UNIVERSIDAD PRIVADA SAN JUAN BAUTISTA

Facultad De Ciencias De La Salud

Escuela Profesional De Enfermería
Plan Preventivo Para Detección De Problemas De
Aprendizaje
Presentado por:

• Alcalá Cárdenas Dayana Lizbeth

Docente:

• Mg. Dalila Rosa Espinoza Antón

 Promoción y prevención para detección
de problemas de aprendizaje

INTRODUCCIÓN:

 En el presente trabajo desarrollare un Plan de promoció n y prevenció n basado en la

detecció n de problemas de aprendizaje en el niñ o, realizando un serie de intervenciones
que puedan ayudar al desarrollo intelectual del menor.

DEFINICIÓN:
• ❖Por prevenció n se entiende la intervenció n destinada a reducir los factores de riesgo de
enfermedades y/o reforzar factores personales que disminuyan la susceptibilidad a la
enfermedad.
• La detecció n es especialmente importante en la etapa de educació n infantil debido a que
los niñ os y niñ as se encuentran en un momento de profundos cambios. Tambié n a la
enorme plasticidad de su sistema nervioso central, lo cual hace que sean má s vulnerables
a situaciones de riesgo. Se puede producir un retraso en su maduració n y, como
consecuencia, se generan deficiencias transitorias o permanentes. La etapa de los 0 a los 6
añ os es clave en el desarrollo de los niñ os y las niñ as ya que en ella se sientan las bases del
futuro desarrollo físico, cognitivo y emocional.

Discapacidad intelectual: Es un término
utilizado cuando una persona no tiene la
capacidad de aprender a niveles esperados y
funcionar normalmente en la vida cotidiana
Autismo: Es una afección relacionada con el
desarrollo del cerebro que afecta la manera en
la que una persona percibe y socializa con otra
persona. Lo que causa problemas en la
interacción social y la comunicación.
PROBLEMAS DE
APRENDIZAJE
Trastorno por déficit de atención: Trastorno
crónico caracterizado por la dificultad para
prestar atención, la hiperactividad y la
impulsividad
Discapacidad de la memoria: Es la dificultad para
comprender y recordar palabras o sonidos. Es
posible que un adolescente escuche con
normalidad y, sin embargo, no recuerde las partes
importantes porque su memoria no está
almacenándolas ni descifrándolas de manera
correcta
La Dislexia: Se caracteriza por un desorden específico
en la recepción, en la comprensión y/o en la expresión
de la comunicación escrita, que se manifiesta en
dificultades reiteradas y persistentes para aprender a
leer. Se caracteriza por un rendimiento inferior al
esperado para la edad menta
La Disgrafía: Escritura defectuosa sin que un
importante trastorno neurológico o intelectual
lo Justifique. Es un trastorno de la escritura
que afecta a la forma (motor) o al
significado(simbolización) y es de tipo
funcional. Se presenta en niños con normal
capacidad intelectual, adecuada estimulación
ambiental y sin trastornos neurológicos,
sensoriales, motrices o afectivos intensos.
La Discalculia: Se trata de dificultades
significativas en el desarrollo de las habilidades
relacionadas con las matemáticas. Estas
dificultades no son producto de un retraso
mental, ni de una inadecuada escolarización, ni
por déficits visuales o auditivos.
 Debe partir del desarrollo del niño o la niña y
darse cuenta de las necesidades que hay que
atender (emocionales, lingüísticas,
cognitivas…).

Debe conocer las características y los procesos

de los aprendizajes básicos (como leer, escribir,
calcular…).
Aspecto de
Prevención
Desarrollar y favorecer una buena y fluida
comunicación entre la escuela y la familia.

Realizar adaptaciones en cuanto a las

metodologías, las condiciones de aprendizaje, el
sistema o la forma de evaluación.
GUIA PARA LA PRESENTACIÓN DEL
PROCESO DE ENFERMERÍA

OBJETIVOS :

• ❖Aplicar el proceso de Atenció n de Enfermería en todas sus etapas.

