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INTRODUCCIN
La Planeacin didctica argumentada constituye la cuarta etapa del proceso de Evaluacin del Desempeo
docente, la cual tiene como propsitos conocer las estrategias y elementos didctico pedaggicos que utiliza
el docente para favorecer los aprendizajes de los estudiantes, cmo organiza su prctica educativa a partir de
considerar los fundamentos del modelo de la Educacin Media Superior, los elementos del contexto en que
desarrolla su funcin y las caractersticas de sus estudiantes y los recursos con los que cuenta.
En la planeacin didctica se describe de manera especfica las actividades (estrategias y tcnicas) que se
llevaran a cabo tanto dentro como fuera del aula, en busca de alcanzar de una forma consciente y organizada,
el objetivo de la materia. En este sentido la planeacin didctica orienta los procesos para el desarrollo exitoso
de la enseanza y el aprendizaje.
1. Datos de identificacin.
2. Objetivo general y especfico de la materia.
3. Desglose de temas y subtemas.
4. Estrategias de enseanza (estrategias de instruccin)
5. Experiencias de aprendizaje independiente
6. Acciones para el desarrollo de subhabilidades (experiencias de aprendizaje docente)
7. Estrategias de evaluacin de contenidos
8. Estrategias de evaluacin de subhabilidades
9. Material didctico
10. Referencia bibliogrfica por sesin.
Diagnostica:
Es fundamental para el docente, ya que requiere conocer los conocimientos, habilidades y destrezas con que
cuentan los estudiantes, as como su formacin en actitudes y valores, de tal manera que pueda realizar los
ajustes necesarios en su planeacin. Esta puede realizarse de manera informal con una lluvia de ideas sobre
los temas a trabajar durante el semestre o de manera formal con un mapa conceptual o cuestionario
diagnstico.
Formativa:
Es la evaluacin que el docente requiere para conocer la progresin de los estudiantes, es necesario que el
docente lleve un registro de todo aquello que le indique el proceso de aprendizaje y de esta forma corregir
desviaciones a travs de actividades dentro o fuera del aula.
Aporta retroalimentacin permanente al desarrollo del programa educativo. Para esto el estudiante podr
realizar resmenes, mapas conceptuales, cuadros sinpticos, pruebas objetivas, presentaciones, etc
Sumativa:
Es aquella que tiene la estructura de un balance, realizada despus de un periodo de aprendizaje en la
finalizacin de un programa o curso.
Sus objetivos son calificar en funcin de un rendimiento, otorgar certificacin, determinar e informar sobre el
nivel alcanzado, etc
Al final del curso son excelentes recursos la elaboracin de proyectos (que pueden ser trabajados desde el
inicio), as como los estudios de caso y los aprendizajes basados en problemas (ABP), los ensayos, reportes,
portafolios, etc
Quin evala?
- La autoevaluacin puede ser realizada durante la evaluacin formativa o sumativa y se pueden
utilizar cuestionarios como el siguiente.
Aspectos a evaluar:
1) La responsabilidad con la que actu en este curso se vio reflejada en mi trabajo y dems actividades
realizadas al no haberme visto involucrado en ninguna circunstancia negligente que implicara el
incumplimiento de los compromisos contrados durante el desarrollo de la materia?
2) La puntualidad con la que asist a las clases fue correcta as como la puntualidad en entrega de
trabajos que fue sealada y acordada por el docente?
3) Tom el reto de que en esta materia requera actividades extra clase y por tanto un compromiso
mayor de mi parte para el desarrollo del trabajo final?
4) El respeto tuve hacia el docente, as como, para mis compaeros fue el adecuado conforme al nivel
acadmico-profesional en el que me encuentro?
5) Durante ste curso me compromet con la materia, mediante la atencin y la participacin en las
actividades inherentes al trabajo final?
- La coevaluacin puede ser realizada a travs de una rbrica, portafolio, as como la evaluacin del
experto.
Ejemplo de rbrica:
Excelente Cumpli bien Cumpli
- Recupera todos los tipos y - Recupera algunas
herramientas analizados estrategias y recursos del
- Toca todos los temas
Contenido durante el curso taller
solicitados
- Presenta ideas - Buena relacin entre las
innovadoras ideas
- Domina el contenido
- Logra explicar el
propuesto, logra - Logra explicar los
Exposicin contenido relacionando los
conectarlo y explicarlo en puntos planteados.
diferentes aspectos de ste.
sus diferentes aspectos.
- Maneja ilustraciones, - En las lminas no aparecen
grficos, cuadros y/o ms de cinco frases y las - Presenta lminas
Diapositivas
diagramas claros no muy frases no son ms de 2 claras y coherentes
cargados. renglones
- Pertinente, activa, es - Oportuna, aporta buenos - Est presente, presta
fundamental para el buen elementos, presta atencin poca atencin a las
Participacin
desarrollo de cada uno de a las distintas distintas
los temas participaciones participaciones.
