UNIVERSIDAD DEL VALLE DE MÉXICO

PROGRAMA DE ESTUDIOS NIVEL MEDIO SUPERIOR EN RESPUESTA AL ACUERDO 450,

ARTÍCULO 34, FRACCIÓN II

BACHILLERATO GENERAL, MODALIDAD ESCOLARIZADA, CON OPCIÓN EDUCATIVA

PRESENCIAL, DE TIPO SEMESTRAL

ASIGNATURA: MÉTODOS Y TÉCNICAS DE ESTUDIO

PRIMER SEMESTRE
HORAS CON DOCENTE HORAS DE ESTUDIO TOTAL DE HORAS TOTAL DE HORAS TOTAL DE CRÉDITOS TOTAL DE CRÉDITOS
A LA SEMANA INDEPENDIENTE A A LA SEMANA AL CICLO A LA SEMANA AL CICLO
LA SEMANA
1 1 2 30 0.2 3

TOTAL DE SEMANAS: 15 TIPO DE ASIGNATURA: TEÓRICA

COMPONENTE DE FORMACIÓN: PARAESCOLAR CAMPO DISCIPLINAR: COMUNICACIÓN
EJE TRANSVERSAL: SOCIAL Y HABILIDADES LECTORAS
A. Propósito específico de aprendizaje de la asignatura, así como los métodos y actividades para alcanzar
dicho propósito.

PROPÓSITO ESPECÍFICO

La asignatura de Métodos y técnicas de estudio, tiene como

propósito, fomentar en el estudiante la capacidad de
autorregulación, a través de la cual, sea capaz de buscar, juzgar,
proponer, aplicar, evaluar y recrear la información que le permita
construirse como un ser autónomo, atendiendo aspectos
intelectuales como sensación, percepción, memoria y aprendizaje;
asimismo, es capaz de reconocer sus estrategias y aplicarlas
mediante métodos y técnicas que le permitan aprovechar sus
habilidades cognitivas.

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 MÉTODOS
Un método de aprendizaje puede considerarse como un plan estructurado que facilita y orienta el proceso de aprendizaje.
Podemos decir, que es un conjunto de disponibilidades personales e instrumentales que, en la práctica formativa, deben
organizarse para promover el aprendizaje. La eficacia de muchos planes formativos reside en que se desarrollan mediante
dos o tres métodos diferentes. Este enfoque integrador es fundamental si se desea conseguir una propuesta formativa útil.

No es fácil definir la superioridad de unos métodos sobre otros, pues todos ellos presentan aspectos positivos. La decisión
dependerá del objetivo de la actividad o programa.

Cualquier estrategia diseñada por el/la docente, debería partir del apoyo de los métodos didácticos básicos, que pueden
ser aplicados linealmente o de forma combinada, es por ello que a lo largo de los programas de estudio de la Preparatoria
UVM los siguientes métodos se consideran transversales sin importar el campo disciplinar al que pertenece la asignatura,
ya que cada uno de ellos permite acompañar el aprendizaje significativo y el desarrollo de competencias en el alumnado.

✓ Método activo. Cuando se cuenta con la participación del estudiante y el mismo método y sus actividades son las
que logran la motivación del estudiante. Todas las técnicas de enseñanza pueden convertirse en activas mientras
el docente se convierte en el orientador del aprendizaje.
✓ Método deductivo. Cuando el asunto estudiado procede de lo general a lo particular. El docente presenta
conceptos, principios o definiciones o afirmaciones de las que se van extrayendo conclusiones y consecuencias, o
se examinan casos particulares sobre la base de las afirmaciones generales presentadas.
✓ Método inductivo. Cuando el asunto estudiado se presenta por medio de casos particulares, sugiriéndose que se
descubra el principio general que los rige. Es el método, que ha dado lugar a la mayoría de los descubrimientos

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 científicos. Se basa en la experiencia, en la participación, en los hechos y posibilita en gran medida la generalización
y un razonamiento globalizado.

Al tomar en cuenta que, cada área disciplinar es diferente, se sugiere tomar en cuenta los siguientes métodos que han sido
elaborados específicamente para trabajar la disciplina en donde se localiza dicha asignatura, en este caso es:

MÉTODOS PARA EL ÁREA DISCIPLINAR DE COMUNICACIÓN

Método de Comunicación Asertiva (Elizondo). Propicia de forma permanente los tres componentes básicos involucrados
en toda comunicación asertiva: lo visual, lo vocal y lo verbal, con el fin de que los estudiantes logren un verdadero
aprendizaje significativo y atienda las necesidades y características individuales.
Método de Discusión y Debate. Discusión en grupos pequeños. Se tratan un tema informal con la ayuda del docente.
Lograr que un grupo discuta ordenadamente un tema con la máxima participación de sus miembros. Debe ser informal y
ágil, con gran participación del grupo y con un papel de moderador por parte del docente.
Método de Control de Movimiento y Expresión Corporal. Es la forma como se exhibe el docente con sus movimientos
e incluso su presencia en vestir influyen en la efectividad del mensaje en otras palabras hay una especie de lengua; corporal
que coadyuva el entendimiento de la disertación si se sabe llevar con armonía en la comunicación.

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 ACTIVIDADES
Las actividades, son el conjunto de fenómenos que presenta la vida activa en el proceso de enseñanza-aprendizaje, son
muy variadas, dependen de la naturaleza de la disciplina o asignatura, se eligen con el propósito de motivar la participación
de los estudiantes en este proceso, el cual se puede describir como un procedimiento que se realiza en el aula de clase
para facilitar el conocimiento en los estudiantes,

Durante las actividades se fortalece la parte lúdica, entendido como el conjunto de estrategias diseñadas para crear un
ambiente de armonía en los estudiantes que están inmersos en el proceso de aprendizaje, buscando que se apropien de
los temas impartidos por los docentes a través del juego.
El docente toma un papel fundamental en la selección de las mismas y el tipo, como pueden ser individuales, en equipo o
grupales, por lo que podrá considerar algunas de las siguientes actividades sugeridas.

