INTERACCIÓN Y COMPRENSIÓN

CON EL ENTORNO
EXPLORACIÓN DEL ENTORNO NATURAL
INTERACCIÓN Y COMPRENSIÓN
CON EL ENTORNO
EXPLORACIÓN DEL ENTORNO NATURAL

Interacción y comprensión con el entorno / Exploración del entorno natural 2

 ESCUELA DE DESARROLLO SOCIAL

Director de Escuela / Carmen Gloria Beroíza

ELABORACIÓN

Experto disciplinar / Paula Pineda Marambio

Diseñador instruccional / Camila Orellana Díaz

VALIDACIÓN

Experto disciplinar / Jimena Rodríguez Vargas

Jefa de diseño instruccional y multimedia / Alejandra San Juan Reyes

DISEÑO DOCUMENTO

Equipo de Diseño Instruccional AIEP

Interacción y comprensión con el entorno / Exploración del entorno natural 3

Aprendizajes esperados

¿Qué aprenderás en este módulo, por unidad y por semana?

Revisa la competencia asociada, los aprendizajes esperados y lo que evaluaremos en las

actividades de aprendizaje que realizarás semana a semana.

Aplicar estrategias
Duración: 54 horas
metodológicas referidas al
Competencia ámbito de comprensión del
del módulo: entorno, de acuerdo con el
marco curricular vigente de la
educación inicial.
Modalidad: Online

Aprendizaje
Analizar el núcleo exploración del entorno natural según enfoque
esperado de
pedagógico para los distintos niveles de la Educación Parvularia.
la semana

1. Identificar logros de aprendizaje del núcleo exploración del entorno

natural según tramo de acuerdo con orientaciones pedagógicas
entregadas en las bases curriculares de la Educación Parvularia.
2. Relacionar método científico al núcleo exploración del entorno
natural, considerando su aplicación en los distintos niveles de la
Criterios de Educación Parvularia.
evaluación de 3. Caracterizar recursos y contextos de aprendizaje de acuerdo con la
la semana descripción del núcleo exploración del entorno natural y las
orientaciones pedagógicas
4. Relacionar objetivos de aprendizaje de cada nivel educativo,
contenidos y orientaciones pedagógicas del núcleo exploración del
entorno natural.
5. Trabajar de forma colaborativa y en red, a través de diversos medios y
soportes, adoptando diferentes roles.

Interacción y comprensión con el entorno / Exploración del entorno natural 4

Contenido

Aprendizajes esperados................................................................................................. 4
Introducción al módulo ................................................................................................. 6
Componentes estructurales de las BCEP y el núcleo de exploración entorno natural ............ 8
Niveles o tramos curriculares ......................................................................................... 9
El núcleo de exploración entorno natural ...................................................................... 10
Propósito ....................................................................................................................................... 10
El entorno natural ......................................................................................................................... 10
Orientaciones pedagógicas y uso de recursos y contextos de aprendizaje ......................... 14
Objetivos de aprendizaje del núcleo exploración del entorno natural ............................... 17
Contenidos del núcleo exploración del entorno natural .................................................. 20
Conclusiones ............................................................................................................. 21
Conceptos claves ....................................................................................................... 22
Links y material de profundización ................................................................................ 23
Referencias ................................................................................................................ 24

Interacción y comprensión con el entorno / Exploración del entorno natural 5

Introducción al módulo

La Educación Parvularia chilena, durante todo su proceso histórico, ha ido a la par de la

innovación en educación y se ha comprometido con la mejora de los aprendizajes y de la
calidad de vida de niños y niñas y sus familias, reconociendo la importancia de su inserción en
entornos territoriales, sociales, políticos y culturales, sin desconocer que además se sitúa en
determinados momentos históricos. Esto se evidencia en la constante actualización de sus
referentes curriculares. La organización curricular vigente está segmentada en ámbitos y al
interior de cada ámbito se definen núcleos de aprendizaje, “cada uno de ellos establece
distinciones curriculares que delimitan focos centrales de experiencias en torno a los cuales se
agrupan e integran un conjunto de Objetivos de Aprendizaje (OA) con el propósito de contribuir
a la organización y sistematización del trabajo educativo” (Mineduc, 2018, p.39).

En esta oportunidad analizaremos…

El núcleo de Exploración del entorno natural según los enfoques

pedagógicos para los niveles de sala cuna, nivel medio y
transición, y sus implicancias en el “desarrollo de habilidades,
actitudes y conocimientos relacionados con el descubrimiento
activo, valoración y cuidado del entorno natural, y al avance
progresivo de los párvulos” (BCEP, 2018, p. 81) todo ello
enmarcado en el respeto y valoración de los derechos humanos y
de las libertades fundamentales, de la diversidad multicultural y de
la paz, y de nuestra identidad nacional y de las identidades de
niños y niñas y sus familias, en un trabajo mancomunado con el
equipo pedagógico, como comunidad de aprendizaje.