Para favorecer los aprendizajes de los estudiantes, el docente de Matemticas organiza su intervencin a partir
del contexto en el que desarrolla su funcin, las caractersticas de sus estudiantes y los recursos con los que
cuenta; dicha organizacin queda registrada en su Planeacin didctica.
La Planeacin didctica argumentada refiere a un ejercicio en el que el docente de Matemticas, analiza,
justifica, sustenta y da sentido a las estrategias elegidas para su intervencin en el aula; asimismo, dicho
ejercicio debe contener una reflexin del docente acerca de lo que espera que aprendan sus estudiantes y el
tipo de evaluacin que utilizara para valorar lo aprendido.
La planeacin didctica argumentada constituye la cuarta etapa del proceso de evaluacin del desempeo docente, la cual tiene como propsitos conocer las
estrategias y elementos didctico-pedaggicos que utiliza el docente para favorecer los aprendizajes de los estudiantes, cmo organiza su prctica educativa a
partir de considerar los fundamentos del modelo de la educacin media superior, los elementos del contexto en que se desarrolla su funcin, las caractersticas de
sus estudiantes y los recursos con los que cuenta.
La planeacin didctica es un elemento sustantivo para potenciar el aprendizaje de los estudiantes, es una actividad que implica organizar actividades tendentes a
representar desafos intelectuales o retos cognitivos para que los estudiantes formulen alternativas de solucin.
ESCUELA:_______________________________________________________________________________________________________________________
CAMPO MATERIA:_________________________ CURSO:_______ SEMESTRE:______
DISCIPLINAR:___________________________________ _
UNIDAD TEMTICA ELEGIDA:___________________________________ COMPETENCIA GENRICA CENTRAL:____________________________
NOMBRE DEL DOCENTE:___________________________________________________________________
PLANEACIN DIDCTICA
A continuacin desarrolle su planeacin propiamente dicha, seale los aprendizajes esperados que desea que logren sus estudiantes, considere los componentes
curriculares (competencias genricas a las que se abona, competencias disciplinares bsicas, competencias disciplinares extendidas, macro, meso y micro
retcula), contemplados en la unidad del programa de estudios seleccionado para la organizacin de su prctica y los cuadrantes del MODELO EDUCATIVO DE
TRANSFORMACIN acadmica (META propuesto por el Gobierno del Estado de Mxico) o aquel sugerido por su unidad de servicios educativos.
Sea preciso, procure que los componentes de su planeacin sean coherentes entre s. Especifique con claridad el propsito, qu es lo que espera que aprendan
sus estudiantes?, seleccione y disee sus actividades, estrategias y dems elementos que considere pertinentes (recursos, tiempos, aspectos en los que se pondr
nfasis, etc)
Recuerde que las estrategias de intervencin didctica que elija deben corresponderse con el contexto interno y externo de la escuela, con las caractersticas y
procesos de aprendizaje de sus estudiantes, con los propsitos, aprendizajes esperados y competencias de acuerdo a la unidad temtica elegida (ponga mucha
atencin en ello), esto corresponde a la coherencia interna de su planeacin.
Desarrolle su secuencia con actividades de inicio, desarrollo y cierre, si es parte de un proyecto mencione que es as, si es parte de una secuencia de varias
sesiones tambin seale eso y diga cul es la sesin que desarrollar en este ejercicio.
Las estrategias de evaluacin pueden ser parte del propio diseo didctico, sealando qu es lo que se va a evaluar, y a travs de que estrategias e instrumentos
(recuerde que debe relacionarse directamente con los aprendizajes esperados), tambin puede describir la estrategia de evaluacin en un momento posterior a la
descripcin de actividades de inicio, desarrollo y cierre (usted toma la decisin, solamente ponga atencin en la articulacin de los componentes de su planeacin)
Los elementos mnimos que debe contener tu diseo son: Asignatura; bloque; aprendizaje esperado; contenido (tema a tratar); competencia o competencias a las
que abonar en esta situacin didctica; propsito de la clase; actividades propuestas (de inicio, desarrollo y cierre); tiempo; recursos; estrategia de evaluacin.
ARGUMENTACIN DE LA PLANEACIN DIDCTICA
Para argumentar su planeacin describa:
Cmo vincula el contexto sociocultural y escolar con el proceso de enseanza aprendizaje?. Esto corresponde a la dimensin 4 del perfil de los docentes de
educacin media superior, por ejemplo para el campo disciplinar de las ciencias sociales:
Parmetros Indicadores
4.1.1.- Relaciona el entorno sociocultural e intereses de los estudiantes para contextualizar el
proceso de enseanza aprendizaje
4.1.- Relaciona el entorno sociocultural e intereses de los estudiantes con su prctica docente.
