAL
HABLA
PRIVADA
ALFABETIZACI
N
EMERGENTE


EL DESARROLLO DEL YO

AUTOCONCEPTO:
Es el sentido del yo.
Imagen total de nuestros rasgos y capacidades.
Los nios incorporan en su autoimagen su comprensin mayor de cmo los ven los
dems.
El autoconcepto se establece en nios pequeos a medida que desarrollan la
conciencia de s mismos.

CAMBIOS EN LA AUTODEFINICIN
4 AOS:
primer paso
(representaciones
simples-
unidimensionales) se
describe caractersticas
externas, rasgos fsicos,
preferencias,
posesiones, miembros
de su familia y
menciona habilidades
ilusorio positivo, no
puede imaginar dos
sensaciones opuestas al
mismo tiempo y no
reconoce su yo ideal
que no es igual a su yo
ideal.

5 A 6 AOS:
mapas
representaciones
segundo aspecto
Empieza a hacer
conexiones lgicas
entre un aspecto de s
mismo y otro; sigue
expresando en
trminos
completamente
positivos de todo o
nada, no puede ser
bueno para algo y malo
para otro

TERCER PASO:
sistemas
representacionales
lugar en la niez media
las nias comienzan a
integrar aspectos del
yo en manera
multidimensional
general y disminuye el
pensamiento de todo o
nada, es una versin
equilibrada y realista.

DIFERENCIAS CULTURALES EN LA AUTOODEFINICION:
Los padres transmiten ideas y creencias a travs de las
conversaciones cotidianas


CAMBIOIS EN EL DESARROLLLO DE
LA AUTOESTIMA
Por lo general los
nios comienzan a
hablar acerca de un
concepto de auto
vala a los 8 aos,
pero ya los nios de
menor edad lo
demuestran con su
conducta.
A los 5 aos: precede
la autopercepcin y
funcionamiento
socioemocional de los
8 aos
Antes de los 5 aos: su
autoestima no se basa
en la realidad, debido
a que aceptan
cumplidos que no son
crticos por parte de
los adultos y
sobreestiman sus
capacidades.
AUTOESTIMA CONTINGENTE:
PATRN INDEFENSO

COMPRENSIN DE LAS EMOCIONES DIRIGIDAS HACIA EL YO:
por lo general se desarrolla hacia el final del tercer ao luego de que los nios acepten las
normas

ERIKSON: INICIATIVA FRENTE A LA CULPA
el conflicto surge del desee cada vez mayor de planear y realizar actividades y de los crecientes
remordimientos de conciencia ante estos:
se divide en:
en la que sigue siendo nio
la que se est convirtiendo en adulto

Entonces los nios aprenden cmo regular esas pulsiones contrarias desarrollando la virtud del
propsito, el valor de prever y perseguir metas sin inhibirse por la culpa


GNERO:
Identidad del gnero feminidad o masculinidad

DIFERENCIAS DE GNERO
Implica la diversidad
Psicolgica o conductual


NIAS NIOS
Fluidez verbal,
matemtica y memoria de
objetos.
Lenguaje sensible
Analoga verbal,
matemtica en palabras y
memoria espacial.
NO hay diferencias cognoscitivas , sus capacidades son iguales pero cada
uno se inclina por:

PERSPECTIVAS SOBRE EL
DESARROLLO DEL GNERO
1. ROLES DEL GNERO
2. TIPIFICACIN DE GNERO
3. ESTEREOTIPOS DEL GNERO
4. ENFOQUE BIOLGICO
5. ENFOQUE EVOLUTIVO
Importancia:
Insume considerable tiempo y energa
muestra una progresin de edad caracterstica, llega a un punto mximo de
niez y disminuye la madures sexual
ocurre en todas las culturas
Mejora la habilidad motora gruesa
contribuye a desarrollar y consolidar todos los dominios del desarrollo
permite al nio involucrarse con el mundo

CATEGORA DESCRIPCIN
CONDUCTA
DESOCUPADA
Parece estar jugando pero observa cualquier
cosa de inters momentneo.
CONDUCTA
ESPECTADORA
Pasa la mayor parte del tiempo observando
cmo juegan los dems, les habla pero no
juega.
JUEGO SOLITARIO
INDEPENDIENTE
Se entiende jugando solo con juguetes
diferentes al de los dems nios y no hace
esfuerzo para acercrseles
JUEGO PARALELO Juega independiente pero a la par con otros
nios (competencia)
JUEGO COOPERATIVO El nio juega en grupo organizado por
alguna
meta
JUEGO ASOCIATIVO Juegan en grupo y tratan de controlar
quienes juegan.
DIMENSIN SOCIAL DEL JUEGO:
A medida que los nios crecen su juego se torna ms social, interactivo y cooperativo.
Influencia del Gnero en el Juego
Nios Nias
Muecas
Juegos de T
Eligen compaeras de juego

