Clase 5: Formas de Organización, Medios y

Evaluación como componentes didácticos

 FORMAS DE ORGANIZACIÓN DEL PROCESO

“Distintas maneras en que se manifiesta

externamente la relación profesor-alumno, es
decir, la confrontación del alumno con la materia
de enseñanza bajo la dirección del profesor”

LABARRERE REYES, G. Y G. VALDIVIA PAIROL. (1989):

"Pedagogía". Editorial Pueblo y Educación. La Habana. Página
138.
 FORMAS DE ORGANIZACIÓN DEL PROCESO

“el orden que adopta el proceso para alcanzar el

objetivo, en el que se destaca primero que todo la
relación profesor-estudiante.

ÁLVAREZ DE ZAYAS, C. (1989): "Fundamentos teóricos de la

dirección del proceso docente educativo en la Educación Superior
Cubana. MES. La Habana. Página 138.
 FORMAS DE ORGANIZACIÓN DEL PROCESO

En resumen forma de organización, es el marco

externo que se produce a partir del desarrollo de
condiciones educativas que favorecen la relación de
los sujetos en el proceso pedagógico para lograr
objetivos educativos y que establecen el lugar,
tiempo, orden, sucesión e interacción necesarias
entre los distintos componentes del proceso.

Dra. C. Delci Calzado Lahera. Ciudad de La Habana 2007

 SISTEMAS DE FORMAS DE ORGANIZACIÓN

Especializada
Clase
Mixta o combinada
Actividad
docente:
Todas las • Seminario (en algunas asignaturas se
actividades Otros tipos de usa este tipo, Ej. Historia, Cívica)
vinculada actividad • Clase de laboratorio
directamente docente • Talleres •
con Clases por Televisión
programas
•Trabajo remedial individual y/o por
de
equipos
asignaturas •Consultas
•• Atención a concursos: individual y/o
colectivo
• Atención a estudiantes para pruebas
de ingreso: individual y/o colectivo
 SISTEMAS DE FORMAS DE ORGANIZACIÓN

• Excursión docente y/o visita a

museos
• Grupo de reflexión Temático
Actividad • Círculo de interés
• Talleres
extradocente • Tablas gimnásticas
• Concursos de conocimientos
• Círculo Televisivo
• OTRAS…
• Reunión de destacamento y/o brigada
• Concurso
• Congreso
• Acampadas
Actividad • Campismos
extraescolar • Festivales recreativos. • Competencias
Deportivas
• Competencias pioneriles
• Tablas, bandas pioneriles
• Clubes • Talleres •
• Matutino y/o vespertino
 REFLEXIONAR

La diversidad de formas organizativas para la

actividad pedagógica en la escuela favorece el
desarrollo de los intereses de los estudiantes, el
empleo de formas rutinarias y con un montaje
metodológico rutinario y formalista es
desmotivante, los estudiantes se habitúan a un
proceder sistemático con “formas formales” y su
nivel de motivación generalmente baja.
 REFLEXIONAR

Las formas en el sistema tienen una estructura

didáctica, organizacional que guarda relación con
su función en el sistema.

Se debe estudiar a profundidad cada tipo de forma

de organización que se emplee, para que no se
produzca la desorientación cuando se ejecutan.
 IMPORTANTÍSIMO

¿Por qué la clase es

la forma fundamental
del PEA?
¡En Arial 66!
 La clase como forma organizativa

Crea las condiciones

necesarias para fundir la
enseñanza y la educación en
un proceso único, para dotar
a los alumnos de
conocimientos, habilidades, Toman vida todos los
hábitos y para desarrollar sus elementos del proceso.
capacidades cognoscitivas“. La relación objetivo-
contenido-método-
medios marca su lógica
interna.
Todo ello exige la
correcta preparación
científica y pedagógica
del maestro.
 POEMA

La clase es una paloma en la escuela de

cristal.
En el mar sería la sal y en la flor sería el
aroma.
Por la clase, limpio asoma de los niños el
lucero.
Darla bien es lo primero, que ella resuma el
amor
la vergüenza y el honor del maestro
verdadero.
Raúl Ferrer
El profesor debe atender en su proyección
metodológica de cada actividad a la estructura
funcional de la actividad. “En toda acción humana
por las funciones que cumple hay tres partes:
orientación, ejecución y control”.
control (N. F. Talízina
“Psicología de la enseñanza”. P 59- 60)
 ESTRUCTURA METODOLÓGICA