Esto te exige, como agente educativo, ser respetuoso en el estímulo de niños y niñas en
forma temprana, que estés constantemente reflexionando y actualizando tus conocimientos, de
forma que generes propuestas que aseguren la participación de todos los niños y niñas;
brindando experiencias de aprendizaje equitativas, en que el juego sea el eje central y sin
descuidar los ritmos y modos de aprendizaje, además de los diversos lenguajes y formas de
expresión de los entornos en que la comunidad educativa esté inserta.

Interacción y comprensión con el entorno / Exploración del entorno natural 6

 Nivelación de conocimientos previos
Los conocimientos previos son los cimientos del nuevo
aprendizaje. A ellos hay que ir una y mil veces para
lograr aprendizajes significativos. Muchas veces
confundimos conceptos o simplemente tenemos lagunas
de memoria. Por eso, es importante que repases
algunos conocimientos básicos: ¿qué deberías saber
antes de iniciar este módulo?

- La organización curricular del ámbito y los componentes curriculares de las BCEP

2018 (BCEP, 2018, p. 36-37)

- Los Niveles de la educación parvularia mencionados en el decreto 315.

Te recomendamos visitar y leer la siguiente página del sitio web de Ayuda del
Mineduc: Normativa de ingreso educación parvularia

Interacción y comprensión con el entorno / Exploración del entorno natural 7

Componentes estructurales de las BCEP y el núcleo de
exploración entorno natural

El núcleo del entorno natural es el primer núcleo del ámbito Interacción y comprensión del
entorno. Observa la siguiente lámina y ubica este entorno dentro de los componentes
estructurales de las bases curriculares de la educación parvularia (BCEP). Repasa las definiciones
fundamentales de los componentes estructurales de las BCEP y analiza los puntos de encuentro
entre los diferentes ámbitos de experiencia y núcleos de aprendizaje.

Figura N°1. Componentes estructurales de las bases curriculares, BCEP 2018, p. 36.

Recuerda

Antes de seguir con la lectura de este trabajo, es importante tener claro qué constituye un
ámbito de experiencia y un núcleo de aprendizaje para las BCEP. Procura no quedarte con
dudas o lagunas de aprendizaje.

Interacción y comprensión con el entorno / Exploración del entorno natural 8

Niveles o tramos curriculares

Las BCEP los definen como una forma de organización temporal de los Objetivos de
Aprendizaje en tres niveles curriculares, respondiendo con mayor precisión a las necesidades y
características del aprendizaje y desarrollo de los párvulos” (Mineduc, 2018, p.37).

Cada nivel curricular abarca dos años, los que se denominan y caracterizan de la siguiente
forma:

Primer nivel (sala cuna)

Hacia los dos años. Este nivel se caracteriza por la marcada dependencia de niños y
niñas frente al adulto; lo que impulsa paulatinamente la conquista de la autonomía a
través del desarrollo de habilidades como la marcha y la adquisición del lenguaje
principalmente.

Segundo nivel (medio)

Hacia los cuatro años. En este tramo de edad niños y niñas se caracterizan por
adquirir habilidades motoras que les permiten explorar su entorno, participar en
juegos grupales y expresarse de manera oral con estructuras simples. Es una etapa en
que niños y niñas avanzan hacia una noción de sí mismo progresivamente más
diferenciada del adulto.

Tercer nivel (transición)

Hacia los seis años. Niños y niñas continúan avanzando en la adquisición de

autonomía y construcción de identidad, gracias a sus mayores capacidades
motrices, cognitivas, afectivas y sociales.

Accede directamente a las BCEP, 2018:

Documento PDF: Bases Curriculares de Educación Parvularia, 2018

Interacción y comprensión con el entorno / Exploración del entorno natural 9

El núcleo de exploración entorno natural

Propósito

El propósito del Núcleo de exploración entorno natural es

potenciar en niñas y niños habilidades, actitudes y
conocimientos que les permitan comprender, apreciar y
cuidar su entorno natural, potenciando su curiosidad y
capacidad de asombro, favoreciendo el desarrollo de
personas activas que exploran, descubren, aprecian,
respetan y se involucran afectivamente con el contexto
natural en el que habitan desarrollando el pensamiento
científico.

https://www.youtube.com/watch?v=wI1lGhgo79A
El entorno natural

Antes de conocer las características del núcleo exploración del entorno natural e identificar
los logros de aprendizaje expresados en los objetivos y sus orientaciones pedagógicas, es preciso
caracterizar los contextos de aprendizaje que describen el núcleo, lo que nos permitirá establecer
su relación con las orientaciones pedagógicas.