• ❖Desarrollar experiencias en la presentació n de trabajos académicos.

Presentación :
• ❖El presente caso clínico trata de un niñ o con DTHA, con baja
autoestima debido a problemas familiares entre su papá y mamá , el
personal de enfermería realizará una serie de acciones para ayudar en
el desarrollo intelectual del menor, controlando eficazmente alguno de
los síntomas que puedan mejorar a medida que el niñ o va creciendo.
 CAPITULO I
FASE
VALORACIÓN
 1. ELECCIÓN DE CASO
CLÍNICO
• Niñ o de 7 añ os y 5 meses de edad que consulta por presentar
dificultades de aprendizaje, en la lectura y la escritura. Cursa 2.º de
Educació n Primaria. Le cuesta leer, lo hace lentamente y con esfuerzo.
Se salta alguna palabra al leer y escribir, utiliza hace muchas faltas de
ortografía. No comprende lo que lee. Con el tiempo, estas dificultades se
han hecho má s evidentes. Es una niñ a muy hiperactiva, cambia de
estado de animo constantemente de animo, tiene dificultad para
concentrarse y con sus compañ eros del colegio es un tanto agresiva
debido a su baja autoestima causada por problemas familiares entre
papá y mamá , por lo refleja en su comportamiento. Madre refiere estar
preocupada y quiere ayudar a su niñ o.

• Antecedentes familiares: síndrome de asperger

• Dx Médico: Síndrome de déficit de atenció n con hiperactividad (TDHA)

3. RECOLECCIÓN DE DATOS
Datos de filiación.
Nombre: R.H.M.A
Sexo: Masculino
Etapa De Vida:
Infancia
Edad Cronológica: 7
años y 5 meses
Lugar De Nacimiento:
San Vicente de
Cañete- Reazola
Ocupación:
Estado Civil:
Número De Hijos:
Religión:
Domicilio: Mariscal
Benavidez 265 san
Vicente
 MOTIVO DE INGRESO:

 ANTECEDENTES FAMILIARES:
síndrome de asperger

 DIAGNÓSTICO MÉDICO:
DTHA
 DATOS SUBJETIVOS:

 “Madre refiere estar preocupada y quiere ayudar a su niño.

DATOS OBJETIVOS:

 Cabeza: cabello limpio.

 Cara: Facies de amargura. Documento o medicación: (Exámenes
 Ojos: Simétricos de color negros, pupilas normales y de laboratorio)
reactivas.
 Oído: No hay presencia de cerumen en ambos campos. Hemograma Completo:
 Nariz: Fosa nasal permeable sin presencia de lesiones.
 Boca: Sin Palidez marcada de mucosas.  Recuento de Glóbulos Rojos: 4.2
 Cuello: Corto, cilíndrico, móvil, simétricos.  Recuento de Glóbulos Blancos: 11.2
 Tórax: con normalidad.  Hemoglobina: 13.1
 Abdomen: Sin ruidos hidroaéreos presentes.  Hematocrito: 30
 Extremidades Superiores: Simétricos, sin alteraciones
 Extremidades inferiores: Sin alteraciones.
 3. ORGANIZACIÓN DE
1
DATOS 2
DOMINIO 5: Percepción / cognición

CLASE 4: Cognición DOMINIO 5: Percepción / cognición

CODIGO: 00161 CLASE 4: Cognición

Disponibilidad para mejorar el conocimiento CODIGO: 00222

Control ineficaz de impulsos

DATOS OBJETIVOS DATOS SUBJETIVO DATOS OBJETIVOS DATOS SUBJETIVO

Hiperactividad, No refiere
Dificultad para aprender, leer No refiere
agresividad.
y escribir
 3. ORGANIZACIÓN DE
3 DATOS 4
DOMINIO 5: Percepción / cognición DOMINIO 6: Autopercepción

