CURSO – TALLER DE PREPARACIÓN

PLANEACIÓN DIDÁCTICA ARGUMENTADA

Mtro. Sergio Hernández Salinas

Junio – Julio de 2016

“Si no estamos preparados para cometer errores, jamás seremos

capaces de generar algo original”
 PROGRAMA
▶ 1° SECCIÓN: PLANEACIÓN DIDACTICA ARGUMENTADA (3 sesiones)
▶ Elementos de la planeación didáctica argumentada (teoría y práctica)
▶ 1. Contexto interno y externo de la escuela.
▶ 2. Características generales del grupo.
▶ 3. Plan de clase.
▶ a) 8 elementos básicos indispensables del plan de clase
▶ 4. Estrategias de Intervención de clase.
▶ a) Recomendaciones para la selección apropiada de las estrategias de enseñanza-aprendizaje
▶ 5. Evaluación
▶ a) Instrumentos de evaluación en nivel medio superior
▶ b) Ejemplos de instrumentos de evaluación

▶ 2° SECCIÓN: PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS (1 sesión)

▶ 1. Elementos del portafolio de evidencias.
▶ 2. Elaboración del expediente de evidencias de enseñanza-aprendizaje.
▶ a) Elaboración de texto de análisis de la evidencia.
▶ 3. Ejemplos de selección de evidencias apropiados para el expediente.

▶ 3° SECCIÓN: FORTALECIMIENTO PROFESIONAL DOCENTE (1 sesión)

▶ 1. Aprendizaje basado en competencias
 Al planear y evaluar procesos
didácticos es necesario reflexionar CONTENIDOS

sobre:

DOCENTE ESTUDIANTE

conectado

CONTEXTO
 CONTEXTO

El término contexto deriva del latín, contextus, que significa “lo que rodea a un acontecimiento o hecho”. Por
lo tanto, el contexto es un marco, un ambiente, un entorno, físico o simbólico, un conjunto de fenómenos,
situaciones y circunstancias (como el tiempo y el lugar), no comparables a otras, que rodean o condicionan
un hecho.
 CONTEXTO EDUCATIVO

Es una serie de elementos y factores que favorecen u obstaculizan el proceso de enseñanza y aprendizaje en el
aula. Para todo docente es de vital importancia conocer el tipo de contexto en el cual sus alumnos se
desenvuelven, los niveles de aprendizaje y conocimientos adquiridos, la situación social y cultural en la que
están inmersos.

Contexto escolar

• La escuela está ubicada en una zona

vinícola.

• Está rodeada por un rancho y una

tienda de vinos y quesos.

• En contraesquina de la escuela se
encuentra un preescolar llamado
Francisco Zarco y atrás de éste se hay
una escuela primaria estatal que lleva
el mismo nombre.
 CONTEXTO EN SU DIMENSIÓN INSTITUCIONAL

Es el conocimiento del contexto del

centro escolar, las condiciones y
necesidades de infraestructura y de
servicios educativos, sus intenciones
educativas y del interés para lograrlas
a través del fomento de relaciones
sociales entre administrativos,
profesores y alumnos.
 CONTEXTO EN SU DIMENSIÓN MÁS CONCRETA

Se refiere a la situación del aula y de sus

actores. Aquí interesa conocer cómo el
docente tomará en cuenta las necesidades
de los estudiantes así como sus
preocupaciones, responsabilidades y
dominios para anticipar actuaciones que
promuevan el aprendizaje significativo.
 CONTEXTO EN SU DIMENSIÓN MÁS AMPLIA
Político
Permite comprender e interpretar si las
acciones educativas tienen un
compromiso para el desarrollo
humano actual y para el futuro de los
estudiante.