La idea de entorno natural está vinculada al medio ambiente e incluye lo referente al aire,
el paisaje, la vegetación y la fauna; en educación utilizamos este concepto cuando nos referimos
al lugar natural donde una comunidad de aprendizaje está inserta, por ejemplo, el entorno
natural hace que un jardín infantil se vuelva único, es el caso de aquellos cuyas salas tienen vista
a la cordillera. Ciertamente los entornos naturales con biodiversidad cada vez son menos,
debido a que se han convertido en espacios más antrópicos (revisaremos más adelante este
concepto).

Es preciso destacar que en la actualidad existe una gran preocupación por proteger y cuidar
estos entornos tanto para mantenerlos en las mejores condiciones estéticas, como para conseguir
que el ser humano cuente con una calidad de vida mucho mejor de la que tiene en estos
momentos. En la última década ha surgido conciencia, a nivel mundial, de la necesidad de
tomar acciones para evitar y reducir de forma categórica la huella de carbono que el ser
humano está dejando (contaminación del aire, deforestación, daño a la capa de ozono,
sobreexplotación de las energías y escasez de agua entre otras). En los últimos años, a nivel
nacional, el daño a nuestro entorno natural es tan dramático y de tal magnitud, que se ha hecho
imperioso concientizar a la población acerca de la protección del entorno, la sostenibilidad
medioambiental, y con este fin observamos se están desarrollando, por ejemplo: el ahorro del

Interacción y comprensión con el entorno / Exploración del entorno natural 10

agua, la separación de la basura, el reciclaje y el uso responsable de las energías renovables en
general; así como promover la utilización de diversas tecnologías que pretenden reducir de
manera palpable la contaminación y el gasto energético.

La educación parvularia nunca ha estado ajena a la concientización del cuidado del medio
ambiente, pero en la última actualización de las bases curriculares se recalca con mayor énfasis y
en forma explícita que, “frente a problemáticas asociadas a fenómenos socioecológicos que
afectan la sostenibilidad ambiental, resulta fundamental incorporar desde los primeros años,
acciones educativas cotidianas para abordar estos desafíos que enfrenta la sociedad” (BCEP,
2018, p. 11)

Dentro de los objetivos generales de la educación parvularia (según la ley general de educación
N°20.370, Art. 28) la educación parvularia debe fomentar “el desarrollo integral de los niños y
las niñas y promoverá los aprendizajes, conocimientos, habilidades y actitudes que les permitan
explorar y conocer el medio natural y social, apreciando su riqueza y manteniendo una actitud de
respeto y cuidado del entorno”.

Antes de continuar revisando las características de este núcleo, creemos necesario que revises
algunos conceptos claves. Intenta definir con tus propias palabras los siguientes conceptos, antes
de revisar las definiciones que te proponemos a continuación.

Revisa las definiciones a continuación.

Interacción y comprensión con el entorno / Exploración del entorno natural 11

 Entorno natural Biodiversidad Sostenibilidad Espacios antrópicos

Ambiente que incluye Diversidad de Satisfacción de las Lugares con alta

al aire, el paisaje, la especies vegetales y necesidades básicas intervención humana.
vegetación y la animales que viven garantizando el
fauna. en un espacio equilibrio entre
determinado. crecimiento
económico,
cuidado del medio
ambiente y
bienestar social.

Mientras más temprano las niñas y los niños exploren el entorno natural, y convivan con
él, en forma espontánea (conociéndolo a través de todos sus sentidos. Observando,
asombrándose, formulando preguntas e interpretaciones, sobre los elementos y los seres vivos
que encuentran) más fácil será que aprendan a valorarlo y cuidarlo. Este núcleo propone que los
párvulos, además, “participen en experiencias guiadas e intencionadas de exploración e
indagación del entorno, mediante las cuales ellos y ellas pueden incrementar y profundizar su
conocimiento del entorno natural” (BCEP, 2018, p. 81). La idea es que conozcan en forma
progresiva la existencia de una diversidad más amplia de animales y plantas, cuyas
características se relacionan con el hábitat en que se desenvuelven estas especies. Y a partir de
estas experiencias guiadas, los párvulos avancen en el desarrollo de sus habilidades
indagatorias, tales como: “observar, preguntar, inferir, predecir, comunicar, buscando establecer
relaciones entre los hechos, y explicar lo que observan a partir de los conocimientos y
experiencias que poseen” (BCEP, 2018, p 81). El objetivo es que desde la primera infancia se
aproximen al manejo de conceptos, procedimientos e instrumentos, a través de experiencias e
intercambios pedagógicos significativos que les ayuden a comprender y explicarse el entorno y
sus fenómenos, de forma pertinente a edades tempranas.