CLASE 4: Cognición CLASE 2. Autoestima

CODIGO: 00252 CODIGO: 00120

Control Emocional Lábil Baja autoestima situacional

DATOS OBJETIVOS DATOS SUBJETIVO

DATOS OBJETIVOS DATOS SUBJETIVO

Cambios de ánimos No refiere

constantemente Problemas familiares entre papá No refiere
y mamá
 4. ANALISIS E
INTERPRETACION DE DATOS
DOMINIO/ PROBLEMA/ FACTOR
DATOS RELEVANTES BASE TEÓRICA
CLASE CÓDIGO RELACIONADO

DATOS OBJETIVOS: CODIGO: 00161

DOMINIO 5: Conocimientos
Dificultad para aprender, leer y Percepción / cognición
Disponibilidad
escribir
para mejorar el
CLASE 4: Cognición DISPONIBILIDAD PARA MEJORAR EL
conocimiento
DATOS SUBJETIVOS: CONOCIMIENTO
Un patrón de información cognitiva relacionada
“No refiere· con un tema específico, o su adquisición, que
puede fortalecerse.
ANALISIS:
Según lo que dice la base teórica en relación
con los datos obtenidos de la paciente se llegó
a la conclusión de mejorar el conocimiento del
paciente, que viene siendo una amenaza en su
desarrollo social e intelectual.
 DOMINIO/ PROBLEMA/ FACTOR
DATOS RELEVANTES BASE TEÓRICA
CLASE CÓDIGO RELACIONADO

DATOS OBJETIVOS:
Trastornos del
Hiperactividad, DOMINIO 5: CONTROL INEFICAZ DE IMPULSOS CODIGO: 00222 estado de
agresividad. Percepción / ánimo
Un patrón de realizar reacciones rápidas y
cognición no planificadas a estímulos internos o Control ineficaz
DATOS SUBJETIVOS:
externos sin tener en cuenta las de impulsos
No refiere consecuencias negativas de estas
CLASE 4: Cognición reacciones para el individuo impulsivo o
para los demás.
ANALISIS:
Según lo que dice la base teórica en
relación con los datos obtenidos de la
paciente se llegó a la conclusión de que el
control ineficaz de impulsos es debido al
transtorno del estado de animo provocando
la hiperactividad y agresividad.
 DOMINIO/ PROBLEMA/ FACTOR
DATOS RELEVANTES BASE TEÓRICA
CLASE CÓDIGO RELACIONADO

DATOS OBJETIVOS:
Autoestima
Cambios de ánimos DOMINIO 5: CONTROL EMOCIONAL LÁBIL CODIGO: 00252 alterada
constantemente Percepción /
Arrebatos incontrolables de expresión Control Emocional
DATOS SUBJETIVOS: cognición
emocional exagerada e involuntaria. Lábil

No refiere CLASE 4: Cognición

ANALISIS:
Según lo que dice la base teórica en
relación con los datos obtenidos de la
paciente se llegó a la conclusión de
que el control emocional lábil es
causado por la autoestima alterada
como síntomas provocado por los
cambios de ánimos constantes.
 DOMINIO/ PROBLEMA/ FACTOR
DATOS RELEVANTES BASE TEÓRICA
CLASE CÓDIGO RELACIONADO

DATOS OBJETIVOS: BAJA AUTOESTIMA SITUACIONAL Cohesión familiar

DOMINIO 6: CODIGO: inadecuada
Problemas familiares entre
papá y mamá Cambiar de percepción positiva a negativa 00120
Autopercepción
de autoestima, autoaceptación,
DATOS SUBJETIVOS: CLASE 2:
Baja
autorrespeto, competencia y actitud hacia
autoestima
uno mismo en situacional
No refiere Autoestima
respuesta a una situación actual.

