Estrategias de

apoyo para niños

con Dislexia.
 Presentado por:
María José Vásquez Porras.
Carol Paola Gutiérrez Arias.
Psicólogas

Presentado a:
Carla Salinas Martínez
Tutora

POLIESTUDIOS
Venezuela
Julio de 2016.
 PÁGINAS

¿Qué es la dislexia?..................................................................................................................................... 1

Como se lleva a cabo la lectura a nivel cerebral ……………………………..………………….………. 2

Tipos de dislexia ……………………………………………………………………….…………....…… 3

Cuales son los síntomas que alertan acerca de la dislexia ………………..……………………....………..4

Apoyo profesional .......................................................................................................................................7

El papel de los padres ..................................................................................................................................10

Necesidades especificas de apoyo …………………………………………………………….….………..12

Orientaciones en el aula de clase ...…………………………………………………………...…….…...…15

Consejos para la mejora psicológica, social y emocional del niño con dislexia …………...……….….….16
 PÁGINAS

Estrategias de apoyo por parte de los docentes ………………………………………………………….. 17

Estrategias tecnológicas de apoyo …………………………………………………………………………19.

Actividades de apoyo …………………………………………………………………………………........21

Glosario técnico ………………………………………….. ………………………………………………..24

Conclusiones ………………………………………………...…………………………………………… 28

Recomendaciones ………………………………………….. ……………………………………………...30

Bibliografía ………………………………………….. …………………………………………………... 31

Webgrafía ………………………………………….. ………………………………………………………32

 1

El termino dislexia se refiere a una dificultad en la lectura, o al trastorno en la adquisición de la lectura, que

no está relacionada con la inteligencia. Su causa es una alteración de las zonas cerebrales del lenguaje, que afecta a

un 5% de los niños de 7 a 9 años, generalmente varones.

Sus manifestaciones son muy variadas, dependiendo de la edad del niño y de la intensidad del trastorno. Se

pueden observar déficits en las funciones relacionadas con la memoria, el vocabulario, las áreas motrices y el

habla.
 2

El cerebro humano está formado por dos hemisferios

derecho e izquierdo, que se comunican entre sí, y por lo tanto al

El hemisferio izquierdo se El hemisferio derecho se
leer se combinan los dos tipos de estrategias en el manejo de la especializa en los procesos especializa en la
información por ambos hemisferios. de lenguaje. Éste procesa información visual y

Pero en los niños con dislexia, la disfunción o fallo en el la información espacial. Éste procesa la

hemisferio izquierdo afecta la velocidad de procesamiento de la secuencialmente, es decir, información

información, lo que incapacita al niño para procesar cambios simultáneamente, es decir,

unos datos tras otros.
rápidos de estímulos o sucesiones, tanto en el área visual como muchos datos a la vez.

en la auditiva.
 3

La DISLEXIA EVOLUTIVA es la

que se presenta en el alumno de forma

inherente, presentando dificultades para La DISLEXIA ADQUIRIDA es aquella que

alcanzar una correcta destreza lectora, sin sobreviene tras una lesión cerebral concreta

una razón aparente que lo explique.

 4

En la etapa preescolar ya es posible detectar alteraciones significativas en el lenguaje, la motricidad, la

percepción y la falta de madurez en general, que pueden hacernos sospechar que un niño podría tener dislexia.

Entre los 6 a 12 años los síntomas son más evidentes o al menos más conocidos y a partir de los 12 años, ya se

hacen muy claras las alteraciones del aprendizaje. Por lo tanto, no es un trastorno que se cura sólo con el paso del

tiempo, y requiere de un diagnóstico temprano para poder ayudar el niño oportunamente.

Para que un niño presente dislexia, no es necesario que cumpla todos los síntomas que a continuación se

detallan, aunque tampoco lo es por observarse sólo alguno de ellos.

 5

Preescolares (niños de 3 a Escolares (niños de 6 a 11 Niños de 12 años en

5 años) años) adelante
Desarrollo lento del vocabulario y retraso Invierte letras y números. Tiene problemas de concentración.

en el desarrollo del lenguaje. · Confunde el orden de las letras. · Falla en la memoria inmediata.