Los párvulos deben tener acceso cotidiano a experiencias de aprendizaje que les resulten
significativas, les conmuevan e involucren afectivamente, es por ello que deben estar centrada en
sus intereses, rescatando siempre sus saberes y activando sus aprendizajes previos, para poder
involucrarse a través del aprecio, respeto y cuidado de la naturaleza y su biodiversidad.
Recordemos que en la actualidad parte importante de niños y niñas viven en espacios con alta
intervención humana. Es por ello que el núcleo busca ofrecer espacios educativos y cognitivos
desafiantes través de los cuales “se espera propiciar una actitud positiva hacia el entorno natural,
entendiendo que sirve a múltiples propósitos de la vida de las personas y seres vivos, por lo que
cobra especial relevancia que los párvulos contribuyan en sus acciones al cuidado del ambiente
natural y su biodiversidad, en una perspectiva de la sostenibilidad” (BCEP, 2018, p. 82)

Interacción y comprensión con el entorno / Exploración del entorno natural 12

¿Sabías qué…?

Silene, Mélica, Nassella, Aria, Coyán, Relmu y Sayén, son flores y elementos de la
naturaleza chilena y mapuche, pero también los nombres de muchos de los integrantes de
la familia de Andrés Moreira Muñoz, un clan que lleva en su ADN el estudio y la
comprensión del mundo natural. Su madre y su abuelo, Mélica y Carlos Muñoz, se
encuentran entre los más destacados botánicos del país. Ambos fueron jefes de la sección
Botánica del Museo de Historia Natural, donde impulsaron la taxonomía de las cinco mil
especies que conforman la flora chilena. Su padre, Sergio Moreira, acompañó a Mélica
en las expediciones y la ayudó con dibujos y fotografías botánicas. “Mi mamá nos daba
desafíos como encontrar una flor verde en un cerro, nos llevaba a acampar e íbamos con
ella a los viajes de exploración. Esto me impactó mucho como niño”, cuenta Moreira. Es
por esto que 3 de los 4 hijos de Mélica, entre ellos Andrés, decidieron dedicar su vida al
estudio de la naturaleza.

Actualmente Andrés Muñoz, Geógrafo de la Universidad Católica de Chile y doctor en

Ciencias Naturales de la Universidad de Erlangen-Nürnberg, Alemania, fue formando su
propio camino. Más allá de la botánica, se interesó por todo lo que rodeaba a las plantas
como el suelo y la topografía. Hoy es profesor del Instituto de Geografía de la Pontificia
Universidad Católica de Valparaíso y ha vuelto a la especialidad de su madre. Escribió
junto a Mélica el libro “Geografía botánica de Chile”, en 2014, para actualizar la versión
publicada en 1907 por el botánico Karl Reiche. Fuente: Grupo Educar, 2020.

Lee el artículo completo ingresando desde el

siguiente enlace:

Artículo: Dejemos que los niños descubran su

entorno y nos sorprenderemos con lo que son
capaces de reflexionar

Interacción y comprensión con el entorno / Exploración del entorno natural 13

Orientaciones pedagógicas y uso de recursos y contextos
de aprendizaje

Si bien estamos conscientes que los párvulos son los protagonistas del aprendizaje, esto
no lo logran exclusivamente solos, debe haber una interacción con el equipo pedagógico y sus
pares. Es el equipo pedagógico quien se encargará de guiarlos hacia explicaciones y
comprensiones que en forma progresiva se apoyarán en convicciones cada vez más
comprobables y concretas, a la vez que crece la cosmovisión de niños y niñas pero en el marco
de una concepción del entorno natural más informada por las ciencias. Es por ello, que el
agente educativo debe buscar incentivar y conducir a niños y niñas en forma orientada e
intencionada hacia aquellas experiencias que potencien la alfabetización científica, pero siempre
resguardando el derecho de los párvulos a participar del conocimiento. Las Bases Curriculares
de Educación Parvularia (BCEP) 2018 declaran explícitamente, a través de sus Contextos para el
Aprendizaje, la importancia que tiene el ambiente para ofrecer experiencias de aprendizaje
desafiante, significativo y pertinente. En este marco, las siguientes orientaciones tienen por
objetivo contribuir a la profundización de los conceptos que se encuentran vinculados a la
planificación e implementación de ambientes de aprendizaje, definidos en las BCEP como
“sistemas integrados de elementos consistentes entre sí, que generan condiciones que favorecen
el aprendizaje de los niños y niñas. Estos sistemas están conformados por las interacciones
pedagógicas que se desarrollan en espacios educativos y tiempos determinados” (2018, p.113).