4.1.2.- Usa diversos recursos para el desarrollo de los contenidos de la asignatura o mdulo que
imparte de acuerdo con el entorno sociocultural de los estudiantes
4.2.1.- Selecciona recursos o fuentes de informacin vinculados al entorno escolar de los
4.2.- Relaciona el entorno escolar de los estudiantes con su prctica docente.
estudiantes en el desarrollo del proceso de enseanza aprendizaje.
4.3.- Promueve la vinculacin con diferentes actores de los contextos escolar y social para el 4.3.4.- Utiliza las tecnologas de la informacin y la comunicacin, disponibles en su contexto para
desarrollo del aprendizaje y la formacin de los estudiantes la vinculacin e interaccin con diversos agentes.
Usted ya describi el contexto interno y externo, ahora argumente cmo los vincula con su prctica docente (procesos de formacin, enseanza, aprendizaje y
evaluacin), esto es: los elementos descritos anteriormente en la primera parte debern ser retomados durante la argumentacin, se trata de vincular el contexto
tanto interno como externo del plantel, con lo que describi en su planeacin (propsitos, actividades, materiales, tiempo, forma de evaluar y dems elementos
considerados en dicha planeacin) y como es que los bica en el contexto de la disciplina que imparte, del currculo general del nivel educativo en el que trabaja y
de los contextos sociales local, estatal, nacional:
Cmo es que usted adapta los conocimientos sobre disciplina que imparte y los procesos de enseanza aprendizaje de acuerdo a las caractersticas de los
estudiantes?. Esto corresponde a las dimensiones 1 y 2 del perfil de los docentes de educacin media superior, por ejemplo para el campo disciplinar de las
ciencias sociales:
Parmetros Indicadores
1.1.1.- Aplica el modelo basado en competencias para el logro del aprendizaje significativo.
1.1.- Utiliza los procesos de construccin del conocimiento, enseanza aprendizaje, basados en
1.1.2.- Aplica tcnicas y estrategias de enseanza aprendizaje con base en la transversalidad
el modelo por competencias aplicados en su prctica docente.
entre las asignaturas del plan de estudios correspondiente.
1.2.1.- Organiza el marco terico de las ciencias sociales para que los estudiantes interpreten la
realidad social con relacin a aspectos de la vida cotidiana.
1.2.2.- Disea estrategias para el proceso de enseanza aprendizaje de la asignatura del campo de
las ciencias sociales.
1.2.- Argumenta la naturaleza, mtodos y consistencia lgica de los saberes de la asignatura o 1.2.3.- Promueve en los estudiantes el pensamiento inductivo y deductivo para el anlisis de
mdulo que imparte. problemas sociales.
1.2.4.- Utiliza metodologas de las ciencias sociales para que los estudiantes investiguen las
causas, caractersticas y consecuencias de los procesos sociales.
1.2.5.- Contextualiza social, econmica y polticamente los temas abordados en su asignatura para
generar aprendizajes significativos.
1.3.- Identifica las caractersticas y necesidades de aprendizaje de los estudiantes para su 1.3.1.- Identifica las caractersticas de aprendizaje de los estudiantes, de acuerdo con la modalidad
formacin acadmica. en la que imparte para su formacin acadmica.
2.1.1.- Identifica los conocimientos previos y las caractersticas de los estudiantes en la planeacin
2.1.- Establece los conocimientos previos y necesidades de formacin de los estudiantes para la de su curso.
planeacin y el desarrollo de su prctica docente. 2.1.2.- Identifica los contextos que influyen en su prctica docente en el desarrollo de la
planeacin didctica.
Las caractersticas descritas en el apartado Caracterizacin general del grupo relacionadas con los elementos generales y particulares sobre el desarrollo, formas
de aprendizaje, formas de convivencia, conocimientos, habilidades, actitudes y destrezas de sus estudiantes sern fundamentales para que usted sustente y de
sustento a su planeacin didctica, diga cmo los considera al planificar sus actividades.
Los procesos de formacin, enseanza, aprendizaje y evaluacin debe corresponderse con el enfoque basado en competencias, habrn de generar aprendizajes
significativos a partir de enfrentar al alumno a retos cognitivos vinculados con su contexto social, los recursos didcticos que se utilicen, tambin sern acordes a
ese contexto, potencializando el uso de las TIC, adems de que deben establecerse ambientes de aprendizaje (ticos, incluyentes y equitativos), siempre dirigidos
al logro de los aprendizajes esperados y a abonar a las competencias genricas y disciplinares.
