EMS - ETAPA 3: PLANEACIN DIDCTICA

INTRODUCCIN

La Planeacin didctica argumentada constituye la cuarta etapa del proceso de Evaluacin del Desempeo
docente, la cual tiene como propsitos conocer las estrategias y elementos didctico pedaggicos que utiliza
el docente para favorecer los aprendizajes de los estudiantes, cmo organiza su prctica educativa a partir de
considerar los fundamentos del modelo de la Educacin Media Superior, los elementos del contexto en que
desarrolla su funcin y las caractersticas de sus estudiantes y los recursos con los que cuenta.

En la planeacin didctica se describe de manera especfica las actividades (estrategias y tcnicas) que se
llevaran a cabo tanto dentro como fuera del aula, en busca de alcanzar de una forma consciente y organizada,
el objetivo de la materia. En este sentido la planeacin didctica orienta los procesos para el desarrollo exitoso
de la enseanza y el aprendizaje.

Pasos para el desarrollo del formato de planeacin didctica:

1. Datos de identificacin.
2. Objetivo general y especfico de la materia.
3. Desglose de temas y subtemas.
4. Estrategias de enseanza (estrategias de instruccin)
5. Experiencias de aprendizaje independiente
6. Acciones para el desarrollo de subhabilidades (experiencias de aprendizaje docente)
7. Estrategias de evaluacin de contenidos
8. Estrategias de evaluacin de subhabilidades
9. Material didctico
10. Referencia bibliogrfica por sesin.

PASO 1.- DATOS DE IDENTIFICACIN

A. Departamento acadmico: Especifique si pertenece al rea de ciencias sociales, econmico
administrativo, arte, humanidades o tecnociencias, etc
B. Especialidad, licenciatura o carrera: Escriba las carreras que cursarn esta materia.
C. Nombre de la asignatura: Debe escribir el nombre completo de la materia que se imparte, de
acuerdo al programa de estudio que se le otorg
D. Seriacin: En caso de haberla
E. Semestre en que se imparte la materia: Dicha informacin se obtiene del plan curricular de las
carreras o especialidad que cursarn la materia.
F. Horas con docente: Especificar el valor numrico establecido en el programa de estudios para este
rubro. Indica el nmero de horas que el docente estar frente a grupo (Tericas, laboratorio, taller)
G. Horas independientes: Especificar el valor numrico establecido en el programa de estudios, y se
refiere al nmero de horas que el estudiante invertir en tiempo de estudio fuera del saln de clases.
H. Total de horas semana: Suma de E y F
I. Total de horas semestre: H multiplicado por 16 (nmero de semanas que dura un semestre)
J. Crditos: Valor asignado a esta materia en el mapa curricular, mismo que aparece en el programa
analtico.
K. Escenarios acadmicos: Indica el espacio fsico donde se llevarn a cabo las sesiones de clase
(laboratorio, saln de clase, centro de cmputo, etc)

PASO 2.- OBJETIVO GENERAL Y ESPECFICO DE LA MATERIA

Los objetivos indican en trminos precisos aquello que los estudiantes sern capaces de hacer
despus de haber completado la clase y es responsabilidad de cada uno de los docentes vigilar que
estos se vayan cumpliendo en el proceso. Por lo tanto el paso 2 consiste en:
A. Transcribir el objetivo general indicado en su programa de estudio
B. Transcribir el objetivo de cada unidad (objetivo particular)

PASO 3.- DISTRIBUCIN DE TEMAS Y SUBTEMAS

Una vez identificado el objetivo de cada unidad, se hace la distribucin de todos los temas y subtemas del
programa analtico en la planeacin didctica. Aqu se debe tomar en cuenta la complejidad y relevancia del
tema.
Los temas debern ser distribuidos de acuerdo al nmero total de sesiones especificado.

PASO 4.- ESTRATEGIA ENSEANZA (ESTRATEGIAS DE INSTRUCCIN)