Orientación / Organización Ejecución

Introducción Desarrollo
Punto de partida y premisa Desarrollo de un sistema de
acciones dirigidas a lograr la
del desarrollo de todo el
apropiación del objeto de
proceso. Presenta una enseñanza - aprendizaje
imagen clara del proceso de mediante la transformación
enseñanza- aprendizaje. paulatina de ese objeto. Se
Más efectiva en la medida centra en el trabajo con el
que ofrezca un modelo más contenido que se debe
completo del proceso. Se aprender para dar solución al
centra en la orientación problema y lograr los objetivos.
hacia los problemas a Está estrechamente vinculada
con la tarea educativa
solucionar y objetivos que
fundamental de la clase
se desean alcanzar
 Control /Valoración
Conclusiones
Sigue la marcha de la acción,
confronta los resultados
obtenidos con el modelo
proyectado. Corrección tanto
de la parte o orientadora como
de la ejecución. Refuerzo y
desarrollo del autocontrol,
autovaloración, metacognición
y la autorregulación.
MODELO DE FORMAS DE ORGANIZACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-
APRENDIZAJE EN LA FORMACIÓN INICIAL DEL PROFESIONAL DE LA
EDUCACIÓN.

Documento digital de Delci Calzado PÁG.32 PDF

 Tipos de clase
 Conferencia
 Seminario
 Clase práctica
 Práctica de laboratorio o de
servicios
 El taller
 Clase-encuentro
FUNCIONES DE LA CONFERENCIA:

• Informativa

• Orientadora

• Actualizadora
Tipos de Conferencias:
• Introductoria

• Panorámica

• Conclusiva
ESTRUCTURA DE LA CONFERENCIA:
1. Introducción
2. Desarrollo
3. Conclusiones
4. Preguntas de comprobación
5. Orientación del trabajo
independiente
6. Orientación de la bibliografía
7. Motivación para la próxima
actividad docente
 Habilidades y hábitos a desarrollar en la
conferencia:
1. Escuchar y concentrar la atención hacia el
profesor.
2. Trabajar mentalmente siguiendo el orden lógico
de la exposición, lo que permite ir conformando
un esquema estructural debidamente organizado
de los principales núcleos teórico-conceptuales
del contenido tratado en la clase.
3. Aprender a tomar notas; elaborar resúmenes,
cuadros sinópticos, esquemas lógicos y
gráficos.
4. Observar con atención y espíritu crítico los
ejemplos que ofrece el profesor, las ilustraciones
que presenta y las demostraciones que realiza.
EL SEMINARIO:
Es el tipo de clase que tiene como
objetivos instructivos fundamentales que
los estudiantes consoliden, amplíen,
profundicen, discutan, integren y
generalicen los contenidos orientados,
aborden la resolución de tareas docentes
mediante la utilización de los métodos
propios de la rama del saber y de la
investigación científica, desarrollen su
expresión oral, el ordenamiento lógico de
los contenidos y las habilidades en la
utilización de las diferentes fuentes del
conocimiento. (RM 210/07)
FUNCIONES DE LOS SEMINARIOS:

• Cognoscitiva

• Educativa

• Control
 SEMINARIOS DE PRIMER NIVEL
• Preguntas y respuestas

•Lecturas comentadas de las

fuentes

• Taller
SEMINARIOS DE SEGUNDO NIVEL:

• Problémico

• Informe oral y escrito

• Debate

• Conversación
SEMINARIOS DE TERCER NIVEL:
El trabajo con las fuentes de información.
Comprender el material leído.
Elaborar fichas de contenido y bibliográfico.
Confeccionar resúmenes e informes.
Desarrollar los procesos lógicos del
pensamiento.
Elaborar el plan de intervención del seminario.
Elaborar cuadros resúmenes, gráficos,
esquemas, etc. para ser presentados durante el
desarrollo del seminario.
LA CLASE PRÁCTICA:
La clase práctica es el tipo de clase que
tiene como objetivos fundamentales
que los estudiantes ejecuten, amplíen,
profundicen, integren y generalicen
métodos de trabajo característicos de
las asignaturas y disciplinas que les
permitan desarrollar habilidades para
utilizar y aplicar, de modo
independiente, los conocimientos. (RM
210/07)
LA CLASE PRÁCTICA POSIBILITA:
 Estructuración problémica del tema:
ETAPAS CATEGORÍAS TIPO DE MÉTODO DE
PROBLÉMICAS PROBLÉMICAS CLASE ENSEÑANZA

Planteamiento de la Situación
situación problémica problémica
Análisis de la Conferencia Explicativo-ilustrativo
situación problémica Problema introductoria Exposición problémica
y planteamiento del docente
problema docente.
Búsqueda del
Pregunta Conferencia
procedimiento de Exposición problémica
problémica panorámica
solución.
Realización del
procedimiento de Tarea problémica Seminario Búsqueda parcial
solución hallado.
Aplicación y
Búsqueda parcial
comprobación de la Transferencia Clase práctica
e Investigativo
solución hallada.
 Las tareas docentes en la práctica de la enseñanza

SON

Unidades organizativas del Portadoras de la contradicción

proceso. fundamental.