INDIVIDUALES EN EQUIPO GRUPALES

• Trabajo Basado en Problemas
• Trabajo por proyectos
• Trabajo Basado en Estudios de • Visitas guiadas
• Trabajo basado en la
Caso • Trabajo expositivo
investigación
• Resúmenes • Trabajo demostrativo
• Trabajo basado en la
• Observación • Trabajo colaborativo
experimentación
• Nota crítica • Paneles
• Proyecto comunitario
• Mapas conceptuales • Dramatización
• Exposiciones
• Ensayos • Debates
• Demostraciones
• Cartel

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Al tomar en cuenta que cada asignatura es diferente, se sugieren las siguientes actividades (no limitativas), mismas que el
docente podrá cambiar, modificar o buscar otras a partir de las características y necesidades de su grupo

ACTIVIDADES PROPIAS PARA: MÉTODOS Y TÉCNICAS DE ESTUDIO

Diagramas: Elaboración o análisis de diagramas de las vías de procesamiento de información (entrada – proceso –
salida).

Análisis de material audio visual: El estudiante será capaz de analizar material de video o audio sobre los estilos de
aprendizaje y factores que influyen en el aprendizaje.

Aplicación de Test: El estudiante podrá aplicar distintos instrumentos para conocer su personalidad y su estilo de
aprendizaje.
Sociodrama: El estudiante representa algún hecho o situación de la vida real en un espacio físico y con un público
involucrado (ellos mismos), el cual posteriormente a la temática representada participará analizando la situación en mayor
profundidad.

Lluvia de ideas: Es una técnica de trabajo grupal que facilita el surgimiento de nuevas ideas sobre un tema o problema
determinado. La lluvia permite generar ideas originales en un ambiente relajado.

Maquetación: Técnica que te permite hacer montajes funcionales de un objeto.

Inventario de estilos de aprendizaje: Técnica que permite construir un recurso que integre los estilos de aprendizaje
por organización jerárquica de acuerdo a las habilidades de la persona.

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B. La estrategia didáctica que considere las situaciones de aprendizaje en función de las características de la
población a atender.

Una estrategia didáctica, se define como el conjunto de situaciones, actividades y experiencias a partir del cual el docente
traza el recorrido pedagógico que necesariamente deberán transitar sus estudiantes junto con él para construir y reconstruir
el propio conocimiento, ajustándolo a demandas socioculturales del contexto. Por la edad de los estudiantes que oscila
entre los 14 y 17 años, es importante tener presente que la estrategia didáctica debe ser siempre significativa, es decir,
que despierte el interés y tenga significado con situaciones de su contexto inmediato. Los jóvenes de hoy se caracterizan
por:

➢ Descubrir de manera significativa el mundo que les rodea

➢ Uso de la tecnología e interés por las novedades cibernéticas
➢ Demuestran su creatividad
➢ Capaces de hacer múltiples tareas
➢ Desean cambiar el mundo e influir en él de forma positiva
➢ Demuestran un carácter emprendedor
➢ Buscan aplicar los conocimientos y habilidades en su contexto inmediato
➢ Les gusta trabajar de forma colaborativa
➢ Desean mayor preparación académica y profesional

Al seleccionar una estrategia didáctica, el docente debe tener presente cinco aspectos esenciales, mismas que son
recomendadas por Diaz Barriga Frida:

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 1. Consideración de las características generales de los aprendices (nivel de desarrollo cognitivo, conocimientos
previos, factores motivacionales, etcétera).
2. Tipo de dominio del conocimiento en general y del contenido curricular en particular, que se va a abordar.

3. La intencionalidad o meta que se desea lograr y las actividades cognitivas y pedagógicas que debe realizar el alumno
para conseguirla.
4. Vigilancia constante del proceso enseñanza (de las estrategias de enseñanza empleadas previamente, si es el
caso), así como del progreso y aprendizaje de los alumnos.
5. Determinación del contexto intersubjetivo (por ejemplo, el conocimiento ya compartido) creado con los alumnos
hasta ese momento, si es el caso.

Ortiz utiliza la expresión estrategia didáctica, lo cual presupone enfocar el cómo enseña el docente y cómo aprende el
alumno, a través de un proceso donde los últimos aprenden a pensar y a participar activa, reflexiva y creadoramente. En
tal sentido, las estrategias didácticas no se limitan a los métodos y las formas con los que se enseña, sino que además
incluyen acciones que tienen en cuenta el repertorio de procedimientos, técnicas y habilidades que tienen los estudiantes
para aprender; lo cual, como expresa el mencionado autor, es una concepción más consecuente con las tendencias
actuales de la Didáctica.

Existe una gran cantidad de técnicas o estrategias didácticas, al igual que existen diferentes formas de clasificarlas, sin
embargo, es importante conocer algunas con las que a lo largo de la presente propuesta se estarán trabajando, mismas
que son retomadas del Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey (2010).

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 Técnica Objetivo Ventajas Aplicaciones Recomendaciones
Presentar de manera Permite presentar Se puede usar para: Estimular la
organizada información a información de interacción entre los
manera ordenada. - Presentar los integrantes del grupo.
un grupo. Por lo general contenidos del curso.
es el profesor quien No importa el tamaño del El docente debe
- Presentar una
Exposición expone; sin embargo, en grupo al que se presenta desarrollar habilidades
conferencia de tipo
algunos casos también la información. informativo. para interesar y motivar al
los alumnos exponen. grupo en su exposición.
Exponer resultados o
conclusiones de una
actividad.

Técnica Objetivo Ventajas Aplicaciones Recomendaciones

Acercar una realidad Es interesante. Recomendable en: Definan claramente las
concreta a un ambiente habilidades, actitudes y
Se convierte - Materias valores que se
académico por medio de en incentivo. terminales de estimularán en el
la realización de un carreras proyecto.
Motiva a aprender. profesionales.
proyecto de trabajo. Dar asesoría y
Método de proyectos Estimula el desarrollo de - Cursos donde ya se seguimiento a los
integran contenidos de
habilidades para resolver diferentes áreas del alumnos a lo largo de
situaciones reales. conocimiento. todo el proyecto.
Cursos donde se puede
hacer un trabajo
interdisciplinario.

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 Técnica Objetivo Ventajas Aplicaciones Recomendaciones
Acercar una realidad Es interesante. Útil para: El caso debe estar bien
concreta a un ambiente elaborado y expuesto.
Se convierte - Iniciar la discusión
académico por medio de en incentivo. de un tema. Se debe reflexionar con
un caso real o diseñado. el grupo en torno a los
Motiva a aprender. - Promover la
investigación sobre aprendizajes logrados.
Método de casos Desarrolla la habilidad ciertos contenidos.
para análisis y síntesis.
Verificar los aprendizajes
logrados.
Permite que el contenido
sea más significativo para
los alumnos.