CONTEXTO

Cultural Económico y social

Anticipará las maneras Se fomentarán relaciones entre los
de analizar, criticar y proponer participantes; éstos provienen de
transformaciones en las prácticas y condiciones y situaciones altamente
saberes sociales y personales. diferenciadas.
1. ACTIVIDAD INDIVIDUAL

25 MIN

2. ACTIVIDAD INDIVIDUAL
15 MIN
 ESTILOS DE APRENDIZAJE
Cuando necesitamos trabajar con una
herramienta, debemos conocer claramente
cómo se debe usar. Pues, sino, perderemos
tiempo y fuerzas al intentar maniobrarla.

Lo mismo sucede con nuestra mente. En ella

almacenamos e integramos la información
proveniente de nuestros
Sentidos.
 Conocer la manera en que captamos la
información, es la llave para lograr un mejor
aprendizaje. Es decir, cuál de nuestros sentidos
predomina en la adquisición de ella. Esa
predominancia es lo que va a determinar el
estilo de aprendizaje.

Cada persona aprende de manera distinta a las demás: Utiliza

diferentes estrategias, aprende con diferentes velocidades;
aunque tengan las mismas motivaciones, el mismo nivel de
instrucción, la misma edad, etc.
MODELOS DE ESTILOS DE APRENDIZAJE

▶ 1) Modelo de los cuadrantes cerebrales de Herrmann

▶ 2) Modelo de Felder y Silverman
▶ 3) Modelo de Kolb
▶ 4) Modelo de Programación Neurolingüística de
Bandler y Grinder
▶ 5) Modelo de los Hemisferios Cerebrales
▶ 6) Modelo de las Inteligencias Múltiples de Gardner
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA
ENSEÑAR POR COMPETENCIAS
 SECUENCIA DIDÁCTICA

Conjunto de actividades organizadas, sistematizadas y

jerarquizadas que posibilitan el desarrollo de conceptos,
habilidades y actitudes, a partir de las competencias y los
aprendizajes esperados. Se integran por una serie de actividades
(situaciones didácticas) con un nivel de complejidad progresivo,
las cuales se presentan de manera ordenada, estructurada y
articulada.
¿QUÉ SON LAS SITUACIONES
DIDÁCTICAS?
 Clasificación de las situaciones
didácticas
1. Situación de Acción.
Constituye el proceso por el cual el alumno va
aprender por el método de resolución de su
problema.

2. Situación de Formulación.
La formulación de un conocimiento correspondería
a la capacidad del sujeto para retomarlo
(reconocerlo, identificarlo, descomponerlo y
reconstruirlo en un Sistema Lingüístico).
 Clasificación de las situaciones
didácticas
3. Situación de Validación.
En este nuevo tipo de situación, los alumnos organizan
enunciados en demostraciones, construyen teorías - enunciados
de referencia y aprender a cómo convencer a los demás o cómo
dejarse convencer sin ceder a argumentos retóricos, ni de
autoridad.

4. Situaciones de Institucionalización:
Es un asunto de orden metadidáctico, se configura a partir de
procesos de reflexión que el docente hace sobre procesos
generados por los estudiantes en torno a una búsqueda de
conocimiento específico.
 Tipos de Situaciones Didácticas

1.Situación Adidáctica:
Situaciones donde el alumno acepta el problema como suyo y
produce su respuesta, sin intervención docente

2. Situación Fundamental:
Cada conocimiento posee al menos una situación que lo
caracteriza y lo diferencia de los demás. Ese núcleo de
conocimiento se sintetiza en situaciones llamadas
fundamentales.
 Tipos de Situaciones Didácticas

3. Situación Didáctica:
Cuando una situación o problema elegido por
el docente involucra a él mismo en un juego
con el sistema de interacciones del alumno y
con su medio.
 DESDE LA MIRADA DE LAURA FRADE

