ESTRATEGIAS DE

ENSEANZA APRENDIZAJE

FACILITADORES:
ANTONIO

RODRGUEZ V.

RICHARD

VELEZ.

EDUARDO

JARRIN R.

NORMAS DE ORGANIZACIN
Nmero de horas: 20
Fechas: 2 al 5 de Mayo 2016
Horario del taller
Entrada: 08h30
Salida: 13h00
Recesos:10h00 y 11h45
Aprobacin del taller: 80% de
asistencia al taller

Dimensiones del
seminario

CLIMA DE CONFIANZA
EJERCICIO: EL BINGO

PENSAMIENTO EDUCATIVO

No hay aprendizaje sin un desarrollo previo y tampoco

hay desarrollo sin aprendizaje

El aprendizaje es catalizador y potenciador de los

procesos evolutivos y antecede al desarrollo para
propiciarlo.

El aprendizaje en los procesos de desarrollo que an no

acaban de consolidarse y no en los productos acabados.
LEV SEMIONOVICH
VIGOTSKY
(1866 1934)

FUNCIONES DE LAS ESTRATEGIAS

Son

muchas sus funciones. En primer lugar, favorecen y condicionan el

aprendizaje significativo. Estn directamente relacionadas con la calidad del
aprendizaje del estudiante, permiten identificar y diagnosticar las causas del
bajo o alto rendimiento escolar. Es posible que dos sujetos con el mismo
potencial intelectual, el mismo sistema instruccional y el mismo grado de
motivacin, utilicen estrategias de aprendizajes distintas y, por tanto,
alcancen niveles diferentes de rendimiento.
Las

estrategias promueven un aprendizaje autnomo, independiente, de

manera que las riendas y el control del aprendizaje vayan pasando de las
manos del profesor a las manos de los alumnos. Esto es especialmente
provechoso cuando el estudiante ya es capaz de planificar, regular y evaluar
su propio aprendizaje, es decir, cuando posee y domina las estrategias de
aprendizaje llamadas metacognitivas.

Las estrategias para promover un aprendizaje significativo y

funcional deben:
Despertar el inters
Procesar adecuadamente la informacin
Fomentar la participacin
Fomentar la socializacin
Permitir el desarrollo autnomo (expresarse con libertad y
seguridad)
Desarrollar valores
Permitir la resolucin de problemas

La Funcin Mediadora del Docente y la Intervencin

Educativa.
Desde diferentes perspectivas pedaggicas, al docente se le han asignado
diversos roles:

El de transmisor de conocimientos.

El de animador.

El de facilitador, supervisor o gua del proceso de aprendizaje.

Investigador educativo.

El desarrollo de las competencias y los

ambientes de aprendizaje
Un ambiente de aprendizaje se encamina a la construccin y
apropiacin de un saber que pueda ser aplicado en las
diferentes situaciones que se le presenten a un individuo en la
vida y las diversas acciones que este puede realizar en la
sociedad.

Ambientes de Aprendizaje
Un ambiente de aprendizaje es un espacio en el que los
estudiantes interactan, bajo condiciones y circunstancias
fsicas, humanas, sociales y culturales propicias, para generar
experiencias de aprendizaje significativo y con sentido. Dichas
experiencias son el resultado de actividades y dinmicas
propuestas, acompaadas y orientadas por un docente.
Ej. El aprendizaje colaborativo, la discusin, etc.

Un grupo de aprendizaje implica:

Reconocer la gran potencialidad que encierra en su interior.
Concebir al profesor como un informador, centrado en la dinmica del
grupo y en cmo canalizar la energa potencial del grupo para el logro de
los objetivos finales.
Trabajar cooperativamente en la bsqueda de la informacin;
colectivizar la misma al ponerla en comn y al discutirla, analizarla,
criticarla y reelaborarla en grupo;
Modificar los propios puntos de vistas en funcin de la retroalimentacin
dada y recibida;
Avanzar juntos en la bsqueda y descubrimiento de nuevos
conocimientos;
Pensar conjuntamente en las posibles aplicaciones de lo aprendido,
Organizarse para proyectar los aprendizajes ms all del aula, en un
trabajo de equipo que influya de alguna manera en la transformacin de
la realidad.