Procedimientos y recursos que el agente de enseanza utiliza en forma reflexiva y flexible, que se adapta a
diversas circunstancias, para promover el logro de aprendizajes significativos en los estudiantes. Son medios,
formas y/o recursos para prestar la ayuda pedaggica. Es un plan que nos indica cmo lograrlo.
Las estrategias las define el docente en funcin del tema, la circunstancia particular del grupo y en general del
contexto en que se encuentre.
Clasificacin y funciones de las estrategias de enseanza:
Estrategia Descripcin
Enunciado que establece condiciones, tipo de actividad y forma de evaluacin del aprendizaje
Objetivos
del estudiante. Generacin de expectativas apropiadas en los estudiantes.
Sntesis y abstraccin de la informacin relevante de un discurso oral o escrito. Enfatiza
Resumen
conceptos clave, principios, trminos y argumento central.
Informacin tipo introductoria y contextual. Es elaborado con un nivel superior de abstraccin,
Organizador previo generalidad e inclusividad de la informacin que se aprender. Tiende a ser un puente cognitivo
entre la informacin nueva y la previa.
Representacin visual de los conceptos, objetos o situaciones de una teora o tema especfico
Ilustraciones
(fotografas, dibujos, esquemas, grficas, dramatizaciones, etc...)
Proposicin que indica que una cosa o evento (concreto y familiar) es semejante a otro
Analogas
(desconocido y abstracto o complejo)
Preguntas Preguntas insertadas en la situacin de enseanza o en un texto. Mantienen la atencin y
intercaladas favorecen la prctica, la retencin y la obtencin de informacin relevante
Pistas tipogrficas y Sealamientos que se hacen en un texto o en una situacin de enseanza para enfatizar y/o
discusivas organizar elementos relevantes del contenido por aprender.
Mapas conceptuales Representaciones grficas de esquemas de conocimiento (indican conceptos, proposiciones y
y redes semnticas explicaciones)
Uso de estructuras Organizaciones retricas de un discurso oral o escrito, que influyen en su comprensin y
textuales recuerdo
Las estrategias pueden tambin establecerse segn la intencionalidad o propsito.
Proceso cognitivo en el que incide la Tipos de estrategia de enseanza
estrategia
- Objetivos o propsitos
Activacin de los conocimientos previos
- Pre interrogantes
Generacin de expectativas apropiadas - Actividad generadora de la informacin previa
- Preguntas insertadas
Orientar y mantener la atencin - Ilustraciones
- Pistas o claves tipogrficas o discusivas
Promover una organizacin ms adecuada de - Mapas conceptuales
la informacin que se ha de aprender (mejorar - Redes semnticas
las conexiones internas) - Resmenes
Para potenciar el enlace entre conocimientos
- Organizadores previos
previos y la informacin que se ha de aprender
- Analogas
(mejorar las conexiones externas)
Las distintas estrategias de enseanza descritas pueden usarse simultneamente e incluso es posible hacer
algunos hbridos, segn el docente lo considere necesario. El uso de las estrategias depender del contenido
de aprendizaje, de las tareas que debern realizar los estudiantes, de las actividades didcticas efectuadas y de
ciertas caractersticas de los aprendices (por ejemplo, nivel de desarrollo, conocimientos previos, etc)
Estrategias de
Efectos esperados en el aprendizaje de los estudiantes
enseanza
- Conoce la finalidad y alcance el material y cmo manejarlo.
Objetivos - El estudiante sabe que se espera de el al terminar de revisar el material
- Ayuda a contextualizar sus aprendizajes y a darles sentido
Ilustraciones - Facilita la codificacin visual de la informacin
- Permite practicar y consolidar lo que se ha aprendido
Preguntas intercaladas - Resuelve sus dudas
- Se autoevala gradualmente
- Mapas conceptuales
Pistas tipogrficas - Redes semnticas
- Resmenes
- Organizadores previos
Resmenes
- Analogas
- Hace ms accesible y familiar el contenido
Organizadores previos
- Elabora una visin global y contextual
- Realiza una codificacin visual y semntica de conceptos, proposiciones y
Analogas explicaciones.
- Contextualiza las relaciones entre conceptos y proposiciones
Mapas conceptuales y - Comprende informacin abstracta
redes semnticas - Traslada lo aprendido a otros mbitos
Estructuras textuales - Facilita el recuerdo y la comprensin de los ms importante de un texto

PASO 5.- EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE INDEPENDIENTE

Son las actividades que realizar el estudiante fuera del aula, con el objetivo de enriquecer su proceso de
aprendizaje. Aqu se considera la importancia de dejar una actividad (tarea) despus de cada sesin de clase,
como un elemento fundamental para el desarrollo acadmico del estudiante.

PASO 6.- ACCIONES PARA EL DESARROLLO DE SUBHABILIDADES (EXPERIENCIAS DE

APRENDIZAJE CON DOCENTE)
Son procedimientos o acciones que el estudiante realiza y emplea de forma flexible para aprender y recordar
la informacin, para desarrollar alguna habilidad, beneficiando los procesos de adquisicin, almacenamiento y
utilizacin de la informacin, as como el desarrollo de habilidades. Tambin las experiencias de aprendizaje
se conceptualizan como un conjunto de operaciones, acciones o tareas por medio de las cuales el estudiante se
relaciona con el objeto de estudio o situacin de aprendizaje e incluyen habilidades, conductas, tcnicas y
destrezas que facilitan la comprensin y apropiacin del contenido de la asignatura.
Aqu es importante que usted profesor responda a las siguientes preguntas: De qu manera me aseguro de
que el estudiante viva una experiencia que le genere un nuevo aprendizaje, o sea, un cambio?. Este cambio
puede desarrollarse en 3 mbitos:
1) Ampliar el observador que es el estudiante
2) Generar emociones que apoyen la continuidad del cambio (aprendizaje)
3) El establecimiento de nuevas conductas
Siguiendo con la aplicacin de nuestro modelo y pensando en el desarrollo de las habilidades, consideramos
de real importancia que el docente relacione las experiencias de aprendizaje previamente establecidas con las
caractersticas deseadas establecidas en el perfil de egreso.
PASO 7.- ESTRATEGIAS DE EVALUACIN DE CONTENIDOS
Al plantear la evaluacin de una asignatura habr que responder las siguientes interrogantes:
Por qu evaluar?
Qu evaluar?
Para qu evaluar?
Cundo evaluar?
Cmo evaluar?

Evaluacin del aprendizaje:

La evaluacin es un proceso que va ms all de la asignacin peridica de calificaciones a los estudiantes:
- Es un proceso sistemtico mediante el cual se rene informacin del aprendizaje del estudiante y
permite mejorar ese aprendizaje y detectar elementos de juicio acerca de un nivel alcanzado, de la
calidad del aprendizaje logrado y de lo que el alumno es capaz de hacer con ese aprendizaje.
- Es un proceso dinmico, continuo y sistemtico, enfocado hacia los cambios de las conductas y
rendimientos de los estudiantes, mediante el cual verificamos los logros adquiridos en funcin de los
objetivos propuestos.
- Es un mtodo para adquirir y procesar las evidencias necesarios para mejorar el aprendizaje del
estudiante.