Es la creación de un escenario de aprendizaje en el cual el

estudiante deberá:
•Analizarlo y pensar que debe hacer para resolverlo.
•Construir y adquirir el conocimiento necesario para hacerlo.
•Usarlo para resolver lo que enfrenta.
•Emitir una serie de productos que comprueben este proceso de
aprendizaje.
 Tipos de situaciones didácticas
desde la mirada de Laura Frade
Analítico – sintética:
•Estudio de casos.
•Solución de problemas.
•Juegos.
•Dinámicas grupales.
•Productos ya elaborados para su análisis.
•Visitas guiadas: museos, lugares históricos y
naturales.
 Tipos de situaciones didácticas
desde la mirada de Laura Frade
Inductivo - deductivo:
•Proyectos.
•Sociedades científicas.
•Unidad de investigación.
•Experimentos.
•Diseño y elaboración de un producto,
modelos y representaciones.
•Uso de las TIC.
 Características de las situaciones
didácticas
• Despertar curiosidad y motivación.
• Incluir situaciones de contexto real, claras y complejas
donde el alumno resuelva algo.
• Establecer un algoritmo de trabajo donde se describa paso
a paso para resolver la actividad.
• Considerar cierto lapso de tiempo (un mes, por ejemplo)
para desarrollar competencias de todos los campos
formativos.
 Características de las situaciones
didácticas
• Describir los productos de aprendizaje
esperados, en cuanto a: proceso de
construcción, adquisición y uso del
conocimiento.
• Describir por adelantado las características de
los productos que se han solicitado en una
rúbrica, de manera que el estudiante sepa
cuándo (período de entrega) y cómo será
evaluado.
 Desde la mirada de la enseñanza
situada
Es el conjunto de actividades que se desarrollan
en función de que el alumno experimente,
reflexione y se contextualice aprendiendo
haciendo.

Esta idea está desarrollada por Frida Díaz Barriga

Arceo.
 Tipos de situaciones didácticas
desde la mirada de Frida Díaz

• Proyectos situados.

• El aprendizaje basado en problemas.

• El método de casos.

• Aprender sirviendo en contextos

comunitarios.
LOS NIVELES OPERATIVOS DE LAS SITUACIONES DIDÁCTICAS
Una de las áreas de dominio que el docente debe tener a fin de hacer diseños acordes a lo que
solicitan los programas de estudio son los niveles taxonómicos que tienen los contenidos de
aprendizaje. Para lograr lo anterior se usa como referencia alguna taxonomía como la de Bloom
o la de Marzano, ambas tienen mucha similitud, salvo que este último autor propone la fase de
análisis previo a la aplicación. Lo anterior se ejemplifica en el siguiente cuadro:

Niveles TAXONOMÍA DE BLOOM TAXONOMíA DE MARZANO

1 Conocimiento Conocimiento

2 Comprensión Comprensión

3 Aplicación Análisis

4 Análisis Utilización del conocimiento

5 Síntesis Metacognición

6 Evaluación Conciencia del ser

Niveles Contenido programático Nivel taxonómico

1 Identifica diversas divisiones continentales de la tierra 1 Conocimiento

2 Describe las diferencias entre mapas de escalas mundial, 2 Comprensión

continental, nacional, estatal y municipal

3 Explica la importancia de los recursos naturales para las 2 Comprensión

actividades humanas
4 Elabora propuestas para el cuidado y la protección del ambiente 3 Aplicación
en el medio local
5 Reconoce las diferencias y las semejanzas que hay entre las 1 Conocimiento
personas en cuanto a género, aspecto físico y social.