UN GRUPO QUE SE BASA EN LA

PARTICIPACIN Y EL COMPROMISO
LIBRE,
DA LUGAR AL DESARROLLO DE SUS
INTEGRANTES

Los grupos de aprendizaje activo

pertenecen a este tipo de

www.youtube.com/watch?v=SCU9UsHwArw

www.youtube.com/watch?v=-6PMFRwvYug

Entrevista colectiva
Cmo evidencia etapas de crecimiento en el ser humano?
Cmo evidencia que una persona ha madurado?
Qu entiende por etapas de desarrollo en el ser humano?
Considera que los estudiantes de las UG: han crecido?,
madurado? o desarrollado?

Problema
EL

trabajo a nivel de aula y fuera de ella exige esfuerzo individual y en equipo para alcanzar
los logros de aprendizaje. Se complica en la medida que combina el trabajo con el estudio.
Muchos factores influencian sobre el aprendizaje, factores humanos, ambientales,
metodolgicos, entre otros.
Otros

factores que juegan tambin un papel muy importante, son las condiciones de
enseanza, referidas especficamente a condiciones de los alumnos que son personas que
trabajan y estudian y llegan cansados al aula con deseos de dormir y no estn atentos a la
clase y de lo que ocurre durante los procesos de enseanza al interior de las mismas. Todo
ello puede caracterizarse como un complejo conjunto de variables estables y/o accidentales,
que interactan en forma permanente en el rendimiento acadmico de los alumnos. Segn el
contexto planteado formulamos la siguiente interrogante.
De qu manera la aplicacin de dinmicas grupales facilitara el aprendizaje en alumnos

Etapas de evolucin sistmica

Etapa Reactiva
Supervivencia

Etapa Receptiva
Seguridad
Etapa Proactiva
Etapa Interactiva
Trascendencia

Autonoma

Estructura de los grupos de

entrenamiento

Elementos de un sistema
ROLA
E
S
T
A
N
C
A
M
I
E
T
O

Evolucin

RECURSOS

OPORTUNIDADES

LIMITACIO
NES

AMENAZAS

Involucin

Principios bsicos del aprendizaje de los adultos

La necesidad de conocer. El adulto necesita saber por qu debe aprender

algo, antes de aprenderlo.

EL concepto personal. El adulto es autnomo y autodirigido.

La experiencia del alumno. Vara dependiendo de la cantidad y calidad de

educacin y vida.

La disposicin para aprender. Los adultos estn dispuestos a aprender lo que

necesitan saber y sean capaces de hacer, para enfrentar las situaciones de la
vida real.

Inclinacin al aprendizaje. Los adultos se motivan a aprender en la medida en

que perciben que el aprendizaje les ayudar en su desempeo.

El adulto tiene como motivacin el deseo de incrementar la satisfaccin laboral,

la autoestima y la calidad de vida, entre otras.

TEMA PARA DRAMATIZAR: ANTES,

AHORA
El uso de estrategias de enseanza
aprendizaje por el profesor
universitario.

DIARIO REFLEXIVO

Qu es?
Relato secuencial y relacional de la formacin que contiene
descripciones, anlisis, opiniones, valoraciones y transferencias
sobre el tema trabajado. Documento que permite tomar la propia
experiencia o prctica formativa como objeto de reflexin y no
reproducir los conocimientos del experto. (Medina Moya, 2006)

Qu pretende?
Utilizar estrategias en que el participante:
se

sienta como agente activo en su propia evaluacin,

aprenda
utilice
sepa

a evaluar sus propias acciones y aprendizajes,

tcnicas de autoevaluacin y sea capaz de transferirlas en diversidad de situaciones y contextos,

adaptar y/o definir modelos de autoevalucin en funcin de valores, contextos, realidades sociales,
momentos, etc.

Sobre qu se reflexiona?

Sobre:

El desarrollo conceptual logrado

Los procesos mentales que se siguen

Los sentimientos y actitudes experimentadas

Cmo se hace?
Involucrndonos en una experiencia
de autoanlisis con tres preguntas
bsicas:

qu he aprendido de nuevo con esta tarea o despus de esta sesin de

clase?

cmo lo he aprendido?

qu sentimientos me ha despertado el proceso de aprendizaje?

Es un dilogo con nosotros mismos en el que aprendemos de

nuestros propios procesos mentales

Algunas de las preguntas ms frecuentes :

Cules de las ideas trabajadas me parecieron ms importantes?