Diagnostica:
Es fundamental para el docente, ya que requiere conocer los conocimientos, habilidades y destrezas con que
cuentan los estudiantes, as como su formacin en actitudes y valores, de tal manera que pueda realizar los
ajustes necesarios en su planeacin. Esta puede realizarse de manera informal con una lluvia de ideas sobre
los temas a trabajar durante el semestre o de manera formal con un mapa conceptual o cuestionario
diagnstico.

Formativa:
Es la evaluacin que el docente requiere para conocer la progresin de los estudiantes, es necesario que el
docente lleve un registro de todo aquello que le indique el proceso de aprendizaje y de esta forma corregir
desviaciones a travs de actividades dentro o fuera del aula.
Aporta retroalimentacin permanente al desarrollo del programa educativo. Para esto el estudiante podr
realizar resmenes, mapas conceptuales, cuadros sinpticos, pruebas objetivas, presentaciones, etc

Sumativa:
Es aquella que tiene la estructura de un balance, realizada despus de un periodo de aprendizaje en la
finalizacin de un programa o curso.
Sus objetivos son calificar en funcin de un rendimiento, otorgar certificacin, determinar e informar sobre el
nivel alcanzado, etc
Al final del curso son excelentes recursos la elaboracin de proyectos (que pueden ser trabajados desde el
inicio), as como los estudios de caso y los aprendizajes basados en problemas (ABP), los ensayos, reportes,
portafolios, etc

Quin evala?
- La autoevaluacin puede ser realizada durante la evaluacin formativa o sumativa y se pueden
utilizar cuestionarios como el siguiente.

Aspectos a evaluar:
1) La responsabilidad con la que actu en este curso se vio reflejada en mi trabajo y dems actividades
realizadas al no haberme visto involucrado en ninguna circunstancia negligente que implicara el
incumplimiento de los compromisos contrados durante el desarrollo de la materia?
2) La puntualidad con la que asist a las clases fue correcta as como la puntualidad en entrega de
trabajos que fue sealada y acordada por el docente?
3) Tom el reto de que en esta materia requera actividades extra clase y por tanto un compromiso
mayor de mi parte para el desarrollo del trabajo final?
 4) El respeto tuve hacia el docente, as como, para mis compaeros fue el adecuado conforme al nivel
acadmico-profesional en el que me encuentro?
5) Durante ste curso me compromet con la materia, mediante la atencin y la participacin en las
actividades inherentes al trabajo final?

- La coevaluacin puede ser realizada a travs de una rbrica, portafolio, as como la evaluacin del
experto.
Ejemplo de rbrica:
Excelente
- Recupera todos los tipos y
herramientas analizados
Contenido durante el curso
- Presenta ideas
innovadoras
- Domina el contenido
propuesto, logra
Exposicin
conectarlo y explicarlo en
sus diferentes aspectos.
- Maneja ilustraciones,
grficos, cuadros y/o
Diapositivas
diagramas claros no muy
cargados.
- Pertinente, activa, es
fundamental para el buen
Participacin
desarrollo de cada uno de
los temas
Cumpli bien Cumpli
- Recupera algunas
estrategias y recursos del
- Toca todos los temas
taller
solicitados
- Buena relacin entre las
ideas
- Logra explicar el
- Logra explicar los
contenido relacionando los
puntos planteados.
diferentes aspectos de ste.
- En las lminas no aparecen
ms de cinco frases y las - Presenta lminas
frases no son ms de 2 claras y coherentes
renglones
- Oportuna, aporta buenos - Est presente, presta
elementos, presta atencin poca atencin a las
a las distintas distintas
participaciones participaciones.

Ejemplo de estrategias de apoyo a la evaluacin:

Auto-evaluacin Evaluacin de pares Evaluacin de experto
Evaluacin - Mapa conceptual - Cuest. Diagnstico
diagnstica - Cuestionario diagnstico - Mapa conceptuales
- Mapas c. - Mapas c. - Mapas c.
Evaluacin - Portafolios - Portafolios - Portafolios
formativa - Rbricas - Rbricas - Rbricas
- Guas competencias - Guas competencias - Guas competencias
Evaluacin - Exmenes interactivos - ABP - ABP
sumativa - Mtodo de caso - Mtodo de caso

PASO 8.- ESTRATEGIAS DE EVALUACIN DE LAS SUBHABILIDADES

Se refiere a exponer cmo se evaluara el logro de las subhabilidades, si en la columna anterior especificamos
las actividades y experiencias de aprendizaje que conducirn al estudiante al desarrollo de las subhabilidades,
ahora tenemos que determinar cmo sabemos si logramos una determinada subhabilidad.
Por ejemplo, si la subhabilidad a desarrollar es el dominio de la interdependencia, tenemos varias
subhabilidades cmo: escuchar a otros, legitimar a otros, construir redes de ayuda, capacidad para evaluar.

PASO 9.- ESTRATEGIAS DE EVALUACIN DE LAS SUBHABILIDADES

Son todas las herramientas y materiales que apoyan o auxilian en el desarrollo de algunas actividades para el
aprendizaje del contenido de la materia y que estn determinados por el escenario acadmico.