· Torpeza al correr, saltar y brincar. · Dificultad para conectar letras y sonidos · Interpreta mal la información, por su

· Dificultad para seguir instrucciones y y en palabras aprendidas. falta de comprensión.

aprender rutinas · ·Dificultades en lateralidad. · No · Muestra dificultades en organizar el

Falta de atención y e impulsividad. completa una serie de instrucciones espacio y sus pensamientos al escribir o

· Dificultad para abotonar y abrochar. verbales. al hablar.

· Retraso para memorizar. · Presenta dificultad en la pronunciación · No logra planificar su tiempo.

· Falta de control y manejo el lápiz y de de palabras. · No funcionan sus habilidades sociales.

las tijeras. · Traspone las letras, cambia el orden e · Finalmente evita leer, escribir y las

· Aparición de conductas problemáticas invierte. matemáticas, tendiendo a bloquearse

en sus habilidades sociales. · Su comprensión lectora es pobre. emocionalmente.

· No toma o agarra bien el lápiz.

· Su coordinación motora es pobre.

 6

La dislexia presenta una sintomatología común, pero no necesariamente acumulada; pueden presentarse, a modo de

aproximación, algunas de las siguientes características:

En lectura
Confunden letras, cambian silabas, repiten, suprimen o añaden letras o palabras, inventar al leer,

comprenden mal lo que leen, se saltan renglones, carecen de entonación y ritmo, se marean o

perciben movimientos en las palabras.

En la visión
Podría parecer que tienen problemas en la visión (e incluso en la audición), pero los

exámenes médicos no los suelen confirmar. Puede sorprender notablemente su agudeza visual y

capacidad de observación o, por el contrario, les falta percepción profunda y visión periférica.

En la escritura

En copias y dictados realizan inversiones, omisiones, sustituciones o adiciones en letras o

palabras. La escritura varía pudiendo ser ilegible.

 7

Buscar ayuda profesional (psicólogo, terapista ocupacional, fonoaudiólogo) de manera personalizada.

Se trata de conseguir un nuevo aprendizaje de las nociones básicas en la lectura y escritura. Además, es importante

tener en cuenta que, antes de establecer el tratamiento los profesionales deben realizar los siguientes exámenes:

Examen neurológico: para determinar la lateralidad y la psicomotricidad del niño.

Examen pedagógico: para analizar su madurez en lectoescritura.

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ENTRE PROFESIONAL Y PADRES…

•El profesional debe

•El profesional debe
conversar con los padres y •El profesional debe
mantener informados a los
realizar un diagnóstico tranquilizar a aquellos padre
padres acerca de la evolución
acerca de las dificultades que tienden a sentirse

lectoras del niño . culpables de los problemas del tratamiento del niño.

de los niños.
 9

Entre docentes y niños…

•El maestro debe realizar •El docente debe tener una

•Se debe tener una buena
un informe escrito, con el fin buena actitud para ayudar al
relación afectiva entre
que los padres entiendan las niño de la dificultad con
docentes y estudiantes, para
dificultades del niño. aceptación de manera
una orientación mas amena
amistosa y tranquila.
de las dificultades.
 10

Busca toda la información que puedas sobre la dislexia para poder entender

de que trata exactamente.

Ten una actitud positiva hacia el aprendizaje de tu hijo, ya que solo requiere

un ritmo y una enseñanza diferente.

Haz un plan de estudio en el que se incluyan descansos entre tiempos de

trabajo. Respeta sus descansos pero mientras se estudia que no haya ningún tipo

de distractor.

Elogias sus progresos y sus esfuerzos.

 11

No le compares nunca con sus compañeros de clase o hermanos. Recuerda

que el es otra persona y tiene otro tipo de aprendizaje.

No lo castigues, ni amenaces ni tampoco supliques para que mejore su

rendimiento en la escuela. Solo conseguirás empeorar su autoestima y que nuestra

confianza salga dañada.

Apoya a tu hijo emocionalmente, déjale claro que aunque las notas no sean

del todo buenas, lo que valoras de el es su esfuerzo

Motívale para la lectura con libros que sean de su interés.

 12

NECESIDADES EN LECTURA:

 Identificar y discriminar los diferentes fonemas.