En la actualidad existe un
distanciamiento de los niños con
su entorno cercano, los animales
y las plantas, pero no por
voluntad propia, sino porque sus
entornos se vuelven cada vez
más antrópicos. Entonces,
cuando los educadores
comienzan a explorar plazas y
parques primero, y luego
espacios más abiertos y
naturales, como parques
nacionales, zoológicos, granjas
educativas, entre otros, se hace difícil que tanto ellos como sus párvulos se conecten con ese
lugar de forma inmediata, porque los educadores también nos hemos distanciado. Entonces
solemos replicar las clases diseñadas para un aula cerrada, por ejemplo, los párvulos se sientan
ordenados, recurrimos a la exposición y convertimos a los niños en meros espectadores. En otras
palabras, cambiamos el espacio educativo, pero mantenemos el formato de la clase en sala.

Las BCEP recomiendan un cambio de paradigma, que nos liberemos de nuestra postura
de adultos ante el aprendizaje y exploremos el entorno natural con ojos ávidos como los de
nuestros niños y niñas; ya que ellos en su inocencia tienen mucha más cercanía con los seres de
la biósfera, como insectos o plantas. No han perdido aún la capacidad de asombro y el afán por

Interacción y comprensión con el entorno / Exploración del entorno natural 14

investigar y descubrir. La invitación es que dejemos que los niños descubran su entorno, pero que
nosotros los redescubramos junto a ellos. Si nos permitimos acompañarlos en este
descubrimiento, nos sorprendemos con lo que son capaces de aprender y de reflexionar.
Recordemos que el aprendizaje debe ser de primera fuente, surge de la vivencia, del contacto
directo y estrecho con la naturaleza, en este caso y solo así será un aprendizaje significativo.

La invitación es a ser guías, mediadores, usando las

tecnologías a nuestro favor para mejorar la calidad
de vida de nuestras comunidades educativas. Las
tecnologías bien aplicadas permiten entender
aspectos del mundo natural, que si no existieran no
podríamos saber. Demostremos a los niños lo
interesante que es el mundo natural, vivo, orgánico,
que convive con él, pero que es invisible a sus ojos,
utilizando lupas, microscopios, telescopios.
Generemos junto a ellos artefactos con utensilios de
uso común o elementos reciclables, que nos sirvan
como material didáctico para que aprendan
haciendo y sean gestores de cambios desde su más
temprana infancia.

Incorporar a la familia en este proceso es muy importante, ya que el adulto significativo en su rol
de mediador es quien debe constantemente interrogar a niños y niñas por sus hallazgos, aplicar
la escucha atenta; desafiándoles constantemente a responder y guiarlos a reorientar sus
concepciones erróneas; motivar nuevas indagaciones, interpretaciones, predicciones y
reflexiones, que cuestionen y favorezcan nuevos conocimientos sobre el entorno natural, sus seres
y fenómenos. Entonces se reconoce con mayor énfasis la importancia del proceso formativo a
través del quehacer cotidiano de las familias, relevando las múltiples oportunidades que la vida
diaria provee para el aprendizaje y la relación sensible y respetuosa entre los adultos y los niños y
niñas al interior del hogar. El equipo pedagógico debe apoyarles, a través de diversas estrategias
para que comprendan el rol e importancia que juegan en las vidas de sus hijos e hijas, y el
significado de ser sus primeros educadores. Esto implica que sean capaces de reconocer que
todas las familias son poseedoras de un saber que es necesario. La familia es el primer educador
de niños y niñas, es allí donde adquieren sus primeros significados y oportunidades de
aprendizaje para su desarrollo integral. Es por esto que no debemos descuidar el rol
preponderante que adquiere la familia en la labor educativa, labor que compartimos. Por esto
resulta primordial establecer lineamientos de trabajo mancomunado, aunando criterios y
estableciendo perspectivas en común de manera que nos apoyemos y potenciemos el esfuerzo de
educar a los párvulos en forma conjunta, siempre pensando en el bienestar de estos.

Interacción y comprensión con el entorno / Exploración del entorno natural 15

 En este núcleo la labor de la familia adquiere mayor relevancia, ya que gran parte de las
experiencias para el aprendizaje de este núcleo promueven acciones de trabajo colaborativo, en
donde se debe además considerar la perspectiva de género en los roles y responsabilidades que
asumen cada uno de los integrantes. Justamente es en la familia donde los roles se adquieren y
aprenden en forma inicial. Por lo que se hace necesario, promover, frente a las diferentes
actividades y experiencias de aprendizaje, la participación de la familia, tanto dentro como fuera
del aula, promoviendo que se trabajen los roles y responsabilidades equitativos para las niñas y
los niños, también en casa.