ANALISIS:
Según lo que dice la base teórica en
relación con los datos obtenidos de la
paciente se llegó a la conclusión de que la
baja autoestima es debido a los problemas
entre papá y mamá lo que causa una
cohesión familiar inadecuada.
 CAPITULO II
FASE
DIAGNOSTICA
 CAPITULO II FASE DE
DIAGNOSTICO
Priorización de diagnósticos (Mínimo 4 diagnósticos enumerados)

Datos relevantes Dominio/ Clase Problema Factor relacionado

DATOS OBJETIVOS:
Dificultad para aprender, DOMINIO 5: Percepción /
leer y escribir cognición Real Potencial Determinante Condicional
DATOS SUBJETIVOS:
“No refiere· CLASE 4: Cognición x xx

Datos relevantes Dominio/ Clase Problema Factor relacionado

DATOS OBJETIVOS: DOMINIO 5: Percepción /

Hiperactividad, agresividad. cognición Real Potencial Determinante Condicional
DATOS SUBJETIVOS:
CLASE 4: Cognición x x
No refiere
 Datos relevantes Dominio/ Clase Problema Factor relacionado

DATOS OBJETIVOS: DOMINIO 5:

Percepción / Real Potencial Determinante Condicional
Cambios de ánimos
cognición
constantemente
x
x
DATOS SUBJETIVOS: CLASE 4: Cognición
No refiere

Datos relevantes Dominio/Clase Problema Factor relacionado

DATOS OBJETIVOS: CODIGO: 00120

Problemas familiares entre papá y Baja autoestima Real Potencial Determinante Condicional
mamá situacional
DATOS SUBJETIVOS:
x x
No refiere
CAPITULO III FASE
DE PLANIDICACIÓN
 CAPITULO II DIAGNOSTICO
DE ENFERMERÍA
DIAGNOSTICO DE ENFERMERIA PRIORIDAD FUNDAMENTO

Un patrón de información cognitiva relacionada

Disponibilidad para mejorar el con un tema específico, o su adquisición, que
1 puede fortalecerse
conocimiento r/c Manifiesta interés en el
aprendizaje e/p Preocupación
Un patrón de realizar reacciones rápidas y no
Control ineficaz de impulso r/c trastorno planificadas a estímulos internos o externos sin
2 tener en cuenta las consecuencias negativas de
del estado de animo e/p hiperactividad, estas reacciones para el individuo impulsivo o
agresividad. para los demás.

Control emocional hábil r/c alteración Son arrebatos incontrolables de expresión

3 emocional exagerada e involuntaria.
emocional excesiva r/c cambios de
ánimos constantemente