 Realizar la conversión grafema fonema con corrección.

 Comprender lo decodificado, extrayendo las ideas principales y las conclusiones más relevantes.

 Relatar lo leído, explicar o reproducir dichas informaciones.

 Sentirse motivados o motivadas por las tareas de lectura.

 Corregir los errores de lectura.

 Imprimir mayor velocidad, ritmo y entonación a la lectura.

 Leer pseudopalabras o asociar la imagen a palabras desconocidas.

 Descender el nivel de fatiga ante las tareas de lectura.

 13

NECESIDADES EN ESCRITURA:

 Mejorar la grafía, así como la presión ejercida sobre el útil de escritura y el tamaño de las letras.

 Realizar una grafía legible.

 Aumentar la fluidez y el ritmo durante este tipo de actividades.

 Orientarse en el papel de manera adecuada.

 Disminuir los errores de segmentación.

 Realizar la conversión fonema grafema, evitando confusiones (omisiones, inversiones…) en sus escritos, sobre todo

en aquellas que presentan una pronunciación similar.

 Aprendizaje del uso de las normas ortográficas y de las reglas gramaticales.

 14

NECESIDADES EN MATEMATICAS

 Adquirir las nociones básicas y el concepto de número.

 Interiorizar y comprender conceptos matemáticos.

 Dominar la numeración y el sistema decimal.

 Resolver adecuadamente las operaciones básicas.

 Resolver problemas matemáticos.

 Desarrollar estrategias que agilicen el cálculo mental.

 15

PROXIMIDAD DE COMPROBAR LA EVALUACIONES ORALES INFORMARLE LOS

ESPACIOS COMPRENSION RESULTADOS QUE SE
ESPERAN

La proximidad con los La tarea de “descifrar” Si el medio de Periódicamente se

centros de interés: la pizarra, lo escrito es el problema información más eficaz para puede plantear y acordar con

el y la docente, le facilitan fundamental, por lo que el niño es el lenguaje hablado, él o ella, una lectura en voz

una atención más focalizada. hemos de asegurarnos de que también será el mejor medio alta en la clase. Se trata de

También ayuda al maestro o entiende lo que está escrito. Si para evaluarle. El uso del darle tiempo suficiente de

maestra el control y la se lo explicamos oralmente lenguaje escrito siempre le ensayo como para que pueda

supervisión de la realización estamos usando un medio de penalizará en la evaluación de haber avances. Previo al día

de la tarea, por lo que información que sí conoce y sus conocimientos. de la lectura en clase, se

aumenta su motivación. maneja con normalidad. valoran conjuntamente las

mejoras que ha conseguido en

las últimas semanas y las

dificultades que tiene todavía

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La población con dislexia suele agravar su problema con las consecuencias psicológicas que le produce la propia situación que viven en el día a día;

de hecho, muchos de ellos, derivan en depresión, ansiedad o baja autoestima. Por este motivo, es importante:

• Demostrarle que se conoce su problema y que se le va a ayudar.

• Valorar los trabajos por su contenido, sin considerar los errores de escritura.

• Hacerle ver y destacarle los aspectos buenos de sus trabajos.

• No esperar que alcance un nivel lector igual al de otros niños

• Saber que requiere más tiempo que los demás para terminar sus tareas.

• Aceptar que se distraiga con mayor facilidad que el resto de compañeros y compañeras, ya que las tareas de lectoescritura conllevan un

sobreesfuerzo
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• Enseñanza basada en métodos multisensoriales, es decir aquellos que utilizan el tacto, el movimiento y el color como canal

de aprendizaje, además de la vista y el oído.

• Adaptar el programa de estudio a las necesidades del niño.

• Establecer un equipo con el niño y sus padres, para ayudarlo y acompañarlo en su dislexia.

• Animarlo siempre y elogiarlo por sus talentos y aptitudes, evitando ponerlo en situaciones en las que fracasará.

• Favorecer el aprendizaje utilizando métodos basados en las facultades auditivas, visuales, táctiles y del movimiento, cuando

su nivel académico corresponda al inicio escolar.