Pistolas
Camiones
Prefieren a otros nios

Segregacin por gnero
Influencia de la Cultura en el Juego
Coreanos
Angloamericano
s
Formas de Disciplina
Aislamient
o
Castigo
Corporal
Acadmic
a
Estilos de Crianza
Autoritari
a
Permisiva
Autoritativ
a
Relaciones con Otros Nios
Hijo
nico
Entre
Hermanos
INFANCIA MEDIA
DESARROLLO
FISICO
Estatura y peso
Durante niez
media, la
velocidad del
crecimiento se
reduce de manera
considerable.
Entre los 6 y 11
aos los nios
crecen entre 5 y 7
cm y medio y casi
duplican su peso.
Nutricin y
sueo
consumir en
promedio 2 400
caloras
La necesidad del
sueo disminuye
de alrededor de
11 horas al dia a
los 5 aos a
aproximadamente
unas 9 horas a los
13 aos.
Desarrollo
motor
los nios de edad
escolar dedican
menos tiempo
cada semana a
los deportes y a
otras actividades
al aire libre y mas
horas en la
escuela o viendo
Tv o con la
computadora.
DESARROLLO
COGNOSITIVO
Piaget: a los 7 aos los nios entran a la
etapa de las operaciones concretas:
realizar operaciones mentales como el
razonamiento para resolver problemas
concretos.
los nios comprenden mejor las
relaciones especiales. Tienen una idea mas
clara de que tan lejos est un lugar de otro y
cuanto tiempo se emplea para llegar ah

categorizacin ayuda a los nios a pensar
de manera lgica.





Razonamiento moral
Primera
etapa
( 2-7 aos) corresponde con la etapa pre-
operacional, obediencia rgida a la
autoridad.
Segunda
etapa
(8 -11 aos) corresponde con las
operaciones concretas se caracteriza por
la flexibilidad crecente
Tercera
etapa
Tercera ( 11 o 12 aos) cuando adquieren
la capacidad del razonamiento formal,
SER NIO
EN EL PER
Enfoque del
procesamiento de
informacin
A medida que los nios avanzan por los aos escolares, progresan de
manera constante en las habilidades para regular y mantener la
atencin, procesar y retener informacin.
De la infancia a la adolescencia acompaan al desarrollo del cerebro
en particular la regin frontal, la regin que permite la planeacin, el
juicio y la toma de decisiones.
El ambiente familiar contribuye al desarrollo de las habilidades
ejecutivas.
Entre los 5 y 7 aos, los lbulos frontales del cerebro pasan por un
desarrollo y reorganizacin significativos. Esos cambios hacen posible
un mejoramiento: el conocimiento sobre los procesos de la memoria.
Los dispositivos para ayudar la memoria se les llama estrategias de
mnemotecnia

INTELIGENCIA
Factores que influyen en la inteligencia:
Influencia del desarrollo del cerebro
Influencia de la educacin
Influencia de la raza y posicin socioeconmica
Teora de Gardner de las
inteligencias multiples:
Existen 7 tipos de inteligencia:
las convencionales solo tocan
tres inteligencias: lingstica,
lgico-matematica,espacial. Las
otras 4 son musical, corporal-
kinestesica, interpersonal e
intrapersonal.
Teora triarquica de la inteligencia de
Sternberg:
Elemento componencial: aspecto
analtico de la inteligencia: determina con
que eficiencia las personas procesan la
informacin
Elemento experiencial: es creativo,
determina como se aproximan las
personas a tareas nuevas o conocidas.
Elemento contextual: es prctico,
determina como se relaciona la gente con
su ambiente.
Lenguaje
Las habilidades lingsticas tienen un
ascenso durante la niez media. Ya
que pueden entender e interpretar
mejor la comunicacin oral y escrita
y hacerse entender
Educacin de los nios con
necesidades especiales
Nios con problemas de
aprendizaje:
El retardo mental
La dislexia es un trastorno
en el lenguaje que provoca
que la adquisicin de la
lectura este
considerablemente por
debajo del nivel
pronosticado para el CI.
Nios sobre dotados
El criterio tradicional
de la genialidad es la
inteligencia general
elevada demostrada
por un CI de 130 o mas