Repasemos

Los contextos para el aprendizaje aquí propuestos son:

 Planificación y evaluación para el aprendizaje.

 Ambientes de aprendizaje.
 Familia y comunidad educativa.

Algunas definiciones importantes a manejar:

 Interacciones pedagógicas: Son la principal herramienta pedagógica del proceso de

aprendizaje (BCEP, 2018).
 Ambientes de aprendizaje: Corresponde a sistemas integrados de elementos
consistentes entre sí, que generan condiciones que favorecen el aprendizaje de los
niños y las niñas (BCEP, 2018).
 Espacios educativos: Son los diferentes lugares donde ocurren las interacciones
pedagógicas; incluyen atributos tales como dimensiones, ventilación, luz (…)
distribución del mobiliario, acceso y vías de circulación (BCEP, 2018).
 Recursos educativos: Son todos aquellos elementos tangibles e intangibles que se
utilizan o se encuentran a disposición de los párvulos y las o los docentes como
insumos del proceso de enseñanza y aprendizaje (BCEP, 2018).

Interacción y comprensión con el entorno / Exploración del entorno natural 16

Objetivos de aprendizaje del núcleo exploración del
entorno natural

El ámbito Interacción y comprensión del entorno tiene 77 objetivos de aprendizaje (OA) que
se dividen entre sus 3 núcleos. Al núcleo de entorno Natural le corresponden 23 objetivos
desglosados por tramos o niveles. Revisémoslos a continuación:

Niveles Objetivos de aprendizaje

1. Manifestar curiosidad y asombro por algunos elementos, situaciones y

fenómenos que ocurren en su entorno natural cercano, tales como: arena,
lluvia, viento, entre otros.
2. Reconocer algunos elementos representativos de su entorno natural, tales
como: animales, plantas, ríos, cerros, desierto.
Sala cuna 3. Explorar su entorno, observando, manipulando y experimentando con
diversos materiales de su interés, tales como: mezclar agua con tierra,
recoger hojas o ramas, trasladar piedras, hacer huellas.
4. Descubrir características de animales al observarlos en forma directa, en
textos y en imágenes.
5. Colaborar en actividades sencillas de cuidado de la naturaleza, tales como:
regar, recoger hojas, trasladar ramitas, entre otras.

1. Manifestar interés y asombro por diversos elementos, situaciones y

fenómenos del entorno natural, explorando, observando, preguntando,
describiendo, agrupando, entre otros.
2. Comunicar verbalmente características de elementos y paisajes de su
entorno natural, tales como cuerpos celestes, cerros, desierto, flora; y de
fenómenos como marejadas, sismos, tormentas, sequías.
3. Descubrir que el sol es fuente de luz y calor para el planeta, a través de
experiencias directas o TICs.
4. Comunicar algunas propiedades básicas de los elementos naturales que
explora, tales como: colores, texturas, tamaños, temperaturas entre otras.
Nivel medio 5. Distinguir una variedad progresivamente más amplia de animales y plantas,
respecto a sus características (tamaño, color, textura y morfología), sus
necesidades básicas y los lugares que habitan, al observarlos en forma
directa, en libros ilustrados o en TICs.
6. Colaborar en situaciones cotidianas, en acciones que contribuyen al
desarrollo de ambientes sostenibles, tales como cerrar las llaves de agua,
apagar aparatos eléctricos, entre otras.
7. Emplear instrumentos y herramientas de observación y recolección (lupas,
frascos, recipientes, botellas, cucharas, embudos, pinzas, entre otros) en la
exploración del entorno natural.
8. Experimentar mezclas y disoluciones con materiales cotidianos tales como:
burbujas de jabón, agua salada, gelatina, describiendo los cambios
observados.

Interacción y comprensión con el entorno / Exploración del entorno natural 17

 9. Reconocer que el aire y el agua son elementos vitales para las personas, los
animales y las plantas, y que estos elementos pueden encontrarse con o sin
contaminación.