• A medida que el niño aprenda palabras, se hace necesario el conocimiento de un código que relacione las combinaciones de

las letras con los sonidos de las mismas. De esta forma el alumno logrará establecer una correspondencia entre grafemas y fonemas

(pequeñas unidades sonoras en que descomponemos las palabras).

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• Por la vía ortográfica y la identificación de las palabras, recurrirá el niño a las secuencias con significado (morfemas)

que tiene almacenadas en su cerebro.

• Reforzar la memoria a corto plazo y a largo plazo, favoreciendo así el almacenamiento de la información y el acceso a

la misma.

• Utilizar la técnica de “sobre-aprendizaje” o la repetición intensiva para reforzar la nueva información que recibe el

niño.

• No permitir que los compañeros se burlen del niño y explicarles lo que es la dislexia.

• No olvidar darle copia de apuntes de lecciones y lista de lecturas obligatorias.

• Recordar minimizar los deberes sobre todo de lectura y escritura por el sobreesfuerzo que le representa al niño.

• Evitarle leer delante del grupo y valorarlo por sus esfuerzos, puesto que no es posible la comparación con los demás

niños.

• Favorecer la utilización de ordenadores para escribir los textos y utilizar procesadores, correctores ortográficos y otras

tecnologías disponibles.

• Durante los exámenes brindarle al alumno disléxico tiempo suplementario y períodos de descanso, permitiendo el uso

de ordenadores portátiles o pizarras digitales si los hubiere.

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Material para trabajar la conciencia silábica:

Sílabas locas https://docs.google.com/file/d/0BwpTsZx0NUnlRGIzOVRFX2xzVWs/edit

Vocabulario
básico
pictográfico

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/recursos_informaticos/delegacion/pictogra

Procesador de texto
adaptado

http://orientacionlospedroches.blogspot.com.es/2013/04/adapro-procesador-de-texto-adaptado.html
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MATERIAL PARA TRABAJAR LA

CONCIENCIA FONOLÓGICA
Segmentación silábica http://arasaac.org/materiales.php?id_material=832

El muro
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• Segmentación silábica: Pedirle que nos diga cuántas sílabas tiene una palabra. Ejemplo: ¿Cuántas sílabas tiene la palabra espirales? “Es-

pi-ra-les” = 4

• Omisión de sílabas: Pedirle que omita una determinada sílaba. Ejemplo: ¿Qué quedaría si a la palabra “espirales” le quitamos la 2º

sílaba. “Esrales”

• Sustitución de sílabas: Pedirle que sustituya una determinada sílaba de la palabra por otra que le demos. Ejemplo: Sustituye la 2º sílaba

de la palabra “Espirales” por la sílaba “bu”. “Esburales”.

• Encontrar sílabas ocultas oralmente. Ejemplo: Le pedimos que nos indique la sílaba oculta o trocito que falta en la palabra “Fri-rifico”

y tendría que responder “go”.

• Identificar que sílaba se repite en dos palabras distintas. Ejemplo: ¿Qué trocito suena igual en explanada y plano? “pla”.

• Juegos tipo veo-veo o cadena de palabras a través de sílabas. Ejemplo Veo-veo una cosita que comienza por el trocito “pla” o cadenas

de palabras tipo “escayola, lazo, zorro, ropa, paloma…”

• Ejercicios de ordenar sílabas para formar palabras: Ordena las sílabas para formar una palabra, “lla – tor – ti” / “tortilla”.

• Ejercicios de completar palabras con sílabas. Ejemplo: Cara__lo, tendría que escribir “me”.
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CONCIENCIA FONOLÓGICA
• Segmentación de fonemas: Pedirle que nos diga cuántos sonidos tiene una palabra. Ejemplo: ¿Cuántos sonidos tiene la

palabra espirales? “E-s-p-i-r-a-l-e-s” = 9.

• Omisión de fonemas: Pedirle que omita un determinado sonido. Ejemplo: ¿Qué quedaría si a la palabra “espirales” le

quitamos el 2º sonido, o el sonido /s/. “Epirales”.

• Sustitución de fonemas: Pedirle que sustituya un determinado sonido de una palabra por otro que le demos. Ejemplo:

Sustituye el 2º sonido de la palabra “Espirales” por el sonido /r/. “Erpirales”.

