ENCUENTRO CON LOS DOCENTES

DE LA I. E. TÉCNICA DIVERSIFICADA
ORIENTAL

SEMINARIO - TALLER
ALINEACIÓN DEL EXAMEN SABER

SANTO TOMÁS- 2017

 AGENDA
1. SALUDO DE BIENVENIDA Y PRESENTACIÒN

2. INTRODUCCIÓN Y REFLEXIÒN.

3. ANALIZAR PREGUNTAS O ÍTEMS PARA DEDUCIR LA

ESTRUCTURA DE LA PRUEBA SABER 3°, 5°, 9° Y 11°.
¿Qué se evalúa? ¿Cómo se evalúa?
¿Cuáles son las exigencias?
4. SITUACIONES PROBLEMAS PARA EL AULA.
5. LINEAMIENTOS GENERALES DE LA PRUEBA SABER.
6. CONCLUSIONES Y COMPROMISOS
7. EVALUACIÒN DE LA JORNADA.
 PROPÓSITOS
 Inferir las implicaciones que se derivan del
concepto de Competencia.
 Analizar preguntas o ítems para deducir la
Estructura de la Prueba SABER 3°, 5°, 9° y 11°.
 Lograr una correspondencia entre la Pruebas
Saber con: los Lineamientos Curriculares, los
Estándares Básicos de Competencias y los
Derechos Básicos de Aprendizajes.
 ¿Qué Evalúa?(antes del 2000)
Es. una unidad de longitud
A. Segundos.
B. Newton.
C. Pascal.
D. Año luz.
E. Ninguna de las anteriores.
 Las reformas liberales de medio siglo en Colombia,
impulsaron un proyecto liberal de modernización, que se
caracterizó por intentar suprimir todo tipo de monopolios,
. así como las formas de propiedad corporativa o gremial,
para este proyecto, el ciudadano debía caracterizarse por
ser varón, libre e igual, con propiedad y rentas, con
voluntad y criterios propios. De acuerdo con lo anterior, el
proyecto liberal de modernización

A. Buscó transformar las estructuras económicas, políticas

y culturales del país
B. Fue un consenso de los sectores políticos y económicos
más fuertes de la época
C. Buscó transformar el nivel cultural de los sectores
populares para alejarlos de sus tradiciones
D. Se impuso por la fuerza y gracias al apoyo de los
sectores conservadores de la sociedad
.

La noción de Competencia, por lo

tanto implica…
.
NOCION DE COMPETENCIA
“conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes,
comprensiones y disposiciones cognitivas, metacognitivas,
socioafectivas, comunicativas y psicomotoras apropiadamente
relacionadas entre sí para facilitar el desempeño flexible,
eficaz y con sentido de una actividad o de cierto tipo de
tareas en contextos relativamente nuevos y retadores” (Vasco
2003).
“ Saber hacer flexible que pueda actualizarse en distintos
contextos, es decir, como la capacidad de usar los
conocimientos en situaciones distintas de aquellas en las que
se aprendieron. Implica la comprensión del sentido de cada
actividad, sus implicaciones éticas, sociales, económicas y
políticas.(MEN 2006)
 .
ANALIZAR PREGUNTAS O ÍTEMS PARA DEDUCIR
LA ESTRUCTURA DE LA PRUEBA SABER 3°, 5°, 9°
Y 11°