PASO 10.- REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

PERFILES, PARAMETROS E INDICADORES, MATEMTICAS
DIMENSIN PARMETROS INDICADORES
1 1.1.1. Identifica el modelo basado en
1.1. Conoce aspectos sobre la
ESTRUCTURA Y competencias para el logro del aprendizaje
enseanza y los procesos de
ORGANIZA LOS significativo.
construccin del conocimiento,
SABERES PARA 1.1.2. Identifica los procesos de construccin
para facilitar el aprendizaje
FACILITAR del conocimiento para el desarrollo de los
significativo.
EXPERIENCIAS DE propsitos de aprendizaje
APRENDIZAJE 1.2.1. Emplea el contenido, tanto terico como
SIGNIFICATIVO. metodolgico de la disciplina, para facilitar el
El docente tiene la logro de los propsitos de aprendizaje.
capacidad de 1.2.2. Identifica estrategias didcticas para
argumentar sobre los ensear la disciplina.
saberes que imparte y, 1.2.3. Organiza el contenido terico-
a travs de su prctica metodolgico para el logro de los propsitos de
docente, vincularlos las asignaturas correspondiente al campo
con otros disciplinar de matemticas.
1.2.4. Disea estrategias para el proceso de
conocimientos
enseanza y aprendizaje de las asignaturas
disciplinares y con los
correspondiente al campo disciplinar de
procesos de
matemticas.
aprendizaje de los
1.2.5. Reconoce estrategias que promuevan en
alumnos, destacando el
los estudiantes el desarrollo del pensamiento
manejo de la
inductivo y deductivo para el anlisis o
naturaleza, los 1.2. Distingue la naturaleza y
solucin de problemas matemticos en
mtodos y los saberes. mtodos de los saberes de la
contextos cientficos y cotidianos.
disciplina.
1.2.6. Identifica actividades que propicien en
los estudiantes el pensamiento algebraico a
travs de procesos lgicos para resolver
problemas de la vida cotidiana.
1.2.7. Selecciona actividades didcticas que
propicien en los estudiantes el anlisis de la
construccin de espacios geomtricos para
resolver problemas de la vida cotidiana.
1.2.8. Describe estrategias que promuevan en
los estudiantes el anlisis de los fenmenos en
contextos cientficos y cotidianos utilizando
estadstica y probabilidad.
1.2.9. Reconoce estrategias que fomenten en
los estudiantes el pensamiento variacional
mediante la resolucin de problemas que
involucren el clculo diferencial e integral.
1.3.1. Relaciona los contenidos de la asignatura
1.3. Relaciona los saberes
con otras de su campo disciplinar, para el logro
disciplinares fomentando la
de aprendizajes.
transversalidad para fortalecer
1.3.2. Identifica las caractersticas de la
los aprendizajes de los
transversalidad para fortalecer los aprendizajes
estudiantes.
de los estudiantes.
1.4. Distingue las Tecnologas 1.4.1. Identifica informacin relacionada con la
de la Informacin y la disciplina utilizando las Tecnologas de la
 Comunicacin disponibles en su Informacin y la Comunicacin.
contexto para apoyar la prctica 1.4.2. Identifica el uso de las Tecnologas de la
docente facilitando las Informacin y la Comunicacin. Para realizar
experiencias de aprendizaje. la prctica docente.

DIMENSIN PARMETROS INDICADORES

2 2.1. Disea su planeacin
PLANEA LOS PROCESOS DE
ENSEANZA, APRENDIZAJE
Y EVALUACIN FORMATIVA,
ATENDIENDO AL ENFOQUE
POR COMPETENCIAS, Y LOS
UBICA EN CONTEXTOS
DISCIPLINARES,
CURRICULARES Y SOCIALES
El docente tiene la habilidad de
planear procesos de enseanza y
aprendizaje a partir de la
identificacin de los
conocimientos previos y las
necesidades de formacin
correspondientes a la disciplina,
vinculndolos con la realidad
social y la vida cotidiana de los
alumnos.
2.1.1. Identifica las caractersticas y
considerando los
conocimientos previos y
las necesidades de
formacin e intereses de
los estudiantes.
2.2. Elabora estrategias
didcticas vinculadas al
contexto social de los
estudiantes.
2.3. Elabora estrategias de
evaluacin del aprendizaje,
de acuerdo con el modelo
basado en competencias.
conocimientos previos de los estudiantes
para planear su curso.
2.1.2. Identifica las necesidades de
formacin e intereses de los estudiantes
para realizar su planeacin.
2.2.1. Identifica las actividades para el
logro de los objetivos de aprendizaje de
acuerdo con el modelo basado en
competencias.
2.2.2. Identifica elementos que vinculen el
contexto social de los estudiantes con los
contenidos de la asignatura para adaptar
su planeacin.
2.2.3. Plantea proyectos orientados a la
solucin de problemas cotidianos del
contexto de los estudiantes para el
desarrollo de las competencias esperadas.
2.2.4. Selecciona materiales didcticos,
que le permitan el logro de los objetivos
de aprendizaje planeados, de acuerdo con
el modelo basado en competencias.
2.2.5. Selecciona recursos de las
Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin, que apoyen el desarrollo
de los contenidos de la asignatura.
2.3.1. Distingue los tipos de la evaluacin
(diagnstica, formativa y sumativa) en la
planeacin para el logro del objetivo de la
asignatura.
2.3.2. Identifica la evaluacin por agente
(autoevaluacin, coevaluacin y
heteroevaluacin) para reforzar los
procesos de enseanza y de aprendizaje.
2.3.3. Describe los criterios de evaluacin
en su planeacin para el logro de los
objetivos de aprendizaje.
2.3.4. Selecciona los mtodos e
instrumentos de evaluacin congruentes
con el modelo basado en competencias
para valorar el logro de los objetivos de
aprendizaje.
2.3.5. Plantea acciones de comunicacin
 (criterios, resultados y retroalimentacin)
con los estudiantes respecto a la
evaluacin de sus aprendizajes.