• Encontrar los sonidos ocultos. Ejemplo: Le pedimos que nos indique el fonema oculto o sonido que falta en la palabra “Es-

irales” y tendría que responder /p/.

• Identificar que sonido se repite en dos sílabas o palabras distintas. Ejemplo: ¿Qué sonido o fonema suena igual en far y flo?

/f/, ¿ Y en castaña y codo? /k/.

• Ejercicios de discriminación auditiva de sonidos. Ejemplo: Le damos varias imágenes, objetos o dibujos y le pedimos que

rodee los que llevan el sonido /l/.

• Juegos tipo veo-veo a través de sonidos. Ejemplo Veo-veo una cosita que empieza por el sonido /p/.

• Ejercicios de ordenar grafemas para formar palabras: Ordena las siguientes letras para formar una palabra, “ l p á i z “ /

“lápiz”.
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CONCIENCIA LÉXICA

• Contar mentalmente las palabras de una frase: ¿Cuántas palabras distintas hay en la oración: “Mis amigos vienen

hoy a casa por la tarde”? 9 palabras.

• Omitir una determinada palabra de una frase: Qué quedaría si quitamos la 3º palabra de la oración: “Mis amigos

vienen hoy a casa por la tarde” / “Mis amigos hoy a casa por la tarde”.

• Sustituir una determinada palabra en una frase: Qué quedaría si sustituimos la 3º palabra de la oración por la

palabra “sol”; “Mis amigos sol hoy a casa por la tarde”.

• Separar frases escritas en palabras. Ejemplo: Separa con rayitas las palabras de esta oración:

“Misamigosvienenhoyacasaporlatarde”.

• Escribir oraciones con un determinado número de palabras dando alguna instrucción previa. Ejemplo escribe una

frase de 8 palabras con el binomio “ volar- noche”; Por la noche vi volar un pájaro azul”.
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 Alumnado con necesidad específica de apoyo educativo:

Es aquel alumnado que, por presentar necesidades educativas especiales, por dificultades específicas de aprendizaje, por sus

altas capacidades intelectuales, por haberse incorporado tarde al sistema educativo, o por condiciones personales o de historia escolar,

re-quiere una atención educativa diferente a la ordinaria para que pueda alcanzar el máximo desarrollo posible de sus capacidades

personales y, en todo caso, los objetivos establecidos con carácter general para todo el alumnado.

 Capacidades visomotrices:

Son aquellas capacidades que posee el niño o la niña para aunar eficazmente las respuestas visuales y motrices en la

realización de una actividad física.

 Conciencia fonológica:

Es la capacidad del alumnado para reflexionar sobre los segmentos del lenguaje oral. Implica una reflexión sobre

los fonemas, sílabas, palabras o rimas.

 25

 Coordinación motriz:

Es la capacidad que tiene un ser humano de mover el cuerpo conscientemente, ese movimiento está ligado a la percepción.

 Déficit de atención e hiperactividad:

El trastorno por déficit de atención con o sin hiperactividad (TDAH), es un trastorno que se inicia en la infancia y se

caracteriza por dificultades para mantener la atención, hiperactividad o exceso de movimiento e impulsividad o dificultades en el

control de los impulsos.

 Dificultad específica de aprendizaje:

Es un término genérico que se refiere a un grupo heterogéneo de trastornos, manifestados por dificultades significativas en la

adquisición y uso de la capacidad para entender, hablar, leer, escribir, razonar o para las matemáticas.

 Discalculia:

Es una dificultad de aprendizaje específica que se manifiesta en la incapacidad de realizar operaciones aritméticas o de

matemáticas.
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 Disgrafía:

Es un trastorno funcional, es decir, que no está causado por una lesión cerebral o sensorial, ni por una deficiencia

intelectual, y que afecta a la grafía, es decir a la forma o trazado, de las letras.

 Dislexia:

Desorden en uno o más de los procesos básicos que involucran la comprensión oral y escrita del lenguaje.

 Dislexia adquirida:

Es aquella que sobreviene tras una lesión cerebral concreta.

