TALLERES DE REVISIÓN Y

MEJORAMIENTO DEL MANEJO

CURRICULAR Y PROCEDIMIENTOS
DIDÁCTICOS EN LAS ASIGNATURAS DE
CARRERA

Universidad Peruana Unión

Vicerrectorado
 OBJETIVOS DE LOS TALLERES

 Crear un espacio de reflexión y convergencia de ideas

sobre cómo mejorar permanentemente nuestro desempeño
docente con una mirada centrada en la calidad y buscando
soluciones concretas y accesibles a problemas
compartidos.
 Preparar el escenario académico propicio para la
culminación de la Estructura Curricular de la Universidad
Peruana Unión centrado en el aprendizaje y basado en
competencias.
 Impulsar el perfeccionamiento pedagógico del cuerpo
docente que ayude en la elaboración de sílabos de las
materias y propicie un seguimiento permanente del
estudiante para su mejor evaluación,.
CUESTIONES GENERALES
REFERIDAS AL CURRICULO
 ELEMENTOS DEL
CURRÍCULO
 La misión y visión de la universidad
 Los formadores
 Los alumnos
 El ambiente físico y psicológico
 Las estrategias de enseñanza y de aprendizaje
 Los contenidos de los cursos
 Las actividades
 Los procesos de evaluación
ESTRUCTURA CURRICULAR
LAS ÁREAS CURRICULARES

1. Formación básica, con los componentes:

.Formación Cristiana
.Destrezas instrumentales (lenguajes naturales,
simbólicos y digitales)
.Formación para la vida
.Desarrollo Humano (Liderazgo, cultura física, cultura
ambiental, cultura social)
2. Formación Profesional
3. Formación Especializada (carreras que integran
especialidades: educación y teología)
4. Formación en el Desempeño (Prácticas
preprofesionales)
LAS COMPETENCIAS

Conjunto de actitudes, conocimientos y

habilidades específicas que hacen a una
persona capaz de llevar a cabo un trabajo
o de resolver un problema particular y que
diferencia los niveles de desempeño de los
profesionales y trabajadores en general.
 COMPETENCIAS GENÉRICAS Y
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS EN LA
FORMACIÓN UNIVERSITARIA

 Las competencias genéricas identifican los

elementos compartidos, comunes a cualquier
titulación y son las que debe lograr todo
estudiante de una universidad.
 Las competencias específicas están relacionadas
a cada área de estudios, y son cruciales para
cualquier especialidad profesional.
COMPETENCIAS GENÉRICAS
 El Tunnig estableció 27 competencias genéricas
para América Latina, luego de consultarse a 4
558 académicos, 7 220 graduados, 9 162
estudiantes y 2 969 empleadores.
 En nuestro diseño curricular hemos adoptado 17
de esas competencias y establecido una
competencia derivada de la misión de la
universidad.
COMPETENCIAS GENÉRICAS EN EL CURRÍCULO
UPEU
 Capacidad de valorar una vida guiada por principios bíblico- cristianos que estén en
armonía con la voluntad de Dios.
 Capacidad crítica, autocrítica y creativa.
 Habilidad para tomar decisiones con fundamento, inteligencia y sabiduría.
 Compromiso con la preservación del medio ambiente.
 Capacidad para comunicarse eficazmente a través del lenguaje escrito, verbal y no verbal.
 Compromiso con un estilo de vida saludable.
 Capacidad para organizar y planificar el tiempo.
 Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica.
 Capacidad para aprender y actualizarse.
 Conocimientos actualizados sobre el área de estudio y la profesión.
 Responsabilidad social y compromiso ciudadano.
 Capacidad de comunicación en un segundo idioma.
 Habilidades en el uso de las tecnologías de la información.
 Habilidades para buscar, procesar y analizar información.
 Capacidad para identificar, plantear y resolver problemas.
 Habilidades interpersonales e intrapersonales.
 Capacidad para formular y gestionar proyectos de desarrollo y mejora.
  