6 Diseña y organiza eventos deportivos y recreativos en un 3 Aplicación

ambiente de cordialidad y respeto, utilizando lo aprendido en
diferentes contextos
 Situación didáctica de nivel operativo 2
Estrategia de aprendizaje Descripción

Portafolio “Instrumento de recopilación de evidencias de desempeño que es utilizado como mecanismo de evaluación en el
modelo basado en competencias”. (Lozano y Herrera, 2012, p. 201)

Mapa mental “Un mapa mental es un diagrama usado para representar las palabras, ideas, tareas, u otros conceptos ligados y
dispuestos radialmente alrededor de una palabra clave o de una idea central, utilizando palabras clave, colores,
lógica, ritmo visual, números e imágenes”. (Fundación Educación para el Desarrollo, 2009, p. 60)

Mapa conceptual “Medio que permite visualizar ideas o conceptos graficados de acuerdo a una relación jerárquica que existe
entre ellos”. (Velásquez y Frola, 2011, p. 73)

Sociodrama “Consiste en reproducir una situación o problema real. Los participantes deberán representar varios papeles
siguiendo instrucciones precisas en un determinado tiempo.” (Fundación Educación para el Desarrollo, 2009, p.
55)

Debate Los alumnos son puestos en equipos: uno a favor de una postura y otro en contra.
Además, otro grupo de estudiantes que funja como público y un analista que será quien dirija el debate a través
de una serie de intervenciones, en donde cada postura mostrará sus argumentos para convencer al público del por
qué su postura es mejor. loz

Cartel Los alumnos pueden expresar sus ideas de una manera creativa y original sobre una problemática en particular a
través de la elaboración de carteles que combinen figuras, colores y símbolos. Algunos de los ejemplos para el
desarrollo de carteles. loz
 Situación didáctica de nivel operativo 3
Estrategia de aprendizaje Descripción

Aprendizaje basado en problemas “Consiste en analizar y resolver problemas reales mediante el trabajo en equipo,
relacionados con los contenidos del curso”. (Tobón, 2004, p. 212)

Método de casos “Es una metodología didáctica orientada a que, en pequeños equipos, los
estudiantes analizan un caso real para ver procesos relacionados con toma de
decisiones basadas en situaciones que ameritan más de una posible solución”.
(Lozano y Herrera, 2012, p. 220)

Pedagogía de proyectos “Es una metodología didáctica orientada a que, en pequeños equipos, los
estudiantes realizan un proyecto de manera colaborativa desde las fases de
diseño, implementación, evaluación y reajuste”. (Lozano y Herrera, 2012, p. 220)

Simulación de actividades “Consiste en realizar dentro del aula actividades similares a las que se realizan en
profesionales el entorno profesional, con el fin de formar las competencias propuestas en el plan
curricular”. (Tobón, 2004, p. 212)

Aprendizaje colaborativo “Es una técnica didáctica en donde los alumnos son conformados en pequeños
equipos para trabajar sobre una tarea académica con miras a un aprendizaje de
grupo”. (Lozano y Herrera, 2012, p. 214)
 FORMATO DE PLANIFICACIÓN
1. Datos generales de la Institución: Como todo formato
institucional, nombre, claves, escudos, logos, datos del
profesor, asignatura, grado, grupo, semestre etcétera.

2. Competencias para la vida

que se favorecen (genéricas) Los
programas de educación básica y
media superior las hacen explícitas.

3. Competencia del Perfil de

Egreso que se trabajará: Con el
propósito de asegurar que se está
abonando a este perfil.
 FORMATO DE PLANIFICACIÓN
4. Competencia disciplinar a evidenciar: A fin de asegurar la
vinculación metodológica de la currícula con la situación didáctica, su
pertinencia y relevancia y respaldo pedagógico de la actividad planeada.

5. Segmento curricular (aprendizaje esperado): Indica parte del

programa que se va a desarrollar en esa planeación.
¿QUÉ SON LAS SITUACIONES
DIDÁCTICAS?
 DESDE LA MIRADA DE LAURA FRADE
Es la creación de un escenario de aprendizaje en el cual el
estudiante deberá:

⮚ Analizarlo y pensar que debe hacer

para resolverlo.

⮚ Construir y adquirir el
conocimiento necesario para
hacerlo.
 DESDE LA MIRADA DE LAURA FRADE
Es la creación de un escenario de aprendizaje en el cual el
estudiante deberá:
⮚ Usarlo para resolver lo que enfrenta.