 Dislexia evolutiva:

Es la que se presenta en el alumno o alumna que de forma inherente presentan dificultades para alcanzar

una correcta destreza lectora, sin una razón aparente que lo explique.
 27

 Evaluación psicopedagógica:

Conjunto de actuaciones encaminadas a recoger, analizar y valorar la información sobre las condiciones personales del

alumno o alumna, su interacción con el contexto escolar y familiar y su competencia curricular.

 Fonema:

Es la unidad fonológica mínima que, en un sistema lingüístico, puede oponerse a otra unidad en contraste de sentido.

 Grafema:

Es la mínima unidad distintiva de un sistema de escritura.

 Procesamiento fonológico:

Es el empleo de la información fonológica en la decodificación del lenguaje oral y escrito.

 28

El niño disléxico siente más su problema cuando se encuentra en grupos heterogéneos donde se le califica

comparándolo con otros niños que no tienen ninguna dificultad y se le sujeta a un programa escolar que no toma en cuenta el

tipo de deficiencias que padece.

Si la atención pedagógica se iniciara desde la etapa preescolar, se facilitaría más su aprendizaje y los resultados serían

óptimos. La dificultad de aprendizaje del niño disléxico no está en relación con su nivel intelectual, pueden existir casos de

dislexia grave en niños con nivel intelectual alto; por tal motivo, todo maestro de primaria debería capacitarse para poder

resolver las dificultades leves de aprendizaje y dejar en manos de los especialistas sólo los casos más graves.
 29

Las ventajas del diagnóstico temprano son de incalculable valor para el niño disléxico. Si podemos detectar este tipo de

problemas cuando el niño aún es preescolar y lo empezamos a tratar inmediatamente se le evitará una serie de frustraciones, pues

al llegar el momento de su ingreso a la escuela primaria,

ya estará recibiendo la atención especial que necesita a fin de

prepararlo para el aprendizaje de la lecto-escritura.

La observación del niño disléxico debe ser muy amplia, profunda y fina, y las conclusiones diagnósticas de todos los

especialistas que intervienen en el estudio del niño han de coincidir.

Hay que atender la problemática emocional del niño, pues en estos casos su actitud negativa puede entorpecer su adelanto.

Sin embargo, la reeducación de la dislexia o el tratamiento de la misma pretenden corregir aquellos factores o funciones

deterioradas que originan los síntomas disléxicos y a su vez favorecer el aprendizaje escolar y el éxito en la vida.
 30

Si un niño tiene dislexia, hay que procurar que esa dificultad no se convierta en un

problema; el cariño y el apoyo de los profesionales, docentes y familia ayudaran al niño a

superar sus limitaciones.

Así mismo, es importante contar con las estrategias adecuadas para cada niño, ofrecerle

a niño estrategias multisensoriales que le permitan la adquisición de herramientas de

lectoescritura mas eficaces.

 31

Bibliografía
• ARTIGAS PALLARES, Josep (2000) Disfunción Cognitiva en la Dislexia. Revista Española de Neurología Clínica.

Vol 1 N° 01 Pág 0115

• HABIB, Michael (2004) La Dislexia a libro abierto. Montevideo. Prensa Médica Latinoamericana

• LÔFGREN, Nisser (2001) Asesoramiento en casos de Dislexia. Suecia.

DISLEXIA International Tools and Tecnologies (2002) Traumatismos del Lenguaje: La Dislexia y el desarraigo cultural.

Bruselas.

• Carlson, J. Y Das, J.P ( 1995). Reeducación de las dificultades del aprendizaje lector. En S. Molina y M. Fandos

(Eds): Educación Cognitiva 1. Huesca: Mira.

• García, E., Guzmán, R., Jiménez J. E., Rodrí- guez, C. (2010). Desarrollo de los procesos cognitivos de la lectura en

alumnos normolectores y alumnos con dificultades especí- ficas de aprendizaje. Revista de Educación, 353, p 361-386.
 32

Webgrafía
• http://www.fenacerci.pt/web/publicacoes/outras/Guia-para-ninos-y-ninas-con-dislexia.pdf

• http://dim.pangea.org/revistaDIM/dislexia2.pdf

• https://www.uclm.es/profesorado/ricardo/AlumnosEE/dislexia_2006EP.doc

• https://ptyalcantabria.wordpress.com/category/dislexia/page/2/