DIMENSIN PARMETROS INDICADORES

3.1.1. Vincula el entorno sociocultural e intereses
3.1. Vincula el entorno
de los estudiantes para contextualizar el proceso de
sociocultural e intereses
enseanza y aprendizaje.
de los estudiantes con la
3.1.2. Distingue recursos para el desarrollo de los
prctica docente, para el
contenidos de la disciplina, de acuerdo con el
logro de los aprendizajes.
entorno sociocultural de los estudiantes.
3.2.1. Reconoce los vnculos de colaboracin entre
diferentes actores del contexto escolar para el
3.2. Propone acciones de desarrollo del proceso de enseanza y aprendizaje
vinculacin entre de los estudiantes
3.2.2. Distingue las acciones de las instancias
diferentes actores de los
institucionales para la vinculacin con los padres
contextos escolar y
de familia en la formacin de los estudiantes.
3 social para el desarrollo
3.2.3. Propone acciones para la vinculacin con
CONSTRUYE del aprendizaje y la
empresas, cooperativas e instituciones educativas,
AMBIENTES DE formacin de los
entre otros, en la formacin de los estudiantes.
APRENDIZAJE estudiantes. 3.2.4. Propone usos de las Tecnologas de la
AUTNOMO Y Informacin y la Comunicacin. para la
COLABORATIVO. vinculacin e interaccin con diversos agentes.
El Docente identifica 3.3.1. Distingue estrategias de inclusin que
elementos para generar contribuyan a la disminucin del abandono escolar
ambientes de aprendizaje dentro de su responsabilidad docente.
autnomo y colaborativo 3.3. Distingue ambientes 3.3.2. Distingue estrategias para el
considerando el contexto ticos, incluyentes y autoconocimiento, la autovaloracin y el
sociocultural y escolar. equitativos entre los fortalecimiento de la autoestima de los estudiantes,
estudiantes. en un ambiente incluyente.
3.3.3. Distingue estrategias para el favorecimiento
del respeto y valoracin de las opiniones de los
dems.
3.4.1. Reconoce estrategias de corresponsabilidad
3.4. Reconoce estrategias entre el docente y los estudiantes para el logro de
que contribuyen a la los objetivos de aprendizaje.
responsabilidad y 3.4.2. Reconoce acciones colegiadas con la
corresponsabilidad comunidad educativa para promover ambientes de
acadmica para fomentar aprendizaje autnomo y colaborativo.
el aprendizaje autnomo 3.4.3. Identifica acciones de corresponsabilidad
y colaborativo. acadmica con otros docentes para la formacin de
los estudiantes.
 DIMENSIN PARMETROS INDICADORES
4 4.1.1. Distingue en su trayectoria de formacin las
ORGANIZA Y acciones que fortalecen la enseanza de la disciplina
DESARROLLA SU para el aprendizaje significativo de los estudiantes.
4.1. Reflexiona sobre
FORMACIN PARA 4.1.2. Reconoce la formacin docente como una
los temas actuales de
LA DOCENCIA estrategia que fortalece el trabajo en el aula para el logro
la enseanza de la
El docente demuestra la de aprendizajes.
disciplina.
capacidad de investigar 4.1.3. Reconoce procesos y mecanismos de
y reflexionar sobre los actualizacin de los conocimientos de la disciplina para
temas actuales de la el fortalecimiento de la enseanza.
enseanza de la 4.2.1. Identifica a la evaluacin como una herramienta
disciplina. El docente 4.2. Reconoce a la para reconocer las reas de oportunidad de la prctica
observa el trabajo evaluacin como un docente.
colegiado y la elemento de 4.2.2. Identifica los resultados de la evaluacin de los
evaluacin como formacin. estudiantes como un elemento para adaptar la prctica
herramientas para docente.
4.3.1. Identifica acciones colegiadas para la mejora de la
obtener elementos que le 4.3. Distingue prctica docente.
permitan mejorar el acciones de trabajo
proceso de construccin colegiado para 4.3.2. Identifica acciones colegiadas para fortalecer su
del conocimiento y fortalecer su formacin docente
adquisicin de formacin docente.
competencias.

DIMENSIN PARMETROS INDICADORES

5 5.1.1. Reconoce el marco normativo de la Educacin
5.1. Identifica los
RECONOCE LA Media Superior para el ejercicio de la funcin docente.
elementos de la
NORMATIVA Y TICA 5.1.2. Identifica los fines y los propsitos de la
Educacin Media
DE LA FUNCIN Educacin Media Superior para el desarrollo de la
Superior a partir del
DOCENTE. funcin.
marco normativo
El docente identifica los 5.1.3. Reconoce el Cdigo de Conducta para el ejercicio
vigente.
propsitos, la tico de la funcin docente
normatividad y la tica 5.2. Reconoce las 5.2.1. Distingue mecanismos de participacin de los
de la Educacin Media disposiciones legales estudiantes en la definicin de normas de trabajo y
Superior. e institucionales en la convivencia en el aula, para promover el cumplimiento
prctica docente. de las disposiciones institucionales vigentes
5.2.2. Reconoce cdigos de tica y normas de
convivencia en el aula, basadas en la tolerancia, el
respeto mutuo, la inclusin y la equidad, para el
 cumplimiento de las disposiciones institucionales
vigentes.
5.2.3. Identifica estrategias para la resolucin de
conflictos personales e interpersonales entre los
estudiantes a partir de la normativa en la materia
5.2.4. Identifica los mecanismos de canalizacin a
instancias correspondientes para los estudiantes que
requieren algn tipo de atencin, de acuerdo con las
disposiciones legales vigentes.

