MÓDULO 10.

Construcción de proyectos de intervención e investigación 2022-2023_2.

Unidad 1.
SEMANA 3.
Actividad 2: Investigación acción (IA): método cualitativo para la intervención educativa

Tutora:
Mtra. Deniss Guadalupe Martínez Rodríguez
Alumna:
Nicol Barragan Reyes.

Texistepec, Ver; a 23 de noviembre de 2022.

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 MÓDULO 10. CONSTRUCCIÓN DE PROYECTOS DE
INTERVENCIÓN E INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
UNA GUÍA PARA ELABORAR UN PROYECTO DE INVESTIGACIÓN ACCIÓN
Investigación Acción (IA)
Características generales
- La I-A integra conocimiento y
acción. Conocer y actuar forma
parte de un mismo proceso de
indagación. El conocimiento
deviene tanto del rastreo que
realiza el docente frente a la
problemática que ya diagnosticó y
que quiere profundizar para
decidir las mejores acciones
posibles, como del conocimiento
que proviene después de la acción,
en la situación de reflexión. Se
profundiza sobre la teoría.
- La modalidad de I-A no concibe la
práctica desde una mirada
UNIDAD 1, SEMANA 3, ACTIVIDAD 2
MODELOS DE INVESTIGACIÓN ACCIÓN
Características distintivas
de cada modelo de IA
La I-A Técnica.
-Modelo de investigación-acción,
los agentes externos a la
institución educativa son los que
diseñan, interpretan y establecen
las acciones posibles de ser
ejecutadas por los docentes.
-El rol del enseñante es el de un
hacedor, un operador de
instrumentos prediseñados.
-Corresponde un tipo de
racionalidad.
A. Latorre (2003) Pág. 140.
Principales diferencias
entre los modelos de IA
-El conocimiento deviene tanto del
rastreo que realiza el docente
frente a la problemática que ya
diagnosticó y que quiere
profundizar para decidir las
mejores acciones posibles, como
del conocimiento que proviene
después de la acción, en la
situación de reflexión.
- La teoría y la práctica se van
modificando e integrando en la
acción misma o en la reflexión;
esto constituye su carácter
procesual.
- Se puede establecer que en la
Guía para elaborar un
proyecto de IA
a). - Identificación del problema.
-Se detecta la situación de partida.
- Se comienza a rastrear la
literatura sobre el tema.
-El aporte de la teoría conduce
simultáneamente a interrogantes
que se desagregan de la
interrogante inicia. (Pág.143)
b).- Descripción y explicación.
- Permite poner en texto escrito y
detalladamente cuál es realmente
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instrumental, es decir, no se trata
del logro de resultados
predeterminados, sino de
procesos. La teoría y la práctica se
van modificando e integrando en
la acción misma o en la reflexión;
esto constituye su carácter
procesual.
- la I-A medios - fines no son
concebidos en forma lineal sino
mancomunados, en el sentido de
que el logro de un fin requerirá de
un medio determinado; no hay,
por consiguiente, un elemento de
mayor relevancia que el otro;
ambos aseguran el proceso.
- La I-A involucra relacionar
prácticas y entendimientos con la
problemática elegida. Se relaciona
reflexión y práctica.
- Es una investigación de tipo
colaborativo, participativo. Los
investigadores: docentes, equipo
director del centro, estudiantes,
La I-A Práctica.
-Rol al enseñante, concibiendo su
figura como el protagonista del
emprendimiento.
-El currículum, el instrumento
esencial para el aprendizaje del
alumnado, así como para la
autoformación del profesor.
metodología de la I-A medios -
fines no son concebidos en forma
lineal sino mancomunados.
- Se involucra relacionar prácticas
y entendimientos con la
problemática elegida.
- Los investigadores docentes,
equipo director del centro,
estudiantes, padres, son los
implicados en la situación de
cambio.
- El significado y la valoración del
acto educativo se transforma si
son los involucrados quienes ‘se’
analizan, interpretan y re-
interpretan.
- Transformar o mejorar la práctica
no se traduce en la acumulación
de conocimientos, sino en ver en
qué condiciones se genera esa
práctica, cualitativamente.
(pág. 140)
el problema que se visualiza y
otorgarle posibles explicaciones.
Hipótesis acción/ hipótesis de
trabajo: idea-acción.
-En la I-A refiere a una relación
entre la idea/ problema que
pretendo solucionar con posibles
acciones.
-El trabajo debe ser cooperativo
como acción, los aspectos teóricos
y los empíricos debieron
proporcionar la suficiente
información para conducir a esta
hipótesis de trabajo. (Pág. 144)
c).- Plan de acción o planificación
de acciones posibles.
-Se prevé un conjunto de
actividades.
- Se pueden modificarse a medida
que se van implementando gracias
a los observadores ‒el propio
docente en su clase u otro docente
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padres, son los implicados en la
situación de cambio.
El objeto de investigación en la I-A
son las propias actuaciones y las
propias perspectivas. El significado
y la valoración del acto educativo
se transforma si son los
involucrados quienes ‘se’ analizan,
interpretan y re-interpretan.
- Transformar o mejorar la práctica
no se traduce en la acumulación
de conocimientos, sino en ver en
qué condiciones se genera esa
práctica, cualitativamente.
-Esta metodología cualitativa
admite una perspectiva acerca del
cambio social y educativo.
Elliot (1990). Pág. 139
-Investigación-acción práctica en el
sentido de que supone una
indagación y reflexión de la
práctica, a la luz de los aconteceres
prácticos. (Pág. 141)
La I-A Crítica.
- En cada momento hay una
mirada prospectiva del momento
posterior y retrospectiva del
anterior.
- En dos de los momentos,
de la disciplina que se ofrece a
tomar las notas de campo‒ que
permiten reflexionar sobre cada
una de las actividades. a partir de
los detalles observados, podremos
hipotetizar qué elementos se
mejoraron y cuáles no, intentando
dar nuevamente explicaciones
posibles, tanto desde la teoría
como desde la práctica. La
colaboración entre docentes es
fundamental para las prácticas
reflexivas, lo cual no impide la
colaboración de externos que se
consideren expertos en la
temática. (Pág. 144)
d).- Observación.
- Es la que se realiza en la clase por
otro docente o la que se produce
al final de la misma por el docente
que realiza la enseñanza. Se
intenta reconstruir todas las
circunstancias que se manifestaron
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 planificación y reflexión, se en la acción. Esta escritura
produce el encuentro entre los detallada es vital. (Pág. 144)
investigadores-docentes; hay
elaboración teórico-práctica,
profundización analítica.
e).- Reflexión.
- Los instantes de accionar y
observar revelan detalles teórico- -A partir de los detalles
prácticos y se constata, por un observados, podremos hipotetizar
lado, si hay mejora y por otro, los qué elementos se mejoraron y
nuevos obstáculos a sortear. cuáles no, intentando dar
nuevamente explicaciones
posibles, tanto desde la teoría
como desde la práctica. La
colaboración entre docentes es
fundamental para las prácticas
reflexivas, lo cual no impide la
colaboración de externos que se
consideren expertos en la
temática. (Pág. 145)

 Abero, L. (2015). La investigación acción como estrategia cualitativa. En L. Abero, L. Beradi, A. Capocasale, S. García, & R.
Rojas.  Investigación Educativa: Abriendo puertas al conocimiento (pp. 133-146). Montevideo, Uruguay: CLACSO.