Técnica Objetivo Ventajas Aplicaciones Recomendaciones

Con base en preguntas Promueve la Útil para: Que el profesor
llevar a los alumnos a la investigación. desarrolle habilidades
Estimula el pensamiento - Iniciar la discusión para el diseño y
discusión y análisis de crítico. de un tema. planteamiento de las
información pertinente a Desarrolla habilidades preguntas.
para el análisis y síntesis - Guiar la discusión del
la materia. de información. Evitar ser repetitivo en el
curso.
Método de preguntas uso de la técnica.
Los estudiantes aplican - Promover la
verdades "descubiertas" participación de los
alumnos.
para la construcción de
conocimientos y Generar controversia
principios. creativa en el grupo.

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 Técnica Objetivo Ventajas Aplicaciones Recomendaciones
Aprender a partir de la Promueve la Aplicable para: Que el docente
acción tanto sobre interacción y la desarrolle experiencia
comunicación. - Contenidos que para controlar al grupo y
contenidos como sobre el requieren la vivencia para hacer un buen
desempeño de los Es divertida. para hacerlos análisis de la
significativos. experiencia.
estudiantes ante
Permite aprendizajes
situaciones simuladas. - Desarrollar Que los juegos y
significativos. simulaciones en que se
habilidades
específicas para participará sean
enfrentar y resolver congruentes con los
Favorece el desarrollo de contenidos del curso.
las situaciones
habilidades para el simuladas.
Que los roles de los
análisis y síntesis de
Simulación y juego Estimular el interés de los participantes sean
información.
alumnos por un tema claramente definidos y se
específico al participar en promueva su rotación.
el juego.

Es útil: Que el docente desarrolle

las habilidades para la
- Para que los
estudiantes facilitación.
identifiquen
necesidades de
aprendizaje.

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 Técnica Objetivo Ventajas Aplicaciones Recomendaciones
Los estudiantes deben Permite el desarrollo -Para abrir la discusión Generar en los
de actitudes positivas de un tema. estudiantes
trabajar en grupos
ante problemas. disposición para
pequeños, sintetizar y Para promover la trabajar de esta
Desarrolla habilidades forma.
construir el conocimiento participación de los
para resolver los cognitivas y de
alumnos en la atención a Retroalimentar
problemas, que por lo socialización.
problemas relacionados constantemente a los
general han sido tomados con su área de estudiantes sobre su
Aprendizaje basado en de la realidad. especialidad. participación en la

problemas solución del problema.

Reflexionar con el grupo

sobre las habilidades,
actitudes y valores
estimulados por la forma
de trabajo.

Técnica Objetivo Ventajas Aplicaciones Recomendaciones

Dar a conocer a un grupo Estimula el pensamiento Hacer una cuidadosa
diferentes orientaciones crítico. - Motivar a los selección del tema en el
Panel de Discusión con respecto a un tema. estudiantes a investigar panel y de la orientación
sobre contenidos del de los invitados.
curso.

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 Técnica Objetivo Ventajas Aplicaciones Recomendaciones
Ampliar el campo de Abre perspectivas Es útil: Que el docente
experiencia de los de acercamiento a conozca bien el
la realidad. - Para discutir un tema procedimiento.
participantes y su desde diferentes tipos
habilidad para resolver Desinhibe. de roles. Que los roles y las
problemas desde Motiva. características de los
Para promover la empatía
diferentes puntos de Fomenta la creatividad. mismos sean
en el grupo de
vista. identificadas claramente.
estudiantes.
Se recibe información
- Para generar en los
variada y estimulante. Que se reflexione sobre
Juego de roles estudiantes conciencia
las habilidades, actitudes
sobre la importancia de
Motivante. y valores logrados.
interdependencia grupal.
Aclarar al grupo el
Se aplica para:
objetivo del panel y el
- Contrastar diferentes papel que le toca a cada
puntos
participante.
de vista con respecto a
un tema.

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 Técnica Objetivo Ventajas Aplicaciones Recomendaciones

Incrementar el Favorece la interacción Es útil: El moderador debe tener

potencial creativo en en el grupo. experiencia en el ejercicio
un grupo. - Si enfrentar
Promueve la problemas o buscar de esa actividad.
Recabar mucha participación y ideas para tomar Delimitar los alcances del
y variada la creatividad. decisiones.
información. proceso de toma de
Lluvia de ideas Motiva. Para motivar la decisiones.
Resolver problemas.
participación de los
Fácil de aplicar.
estudiantes en un Reflexionar con los
proceso de trabajo grupal. estudiantes sobre lo que
aprenden al participar en
un ejercicio como éste.

Fuente: D.R Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey (2010), recuperado de:
http://sitios.itesm.mx/va/dide2/tecnicas_didacticas/caract_td.htm

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 C. Los procesos académicos internos que aseguren el trabajo interdisciplinario para el logro de las
competencias genéricas y las competencias disciplinares básicas.

La interdisciplina es una concepción holística de la realidad, es decir, la considera como un TODO que es más que la suma
de las partes. En la práctica, la interdisciplinariedad de los conocimientos transferida al campo de las decisiones
individuales permitiría la comprensión integral de los procesos que se desarrollan simultáneamente en diferentes sistemas
sociales.