PLANEACIN DIDCTICA ARGUMENTADA, MATEMTICAS

Para favorecer los aprendizajes de los estudiantes, el docente de Matemticas organiza su intervencin a partir
del contexto en el que desarrolla su funcin, las caractersticas de sus estudiantes y los recursos con los que
cuenta; dicha organizacin queda registrada en su Planeacin didctica.
La Planeacin didctica argumentada refiere a un ejercicio en el que el docente de Matemticas, analiza,
justifica, sustenta y da sentido a las estrategias elegidas para su intervencin en el aula; asimismo, dicho
ejercicio debe contener una reflexin del docente acerca de lo que espera que aprendan sus estudiantes y el
tipo de evaluacin que utilizara para valorar lo aprendido.

CARACTERSTICAS DE LA PLANEACIN DIDCTICA ARGUMENTADA:

En esta etapa, el docente de Matemticas disear una Planeacin didctica argumentada a partir de una
unidad del programa de la disciplina.
Despus de que el docente de Matemticas elija la unidad temtica con base en la cual elaborar su
Planeacin didctica, dar inicio al escrito de reflexin con la orientacin de enunciados gua que se referirn
a los siguientes rubros:
Contexto interno y externo de la escuela
Caracterizacin general del grupo
Plan de clase
Estrategias de intervencin didctica
Estrategias de evaluacin

ELABORACIN DE LA PLANEACIN DIDCTICA:

Los rubros contemplados para el diseo de la Planeacin didctica son los siguientes:
1. Contexto interno y externo de la escuela:
Para realizar el diseo de la Planeacin didctica, el docente de Matemticas enunciar las
caractersticas del entorno familiar, escolar, social y cultural de sus estudiantes. Estas caractersticas
deben dar cuenta de los aspectos familiares de los estudiantes, del rol que juegan los padres, de su
nivel socioeconmico, as como de la organizacin escolar y de los servicios con los que cuenta,
entre otros elementos que considere necesario mencionar.
2. Caracterizacin general del grupo:
Este rubro se refiere a la descripcin de las caractersticas y procesos de aprendizaje de los
estudiantes que integran el grupo. Al respecto, ser necesario que el docente de Matemticas
contemple para la elaboracin de su Planeacin didctica el nmero de estudiantes, los elementos
generales y particulares sobre su desarrollo, las formas de aprendizaje, las formas de convivencia,
sus conocimientos, habilidades, actitudes, valores y destrezas, entre otros.
3. Plan de clase:
 Para la elaboracin del plan de clase, el docente de Matemticas retomar los componentes
curriculares contemplados en la unidad del programa de estudios seleccionado para la organizacin
de su prctica. Asimismo, ser necesario que realice la seleccin y diseo de actividades, estrategias
y dems elementos que considere pertinentes.
4. Estrategias de intervencin didctica:
El docente de Matemticas enunciar y escribir las estrategias de intervencin que correspondan
con el contexto interno y externo de la escuela, las caractersticas y procesos de aprendizaje de los
estudiantes, los propsitos y competencias de acuerdo a la unidad programtica elegida.
5. Estrategias de evaluacin:
El docente de Matemticas sealar en la elaboracin de su Planeacin didctica, las estrategias,
mtodos e instrumentos con los que evaluar a sus estudiantes.

ARGUMENTACIN DE LA PLANEACIN DIDCTICA:

Los rubros contemplados para realizar el escrito argumentativo son los siguientes:
1) Contexto interno y externo de la escuela:
Los elementos descritos en el texto de anlisis debern ser retomados por el docente de Matemticas
durante la argumentacin de la Planeacin didctica, ser necesario vincular el contexto tanto interno
como externo del plantel, as como insumos materiales, actividades, tiempo, forma de evaluar y
dems elementos considerados en dicha Planeacin.
2) Caracterizacin general del grupo:
Las caractersticas descritas en la Planeacin didctica: los elementos generales y particulares sobre
el desarrollo, formas de aprendizaje, formas de convivencia, conocimientos, habilidades, actitudes, y
destrezas sern fundamentales para que el docente de Matemticas sustente y d sentido a su
Planeacin didctica.
3) Plan de clase:
Cuando el docente de Matemticas argumente su Plan de clase, ser fundamental la relacin que
establezca entre ste y los elementos del Programa de Estudio vigente. Adems, el docente deber
retomar en dicha argumentacin los aspectos contextuales, los elementos descritos en el texto y
dems elementos que haya considerado en su Planeacin didctica, as como la forma de evaluacin
que considere pertinente.
4) Estrategias de intervencin didctica:
El docente de Matemticas deber argumentar las estrategias de intervencin didctica
seleccionadas, en funcin de las actividades de enseanza y de aprendizaje puestas en prctica, y
cmo esas actividades permitirn a los estudiantes el desarrollo de competencias considerando sus
intereses, necesidades y su contexto especifico.
5) Estrategias de evaluacin:
En este aparatado el docente explicar la congruencia entre el propsito de aprendizaje y el tipo de
evaluacin seleccionado. La argumentacin de las estrategias, mtodos y tcnicas de evaluacin
descritas, debern estar fundamentadas con base en el diagnstico del grupo, el Plan de clase y las
estrategias de intervencin didctica que dise.
EJERCICIO PRCTICO DE PLANEACIN ARGUMENTADA