Los procesos de evaluacin que se implementen deben permitir la retroalimentacin a los estudiantes sobre sus logros de aprendizaje, su enfoque debe ser
eminentemente formativo, adems de que los resultados habrn de ser un insumo para la reflexin sobre la propia prctica docente. Esto corresponde a las
dimensiones 1, 2, 4 y 5 del perfil de los docentes de educacin media superior, por ejemplo para el campo disciplinar de las ciencias sociales:
Parmetros Indicadores
2.2.- Elabora planes de trabajo que incorporan estrategias y tcnicas orientadas al desarrollo de 2.2.1.- Adapta plan de trabajo al contexto social con base en los intereses y necesidades de los
competencias, que se vinculen con el contexto social de los estudiantes estudiantes.
2.2.2.- Utiliza recursos didcticos para el desarrollo de los propsitos de aprendizaje planeados
bajo el enfoque por competencias.
2.2.3.- Desarrolla estrategias de aprendizaje para propiciar la transversalidad de las asignaturas del
plan de estudio correspondiente.
2.4.- Emplea las tecnologas de la informacin y de la comunicacin, disponibles en su contexto, 2.4.1.- Utiliza recursos de las tecnologas de la informacin y de la comunicacin, disponibles en
como herramientas de su prctica docente. su contexto, para el desarrollo de los contenidos y estrategias de la asignatura que imparte.
2.4.2.- Utiliza en su prctica docente las tecnologas de la informacin y de la comunicacin,
disponibles en su contexto, de acuerdo con las caractersticas de los estudiantes.
5.1.- Establece ambientes ticos, incluyentes y equitativos entre los estudiantes 5.1.2.- Promueve estrategias para el autoconocimiento, la autovaloracin y el fortalecimiento de la
autoestima de los estudiantes, en un ambiente incluyente.
5.1.3.- Formula estrategias para el favorecimiento del respeto y valoracin de las opiniones de los
dems.
5.2.- Establece estrategias que contribuyan a la responsabilidad y corresponsabilidad acadmica 5.2.1.- Propone estrategias en corresponsabilidad con los estudiantes para su formacin
con la comunidad educativa.
5.3.- Atiende las disposiciones legales e institucionales en su prctica docente 5.3.1.- Establece mecanismos para la participacin de los estudiantes en la definicin de normas de
trabajo y conveniencia en el aula.
5.3.2.- Implementa en el aula normas de convivencia basadas en la tolerancia y el respeto mutuo
para el cumplimiento de las disposiciones institucionales vigentes.
5.3.3.- Propone estrategias para la resolucin de conflictos personales e interpersonales entre los
estudiantes a travs del dilogo.
1.4.- Disea estrategias de evaluacin de los aprendizajes de acuerdo con el marco normativo 1.4.1.- Establece estrategias de evaluacin, para verificar el logro de los objetivos de aprendizaje.
vigente. 1.4.2.- Selecciona instrumentos de evaluacin con base en los diferentes momentos y agentes que
intervienen en el proceso educativo.
2.3.- Establece estrategias de evaluacin y retroalimentacin para el desarrollo de los procesos de 2.3.1.- Emplea instrumentos de evaluacin pertinentes para la obtencin de informacin sobre el
aprendizaje y formacin de los estudiantes. desempeo de los estudiantes.
2.3.2.- Comunica a los estudiantes de manera constructiva y sistemtica sus observaciones sobre
los resultados de las evaluaciones, para el logro de los aprendizajes.
Explique: por qu es factible que sus alumnos logren aprendizajes esperados a partir de la secuencia didctica que usted planeo?
Diga: Cmo es que su secuencia didctica logra el abordaje de las actividades con un enfoque orientado al desarrollo de competencias?
Fundamente: Por qu su planeacin est pensada para lograr aprendizajes significativos?, cmo potencializa el aprovechamiento de las TIC? Y cmo es que
logra a travs de su propuesta generar ambientes propicios para el aprendizaje, que sean ticos, incluyentes, participativos, colaborativos?
Argumente: Por qu considera que la estrategia de evaluacin que plantea tiene un enfoque formativo?, Cmo es que esas estrategias e instrumentos permiten a
los alumnos darse cuenta de sus logros de aprendizaje?, Cmo comunica sus estudiantes los logros obtenidos?, Cmo usa los resultados para la
retroalimentacin?. Ponga un ejemplo de un alumno de bajo desempeo y de otro de alto desempeo, Qu evidencias recuperar de su estrategia que den cuenta
de sus logros? Cmo los retroalimentara?
Finalmente argumente: Cmo es que la estrategia de evaluacin que usted incluy en su planeacin le brindara elementos para reflexionar sobre su prctica
docente?