⮚ Emitir una serie de productos que

comprueben este proceso de
aprendizaje.
 FORMATO DE PLANIFICACIÓN
6. Actividad (Nombre atractivo): Este rubro pretende dar un nombre
a la situación didáctica que invite , que “enganche” y genere interés en el
grupo escolar.

a. Propósito de la actividad: (relacionado con la competencia y el contenido curricular) El

propósito de la situación didáctica o actividad es la parte clave, la médula de la planeación:
¿para qué estoy proponiendo esto? ¿qué pretendo lograr con los estudiantes? La respuesta
debe dar razón de dos elementos básicos: para evidenciar las competencias del perfil de
egreso que se prometieron arriba y cumplir con el manejo temático que corresponde al
aprendizaje esperado.

b. Procedimiento: Los pasos a seguir, concretos y sencillos en términos de

Inicio / Desarrollo / Cierre

 FORMATO DE PLANIFICACIÓN
7. Forma de evaluación (ensayo, mapa conceptual, debate, dramatización, caso,
solución de problemas, exposición oral, collage, cartel, portafolio, diario)

8. Indicadores: Criterios de exigencia que describen en qué términos se pretende que el

estudiante y su equipo van a evidenciar la(s) competencia(s) seleccionadas

a. De producto: criterios de exigencia dirigidos a la producción final, a la exhibición

única y a la defensa de lo alcanzado, los conceptos, los resultados y las conclusiones
del equipo en una presentación o ejecución en vivo

b. De proceso: criterios esperados durante el proceso que, como equipo que

interactúa y moviliza procedimientos de búsqueda de información, de comunicación ,
y actitudes para la convivencia y colaboración deben ser evaluados como parte
sustancial de las competencias, además de los conceptuales que refleja el producto.
FORMATO DE PLANIFICACIÓN
9. Herramienta de calificación: Diferente de las formas de
evaluación son la herramientas, se diseñan para calificar a aquéllas,
si se elige un debate o un proyecto como forma cualitativa de
evaluación se debe diseñar su correspondiente herramienta, estás
sólo pueden ser:

a. lista de verificación

b. escala estimativa

c. rúbrica

10. Observaciones y comentarios: Un breve espacio dedicado a

notas y datos relevantes y significativos sobre el desempeño del
equipo y /o los alumnos en individual.
FORMATO DE PLANIFICACIÓN
DATOS GENERALES DE LA INSTITUCIÓN:
Competencias genéricas Competencias específicas Competencias disciplinares

Descripción del segmento curricular a desarrollar (Aprendizaje esperado)

Nombre de la actividad a desarrollar: (Un nombre llamativo, que “enganche”)
Propósito de la actividad:
Procedimiento
Desarrollo Cierre
Inicio

Forma de evaluación: (Debate, mapa mental, Aprendizaje Basado en Problemas, cartel…)

INDICADORES
De proceso De producto

Herramienta de calificación: (Lista de verificación, escala estimativa o rúbrica)

Observaciones
 SEGUNDA PARTE
◈ DISEÑO Y APLICACIÓN DE SITUACIONES DIDÁCTICAS
ESTUDIO DE CASOS
 ¿QUÉ ES EL ESTUDIO DE
CASO?

◈ Los casos son instrumentos

educativos complejos que se
presentan:

🞚 como textos narrados,

🞚se centran en asignaturas
específicas,
🞚tienen como eje una gran idea y
🞚plantean problemas del mundo real
a partir de preguntas críticas.
¿EN QUÉ CONSISTE?
▶ Su uso diagnosticar y decidir en el terreno de los
problemas

▶ Las relaciones humanas juegan un papel importante.