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Con el fin de asegurar un verdadero enfoque interdisciplinario, se fortalece el trabajo de academia a través del
involucramiento directo de docentes, quienes ponen a disposición su experiencia, conformándose en diferentes academias,
mismas que responden a los campos disciplinares delimitados por la DGB e implementando los alcances metodológicos
establecidos en los “Lineamientos de Trabajo Colegiado” http://www.dgb.sep.gob.mx/informacion-academica/otros/l-
trabajocolegiado.pdf

Eje transversal
A raíz de la actualización de los programas de estudio emitidos por la DGB en el año 2017, se recupera el concepto de
ejes transversales, mismos que enriquecen la labor formativa de manera tal que conecta y articula los saberes de los
distintos sectores de aprendizaje y dota de sentido a los aprendizajes disciplinares, estableciéndose conexiones entre lo
instructivo y lo formativo. Se clasifican en ejes temáticos, mismos que podrán variar de acuerdo con el alcance de cada
asignatura o módulo, respondiendo a las necesidades, características y contextos escolares en los que se desarrolla, de
ahí la flexibilidad y adaptación a cada centro escolar. Los cuatro ejes son:

Eje Social

Eje de Habilidades
Eje Ambiental
Lectoras

Eje de Salud

El o los ejes que se favorecen en la presente asignatura son:

Eje Social Eje de Habilidades Lectoras

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A través del trabajo colegiado, se crean estrategias que ataquen estas problemáticas, y a la par, incrementar -
verdaderamente- el trabajo en equipo, no sólo con sentido de colectividad, sino hay que agregar el de unidad y de equidad
en el proceso de acción, con compromiso y responsabilidad de todos, para el logro de objetivos también compartidos. Es
sin duda una comunidad de aprendizaje permanente. Esto requiere que los directivos de los planteles promuevan la
práctica de la creatividad de los docentes y encaucen los conocimientos en el trabajo colegiado con el fin último de
favorecer en los estudiantes el desarrollo de competencias

Si bien, las competencias genéricas por su concepto y alcance están presentes a lo largo del mapa curricular, es necesario
ubicar sus atributos de una manera holística y jerarquizarlas por ciclo, con la finalidad de mirar el trayecto, comportamiento
y proceso metodológico de los aprendizajes en los estudiantes. El trabajo colegiado tendrá la sensibilidad para dosificar
transversalmente el desarrollo de las competencias genéricas a lo largo del plan y programas de estudio. Los elementos
que integran una competencia son:

COMPETENCIAS GENÉRICAS-COMPETENCIAS DISCIPLINARES-COMPETENCIAS PROFESIONALES

Los principales atributos comparten el carácter global de las competencias dando cuenta de las distintas maneras de
integrar conocimientos, habilidades, actitudes y valores, con la finalidad de alcanzan un nivel de mayor especificidad,

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atendiendo a su dimensión cognitiva, afectiva y psicomotora. En algún momento existirán atributos transversales, mismos
que estarán presentes a lo largo del trayecto de formación del estudiante de la EMS y favorecen el trabajo multi e
interdisciplinario.

El desempeño terminal es clave en el trabajo por competencias, hay asignaturas básicas que se homologan a favor de las
competencias básicas disciplinares y que se interrelacionan con las competencias genéricas. Henry Ford, nos comparte
que una competencia impacta en un ambiente responsivo y no inhibidor, además de que la acción es el resultado de la
motivación, de la habilidad y de la estructura biológico‐ funcional de la persona, por lo que el ambiente responsivo debe
ser un reto para el alumno. La Motivación y habilidad son los escenarios en los cuales el docente tiene mayor influencia
en el desarrollo de competencias. La escuela y el aula brindan la oportunidad para desarrollar o fortalecer las competencias.

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 COMPETENCIAS A DESARROLLAR EN LA ASIGNATURA

BLOQUES
COMPETENCIAS GENÉRICAS-CG (atributos)
I II III
CG 1.1 Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores,
X X X
fortalezas y debilidades.

CG 1.4 Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones. X X

CG 1.6 Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para
X X
el logro de sus metas.
CG 5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo
X X X
como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.
CG 5.2 Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones. X X

BLOQUES
COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS COMUNICACIÓN (CDBC)
I II III

CDBC 1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e

implícitos en un texto, considerando el X X
contexto en el que se generó y en el que se recibe.
CDBC 4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando
X
la intención y situación comunicativa.
CDBC 5. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con
X
introducciones, desarrollo y conclusiones claras.

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 CDBC 6. Argumenta un punto de vista en público de manera precisa, coherente y
X
creativa.
CDBC 7. Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de
comunicación en la recreación o la transformación de X
una cultura, teniendo en cuenta los propósitos comunicativos de distintos géneros.
CDBC 9. Analiza y compara el origen, desarrollo y diversidad de los sistemas y
X
medios de comunicación.
CDBC 12. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar,
X X X
resolver problemas, producir materiales y trasmitir información.

C: Campo disciplinar COMUNICACIÓN

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 D. Descripción del contenido de aprendizaje
La estructura curricular del plan y programa de estudios está organizada por asignaturas. La mayoría de ellas responde a
los contenidos declarados en los programas oficiales de la DGB http://www.dgb.sep.gob.mx/informacion-
academica/programas-de-estudio.php , en específico las asignaturas del MCC, asignaturas del componente propedéutico;
para el caso de los módulos para el trabajo y paraescolares, los contenidos fueron diseñados por la propia UVM en atención
a su modelo y perfil de egreso.
No. NOMBRE DEL BLOQUE CONTENIDOS DE PRENDIZAJE
• Sensaciones y emociones
• Percepción
¿Cómo aprendo? Procesos
I • Memoria y su relación con el aprendizaje.
Cognitivos
• Aprendizaje
• Estilos de aprendizaje.
• Hemisferios del cerebro
• Cerebro cortical y límbico.
¿Qué tengo para aprender? • Aprendizaje y hemisferios del cerebro.
II
Estilos de Aprendizaje • Teorías de los esquemas y aprendizaje.
• Vías de procesamiento de información (entrada – proceso – salida).
• Factores que influyen en el aprendizaje.
o Métodos y técnicas de estudio y el canal sensorial predominante.
o Formas de estudio (memorística y significativa).
¿Cómo le hago para aprender?
III o Método ERRRE
Estrategias de Aprendizaje
o Fortalezas y debilidades de la forma de estudio
o Estudiante autónomo

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 BLOQUE I: ¿CÓMO APRENDO? PROCESOS COGNITIVOS
CONTENIDOS DE APRENDIZAJE: PROPÓSITO DEL BLOQUE
• Sensaciones y emociones
• Percepción • Identificar el proceso cognitivo que interviene
• Memoria y su relación con el aprendizaje. en el aprendizaje, así como los estilos que 10 HRS

• Aprendizaje posee para adquirir el conocimiento con la

• Estilos de aprendizaje. finalidad de ser consciente de sus fortalezas,
debilidades y valores.

COMPETENCIAS GENÉRICAS – CG
CG 1.1 Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades.
CG 5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye
al alcance de un objetivo.

COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS – CDB

CDBH 16. Asume responsablemente la relación que tiene consigo mismo, con los otros y con el entorno natural y
sociocultural, mostrando una actitud de respeto y tolerancia.