EL SISTEMA DE CRÉDITOS
EN EL CURRICULO UPEU
NUEVO CONCEPTO DEL CRÉDITO
ACADÉMICO Y SUS IMPLICACIONES

 El crédito es la unidad que mide el tiempo del trabajo

académico que el estudiante dedica al aprendizaje para
desarrollar sus capacidades y demostrar ser idóneo y
competente en su futuro desempeño profesional.
 Comprende necesariamente el aprendizaje en aula,
laboratorio o gabinete con presencia de un profesor, y
actividades de aprendizaje autónomo en distintos
escenarios.
VALOR DEL CRÉDITO ACADÉMICO
.01 crédito equivale a 34 horas por ciclo, es decir 34:17= 2.0 hr semanales, 1 en aula y otra
fuera de aula, en términos promedio.
 TOTAL DE CRËDITOS EN EL ÁREA DE FORMACIÓN BÁSICA: 50.0 créditos :
50x34= 1,700 horas en un currículo de 200 créditos. En los currículos que pasan de los 200
créditos la distribución porcentual se sitúa entre el rango del 20 al 25% del número de
créditos asignados para el área de Formación Básica.
 CUADRO DE CRÉDITOS TOTALES
 Para carreras de 200 créditos: 20 créditos por ciclo = 6,800 horas
 Para carreras de 210 créditos: 21 créditos por ciclo = 7,140 horas
 Para carreras de 220 créditos: 22 créditos por ciclo = 7,840 horas
 Para carreras de 230 créditos: 23 créditos por ciclo = 7,820 horas
 Para carreras de 240 créditos: 24 créditos por ciclo = 8,160 horas
  
 DISTRIBUCIÓN PORCENTUAL DE LAS ÁREAS CURRICULARES
 Formación Básica: 20% al 25% = De 1,360 a 1,700 horas en la carrera
 Total de créditos: 50.0 ó 51.0 para una carrera de 200 créditos
 PARA EL CÁLCULO DEL NUMERO DE HORAS:
 crédito equivale a 1 hora en aula y 1 hora fuera de aula.
 Ejemplo: Habilidades comunicativas I 3 horas en aula y 3 horas fuera de aula: 6.0 hor/sem
 Educación para la vida I: 1 hora en aula, 1 hora fuera de aula o taller: 2.0 hrs/sem
ALGUNAS ACTIVIDADES FORMATIVAS DEL
ESTUDIANTE PARA DEFINIR HORAS DE
APRENDIZAJE AUTÓNOMO

• Resolver tareas, preparar trabajos.

• Preparar evaluaciones, exámenes, controles de lectura.
• Ejecutar trabajos de aplicación, visitas de campo.
• Participar en actividades de docencia, monitorías y ayudantías
de cátedra.
• Participar en actividades de extensión: culturales, proyectos
comunales
• Asistir a seminarios, fórumes, simposios, congresos,
encuentros.
• Participar en actividades de investigación como: trabajos de
campo, grupos de discusión, monografías.
ALGUNAS ACTIVIDADES FORMATIVAS DEL
ESTUDIANTE PARA DEFINIR HORAS DE
TRABAJO PRESENCIAL
 Asistencia a clase.
 Participar en las exposiciones magistrales, mesas de
trabajo, grupos de aprendizaje, sesiones instruccionales,
debates, seminarios, sustentación de informes,
presentación y justificación de muestras.
 Consolidar conocimientos.
 Estudio.
 Consultas bibliográficas.
 Aclarar dudas con el profesor.
 Actividades de refuerzo, ejercicios, consultas, seminarios,
laboratorios
 Actividades de avance en el conocimiento.
EFECTOS DEL NUEVO SISTEMA DE
CRÉDITOS ACADÉMICOS
• Incremental el número de horas dedicadas al aprendizaje y las
valora.
• No disminuye el tiempo del trabajo del docente, elo
transformar haciéndolo más sustantivo, creativo e innovador.
• Revaloriza los tiempos libres de los estudiantes.
• Reconceptualiza el trabajo tutorial, asesoría académica y
permite el manejo de redes de información.
• Cambia el rol del profesor y del alumno.
• Genera la cultura del aprendizaje
ESTE SISTEMA REQUIERE
• Niveles de autonomía en las opciones personales.
• Nuevos criterios y formas de las actividades de enseñanza,
aprendizaje y evaluación.
• Nuevos modos de registro académico individual y de
información, mucho más completos.
• Consejería y acompañamiento a lo largo del proceso educativo.
• Definir la presencialidad y los modos de trabajo académico no
presenciales.
• Un rol esencial de las nuevas tecnologías (aulas virtuales,
teleconferencias).
¿CUÁL ES EL TRABAJO DE PROFESORES Y
ESTUDIANTES EN EL SISTEMA DE CRÉDITOS?

Durante el trabajo independiente del alumno:

• Desarrollo de guías de lectura.
• Protocolos de búsqueda de información.
• Pautas y directrices de trabajo individual y grupal.
• Guiones y procedimientos metodológicos, portafolios.
• Consultorías, tutorías.
• Búsquedas asistidas (bibliotecas, informática).
• No es dejar abandonado al estudiante, es acompañarlo más de
cerca.
• No es disminuir la presencia del alumno, es aumentar su
tiempo en el aprendizaje.
¿QUÉ ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA SE USAN
PARA LOGRAR EL DESARROLLO DE LAS
COMPETENCIAS EN EL AULA?