Baja autoestima situacional r/c cohesión familiar Cambiar de percepción positiva a negativa de
inadecuada e/p Problemas familiares entre papá 4 autoestima, autoaceptación, autorrespeto,
competencia y actitud hacia uno mismo en
y mamá
respuesta a una situación actual.
 CAPITULO III PLANIFICACIÓN
Esquema de Plan de Atención Didáctico
Diagnóstico
Objetivos Intervención de Enfermería Evaluación
Enfermero Fundamento
1. Información adicional sobre las conductas que fomentan la Cuidador aprendió como
salud o el tratamiento prescrito (por ejemplo, información apoyar el desarrollo
Cuidador aprenderá 1. Identificar la necesidad de sobre la dieta)
como apoyar en el información 2. Establecer objetivos es una buena manera de organizar intelectual del niño
Disponibilidad para desarrollo intelectual 2. Ayudar al cuidador y paciente a nuestro tiempo y hacer seguimiento de lo que
del niño con ayuda establecer objetivos de conseguimos. Te ayudará a concentrarte de forma más
mejorar el efectiva y te proporcionará confianza en ti mismo.
del personal de aprendizaje realistas 3. Las estrategias de aprendizaje no sólo entrenan la
conocimiento r/c enfermería y durante 3. Emplear diversas estrategias de capacidad de aprender y resolver problemas, sino que esto
su tratamiento en sí mismo implica el desarrollo intelectual del
enseñanza
Manifiesta interés estudiante, la potencialización de sus habilidades,
4. Facilitación del aprendizaje entendiéndose éstas como estructuras flexibles y
en el aprendizaje 5. Mejora de la disposición para susceptibles de ser modificadas e incrementadas.
aprender 4. La facilitación describe el proceso de conducir a un grupo a
e/p Preocupación 6. Evaluar la eficacia del través del aprendizaje o del cambio de modo que se anime
a todos los miembros del grupo a participar. Este enfoque
tratamiento parte de la base que cada persona tiene algo único y
7. Registrar los procedimientos valioso que aportar.
realizados en las notas de 5. mejora de las habilidades y el interés para recibir
información.
enfermería. 6. Permite conoces la efectividad del tratamiento y estar
atentos a las reacciones y actuar de manera rápida y
oportuna
7. Las notas de enfermería son un registro escrito elaborado
por el personal de enfermería acerca de las observaciones
del paciente, tomando en cuenta su estado físico, mental y
emocional, así como la evolución de la enfermedad y
cuidados.
 Evaluación
Diagnóstico Objetivos Intervención de Enfermería Fundamento
Enfermero
1. Evaluar las causas 1. como baja autoestima, enojo, trastornos cognitivos,
retraso en el desarrollo)
subyacentes de la conducta
Control ineficaz de 2. Ayuda a la ffacilitación de la expresión de enojo de una Paciente controla
Paciente impulsiva forma adaptativa y sin violencia.
impulso r/c trastorno controlará sus 2. Ayuda en el control de la ira 3. ayuda al paciente a controlar sus conductas impulsivas
major su estado de
del estado de animo estados de ánimos mediante la aplicación de estrategias de solución de animo e impulsos
e impulsos con
3. Entrenamiento para el control
e/p hiperactividad, de impulsos problemas en situaciones sociales e interpersonales
ayuda del 4. instauración de los parámetros de la conducta deseable y
agresividad. 4. Establecimiento de límites
personal medico e aceptable del paciente
intervenciones de 5. Manejo de la conducta 5. provisión de un medio terapéutico que integre de forma
enfermería 6. Ayudar al paciente a segura el déficit de atención y/o la hiperactividad del
durante su reconocer cuando se siente paciente y al tiempo que fomenta un funcionamiento.
tratamiento. 6. Esto permitirá a que el paciente mantenga el control de sus
enojado o frustrado impulsos.
7. Ayudar al paciente a practicar 7. Sirve para buscar soluciones en vez de actuar con
la expresión verbal de los agresividad.
sentimientos en lugar de 8. Permite conoces la efectividad del tratamiento y estar
atentos a las reacciones y actuar de manera rápida y
comportarse de forma oportuna
agresiva 9. Las notas de enfermería son un registro escrito elaborado
8. Evaluar la eficacia del por el personal de enfermería acerca de las observaciones
tratamiento del paciente, tomando en cuenta su estado físico, mental y
emocional, así como la evolución de la enfermedad y
9. Registrar los procedimientos cuidados.
realizados en las notas de
enfermería.
 Diagnóstico
Objetivos Intervención de Evaluación
Enfermero Enfermería Fundamento

1. Establecer relación 1. Una buena relación enfermera-paciente permite elaborar un plan de

Paciente controlará enfermera – paciente cuidados más personalizado, humanizado y ético, con el propósito de
Control emocional su estado 2. Establecer relación mejorar el estado de salud del paciente, haciendo su estancia más Paciente
emocional con las enfermera cuidador agradable en el hospital y reducir de manera significativa el miedo y la
hábil r/c alteración ansiedad que genera la hospitalización. controla su
intervenciones de 3. enseñanza: proceso
emocional excesiva enfermería y de enfermedad. estado de animo.
2. Relaciones de Coordinación Posterior a la valoración de Enfermería y la
r/c cambios de tratamiento 4. Autocontrol de los planeación de cuidados la enfermera organiza con el cuidador lo
ánimos médico durante el impulsos. relacionado al mejor horario para desarrollar estos cuidados, el modo más
turno. 5. Mejora de la efectivo, las acciones que serán mejor toleradas el paciente dado el estado
constantemente
autoconfianza. de fragilidad en el que se encuentra.
6. Evaluar eficacia del
tratamiento 3. La educación de los pacientes les permite participar más en su propio
7. Realizar anotaciones cuidado. También se alinea con la atención centrada en la familia y el
paciente.
de enfermería
4. es la capacidad que tienen las personas para regular su conducta o sus
propios impulsos de una forma voluntaria. En otras palabras, se podría
decir que es la capacidad que tienen las personas para incidir en ellas
mismas; en sus emociones, en sus deseos, en sus comportamientos, etc.