Cules necesito clarificar? Por qu?

De los temas vistos cules tengo ahora ms claros?

Sobre qu aspectos de los que aprend me gustara conocer ms?

Qu dificultades encontr para aprender los contenidos?

Me siento satisfecho(a) con mi actuacin o posicin ante lo aprendido?

Para construirlo:
Paso 1
Escribir la experiencia personal y las actividades acadmico-intelectuales o
profesionales.
Anotar aquellos sucesos que producen fuerte impresin, ideas que
emergen de la experiencia, sentimientos frente a hechos. (Ejemplo)
Todo ello se debe documentar en el diario antes de que se desvanezcan en
el recuerdo.
Tambin se pueden consignar poesas, dibujos, fotos alusivas a lo que se
desea expresar, pensamientos, entre otros.
Se puede hacer una "lluvia de ideas" de todo aquello que surja en torno a
un tema o temas de investigacin o bien, en relacin con una vivencia.
El poner todo esto por escrito ayudar despus a delimitar el enfoque que
se quiere dar en el tratamiento de algn tpico de investigacin, entre otros.

Paso 2. Ser organizados y sistemticos al elaborar un diario. Esta surge de

la experiencia misma. Una recomendacin es clasificar lo que se va
documentando con encabezados, notas personales, resmenes de libros,
notas bibliogrficas y esbozos de proyectos.
Paso 3. Tomar notas de todo cuanto merezca ser ledo. Las notas pueden
tratar de captar la estructura del razonamiento del autor; por ello es
importante documentar las ideas, temas, asuntos particulares, etc. en los
que est interesado el autor y que se relacionen con la organizacin del
diario.
Paso 4. Tener orden y regularidad en el registro de las notas. Hacer
diagramas y dibujos simples puede ayudar a clarificar mejor las reflexiones
a partir de las preguntas generadoras del diario. Para ello, escribir notas al
margen para hacer aclaraciones, hiptesis tentativas y otras anotaciones
puede ser de mucha utilidad en la etapa de anlisis del material o
contenido estudiado.

Tarea 1

Iniciar la construccin del diario reflexivo, guardando informacin que considere relevante de lo
aprendido en cada da del taller.

No se olvide de las reflexiones, es el contenido ms importante de este trabajo.

Tcnica: Juntar cabezas numeradas

Cmo define el trmino aprender?
Cmo define el trmino aprendizaje?
Cmo define el trmino ensear?
Cmo define el trmino educar?
Cmo relacionaran estos trminos?
Hay teoras especficas para el aprendizaje de adultos?
Cules de esas teoras ha utilizado en su praxis docente?

Aprender
Aprender de aprehendere = aprisionar, agarrar, tomar posesin de algo.
Accin voluntaria o disposicin personal para incorporar o aprisionar un
conocimiento, habilidad o destreza, provenientes del mundo exterior, para
integrarlos a nuestro mundo psicobiolgico interior.

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Aprender

Prevost

Aprender es incorporar en s mismos hechos,

verdades y sensaciones que antes nos eran externas y
hasta desconocidas.
Aprender es convertir en sustancia intelectual o
sensitiva propia, lo que anteriormente no perteneca a
ella.
Aprender es ensanchar la vida y es el medio esencial
del crecimiento interior.

Aprendizaje
Es un proceso por el cual se cambia o modifica una estructura natural
previa. Ocurre cuando la persona est preparada para aprender.
El conocimiento se construye a partir de lo que la persona ya sabe,
depende del propsito e inters del individuo y del grado de desarrollo
de las capacidades intelectuales inherentes a la persona.

Ensear
Accin que realiza alguien o algo, para lograr que otra persona
adquiera o ejecute un aprendizaje.
Es algo ms que transmitir informacin
Es un proceso de desarrollar potencialidades

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Educar
Es algo ms que ensenar. Es ayudar a desarrollar potencialidades en el educando para que
descubra dentro de si, las capacidades que le van a permitir aprender.

Estilos cognitivos

Formas en que los individuos perciben, conceptualizan, organizan y recuerdan la

informacin.
Son consistentes y duraderos.

TEMA PARA DISCUSIN

Cmo aprende el individuo?