La planeacin didctica argumentada constituye la cuarta etapa del proceso de evaluacin del desempeo docente, la cual tiene como propsitos conocer las
estrategias y elementos didctico-pedaggicos que utiliza el docente para favorecer los aprendizajes de los estudiantes, cmo organiza su prctica educativa a
partir de considerar los fundamentos del modelo de la educacin media superior, los elementos del contexto en que se desarrolla su funcin, las caractersticas de
sus estudiantes y los recursos con los que cuenta.
La planeacin didctica es un elemento sustantivo para potenciar el aprendizaje de los estudiantes, es una actividad que implica organizar actividades tendentes a
representar desafos intelectuales o retos cognitivos para que los estudiantes formulen alternativas de solucin.

ESCUELA:_______________________________________________________________________________________________________________________
CAMPO MATERIA:_________________________ CURSO:_______ SEMESTRE:______
DISCIPLINAR:___________________________________ _
UNIDAD TEMTICA ELEGIDA:___________________________________ COMPETENCIA GENRICA CENTRAL:____________________________
NOMBRE DEL DOCENTE:___________________________________________________________________

CONTEXTO INTERNO Y EXTERNO DE LA ESCUELA

Describa las caractersticas del entorno familiar, escolar, social y cultural de su escuela y sus estudiantes. Estas caractersticas deben dar cuenta de los aspectos
familiares de los estudiantes, del rol que juegan los padres, de su nivel socioeconmico, as como de la organizacin escolar y de los servicios con los que cuenta
su escuela, entre otros elementos que considere pertinente mencionar y que se relacionen con las posibilidades de aprendizaje de sus estudiantes (aspectos
positivos que representen una oportunidad de aprendizaje para ellos y objetos negativos que puedan convertirse en obstaculizadores)
 CARACTERIZACIN GENERAL DEL GRUPO
Este rubro se refiere a la descripcin de las caractersticas y procesos de aprendizaje de los estudiantes que integran el grupo, responda a la pregunta: Quines
son sus alumnos?. Seleccione uno de los grupos que atiende y del cual realizara su ejercicio de planeacin, describa: nmero de estudiantes, elementos generales
y particulares sobre su desarrollo, las formas de aprendizaje, las formas de convivencia, sus conocimientos, habilidades, actitudes, valores y destrezas, entre otros,
todos aquellos aspectos que obtuvo mediante la aplicacin de tests, cuestionarios, entrevistas, exmenes de conocimiento qu logros y dificultades se observan
en su aprendizaje?