5. Confiar en uno mismo y en sus capacidades es crucial para gestionar los

retos emocionales y alcanzar objetivos en la vida.

6. Permite conoces la efectividad del tratamiento y estar atentos a las

reacciones y actuar de manera rápida y oportuna

7. Las notas de enfermería son un registro escrito elaborado por el personal

de enfermería acerca de las observaciones del paciente, tomando en
cuenta su estado físico, mental y emocional, así como la evolución de la
enfermedad y cuidados.
 Diagnóstico
Objetivos Intervención de Evaluación
Enfermero Enfermería Fundamento

1. Establecer relación 1. Una buena relación enfermera-paciente permite elaborar un plan de cuidados
Paciente elevará su más personalizado, humanizado y ético, con el propósito de mejorar el estado
enfermero- paciente. de salud del paciente, haciendo su estancia más agradable en el hospital y Paciente tiene
Baja autoestima autoestima, con
reducir de manera significativa el miedo y la ansiedad que genera la
ayuda del personal 2. Establecer relación hospitalización. su autoestima
situacional r/c cohesión de enfermería
enfermero cuidador. 2. Relaciones de Coordinación Posterior a la valoración de Enfermería y la
en un estado
familiar inadecuada e/p durante el
tratamiento del 3. Potenciación de la planeación de cuidados la enfermera organiza con el cuidador lo relacionado al optimo
Problemas familiares mejor horario para desarrollar estos cuidados, el modo más efectivo, las
paciente. autoestima acciones que serán mejor toleradas el paciente dado el estado de fragilidad en
entre papá y mamá el que se encuentra.

4. Apoyo emocional 3. Una buena autoestima potencia la capacidad individual para asumir la vida,
para desarrollar habilidades y competencias sociales y, principalmente, para
desarrollar confianza en sí mismo o misma.
5. Asesoramiento de 4. El apoyo emocional tiene una finalidad esencial: que en las circunstancias
difíciles en las que te encuentras, puedas ser más “dueño” de lo que te pasa y
terapia familiar seas capaz de tomar las decisiones que convengan a tu salud física y
psicológica.

5. Puede ayudar a los miembros de familia a comprenderse mejor y a aprender a

hacer frente a desafíos o situaciones para acercarse unos a otros.
6. Control del estado de
6. El control de tu estado de ánimo nos enseña a identificar y entender las
ánimo relaciones entre los pensamientos, los estados de ánimo, las conductas y las
reacciones físicas.

7. Evaluar eficacia del 7. Permite conoces la efectividad del tratamiento y estar atentos a las reacciones
y actuar de manera rápida y oportuna
tratamiento
8. Realizar anotaciones 8. Las notas de enfermería son un registro escrito elaborado por el personal de
enfermería acerca de las observaciones del paciente, tomando en cuenta su
de enfermería estado físico, mental y emocional, así como la evolución de la enfermedad y
cuidados.
CAPITULO IV FASE
DE EJECUCIÓN
 CAPITULO IV
EJECUCIÓN
Documentación y registro de enfermería (SOAPIE)

S No refiere

O Dificultad para aprender, leer y escribir

A Disponibilidad para mejorar el conocimiento r/c Manifiesta interés en el aprendizaje e/p

Preocupación

P Cuidador aprenderá como apoyar en el desarrollo intelectual del niño con ayuda del personal de
enfermería y durante su tratamiento

I 1. Identificar la necesidad de información

2. Ayudar al cuidador y paciente a establecer objetivos de aprendizaje realistas
3. Emplear diversas estrategias de enseñanza
4. Facilitación del aprendizaje
5. Mejora de la disposición para aprender
6. Evaluar la eficacia del tratamiento
7. Registrar los procedimientos realizados en las notas de enfermería.