Los paradigmas

Conjunto de conocimientos y creencias que forman una visin del mundo (cosmovisin), en torno a
una teora hegemnica en determinado periodo histrico.

1879. Nacimiento de la
Psicologa Cientfica. Objeto de
estudio: la conciencia.

1920. La Revolucin Conductista1955. La Revolucin Cognitiva. Objeto 2000. La Revolucin de la mente.

(Amrica)
Objeto de Estudio: Inteligencia
de estudio: Los procesos mentales.
Teoras Procesamiento de Informacin colectiva. Teora Conectividad e
Objeto de Estudio: la conducta.
Intercreatividad
Teoras Conductistas

Paradigma Conductista (EE.UU

y URSS)

1879

1920

1914

Thorndike

J. Piaget
Constructivismo

W. Wundt

Paradigma Sociocultural

Paradigmas Constructivista y
Cognoscitivista

1955

(Constructivista Social)

1960

1970

Paradigma sharista
conectivista

2000

Skinner
Neoconductismo

Ausubel
Aprendizaje significativo

Psicoanlisis de la Watson
voluntad

La Nube

Pavlov
Conductismo de
Amrica y Rusia

Vigotxky

J. Brunner
Constructivismo
Social

Aprendizaje por descubrimiento

Teora Constructivista
j. q.

Teoras Conductistas

Teora Sociocultural

Teoras Cognoscitivistas

Teora Conectivista

De la enseanza al aprendizaje:
un nuevo paradigma para la educacin
universitaria

Teoras del Aprendizaje adulto

Demosofa

Demos = pueblo
Sophia = saber.
Saber popular, comportamientos culturales y
experiencias vitales que esconden manifestaciones
cientficas y tecnolgicas, carentes de bases
epistemolgicas del conocimiento.

Teoras del Aprendizaje adulto

Sinrgica o del esfuerzo concentrado
Sustentada por el principio: el todo o globalidad es superior a la suma de las
partes que la integran
Los adultos para aprender solo necesitan de orientaciones claras y definidas.
Estn en capacidad de alcanzar solos, sus propsitos educativos
Su desarrollo cognoscitivo, es total, su estructura mental lo habilita para razonar
hipotticamente.

Teoras del Aprendizaje adulto

Piagetiana del desarrollo cognoscitivo
Refuerza el modelo pedaggico, es un soporte vlido y slido que afianza el
carcter cientfico de la Andragoga y de su praxologa.

Hace nfasis en los modos, estilos o procesos de aprender.

El acto de ensear no existe.

koplowitz
El desarrollo cognoscitivo del ser humano alcanza ms all de las operaciones
formales, para llegar a las Operaciones Unitarias, caracterizadas por una
conceptualizacin de la realidad de un sistema sinergtico, gestaltista y holstico.

Riegel
Denomina a las Operaciones Dialcticas, como la quinta etapa, en ella
estara involucrada el pensamiento creativo y contradictorio. Significa adquirir
un estilo o modelo de pensar adulto.

Teoras del Aprendizaje adulto

Aprendizaje acondicionado
Proceso

que permite:

Desarrollar
Arraigar

la racionalidad del hombre.

en su conducta lo existente.

Perpetuar

el mundo racional adulto.

Conservar

intacta la interpretacin lgica del mundo.

Solo es posible en la adultez, requiere del pleno desarrollo del

pensamiento lgico, la capacidad de analizar, sintetizar, inducir y
deducir hechos para establecer relaciones de causa y efecto.

Por qu la gente que aprende asocia el aprendizaje con

actividades desagradables y de mal gusto?

Estrategias de aprendizaje
Son recursos utilizados por los individuos cuando realizan tareas de aprendizaje especificas.

Estrategias de enseanza
Son los procedimientos o recursos utilizados por el agente de enseanza para
promover aprendizajes significativos.
Es la aproximacin inducida que comprende una serie de ayudas internalizadas
en el lector; quien decide cuando y por qu aplicarlas, y se constituyen en
estrategias de aprendizaje que el individuo posee y emplea para aprender,
recordar y usar la informacin.

Estrategias de enseanza aprendizaje

Son las que se encuentran involucradas en la promocin de aprendizajes
significativos a partir de los contenidos educativos.
En el caso de la enseanza, el nfasis se pone en el diseo, programacin,
elaboracin y realizacin de los contenidos para promover el aprender por va oral
o escrita. Es tarea de un diseador o de un docente.
En el caso del aprendizaje, la responsabilidad recae en el aprendiz.