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CLAVE CLAVE SABERES REQUERIDOS PARA EL LOGRO DE LOS RESULTADOS DEL APRENDIZAJES
CGB CDB APRENDIZAJE ESPERADOS ESPERADOS

ACTITUDES Y
CONOCIMIENTOS HABILIDADES
VALORES

CG1.1 CDBH 16 • Distinguir las • Mostrar una actitud • Identificar las

• Definir el concepto de
CG5.1 características de los abierta y diferencias
sensación y emoción
conceptos de sensación, participativa en el entre
emoción y percepción reconocimiento de sensación y
• Establecer la relación
sus sensaciones, emoción
entre sensación, emoción
• Ejemplificar conforme a emociones y
y percepción
su experiencia una percepciones. • Definir el
sensación, emoción y término
• Conceptualizar el proceso
percepción. • Participar percepción y
que se establece entre la
activamente en las su relación con
atención y la
• Ilustrar con ejemplos su actividades de la sensación y
concentración.
nivel de comprensión reconocimiento de la emoción
sobre los conceptos de su concentración y
• Determinar la relación
atención y concentración. atención. • Comprender
entre los diferentes tipos
los conceptos
de memoria y el
• Reconocer sus valores, • Valorar la de atención y
aprendizaje de diversas
fortalezas y debilidades importancia del concentración.
asignaturas
en el proceso de uso de la memoria
aprendizaje en el proceso de

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• Integrar los conceptos aprendizaje en el • Identificar los
anteriores con el fin de • Asumir la importancia de ámbito escolar y diferentes tipos
comprender cómo conocer sus estilos de personal de memoria y
funciona el proceso de aprendizaje y aplicarlos su aplicación
aprendizaje de forma integral en su • Demostrar una en el
vida cotidiana actitud de respeto aprendizaje
• Conocer sus estilos de y tolerancia hacia
aprendizaje sus compañeros y • Distinguir el
los resultados concepto de
obtenidos en los aprendizaje y
test diagnósticos. lo relaciona
con su actuar
como
estudiante

Resolver test
de diagnóstico
de estilos de
aprendizaje de
Kolb y de
dominancia

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 cerebral de
Hermman

INSTRUMENTOS DE
PRODUCTOS ESPERADOS EVALUACIÓN SUGERIDOS
(PROPUESTA)
HABILIDADES Y
CONOCIMIENTOS
ACTITUDES

• Lluvia de ideas

• Rúbrica
• Ejercicios de sensación, percepción,
• Evaluación oral.
atención, concentración y memoria
• Guía de
• Evaluación observación
• Exposición grupal
escrita.
• Lista de cotejo
• Test diagnóstico de estilos de
• Evaluación
aprendizaje de Kolb y de dominancia
expositiva. • Portafolio de
cerebral de Hermman
evidencias.

• Plan de mejora

• Ensayo

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 BLOQUE II: ¿QUÉ TENGO PARA APRENDER? ESTILOS DE APRENDIZAJE
CONTENIDOS DE APRENDIZAJE: PROPÓSITO DEL BLOQUE
• Hemisferios del cerebro
• Cerebro cortical y límbico. • Identificar el proceso cognitivo que interviene
• Aprendizaje y hemisferios del cerebro. en el aprendizaje, así como los estilos que
10 HRS
• Teorías de los esquemas y aprendizaje. posee para adquirir el conocimiento con la

• Vías de procesamiento de información finalidad de ser consciente de sus fortalezas,

(entrada – proceso – salida). debilidades y valores.

• Factores que influyen en el aprendizaje.

COMPETENCIAS GENÉRICAS – CG
CG 1.1 Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades.
CG 1.4 Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.
CG 1.6 Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas.

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 CG 5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos
contribuye al alcance de un objetivo.
CG 5.2 Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones.

COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS – CDB

CDBE 2. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana, asumiendo
consideraciones éticas.
CDBE 4. Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando
fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes.

CLAVE CLAVE SABERES REQUERIDOS PARA EL LOGRO DE LOS RESULTADOS APRENDIZAJES

CGB CDB DEL APRENDIZAJE ESPERADOS ESPERADOS

ACTITUDES Y
CONOCIMIENTOS HABILIDADES
VALORES

CG1.1 CDBE2 • Mostrar interés por • Identificar las

• Conocer las • Analizar y compara
CG1.4 CDBE4 conocer las partes partes del cerebro
funciones de los las partes del
CG1.6 del cerebro que que intervienen en
hemisferios cerebro encargadas
CG5.1 intervienen en su el aprendizaje.
derecho e del aprendizaje
CG5.2 proceso de
izquierdo del (hemisferio derecho,
aprendizaje. • Comprender el
cerebro. hemisferio
término
izquierdo, cortical y
• Compartir los “procesamiento de
• Distinguir el límbico).
conocimientos información”, sus
funcionamiento
adquiridos sobre el

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 del cerebro • Vincular la forma en funcionamiento elementos y
cortical y que procesa la cerebral y su formas.
límbico información y su relación con el
habilidad para aprendizaje. • Investigar la
Programación
• Establecer la aprender nuevos
relación entre el conceptos. • Interesarse por Neurolingüística
comprender la teoría como estilo de
uso de los
hemisferios y el • Diferenciar sus del Procesamiento aprendizaje.

cerebro cortical canales sensoriales de Información y su

de aprendizaje. • Aplicar el Inventario
y límbico. relación con su vida
de Estilos de
cotidiana.
• Distinguir sus Aprendizaje PNL de
• Relacionar en sí
propios recursos y • Demostrar su nivel Pablo Cazau y
mismo el
los relaciona con el de comprensión concreta una
funcionamiento
alcance de su sobre la retroalimentación
de sus
aprendizaje para Programación efectiva para su
hemisferios y
establecer metas a Neurolingüística y la estilo de
cerebro cortical
mediano y largo preferencia sensorial aprendizaje.
y límbico con su
plazo. que posee.
proceso de
aprendizaje • Mostrarse entusiasta
Integrar los
y respetuoso en la
conocimientos
• Identificar las aplicación,
adquiridos en los test
fases: Atención, calificación e
de estilos de

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 codificación, interpretación del aprendizaje y la forma
almacenamiento Inventario de Estilo en que procesa la
y recuperación de Aprendizaje de información que
de la Pablo Cazau. recibida.
información.