1) Analizar un problema.
2) Determinar un método de análisis.
3) Adquirir agilidad en determinar alternativas, cursos de acción.
4) Tomar decisiones.
 CARACTERÍSTICAS DE UN
BUEN CASO DE
DISCUSIÓN.
◈ Ser cortos.
◈ Ser controversiales.
◈ Promover el diálogo.
◈ Tener personajes interesantes.
◈ Ser relevantes a los estudiantes.
◈ Tener un dilema a ser resuelto.
◈ Ser contemporáneos.
◈ Ser real en vez de ser fabricado.
◈ Tener objetivos de aprendizaje.
 ¿CÓMO SE ABORDAN?

◈ Se abordan en equipo
realizando;
🞚 Un análisis de las preguntas
elaboradas por el profesor
🞚 Realizar más preguntas del
caso,
🞚 Completar las actividades de
seguimiento y
🞚 Llegar a conclusiones
relevantes.
 REQUISITOS

◈ Concordancia con los temas del

currículum.
◈ Calidad del relato.
◈ Legibilidad y claridad del texto.
◈ Carga emotiva.
◈ Acentuación del dilema.
TIPOS DE CASOS

▶ Caso de valores
❑ Se solicita un juicio de responsabilidades sobre las personas o actitudes
descritas.
❑ Se basa en posturas subjetivas ante la vida.
❑ Fin = sensibilizar a los alumnos.

▶ Caso incidente
❑ Conflictos de relación humana.
❑ El incidente redactado supone un contexto, unas condiciones
❑ “Si tuviera que resolver este conflicto, ¿qué haría?".
❑ Fin = búsqueda activa de informaciones complementarias, que permitan
esclarecer los procesos individuales de la decisión.
 TIPOS DE CASOS
▶ Caso de solución razonada
❑ Aquí no existe información complementaria.
❑ El grupo cuenta con los datos del caso y deberá concentrar su esfuerzo
en conciliar las soluciones diversas.
❑ Fin = entrenar al grupo para encontrar la solución más razonable.

▶ Caso temático:
❑ Lo que interesa no es el caso en sí, sino el tema de fondo sobre el que
gira.
❑ Fin = dialogar sobre un contenido específico.
 FASES DE LA PLANEACIÓN

◈ Definición del propósito de aprendizaje.

◈ Selección del caso.
◈ Elaboración de las preguntas críticas.
◈ Diseño del Interrogatorio.
◈ Planeación de las actividades de seguimiento.
◈ Proyecto de conclusiones.
◈ Establecimiento de los criterios de evaluación.
ETAPAS DEL DESARROLLO DE LA
CLASE
a) Inicio

✔ Se forman los equipos de manera aleatoria

✔ Se les da a conocer el caso que deben resolver

✔ Se les dan los criterios de exigencia que se

deben cumplir y se establecen con exactitud el
tiempo que tienen para las discusiones, la
conclusión final y la hora en que inicia la sesión
plenaria para dar a conocer los resultados que
cada equipo obtuvo.
ETAPAS DEL DESARROLLO DE LA
CLASE

c) Cierre

Consiste básicamente en la comunicación de resultados por

parte de los equipos, dando a conocer al grupo la forma en
que se dio la discusión al interior y las conclusiones que
obtuvieron, resaltando su hubo o no consenso entre los
integrantes del equipo.
ETAPAS DEL DESARROLLO DE LA
CLASE
b) Desarrollo

Es el momento en que los alumnos analizan el caso,

intercambian puntos de vista, buscan información y elaboran
conclusiones.

El papel del maestro por su parte durante esta fase va a

consistir en acercarse a los equipos para formular preguntas
validas e inteligentes que guíen y profundicen las reflexiones
que vayan haciendo los equipos, explicar dudas que tengan los
alumnos y si el caso lo amerita expresar sus propias opiniones o
relatar sus experiencias.
EVALUACIÓN DEL ESTUDIO DE
CASOS
(ELABORACIÓN)
EVALUACIÓN DEL ESTUDIO DE
CASOS
(DEL PROCESO)