¿QUÉ SE EVALÚA?
¿CÓMO SE EVALÚA?
¿Cuáles SON LAS EXIGENCIAS?
.
.
.
Ítems Clave Componente Competencia Afirmaciones
.
20 C Semántico Comunicativa- Compara textos de diferentes
Lectora formatos y finalidad para dar
cuentas de sus contenidos.
21 B Semántico Comunicativa- Recuperar información
Lectora implícita en el contenido de
un texto.
.
.
Ítem Clave Componente Competencia Afirmación
14 D Aleatorio Razonamiento Comparar datos presentados
en diferentes
representaciones
.
.Ítem Clave Componente Competencia Afirmacion
45 C Geométrico Planteamiento y Reconoce el uso
Métrico Resolución de de las
Problemas magnitudes y de
las dimensiones
de las unidades
respecto a
situaciones de
adición y
multiplicación.
.
. Ítem Clave Componente Competencia Afirmación
9 B Numérico Comunicación Identifica
Variacional características
de las graficas
cartesianas en
relación con la
situación que
representa
.
.
.
 SITUACION 1
En el colegio “la María” los estudiantes de grado 9º han sido invitados a
participar en un intercolegiado de voleibol. Los estudiantes manifiestan
la necesidad de tener entrenamiento especial para lograr una
participación exitosa. Ante esta situación deciden buscar el apoyo del
colegio.

Responde las siguientes preguntas

1. para buscar el apoyo del colegio tu escribías
a. Una carta
b. Un informe
c. Un cuento
d. Un afiche
COMPETENCIA:
COMPONENTE:
AFIRMACIÒN:
.
.
.
.
NOCION DE COMPETENCIA
“conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes,
comprensiones y disposiciones cognitivas, metacognitivas,
socioafectivas, comunicativas y psicomotoras apropiadamente
relacionadas entre sí para facilitar el desempeño flexible,
eficaz y con sentido de una actividad o de cierto tipo de
tareas en contextos relativamente nuevos y retadores” (Vasco
2003).
“ Saber hacer flexible que pueda actualizarse en distintos
contextos, es decir, como la capacidad de usar los
conocimientos en situaciones distintas de aquellas en las que
se aprendieron. Implica la comprensión del sentido de cada
actividad, sus implicaciones éticas, sociales, económicas y
políticas.(MEN 2006)
 COMPETENCIA
Son el elemento articulador de todos los niveles de
formación y se constituyen en referentes comunes
sobre lo que las personas deben saber y saber hacer
a lo largo de su trayectoria en el sistema educativo.
 COMPETENCIAS

GENERICAS

ESPECIFICAS
AREAS CON
ESTANDARES
GENERALES
TODAS LAS AREAS
 LAS COMPETENCIAS
GENÉRICAS
Dentro de las diferentes competencias que pueden
desarrollarse a lo largo del proceso educativo hay una
categoría que merece especial atención: la de las
competencias genéricas, entendidas como aquellas que
resultan indispensables para el desempeño social, laboral y
cívico de todo ciudadano, independientemente de su oficio o
profesión. Contrastan con las competencias (no-genéricas)
propias de oficios o actividades laborales particulares, que
resultan de un entrenamiento especializado. Por esa razón, las
competencias genéricas han sido catalogadas como
“competencias para la vida”.
 CONCLUSIONES
 Competencia Lectora.
 Ejes conceptuales- Componentes.
 La escuela debe promover el desarrollo de las
Habilidades cognitivas.
 Cada asignatura tiene su propia gramática.
 Disposición al Aprendizaje profundo.
 Transferencia de lo aprendido.
 Desempeños- Indicadores de Desempeños.
 Nivel de Desempeño.
 Otros.
 CONCLUSIONES
• Puede afirmarse, que las competencias son actuaciones
o desempeños manifiestos, que se ponen en acción ante
la realización de tareas y la resolución de problemas.
• Una evaluación por Competencias antes de reclamar del
estudiante datos, privilegia la comprensión, el análisis y
la crítica de los conocimientos. Privilegia la coherencia
que debe tener el saber en unos contextos
determinados. Es decir, La competencia es la utilización
adecuada y pertinente de un conocimiento en un
contexto determinado.
¿Qué es la alineación de las pruebas saber 11º con
las pruebas saber 3º,5º y 9º

 Por “Alinear” se entiende, en pocas

palabras, modificar su estructura de
manera que los resultados que arroje
sean directamente comparables con los
de los otros exámenes del SNEE. Saber
3º,5º,9º y PRO.
 Esta alineación puede considerarse
mediante una restructuración entorno a
la evaluación de Competencias
Genéricas.
¿Por qué hacer cambios en el examen Saber 11º?
1. Es necesario hacer cambios en el Saber 11º
para consolidar un Sistema Nacional de
Evaluación Estandarizada de la Educación.