• Definir la Teoría
de los
Esquemas y la
relaciona con el
aprendizaje por
modificación y
creación de
esquemas.

• Describir las
vías preferentes
de entrada,
procesamiento y
salida de
información

• Conocer cuál es
la preferencia

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 sensorial que
posee para
aprender.

• Analizar de
forma crítica los
factores que
influyen en su
aprendizaje, así
como el papel
que desempeña
como
estudiante
activo dentro de
la Preparatoria.

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 INSTRUMENTOS DE
PRODUCTOS ESPERADOS EVALUACIÓN SUGERIDOS
(PROPUESTA)
HABILIDADES Y
CONOCIMIENTOS
ACTITUDES

• Diseñar maqueta de plastilina del cerebro

y sus hemisferios (cortical y límbico).

• Construir Rotafolio con diagrama del

cerebro sus hemisferios y la relación con
• Rúbrica
los tipos de aprendizaje.
• Evaluación oral.
• Guía de
• Elaborar un cuadro sinóptico “¡Qué tengo
• Evaluación observación
para aprender!” en donde integre los
escrita.
estilos de aprendizaje (considerar
• Lista de cotejo
también PNL) e incorpore los resultados
• Evaluación
obtenidos en los test de estilos de
expositiva. • Portafolio de
aprendizaje.
evidencias.

• Cuadro sinóptico de los tipos de

procesamiento de información y la
relación que tienen con los estilos de
aprendizaje.

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 BLOQUE III: ¿CÓMO LE HAGO PARA APRENDER? ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
CONTENIDOS DE APRENDIZAJE: PROPÓSITO DEL BLOQUE
• Métodos y técnicas de estudio y el canal
sensorial predominante. • Integrar los procesos cognitivos, los estilos y
• Formas de estudio (memorística y las estrategias de aprendizaje para el
significativa). fortalecimiento de las habilidades del 10 HRS
• Método ERRRE estudiante autónomo y autorregulado.
• Fortalezas y debilidades de la forma de
estudio
• Estudiante autónomo

COMPETENCIAS GENÉRICAS – CG
CG 1.1 Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades.
CG 1.4 Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.
CG 1.6 Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas.
CG 5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos
contribuye al alcance de un objetivo.
CG 5.2 Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones.

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 COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS – CDB
CDBH 6. Defiende con razones coherentes sus juicios sobre aspectos de su entorno.
CDBH 8. Identifica los supuestos de los argumentos con los que se le trata de convencer y analiza la confiabilidad de
las fuentes de una manera crítica y justificada.
CDBH 16. Asume responsablemente la relación que tiene consigo mismo, con los otros y con el entorno natural y
sociocultural, mostrando una actitud de respeto y tolerancia.
CLAVE CLAV SABERES REQUERIDOS PARA EL LOGRO DE LOS RESULTADOS DEL APRENDIZAJES
CGB E APRENDIZAJE ESPERADOS ESPERADOS
CDB ACTITUDES Y
CONOCIMIENTOS HABILIDADES
VALORES
CG1.1 CDBH-6 • Demostrar una • Identificar los
o Conocer los métodos y
CG1.4 CDBH-8 • Relacionar sus estilos actitud empática e diversos
técnicas de estudio
CG1.6 CDBH- de aprendizaje con los interesada por métodos de
relacionados con su canal
CG5.1 16 métodos y técnicas conocer nuevos estudio que
sensorial predominante.
CG5.2 que existen. métodos y técnicas van de
de estudio. acuerdo a su
o Distinguir los diversos
• Ilustrar con ejemplos estilo de
métodos y técnicas de
su nivel de • Participar de forma aprendizaje.
estudio que existen y
comprensión sobre las activa en las
cuáles se relacionan con
dos formas de estudio actividades de • Investigar los
los canales sensoriales
reconocimiento de métodos y
preponderantes.
• Comprender las fases los métodos y técnicas de
del método ERRRE. técnicas de estudio. estudio
o Descubrir las dos formas
relacionados
de estudio que existen:
con el canal

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 memorística y • Ejemplificar las • Admitir en sí mismo sensorial
significativa diversas fases del los métodos de predominante
método ERRRE: estudio que utiliza y
o Establecer la relación o Exploración. qué tanto le • Distinguir las
entre las formas de o Recepción. funciona. dos formas de
estudio y su actuar como o Reflexión. estudio que
estudiante activo de o Repaso. • Reconocer la existen:
bachillerato. o Evaluación. importancia de memorística y
o Ubicar al método ERRRE aprender nuevos significativa
como un hábito de • Realizar el métodos y técnicas
estudio activo que le organizador de de estudio • Analizar los
permitirá consolidar los tiempos y actividades diversos
conocimientos adquiridos. • Mostrarse abierto, métodos y
• Autoevalúar y dar entusiasta y técnicas de
o Identificar sus puntos seguimiento a sus reflexivo para estudio
débiles con el fin de estrategias de identificar encaminados
tomar decisiones para aprendizaje con el fin debilidades y al
reforzar o consolidar los de integrar nuevos fortalezas y generar fortalecimiento
conocimientos logrados. conocimientos. un plan de acción al de sus
respecto. competencias
o Valorar la importancia de • Determinar
tener metas a mediano y • Ser cauto para objetivos
largo plazo a fin de ser un
retroalimentar el claros y

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 estudiante autónomo y aprendizaje de efectivos para
activo. compañeros y ser un
escuchar estudiante
o Evalúar el alcance de sus activamente los responsable
logros identificando las comentarios de ellos de su propio
habilidades que sobre sus aprendizaje.
desarrolló en la aprendizajes.
asignatura y en cuáles • Planificar sus
necesita trabajar más. • Participar actividades y
activamente en la establece
elaboración del metas a
organizador mediano y
largo plazo
como
• Mostrarse crítico, estudiante
reflexivo y analítico autónomo y
sobre el alcance de autorregulado
sus objetivos y las
competencias que Integrar de forma
habrá de desarrollar competente los
posteriormente. conocimientos
adquiridos en la
asignatura.

