La formación práctica de los

docentes

Liliana Sanjurjo
Rosario- Argentina
¿Cómo se aprende la práctica de enseñar?
•¿cómo se construye el conocimiento profesional docente?
•¿qué dispositivos permiten que las teorías científicas
impacten en ella?
•¿es posible que ante la complejidad de la práctica se pongan
en acto la reflexión, las teorías científicas, los propios
fundamentos?
•¿es posible superar los conocimientos vulgares y acríticos que
construimos previamente a la formación sistemática?
•¿es posible aprender a reflexionar sobre nuestras propias
acciones?
•¿qué favorece ese proceso?
 Respuestas desde las distintas
tradiciones

•artesanal

•normalista

•eficientista o tecnocrática

•academicista: enciclopedista / comprensiva

•profesional
 Los pilares de la práctica
Supuestos básico
subyacentes

psicológicos epistemológicos pedagógicos

filosóficos/sociológicos/
ideológicos
 LA ENSEÑANZA: UNA PRÁCTICA COMPLEJA

Características

inmediatez multidimensionalidad simultaneidad imprevisibilidad singularidad

práctica compleja
contextuada

producto
del

trayecto de la formación profesional

biografía escolar perfeccionamiento

socialización profesional formación de grado
actualización
vivencial
organizada
acrítica sistemática
asistemática
teorías científicas
teorías incorporadas tradiciones
tradiciones

Proceso de construcción del conocimiento profesional docente

 Proceso de construcción del conocimiento profesional docente
supone
docente mediador
entre
teoría/
práctica
paradigmas
tecnocrático hermenéutico/ crítico
reflexivo
aplica - construye teorías práctica, -tiene en cuenta
teorías en acción valores e intereses
-toma decisiones -se compromete con la
contextuadas transformación social

docente intelectual, reflexivo, crítico

 Conceptos claves para comprender los
paradigmas

 tecnocrático
interés técnico, explicación, predicción, descripción,
control, objetividad, neutralidad, prioridad de la teoría, la
práctica como inmersión, el docente como operario

críticas
- no reconoce mediación, las acciones son aplicaciones,
- relación simplista teoría/práctica,
- práctica no comprometida con valores y fines
 hermenéutico-interpretativo
interés práctico, acción, comprensión, significado,
interpretación, reflexión, cambio en el pensamiento
/cambio en las acciones, teorías prácticas, teorías en
acción, prioridad de la acción, la práctica como
reflexión-acción, el docente mediador

críticas
- niega conflicto
- busca el cambio subjetivo
 crítico
interés emancipador, conflicto, valores e intereses
antagónicos, condicionantes socio-económicos, toma de
conciencia, cambio social, la práctica como praxis, el
docente reflexivo y comprometido

críticas
-descuido de los aspectos micros de la tarea docente y
relacionados con la subjetividad
REFLEXIÓN DE LA PRÁCTICA FASES EN LA ENSEÑANZA
LA METACOGNICIÓN COMO PROCESO
conocimiento en acción preactiva

detectar problemas

leer críticamente la construirlos como interactiva

reflexión en acción realidad problemáticas

contexto
post-activa
evaluar
propios recursos
reflexión sobre la acción y
sobre la reflexión en acción preactiva
planificar acciones
conocimiento en acción realizar acciones
interactiva
concretar acciones

reflexión en acción
teorías/acciones
confrontar
reflexionar previsiones/resultados post-activa
reflexión sobre la acción y
sobre la reflexión en acción construir nuevos conocimiento
preactiva

conocimiento en acción nuevas lecturas de la realidad

interactiva
reflexión en acción nuevas acciones

nuevas reflexiones post-activa

reflexión sobre la acción y
sobre la reflexión en acción
nuevas construcciones
 Supuestos que se sostienen desde el paradigma hermenéutico - reflexivo

profesional intelectual crítico y reflexivo práctica contextuada conocimiento como construcción personal y social

articulación y teoría -pensamiento

contenidos reflexión confrontación
valores práctica -acción
contexto
propios procesos aspectos
de pensamiento técnicos permite tomar
situaciones problemáticas

ante dilemas
metacognición decisiones
incidentes críticos

ponen en acto rutinas

teorías vulgares
teorías científicas conocimiento artesanal

permite

construir conocimiento profesional ejercer práctica profesional

 La formación práctica en las residencias
trayecto

Biografía escolar -Formación de grado-Socialización profesional-Perfeccionamiento

profesional

Residencia-
Residencia proceso de socialización profesional:
acompañado
sistematizado
socializado

aprendizaje de la práctica- construcción conocimiento profesional- aprendizaje reflexión

instrumentos
observaciones–diarios de clases-entrevistas-elaboración e implementación de
proyectos- retrabajo en taller
Recuperar el control sobre nuestra práctica

Profesionalizarnos teóricamente: recuperar el

control sobre las finalidades de la educación

Profesionalizarnos técnicamente: recuperar el

control sobre nuestras intervenciones
Muchas gracias

Liliana Sanjurjo
Rosario - Argentina