• La clase magistral, el seminario, el panel.

• El estudio de casos.
• La comprensión de lectura, los resúmenes, mapas
mentales
• Las simulaciones.
• Las prácticas, los círculos de estudio.
• El trabajo en grupos. El aprendizaje cooperativo.
• No se dicta clase, se hace clase con el alumno.
• Más que enseñar es aprender con el alumno.
¿QUÉ ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE DEBE
EMPLEAR EL ALUMNO EN EL APRENDIZAJE
INDEPENDIENTE?
• A pensar sobre lo que se dijo en clase, a ejercitar la mente.
• A apropiarse, consultar, ampliar y confrontar la información.
• La comprensión de lectura, los resúmenes, mapas mentales
• A resolver problemas y buscar respuestas.
• A discutir con los compañeros.
• A practicar.
• A buscar nuevas preguntas, otro puntos de vista.
• A descubrir relaciones e implicaciones.

APRENDER NO ES MEMORIZAR LO QUE EL

DOCENTE HIZO EN CLASE.
VENTAJAS DE UN NUEVO SISTEMA DE
CRÉDITOS ACADÉMICOS
• Permite el desarrollo de las capacidades de aprender a aprender
(cognitivas y metacognitivas)
• Fomentar la autonomía del estudiante para elegir actividades
formativas según sus intereses y motivaciones.
• Fomentar el acceso a diferentes tipos de experiencias y
escenarios de aprendizaje
• Genera una nueva cultura de desarrollo humano
• Facilitar diferentes rutas de acceso a la formación profesional.
LA SUMILLA
LA SUMILLA
 Constituye el núcleo de significado y sentido de la
asignatura dentro del currículo.
 Comprende:

.Descripción de la asignatura : teórica, teórico-práctica,

instrumental, práctica, experimental, de campo
.Área curricular a la que pertenece
.Propósito u objetivo general (asociado a una o más
competencias)
.Contenido esencial (de ello se van a derivar las unidades
de aprendizaje).
 LA SUMILLA
ASIGNATURA: DISEÑO CURRICULAR
Sumilla
Es una asignatura teórico-práctica correspondiente al área de
Formación Profesional y tiene como objetivo proporcionar
información al participante sobre los elementos estructurales de
un currículo de estudios a nivel de educación básica para que sea
capaz de programar, dirigir y evaluar acciones de docencia de
acuerdo con los principios de la educación cristiana. Comprende
los siguientes temas: 1.La planificación curricular: organización,
elementos y estructuración de un currículo. 2: Los contenidos:
conceptuales, procedimentales y actitudinales. 3: El aprendizaje
significativo, estrategias de enseñanza y de aprendizaje. 4: La
sesión de aprendizaje: organización, estructura , y 5; La
evaluación de los aprendizajes.
COMPETENCIAS REFERENTES A LA
ASIGNATURA DISEÑO CURRICULAR
 
 Analiza, selecciona y usa la información teórica sobre el
diseño curricular para organizar actividades de
enseñanza y aprendizaje en LA Educación Básica
Regular.
 Planifica, ejecuta y evalúa procesos pedagógicos de
acuerdo a las características y necesidades de los
estudiantes y del contexto educativo.
 Formula estrategias de enseñanza y aprendizaje, así
como procesos de evaluación a los programas de
educación o docencia en que participa como profesional.
LAS UNIDADES DE APRENDIZAJE

.Forma de programar que resume la planificación del docente considerando los

contenidos a ser desarrollados para la obtención de nuevos aprendizajes.
Se planifica una o varias sesiones de aprendizaje.
Características:
·Guardan relación con las reales necesidades de la formación profesional de
los estudiantes expresadas en una o más competencias.
·Asocian el desarrollo de capacidades asociadas al aprendizaje de contenidos
conceptuales, procedimentales o actitudinales.
.Señala el contenido preciso de la sesión de aprendizaje en el aula.
·Precisa la actividad de aprendizaje autónomo con señalamiento de las horas no
presenciales que corresponden a la sesión de aprendizaje en aula.
LAS CAPACIDADES
 Las capacidades son aquellas aptitudes que el
alumno ha de alcanzar para conseguir un
desarrollo integral como persona. En el currículo
las competencias están expresadas en términos
de capacidades.
 Son de distintos tipos: cognitivas, comunicativas
psicomotrices, de autonomía y de equilibrio
personal, de interrelación personal, de inserción
social , espirituales., afectivas