2. El sistema de Evaluación permita un

seguimiento a la evaluación de los resultados
en el tiempo, midiendo los avances en los
ciclos y niveles educativos.

3. Contar información detallada y precisa para

analizar los Desempeños.
 Niveles educativos y Sistema SABER PRO
Nacional de Evaluación
Estandarizada SABER 11°

SABER 9° C IAS
N
SABER 5° P ETE ALES
M N
CO FESIO
PRO
SABER 3°
ECÍF ICAS
IA S ESP
C
O M P ETEN

GENÉRICAS
C
N CIA S CIU DADANAS
COMPETE
COMPETENCIAS BÁSICAS
PRIMERA
PRIMARIA TÉCNICA TECNOLÓGICA UNIVERSITARIA POSGRADOS
INFANCIA SECUNDARIA MEDIA PROFESIONAL

BÁSICA PROFESIONAL
 El Sistema Nacional de Evaluación Estandarizada actual

3° 5° 9° 11° PRO
Lenguaje Lenguaje Lenguaje Lenguaje Lectura Crítica
Filosofía
Matemáticas Matemáticas Matemáticas Matemáticas Razonamiento
Sociales Cuantitativo
Biología
Competencias Competencias Física Competencias
Ciudadanas Ciudadanas Química Ciudadanas
Ciencias Ciencias Inglés Pensamiento Científico
Naturales Naturales Profundización (Específico)
Interdisciplinar
Inglés Inglés
Comunicación Escrita
 El Sistema Nacional de Evaluación Estandarizada consolidado

3° 5° 9° 11° PRO
Lenguaje Lenguaje Lenguaje Lectura Crítica Lectura Crítica
Matemáticas Matemáticas Matemáticas Matemáticas Razonamiento
Cuantitativo

Competencias Competencias Sociales y Competencias

Ciudadanas Ciudadanas Ciudadanas Ciudadanas

Ciencias Ciencias Ciencias Pensamiento Científico

Naturales Naturales Naturales (Específico)
Inglés Inglés Inglés
Comunicación Escrita
 ¿Cuáles son los Cambios?
1. Modificaciones.

2. Mejoras.

3. Especificaciones
 MODIFICACIONES
1. Lenguaje y Filosofía se fusionan en la Prueba
de LECTURA CRITICA.
2. Física, Química ,Biología se fusionan en la
prueba de CIENCIAS NATURALES(Incluye el
componente de Ciencia, Tecnología y
Sociedad).
3. Ciencias Sociales y Competencias Ciudadanas
en CIENCIAS SOCIALES.
4. Matemáticas adopta el Razonamiento
Cuantitativo. MATEMÁTICAS.
 MEJORAS
1. Incluir más preguntas por pruebas, pero
sin aumentar la longitud del examen.

2. Incluir preguntas abiertas, para que sean

respondidas en dos líneas como
máximo.

3. Eliminar el componente Flexible

 ESPECIFICACIONES DE LA PRUEBA
1. Especificas: Determinan con exactitud en
qué consiste las COMPETENCIAS QUE SE
EVALÚAN Y COMO SE EVALÚA.
2. El diseño de las pruebas Saber esta
basado en el MODELO BASADO EN
EVIDENCIAS.
 ¿QUÈ SE PROPONE EN LA ALINEACIÒN?

1. Introducir una prueba de Competencias

Ciudadanas.
2. Distinguir en la prueba de Matemáticas
entre lo genérico y lo que no es.
3. Fusionar diferentes pruebas en torno a
las competencias genéricas que evalúan
en común.