Establecen

Una interacción interna entre los componentes del proceso

Condicionan
Los resultados del aprendizaje calidad de los procesos
cognoscitivos
 Es la célula del PDE porque en ella se presentan todos los
componentes y leyes del proceso y además no se puede
descomponer en subsistemas de orden menor ya que al
hacerlo se pierde su esencia.

Requisitos de la tarea

•Correspondencia con los objetivos, contenidos,

métodos, medios, evaluación
•Revelar su relación con las acciones profesionales
•Considerar las exigencias de la comunicación
educativa
•Garantizar la interacción e influencia mutua.
•Exigir retos y vencimiento de obstáculos.
•Estimular el compromiso individual y colectivo.
•Promover el uso de la crítica y la autocrítica
•Toma de decisiones eficientes, éticas y creativas
•Propiciar la autorregulación y el
autoperfeccionamiento.
 Con animación

Analizar li-
Relacionar mitaciones y
Brindar
los contenidos fortalezas
diferentes
viejos con los para su solu-
ción. BOA.
que exige la
tarea .
Analizar Autoevaluar y
importancia Evaluar el trabajo
y utilidad.
Proceso de
Reflexionar sobre desarrollo de
elementos significativos la Tarea Doc. Determinar vías
del proceso y métodos a seguir

Autoevaluar
el proceso Reflexionar
Desarrollar las
la calidad de y controlar
acciones de la
la respuesta el proceso a
demanda de la tarea
seguir
Los medios de enseñanza

Constituyen distintas imágenes y

representaciones de los objetos y fenómenos
que se confeccionan especialmente para la
docencia

También abarcan objetos

naturales e industriales, tanto
en su forma normal como
preparada, los cuales contienen
información y se utilizan como
fuente de conocimientos.
 Permiten crear las condiciones
materiales-objetivas-favorables para
cumplir con las exigencias científicas del
mundo contemporáneo, durante el PEA

Son los componentes del

proceso de enseñanza
que sirven de sostén
material a los métodos.
 Clasificaciones de los medios de enseñanza

Objetos naturales e industriales.

Objetos impresos y estampados.
Medios sonoros y de proyección.
Materiales para la enseñanza programada y de
control.

Todos los medios deben verse como un sistema

El uso de los medios tiene sus requerimientos didácticos y

pueden emplearse en distintos momentos del proceso de
enseñanza – aprendizaje.

Deben ser bien seleccionados de acuerdo al objetivo.

En la actualidad existen otros medios que están vinculados a

la tecnología educativa: TV, Vídeo, Computadora.
 EVALUACIÓN
EVALUACIÓN

Sentido más Sentido más estrecho

Juicio de valor que se emite
amplio cuando concluye el proceso
evaluativo
Componente esencial del proceso
de enseñanza
Parte de la definición de los
objetivos
Concluye con la determinación
del grado de eficiencia del
proceso, dada por la medida en
que la actividad del educador y Funciones
de los estudiantes haya logrado Instructiva
como resultados los objetivos Educativa
propuestos.
Diagnóstico
Desarrollo
Control
 Continua

Integral

Sistemática
¿Cómo
¿Cómo
debe
debe ser
ser la
la Flexible
evaluación?
evaluación?
Interpretativa

Participativa

Formativa
 • El proceso de formación
del estudiante (instructivo,
educativo, desarrollador)

• La dimensión administra-
tiva o gestión del proceso
¿Qué
¿Qué se
se evalúa
evalúa docente educativo.
en
en el
el P.D.E?
P.D.E? (desempeño de directivos
y docentes)

• La eficacia de los métodos

pedagógicos, textos,
equipos y materiales
empleados.