1. Manifestar interés y asombro al ampliar información sobre cambios que

ocurren en el entorno natural, a las personas, animales, plantas, lugares y
cuerpos celestes, utilizando diversas fuentes y procedimientos.
2. Formular conjeturas y predicciones acerca de las causas o consecuencias
de fenómenos naturales que observa, a partir de sus conocimientos y
experiencias previas.
3. Reconocer la importancia del agua y la energía solar para la vida
humana, los animales y las plantas, a partir de experiencias directas o
TICs.
4. Comunicar propiedades básicas de los objetos y elementos naturales que
explora, tales como: transparencia/opacidad, flexibilidad/rigidez,
rugosidad/lisura, relacionándolos con posibles usos.
5. Explorar los cambios o efectos que se producen en los materiales al
aplicarles fuerza, calor o agua.
6. Establecer relaciones de semejanzas y diferencias de animales y plantas, a
Transición
partir de algunas características (tamaño, color, textura y morfología), sus
necesidades básicas (formas de alimentación y abrigo), y los lugares que
habitan, al observarlos en forma directa, en libros ilustrados o en TICs.
7. Describir semejanzas y diferencias respecto a características, necesidades
básicas y cambios que ocurren en el proceso de crecimiento, en personas,
animales y plantas.
8. Practicar algunas acciones cotidianas, que contribuyen al cuidado de
ambientes sostenibles, tales como manejo de desechos en paseos al aire
libre, separación de residuos, utilizar envases o papeles, plantar flores o
árboles.
9. Comunicar sus observaciones, los instrumentos utilizados y los hallazgos
obtenidos en experiencias de indagación en el entorno natural, mediante
relatos, representaciones gráficas o fotografías.
10. Formular conjeturas a partir de los cambios observados en mezclas y
disoluciones, estableciendo relaciones de posible causalidad y
comunicándolas a través de diferentes medios.

Estos objetivos tienen como propósito intencionar procesos de aprendizaje que caracterizan al ser
humano como un ser que piensa, aprende, percibe, siente, actúa e interactúa con el medio
natural y están orientados a que los niños y niñas resignifiquen su entorno natural,
constituyendo en el un espacio propio y en este proceso de construcción, también se construyan
en él.

Interacción y comprensión con el entorno / Exploración del entorno natural 18

 Actividad

Analiza los objetivos de aprendizaje del núcleo Exploración del Entorno

Natural, a partir de las siguientes preguntas y orientaciones:

1. ¿Qué niveles taxonómicos son los más recurrentes? Presta atención a los
verbos utilizados.
2. Observa la organización de los objetivos de aprendizaje, la estructura que
presentan y la progresión que existe entre niveles, e incluso dentro de ellos.
3. ¿Qué tipo de contenidos puedes identificar? Por ejemplo, el objetivo de
aprendizaje N°8 del nivel medio aborda contenidos relacionados a la química y
la física.

Esta pregunta es muy importante, ya que revisaremos los

contenidos de este núcleo a continuación. Adelántate y
desafía tu nivel de análisis ¿Qué otros contenidos puedes
identificar en los objetivos de aprendizaje de núcleo
Exploración del Entorno Natural?

Interacción y comprensión con el entorno / Exploración del entorno natural 19

Contenidos del núcleo exploración del entorno natural

Los contenidos que se trabajan en este núcleo son diversos y es importante que los agentes
educativos se familiaricen con cada uno de ellos y los mencionen a los niños y niñas cada vez
que los apliquen en las experiencias educativas. Estos son:

• Física: Ciencia empírica que estudia las propiedades del espacio (universo), el tiempo, la
materia y la energía, y todo aquello que se pueda considerar como efecto de la
naturaleza y sus interacciones.

• Química: Estudio de la materia, su composición, propiedades, estructura y

transformaciones que sufren las sustancias.

• Biología: Estudio de la vida. Que comprende varias ramas como, botánica, zoología,
anatomía y fisiología.

• Ecología: Estudio de las relaciones entre los seres vivos y el entorno.

• Astronomía: Estudio de los objetos celestes y fenómenos que suceden fuera de la

atmósfera terrestre (planetas, estrellas y satélites).

• Geología: Estudio de la parte interna del globo terrestre, su composición, estructura,

textura y dinámica del planeta Tierra (geo: tierra; logia: ciencia).

Actividad de análisis

¿Qué otras ramas de la ciencia puedes identificar en los

objetivos de aprendizaje del núcleo exploración del entorno
natural?

Apunta tus respuestas en un cuaderno y/o coméntalas con tus

compañeros y compañeras a través del foro del módulo.

Puedes revisar ejemplo de actividades relacionadas al núcleo exploración del entorno natural en
el siguiente enlace:

Sitio web: Actividades educativas para párvulos, Curriculum Nacional

Interacción y comprensión con el entorno / Exploración del entorno natural 20

Conclusiones

En el contexto del núcleo exploración del entorno natural se aprecia e impulsa un

quehacer educativo que responda a lo común y diverso, que ofrezca equidad de oportunidades
para el desarrollo pleno de niños y niñas, que resguarde sus derechos, su identidad, sus
características, sus valores y conocimientos de la cultura. Asimismo, exige capacidades
profesionales e institucionales que reconozcan la diversidad en las aulas de la Educación
Parvularia y permitan una práctica educativa inclusiva como un derecho de los niños y niñas, sus
familias y la comunidad.