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 INSTRUMENTOS DE
PRODUCTOS ESPERADOS EVALUACIÓN SUGERIDOS
(PROPUESTA)
HABILIDADES Y
CONOCIMIENTOS
ACTITUDES

• Lluvia de ideas “Mis estrategias para

aprender”

• Exposición grupal de dos métodos o

• Rúbrica
técnicas de estudio de acuerdo a mi canal
• Evaluación oral.
sensorial predominante (fundamentar con
• Guía de
investigación).
• Evaluación observación
escrita.
• Sociodrama “el estudiante memorístico y
• Lista de cotejo
su Guru”.
• Evaluación
expositiva. • Portafolio de
• Mapa Conceptual métodos y técnicas de
evidencias.
estudio para fortalecer mis competencias.
• Plan de mejora para diseñar una ruta que
permita desarrollar competencias del
estudiante autónomo y autorregulado

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 E. El perfil académico de los docentes y el papel que desarrollarán en relación con el estudiante.

El docente que desea impartir la presente asignatura debe contar con título y/o cédula profesional de acuerdo a una de las
siguientes licenciaturas, ingenierías o maestrías establecidas por la DGB-SEP:

LICENCIATURAS
Pedagogía, Psicología en el área humanista, Ciencias de la educación, Psicología en el área social, Ciencias del
comportamiento, Psicología familiar, Ciencias sociales, Psicología humanista, Comunicación educativa, Psicología social,
Educación, Psicopedagogía, Humanidades, Trabajo social, Psicología, Ciencias humanas, Ciencias de la familia,
Comunicación social, Educación especial en el área de deficiencia mental, Estudios humanísticos, Filosofía, Gestión y
desarrollo social, Sociología y Terapia de la comunicación humana.
POSGRADOS
Psicología clínica humanista, Educación basada en competencias, Psicología de la adolescencia, Educación en la
especialidad de asesoramiento educativo familiar, Psicología del desarrollo infantil y del adolescente, Psicología y
Psicología educativa.

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ROL DEL DOCENTE

El mundo cambia constantemente, al igual que la sociedad y la educación. A las aulas hoy acuden estudiantes diferentes
a los de hace algunos años, García Retana (2011) indica que “los alumnos actuales tienen características socioculturales
de acuerdo a los tiempos que están viviendo; el Modelo Educativo para el presente y el futuro debe potenciar las
capacidades del estudiante, frente a este escenario se debe reconocer la importancia del desempeño docente para crear
y adecuar diversos métodos didácticos”.

Los docentes de bachillerato son frecuentemente de generaciones anteriores, sin las competencias actitudinales y
cognitivas necesarias para responder a los retos propios que demandan las nuevas generaciones de estudiantes. Castillo
Guzmán, Fabila Echauri y Pérez Morales (2014) señalan que “La Educación Media Superior (EMS) reconoce cada vez con
mayor convicción la necesidad de contar con una planta docente formada que atienda a los jóvenes estudiantes del siglo
XXI”.

Actualmente el docente debe parecer autentico y creíble ante el estudiante, organizando y aplicando estrategias y técnicas
que atraigan su atención, frente a la competencia de los medios de comunicación que son portadores de otros
conocimientos.

Para evitar algunos errores en el proceso de enseñanza-aprendizaje, el docente deberá estar familiarizado con lo siguiente:

• Tener una mente abierta siempre será de gran utilidad a la hora de impartir clase, ya que podrás adaptarte fácilmente
para encontrar la solución a cualquier tipo de obstáculo que se presente, lograras entender que la tecnología es de

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 gran utilidad, y no es el peligro como muchos creen. Tendrás que ser capaz de manejar una significativa cantidad
de elementos adversos

• Estimular a los estudiantes a entrar en diálogo tanto con el docente como entre ellos y a trabajar colaborativamente,
compartiendo sus ideas y construyendo significados, siendo que el desarrollo de competencias tiene como base el
aprendizaje colaborativo.

• Utilizar diversos materiales interactivos, que permitan al estudiante tener experiencias que se puedan asociar con
la realidad y que les sean significativos.

• Promover que el estudiante tenga iniciativa y sea autónomo, de forma que, en la identificación de conceptos, la
recepción de ideas y desarrollo de competencias pueda plantearse problemas y buscar soluciones.

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Esquema 1: Perfil General del docente Modelo Educativo UVM

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Las competencias docentes en apego a los acuerdos secretariales sep. 447 y 488, son:

1) Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional.

2) Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo.

3) Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en
contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.

4) Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto
institucional.

5) Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo.

6) Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo.

7) Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes.

8) Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestión institucional.

9) Complementa su formación continua con el conocimiento y manejo de la tecnología de la información y la

comunicación.

10) Integra las tecnologías de la información y la comunicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

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La aplicación de las tecnologías de la información y la comunicación que se utilizarán en el proceso educativo

El uso de las tecnologías de la información y comunicación se consideran como una estrategia alternativa de apoyo
didáctico dentro del proceso de enseñanza y aprendizaje, por medio del cual los estudiantes investigan y amplían sus
conocimientos, realizan sus tareas y hacen las presentaciones del trabajo en equipo, por su parte, el docente diversifica
sus estrategias en el salón de clase, motivando a sus estudiantes al uso eficiente de las mismas. Los usos académicos
de la Tecnología son:

• Investigación de nuevos conocimiento, conceptos e ideas.

• Presentación de tareas en formato electrónico que fortalezcan el orden, limpieza y estructura del conocimiento.
• Consulta permanente que permita contrastar conocimiento previo con nuevos conocimientos.
• Trabajo colaborativo y en equipo.
• Exposiciones electrónicas individuales o pequeños grupos.
• Portafolio electrónico para la evidencia del aprendizaje y proceso de evaluación.

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 G. Los materiales didácticos y su finalidad en el modelo educativo

El Modelo Educativo nos permite formar egresados de calidad, competitivos, poseedores de conocimientos, habilidades,
competencias, actitud de liderazgo y comprometidos con su actualización permanente. Los propósitos educativos
generales asumidos por la Preparatoria UVM para lograr la formación de todos sus estudiantes, tienen como ejes rectores
los pilares universales enunciados por Jacques Delors en el informe de la UNESCO, mismos que proponen la formación
integral de los educandos, conforme a las exigencias de los nuevos tiempos, así como a los enfoques constructivista y por
competencias.