• La dirección del curriculum

(planeación, organización,
ejecución y control)
 • Diagnosticar el desarro-
llo y tendencias del proce-
so.
¿Para
¿Paraqué
quéla
la
evaluación?
evaluación? • Identificar las
características persona-
les, ritmos y estilos de
aprendizaje.
Constatar
Constatarel
elgrado
gradode de
acercamiento • Ofrecer oportunidades
acercamientoal allogro
logrodel
del
objetivo para aprender de la
objetivoyysolución
solucióndel
del
problema experiencia.
problemadel
delP.D.E
P.D.E
• Orientar el P.D.E y
mejorar su calidad.

• Asegurar el éxito del

P.D.E y evitar el fracaso.
 Diagnóstico(observación
1.1. Diagnóstico (observación
permanente,autoevaluación
permanente, autoevaluaciónyy
coevaluación)
coevaluación)

2.2. Organización
Organizaciónyyanálisis
análisisde
delala
informaciónobtenida
información obtenidayysusu
sistematización
sistematización
Fases
Fasesfundamentales
fundamentales
de
dela
laevaluación
evaluación 3.3. Toma
Tomadededecisiones
decisiones(prescripción
(prescripción
deactividades
de actividadescomplementarias
complementarias
parasubsanar
para subsanardeficiencias,
deficiencias,
reajustarooconsolidar
reajustar consolidarprácticas
prácticas
pedagógicas)
pedagógicas)

4.4. Formulación
Formulacióndedejuicios
juicios
valorativos,descriptivos
valorativos, descriptivosyy
explicativos.
explicativos.
 Evaluación
Eslabón del Proceso de
Enseñanza - Aprendizaje
Tradicional Contemporánea
Visióngeneral
••Visión generalteniendo
teniendoen en
••Predomina
Predominael elinterés
interéspor
porlala cuentael elcontexto
contextoyyloslos
cuenta
medición
mediciónyyporporlos
los factoresque
factores quecomponen
componenel el
datos
datosestadísticos.
estadísticos. P.D.E.
P.D.E.
••SeSeorienta
orientamás
másaaloslos ••Sin
Sinprescindir
prescindirde deestos,
estos,tiene
tiene
resultados encuenta
cuentalos losprocesos.
procesos.
resultadosfinales
finales en
••SeSerealiza
realizacentrada
centradaen enlo
lo ••Es
Esintegral,
integral,cubre
cubrelalarelación
relación
instructivo, delo
de loafectivo
afectivoyylo locognitivo
cognitivo
instructivo,memorístico
memorísticoyyde de (con.,hab,
hab,loloactitudinal
actitudinalyylolo
(con.,
valorativo)
valorativo)
dominio
dominiode deinformación
información
••tiene ••Corte
Cortedemocrático.
democrático.Es Es
tienecarácter
carácterautoritario,
autoritario, horizontal, participativa.
horizontal, participativa. Se
Se
vertical,
vertical,de
dedocente
docenteaa utilizacomo
comoestrategia
estrategia
utiliza
alumno,
alumno, sanciona.
sanciona. motivacional.
motivacional.
••Se
Seda
daalalfinal
finalde
deun
unperiodo
periodo ••Es
Espermanente
permanenteyycontinua.
continua.
••Predomina
Predominala laaplicación
aplicacióndede ••Múltiples
Múltiplesprocedimientos.
procedimientos. Es Es
pruebas flexibleyyabierta.
abierta.
pruebasobjetivas,
objetivas,sese flexible
caracteriza
caracterizapor
porsusurigidez.
rigidez.
 Estrategias
Estrategiasbásicas
básicasde
departicipación
participaciónen
enla
laevaluación
evaluación

Heteroevaluación
Heteroevaluación
Autoevaluación
Autoevaluación Coevaluación
Coevaluación

El
Elsujeto
sujetoevalúa
evalúa Evaluación
sus Evaluaciónque
quehace
haceunun
susdecisiones.
decisiones. sujeto
sujetodel
deldesempeño
desempeño
Todos Evaluación
Evaluaciónmutua
Todoslos
los mutua de
deotro
otrouuotros
otrossujetos
sujetos
agentes que
quese
sehacen
hacenlos
los
agentes de
demanera
maneraunilateral
unilateral
educativos integrantes
integrantesdel
del
educativos
involucrados grupo
grupo
involucrados

Evaluación
Evaluacióndel
delprofesor
profesoroo
Medio
Mediopara
paraimpulsar
impulsarlala evaluaciones
evaluacionesexternas.
externas.
formación
formaciónintegral
integral(aumento
(aumento
de
dela
laautoestima,
autoestima,despierta
despierta
responsabilidad
responsabilidadyyafianza
afianzala
la
autonomía
autonomía Sistema
Sistema de
de evaluación
evaluación