E Cuidador aprendió como apoyar el desarrollo intelectual del niño

S No refiere
O Hiperactividad, agresividad.

A Control ineficaz de impulso r/c trastorno del estado de animo e/p hiperactividad, agresividad.

P Paciente controlará sus estados de ánimos e impulsos con ayuda del personal medico e intervenciones de
enfermería durante su tratamiento.

I 1. Evaluar las causas subyacentes de la conducta impulsiva

2. Ayuda en el control de la ira
3. Entrenamiento para el control de impulsos
4. Establecimiento de límites
5. Manejo de la conducta
6. Ayudar al paciente a reconocer cuando se siente enojado o frustrado
7. Ayudar al paciente a practicar la expresión verbal de los sentimientos en lugar de
comportarse de forma agresiva
8. Evaluar la eficacia del tratamiento
9. Registrar los procedimientos realizados en las notas de enfermería.

E Paciente controla major su estado de animo e impulsos

S No refiere

O Cambios de ánimos constantemente

A Control emocional hábil r/c alteración emocional excesiva r/c cambios de ánimos
constantemente

P Paciente controlará su estado emocional con las intervenciones de enfermería y tratamiento

médico durante el turno.

I 1.
2.
Establecer relación enfermera – paciente
Establecer relación enfermera cuidador
3. enseñanza: proceso de enfermedad.
4. Autocontrol de los impulsos.
5. Mejora de la autoconfianza.
6. Evaluar eficacia del tratamiento
7. Realizar anotaciones de enfermería

E Paciente controla su estado de animo

S No refiere

O Problemas familiares

A Baja autoestima situacional r/c cohesión familiar inadecuada e/p Problemas familiares entre papá y mamá

P
Paciente elevará su autoestima, con ayuda del personal de enfermería durante el tratamiento del paciente

I 1. Establecer relación enfermero- paciente.

2. Establecer relación enfermero cuidador.
3. Potenciación de la autoestima
4. Apoyo emocional
5. Asesoramiento de terapia familiar
6. Control del estado de ánimo
7. Evaluar eficacia del tratamiento
8. Realizar anotaciones de enfermería

E Paciente tiene su autoestima en un estado optimo

CAPITULO V FASE
DE EVALUACIÓN
 CAPITULO V
EVALUACIÓN
OBJETIVO LOGRADO NO LOGRADO
PARCIALMENTE
LOGRADO
Cuidador aprenderá como apoyar en el
desarrollo intelectual del niño con ayuda
del personal de enfermería y durante su X
tratamiento

Paciente controlará sus estados de

ánimos e impulsos con ayuda del
personal medico e intervenciones de X
enfermería durante su tratamiento.

Paciente controlará su estado emocional

con las intervenciones de enfermería y X
tratamiento médico durante el turno.

Paciente elevará su autoestima, con ayuda

del personal de enfermería durante el
tratamiento del paciente.
X
 CONCLUSIÓN Y
RECOMENDACIONES

CONCLUSIÓN :

• ❖ Para prevenir los problemas de aprendizaje, se debería

“acompañ ar” y guiar al niñ o en el desarrollo de sus capacidades.
Proporcioná ndole experiencias y materiales adecuados que le
permitan adquirir los conocimientos y habilidades necesarios.
Recomendaciones :
• ❖ Tomar responsabilidad como madres y padres, para que
nuestros niñ os tengan un ambiente saludable.
Presentador por: Alcalá Cárdenas Dayana
Lizbeth