Los materiales didácticos sin duda deben integrar la noción del aprendizaje permanente y durante toda la vida, así como
el desarrollo de las habilidades para aprender a conocer. Implica combinar los referentes propios que constituyen el
esquema cognoscitivo del estudiante con los conocimientos a adquirir, propiciando el desarrollo de las capacidades
fundamentales de la inteligencia como son el análisis y los razonamientos matemático, lógico y verbal. Incluye capacidades
tales como el manejo de estrategias cognitivas para procesar la información y resolver problemas logrando en el sujeto
aprendizajes significativos

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MATERIAL DIDÁCTICO GENERAL

Como parte de la diversidad, necesidades y características en el proceso de enseñanza y aprendizaje, es importante tener
presente, que, sin importar la disciplina o la asignatura, el docente identifique la clasificación del material didáctico para que
su intervención sea más efectiva, de ahí que el siguiente esquema clasifíquelos tipos de material y su finalidad.

• Cartel
• Dibujos
GRÁFICOS
• Esquemas Finalidades:
• Gráficas
• Video documental
• Películas • Despertar en el estudiante el interés por nuevos
• DVD
AUDITIVOS O aprendizajes.
• Grabadora/ Bocinas
TECNOLÓGICOS • TV • Favorece el desarrollo de las competencias:
• Lap Top conocimientos, habilidades, actitudes y valores
• Blog
• Libro de Texto • Favorecer el trabajo colaborativo y en equipo.
• Problemarios • Fortalecer procesos cognitivos.
• Estudios de Caso
• Lecturas • Guían y estimulan el aprendizaje.
IMPRESOS • Periódicos • Se desarrolla la interculturalidad
• Revistas especializadas
• Cuadernos o Guías
• Fichas de trabajo

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MATERIAL DIDÁCTICO POR ASIGNATURA

• Libros de Métodos y técnicas de estudio.

• Páginas de Internet con información relacionada con los
contenidos temáticos abordados en la asignatura de
Métodos y técnicas de estudio.
• Simuladores sobre cómo aprendemos: percepción,
sensaciones y emociones
• Videos sobre estilos de aprendizaje y factores que influyen
en el aprendizaje

MÉTODOS Y TÉCNICAS DE ESTUDIO • Diagramas de las vías de procesamiento de información

(entrada – proceso – salida).
• Métodos y técnicas de estudio y el canal sensorial
predominante.
• E-Book de trabajo que se utiliza en la asignatura de Métodos
y técnicas de estudio.
• Test de estilos de aprendizaje
• Computadora con acceso a Internet, navegador y
procesador de texto.
• Formato del método ERRRE.

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 H. Recursos bibliográficos

BIBLIOGRAFÍA BÁSICA BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA

• Pérez Tornero, José Manuel y Tejedor, Santiago
(2016) Ideas para aprender a aprender: manual de • Lozano Rodríguez, Armando (2016). Estilos de

innovación educativa y tecnología. España: Editorial aprendizaje y enseñanza: un panorama de la

UOC. (E-book) estilística educativa. México: Trillas. (E-book)

• Uc Aké, Nelsi (2020). Tutorías I. México: Editorial Klik • Calero Pérez, Mavilo (2014). Aprender a aprender

Soluciones Educativas. (E-book) con excelencia el reto educativo del siglo XXI. México
Alfaomega. (E-book)
• Pérez Tornero, José Manuel y Tejedor, Santiago
(2016) Ideas para aprender a aprender. Catalunya: • Martín, Elena (2015). Competencia para aprender a

Editorial U.O.C. (E-book) aprender. México: Difusora Larousse-Alianza

Editorial. (E-book)

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 I. Los criterios y procedimientos para evaluar las asignaturas u otras unidades de aprendizaje.

La evaluación para el aprendizaje (SEP, 2011) bajo el enfoque por competencias se percibe que la evaluación es un medio
para el aprendizaje y la educación y no el fin. Los criterios, instrumentos y procedimientos que se utilizan en la evaluación,
están diseñados y aplicados para que el estudiante aprenda de manera natural, espontánea, fácil y motivado.

Su objetivo primordial es hacer que los alumnos en general observen su propio aprendizaje, con el fin de que mejoren su
desempeño independientemente del nivel en que se encuentran. Para lograr este tipo de evaluación es necesario que los
estudiantes tengan presente en qué consisten las metas del aprendizaje, así como los criterios que se ocuparan para
evaluar la calidad de su trabajo.

El docente retroalimenta el aprendizaje considerando las fortalezas y debilidades observadas de los estudiantes. Dentro
de la vertiente de la evaluación para el aprendizaje, las tareas propuestas por los docentes son variadas, de tal suerte que
permiten demostrar el aprendizaje de distintas maneras.
Tipo de asignatura: Teórica
Evaluación escrita: 50% evidencias de conocimiento, las cuales podrán ser evaluados por medio de exámenes escritos.

Evaluación formativa (Habilidades, actitudes y valores): 50% evidencias de producto y evidencias de desempeño, las cuales podrán ser
evaluados a través de lista de cotejo, rúbrica, guía de observación, portafolio de evidencias.
3 evaluaciones parciales a lo largo del ciclo semestral
Estas evaluaciones permiten valorar determinados contenidos de un programa educativo, así como también verificar el
rendimiento de los educandos a partir de los siguientes tiempos:

1ª Evaluación Parcial 2ª Evaluación Parcial 3ª Evaluación Parcial

Semana 5 Semana 10 Semana 15
Calificación mínima aprobatoria: 7.0

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 EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS

Para llevar a cabo el proceso de evaluación por competencias, es necesario que, a lo largo de la implantación del programa
de estudios, el docente considere los siguientes elementos básicos:

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La evaluación se relaciona con rangos de aplicación en situaciones escolares, donde se evidencian los elementos
de competencia y los criterios de desempeño buscados a través de los resultados de aprendizaje. Las evidencias pueden ser
problemas o situaciones que la persona debe resolver de forma adecuada mediante la competencia, fundamentados en
indicadores de logro y parámetros en los que se va a llevar a cabo la evaluación, siempre que sea posible considerando
tres mecanismos:

La evaluación integral considera la demostración por parte del estudiante no solo de lo que sabe, sino de lo que sabe hacer
y de las actitudes y los comportamientos adecuados que le permiten realizar la tarea, ya sea trabajando de forma colaborativa,
siendo tolerante, empático, respetuoso, profesional, etc. El docente debe de diseñar siempre instrumentos que le permitan
evaluar de manera integral el aprendizaje, tales como:

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INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.

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