La investigacin de la enseanza
La investigacin de estrategias de enseanza aborda aspectos como: diseo y
empleo de objetos e intenciones de enseanza, preguntas insertadas,
ilustraciones, modo de respuestas, organizadores anticipados, redes semnticas,
mapas conceptuales y esquemas y estructuracin de texto, entre otros.

La investigacin del aprendizaje

la investigacin en estrategias de aprendizaje se ha enfocado

en el campo del aprendizaje estratgico, a travs del diseo
de modelos de intervencin cuyo propsito es dotar a los
alumnos de estrategias afectivas para el aprendizaje, as
como el mejoramiento en reas y dominios determinados
(comprensin de textos acadmicos, composicin de textos,
solucin de problemas, etc.).

Se ha trabajado con estrategias como la imaginera, la

elaboracin verbal y conceptual, la elaboracin de
resmenes auto generados, la deteccin de conceptos claves
y de ideas tpico, y de manera reciente con estrategias
metacognitivas y autorreguladoras que permiten al alumno
reflexionar y regular su proceso de aprendizaje.

La metacognicin
Capacidad que tenemos de autorregular el propio aprendizaje; es decir, de
planificar qu estrategias se han de utilizar en cada situacin; aplicarlas,
controlar el proceso, evaluarlo para detectar posibles fallos y, como
consecuencia, transferir todo ello a una nueva actuacin.

Activadores del cerebro

Para

que el cerebro produzca ideas y soluciones es

necesario activarlo constantemente.

Los
La

mejores activadores son:

lectura, la reflexin, la mediacin, la

concentracin, la creatividad y sobre todo tener
un proyecto valioso, ilusiones e ideales.

Actividades para activar el cerebro

Aprender un idioma nuevo, recordar nmeros de telfono y contraseas y realizar
tareas que nunca antes habas hecho, son excelentes para mantener el cerebro
sano.
Realizar ejercicios fsicos como caminar, nadar, trotar, entre muchos otros ayuda a
la irrigacin del cerebro y por lo tanto ayuda a mantener la salud.

Estilos de aprendizaje
Formas modos en que los individuos realizan tareas de aprendizaje. Pueden
no ser duraderos y por tanto son susceptibles de ser adaptados o
modificados.

Estilos de aprendizaje
Son los rasgos cognitivos, afectivos y fisiolgicos que
sirven como indicadores relativamente estables de
cmo los alumnos perciben interacciones y
responden a sus ambientes de aprendizaje. Se
refiere al hecho de que cada persona utiliza su
propio modelo o estrategias a la hora de aprender

Modelos de estilos de aprendizaje

Ofrecen un marco conceptual.

Permiten entender los comportamientos dentro del aula.

Dos lneas:

Inters

en el proceso de aprendizaje

(Kolb)
Canales de ingreso de la informacin
(Alonso)

Diagnstico de los estilos de aprendizaje

Inventario de estilos de aprendizaje

Cmo determinar el puntaje

Encierre en un crculo y totalice los numerales 1, 8, 9, 13, 19,

20, 29, 33, 37, y 40, que corresponden a EC.

Encierre en un tringulo y totalice los numerales 2, 5, 10, 14,

21, 26, 27, 31, 34 y 38, que corresponden a OR.

Subraye los numerales 3, 7, 12, 17, 18, 22, 25, 28, 35 y 39, el
total de la suma de estos tems corresponden a CA.

Para el rango de EA totalice los numerales 4, 6, 11, 15, 16, 23, 24, 30, 32, y 36
que no tenan ninguna marca.

Modelo de kolb
Para aprender algo se debe procesar la informacin recibida. Kolb dice que,
por un lado, podemos partir:
De una experiencia directa y concreta: aprendiz activo.
De una experiencia abstracta, cuando leemos acerca de algo o cuando
alguien nos lo cuenta: aprendiz terico.

Las experiencias concretas o abstractas, se transforman en conocimiento

cuando las elaboramos de alguna de estas dos formas:
Reflexionando y pensando sobre ellas: aprendiz reflexivo.
Experimentando de forma activa con la informacin recibida: aprendiz
pragmtico.