EL YO EN EL DESARROLLO
DESARROLLO DEL
AUTOCONCEPTO
Alrededor de los 7 u 8 aos los nios
alcanza la tercera etapa del
autoconcepto
Forman sistemas
representacionales comparando
su YO REAL con su YO IDEAL
De acuerdo con Erikson un
determinante importante de la
autoestima es la opinin que tienen
los nios de su capacidad para el
trabajo productivo
4ta etapa enfocada
en la laboriosidad
frente a la
inferioridad
Virtud que le sigue a esta etapa
es la competencia, la idea de
que uno es capaz de dominar
habilidades y completar tareas
EL NIO EN LA FAMILIA
TEORA DE
BRONFENBRENNER
Otras capas de la
influencia ayudan a
configurar el ambiente de
la familia y por
consiguiente el desarrollo
de los nios
La atmsfera
familiar
Factores importantes:
1. Familia brinda apoyo y es
carioso
2. Si la familia esta cargada de
conflictos
3. La manera en que los padres
manejan la creciente
necesidad y capacidad de los
nios en edad escolar para
tomar sus propias decisiones.
4. Situacin econmica
PROBLEMAS DE LA
CRIANZA Etapa de
transicin
llamada
corregulacin
Efecto del
trabajo en los
padres
Pobreza y
crianza
ESTRUCTURA FAMILIAR
Anteriormente los nios crecan con 2 padres casados, pero en la
actualidad los porcentajes han disminuido
Cuando los padres se
divorcian
Para los nios es
estresante. Con la
generalidad de la
partida de un padre,
en el mayor de los
casos el varn
Los problemas
emocionales y
conductuales de
los nios pueden
tambin reflejar
nivel de conflicto
antes del divorcio
El ajuste de un nio
al divorcio depende
de su edad,
madurez, gnero, y
ajuste psicosocial
antes del divorcio
La vida en una
familia
monoparental
Son resultado del divorcio o de
separacin, de la paternidad
fuera del matrimonio o de la
muerte
La vida de una
familia que
cohabita
Las familias que cohabitan son
similares en muchos sentidos a
las familias casadas, pero los
padres suelen tener ms
carencias
Vivir en una
familia
reconstituida
La formacin de la familias mezcladas
puede ser estresante ya que la lealtad
de un nio hacia un padre o madre
puede inferir con la formacin de
vnculos con un padrastro o madrastra
La vida con padres
homosexuales
Algunos homosexuales cran a nios nacidos
de relaciones heterosexuales previas; otros
conciben por medios artificiales, usan
madres sustitutas o adoptan nios
Familias adoptivas
Relacin entre hermanos
El nmero de hermanos, su espaciamiento, orden de nacimiento y gnero
suelen determinar los roles y relacin.
La influencia entre hermanos no slo es directa, por medio de sus
interacciones mutuas, sino tambin indirecta, a travs de su efecto en la
relacin de cada uno con los padres.
EL NIO EN UN GRUPO DE PARES
Se forman grupo de pares
por nios a menudo del
mismo origen racial o
tnico y de posicin
socioeconmica similar
Efectos positivos :
1. Se benefician cuando
hacen cosas con sus
compaeros
2. El grupo de pares les
ayuda a tener seguridad
emocional.
3. Aprenden roles y reglas as
como habilidades de
liderazgo.
4. Los grupos de pares del
mismo sexo les ayuda a
aprender conductas del
gnero apropiadas .
Efectos negativos:
1. Puede ayudar a reforzar el
prejuicio.
2. Pueden fomentar tendencias
antisociales.
3. Suele ser en compaa de algunos
pares que los nios suelen robar en
tiendas. etc
Amistad
Etapas de amistad de selman
Etapa 0: compaerismo de juego momentaneo (3 a 7
aos)
Etapa 1: asistencia unidireccional
Etapa 2: cooperacin bidireccional justa y resistente (de
6 a 12 aos)
Etapa 3: relaciones intimas, compartidas mutuamente
Etapa 4: interdependencia autnoma ( empieza a los 12
aos)
Trastornos emocionales comunes
Trastornos de
conducta
perturbadora
Trastorno
negativista
desafiante (TND)
Un patrn de
desafo,
desobediencia y
hostilidad hacia las
figuras adultas de
autpridad con una
duracin mnima de
6 meses y traspasa
los lmites de la
conducta normal
Fobia escolar
Sienten un
temor poco
realista al
asistir a la
escuela
Puede ser una
forma de
ansiedad social
o fobia social
Trastorno de ansiedad generalizada
Trastorno obsesivo-compulsivo
DEPRESION INFANTIL: trastorno de nimo que va ms all de la tristeza normal
temporal. Puede sealar el inicio de un problema recurrente que es posible
que persista.

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