Con el firme propósito de promover tanto el aprendizaje cooperativo donde cada niño y niña
aprende de manera individual, como el colectivo, donde exista heterogeneidad en los grupos de
trabajo, considerando siempre los intereses, las características y capacidades de los niños y niñas
para favorecer el aprendizaje colaborativo y entre pares. Seleccionando estrategias
metodológicas que permitan que los niños y niñas expresen sus aprendizajes de diferentes
maneras y con diferentes recursos considerando además los diferentes estilos de aprendizaje.
Identificando las experiencias y aprendizajes previos de los niños y niñas para relacionarlos en los
nuevos aprendizajes. Cuidando que dichas estrategias propuestas no sean estereotipadas de
acuerdo a género y motivando la participación de la familia para apoyar a todos los niños y
niñas en su proceso de aprendizaje, teniendo presente los conocimientos, habilidades y recursos
que estas puedan proveer.

Es un desafío, que requiere de profesionales capacitados que sean capaces de organizar

experiencias de aprendizaje, generado espacios educativos cognitivos desafiantes y bien
tratantes, que propicien “una actitud positiva hacia el entorno natural, entendiendo que sirve a
múltiples propósitos de la vida de las personas y seres vivos, por lo que cobra especial relevancia
que los párvulos contribuyan en sus acciones al cuidado del ambiente natural y su biodiversidad,
en una perspectiva de la sostenibilidad” (BCEP, 2018, p. 82).

Interacción y comprensión con el entorno / Exploración del entorno natural 21

Conceptos claves

Niños y niñas
PROTAGONISTAS
de sus aprendizajes

- Planifican Experiencias de
- Proponen aprendizaje

Agentes Entre el niño(a) y

Son mediadores
educativos el medio natural

- Guian Favoreciendo las

- Estimulan interacciones
Orientaciones Espacio
pedagógicas educativo
Primer educador Aporta raigambre

Familia Labor conjunta Participación

Roles de género
Proceso formativo
Valores

Ambientes A través de estas interacciones se

sustentables espera propiciar, en el párvulo, una
Entorno natural actitud positiva hacia el entorno
natural, para que contribuyan en sus
Sostenibilidad acciones al cuidado del ambiente
natural y su biodiversidad, en una
perspectiva de ambientes
autosustentables y sostenibles.

Interacción y comprensión con el entorno / Exploración del entorno natural 22

Links y material de profundización

MÓDULO: Exploración del Entorno Natural Unidad: 1

Recurso Descripción

Canal Pequemundo. Ámbito: Interacción y comprensión del entorno.

Núcleo: exploración del entorno natural. Actividades para salacuna
Video: Actividad n° 38, sala cuna menor,1 de julio

Video

Aprendo en línea, Currículum nacional

Sitio web: Material para promover el descubrimiento, valoración y cuidado

del entorno natural en niños y niñas de Pre kínder y Kínder.
Presentación

Integra, 2018.
Sitio web: Párvulos aprenden a explorar recursos naturales de su pueblo

Educar Chile, 2020

Documento en PDF: Recursos de apoyo para el aprendizaje a distancia.
Lecturas
Exploración del entorno natural. Pre-Kinder.
complementarias

Interacción y comprensión con el entorno / Exploración del entorno natural 23

Referencias

 Brodova, E. (2004). Herramientas de la mente. El aprendizaje en la infancia desde la

perspectiva de Vygotsky. México: Pearson.
 Calvo, C. (2015). ¿Qué pasaría si a los niños y niñas se les dejara aprender? como si…
Saber en la complejidad. Revista de Educación y cultura, 0 (1), 1-17. Recuperado de:
https://docs.wixstatic.com/ugd/221b47_bb113ec658434bc386a01e497362fc55.pdf

 Morales, E. (2018). Trabajar la igualdad de género desde la infancia nos puede ayudar
a prevenir situaciones de discriminación y acoso. En Educaweb Madrid
https://www.educaweb.com/noticia/2018/06/26/trabajar-igualdad-genero-infancia-
previene-discriminacion-acoso-18507/

 Muñoz C, Basaure M, France F. Referente Curricular (2015). Producción de la Dirección

de Educación Fundación Integra, www.integra.cl

 Subsecretaría de Educación Parvularia (2018). Bases Curriculares de Educación

Parvularia, p. 82 Ministerio de Educación, Gobierno de Chile.

Interacción y comprensión con el entorno / Exploración del entorno natural 24