PLANEACIN DIDCTICA
A continuacin desarrolle su planeacin propiamente dicha, seale los aprendizajes esperados que desea que logren sus estudiantes, considere los componentes
curriculares (competencias genricas a las que se abona, competencias disciplinares bsicas, competencias disciplinares extendidas, macro, meso y micro
retcula), contemplados en la unidad del programa de estudios seleccionado para la organizacin de su prctica y los cuadrantes del MODELO EDUCATIVO DE
TRANSFORMACIN acadmica (META propuesto por el Gobierno del Estado de Mxico) o aquel sugerido por su unidad de servicios educativos.
Sea preciso, procure que los componentes de su planeacin sean coherentes entre s. Especifique con claridad el propsito, qu es lo que espera que aprendan
sus estudiantes?, seleccione y disee sus actividades, estrategias y dems elementos que considere pertinentes (recursos, tiempos, aspectos en los que se pondr
nfasis, etc)
Recuerde que las estrategias de intervencin didctica que elija deben corresponderse con el contexto interno y externo de la escuela, con las caractersticas y
procesos de aprendizaje de sus estudiantes, con los propsitos, aprendizajes esperados y competencias de acuerdo a la unidad temtica elegida (ponga mucha
atencin en ello), esto corresponde a la coherencia interna de su planeacin.
Desarrolle su secuencia con actividades de inicio, desarrollo y cierre, si es parte de un proyecto mencione que es as, si es parte de una secuencia de varias
sesiones tambin seale eso y diga cul es la sesin que desarrollar en este ejercicio.
Las estrategias de evaluacin pueden ser parte del propio diseo didctico, sealando qu es lo que se va a evaluar, y a travs de que estrategias e instrumentos
(recuerde que debe relacionarse directamente con los aprendizajes esperados), tambin puede describir la estrategia de evaluacin en un momento posterior a la
descripcin de actividades de inicio, desarrollo y cierre (usted toma la decisin, solamente ponga atencin en la articulacin de los componentes de su planeacin)
Los elementos mnimos que debe contener tu diseo son: Asignatura; bloque; aprendizaje esperado; contenido (tema a tratar); competencia o competencias a las
que abonar en esta situacin didctica; propsito de la clase; actividades propuestas (de inicio, desarrollo y cierre); tiempo; recursos; estrategia de evaluacin.
 ARGUMENTACIN DE LA PLANEACIN DIDCTICA
Para argumentar su planeacin describa:
Cmo vincula el contexto sociocultural y escolar con el proceso de enseanza aprendizaje?. Esto corresponde a la dimensin 4 del perfil de los docentes de
educacin media superior, por ejemplo para el campo disciplinar de las ciencias sociales:
Parmetros Indicadores
4.1.1.- Relaciona el entorno sociocultural e intereses de los estudiantes para contextualizar el
proceso de enseanza aprendizaje
4.1.- Relaciona el entorno sociocultural e intereses de los estudiantes con su prctica docente.
4.1.2.- Usa diversos recursos para el desarrollo de los contenidos de la asignatura o mdulo que
imparte de acuerdo con el entorno sociocultural de los estudiantes
4.2.1.- Selecciona recursos o fuentes de informacin vinculados al entorno escolar de los
4.2.- Relaciona el entorno escolar de los estudiantes con su prctica docente.
estudiantes en el desarrollo del proceso de enseanza aprendizaje.
4.3.- Promueve la vinculacin con diferentes actores de los contextos escolar y social para el 4.3.4.- Utiliza las tecnologas de la informacin y la comunicacin, disponibles en su contexto para
desarrollo del aprendizaje y la formacin de los estudiantes la vinculacin e interaccin con diversos agentes.
Usted ya describi el contexto interno y externo, ahora argumente cmo los vincula con su prctica docente (procesos de formacin, enseanza, aprendizaje y
evaluacin), esto es: los elementos descritos anteriormente en la primera parte debern ser retomados durante la argumentacin, se trata de vincular el contexto
tanto interno como externo del plantel, con lo que describi en su planeacin (propsitos, actividades, materiales, tiempo, forma de evaluar y dems elementos
considerados en dicha planeacin) y como es que los bica en el contexto de la disciplina que imparte, del currculo general del nivel educativo en el que trabaja y
de los contextos sociales local, estatal, nacional:
Cmo es que usted adapta los conocimientos sobre disciplina que imparte y los procesos de enseanza aprendizaje de acuerdo a las caractersticas de los
estudiantes?. Esto corresponde a las dimensiones 1 y 2 del perfil de los docentes de educacin media superior, por ejemplo para el campo disciplinar de las
ciencias sociales:
Parmetros Indicadores
1.1.1.- Aplica el modelo basado en competencias para el logro del aprendizaje significativo.
1.1.- Utiliza los procesos de construccin del conocimiento, enseanza aprendizaje, basados en
1.1.2.- Aplica tcnicas y estrategias de enseanza aprendizaje con base en la transversalidad
el modelo por competencias aplicados en su prctica docente.
entre las asignaturas del plan de estudios correspondiente.
1.2.1.- Organiza el marco terico de las ciencias sociales para que los estudiantes interpreten la
realidad social con relacin a aspectos de la vida cotidiana.
1.2.2.- Disea estrategias para el proceso de enseanza aprendizaje de la asignatura del campo de
las ciencias sociales.
1.2.- Argumenta la naturaleza, mtodos y consistencia lgica de los saberes de la asignatura o 1.2.3.- Promueve en los estudiantes el pensamiento inductivo y deductivo para el anlisis de
mdulo que imparte. problemas sociales.
1.2.4.- Utiliza metodologas de las ciencias sociales para que los estudiantes investiguen las
causas, caractersticas y consecuencias de los procesos sociales.
1.2.5.- Contextualiza social, econmica y polticamente los temas abordados en su asignatura para
generar aprendizajes significativos.
1.3.- Identifica las caractersticas y necesidades de aprendizaje de los estudiantes para su 1.3.1.- Identifica las caractersticas de aprendizaje de los estudiantes, de acuerdo con la modalidad
formacin acadmica. en la que imparte para su formacin acadmica.
2.1.1.- Identifica los conocimientos previos y las caractersticas de los estudiantes en la planeacin
2.1.- Establece los conocimientos previos y necesidades de formacin de los estudiantes para la de su curso.
planeacin y el desarrollo de su prctica docente. 2.1.2.- Identifica los contextos que influyen en su prctica docente en el desarrollo de la
planeacin didctica.
Las caractersticas descritas en el apartado Caracterizacin general del grupo relacionadas con los elementos generales y particulares sobre el desarrollo, formas
de aprendizaje, formas de convivencia, conocimientos, habilidades, actitudes y destrezas de sus estudiantes sern fundamentales para que usted sustente y de
sustento a su planeacin didctica, diga cmo los considera al planificar sus actividades.
Los procesos de formacin, enseanza, aprendizaje y evaluacin debe corresponderse con el enfoque basado en competencias, habrn de generar aprendizajes
significativos a partir de enfrentar al alumno a retos cognitivos vinculados con su contexto social, los recursos didcticos que se utilicen, tambin sern acordes a
ese contexto, potencializando el uso de las TIC, adems de que deben establecerse ambientes de aprendizaje (ticos, incluyentes y equitativos), siempre dirigidos
al logro de los aprendizajes esperados y a abonar a las competencias genricas y disciplinares.
Los procesos de evaluacin que se implementen deben permitir la retroalimentacin a los estudiantes sobre sus logros de aprendizaje, su enfoque debe ser
eminentemente formativo, adems de que los resultados habrn de ser un insumo para la reflexin sobre la propia prctica docente. Esto corresponde a las
dimensiones 1, 2, 4 y 5 del perfil de los docentes de educacin media superior, por ejemplo para el campo disciplinar de las ciencias sociales:
Parmetros Indicadores
2.2.- Elabora planes de trabajo que incorporan estrategias y tcnicas orientadas al desarrollo de 2.2.1.- Adapta plan de trabajo al contexto social con base en los intereses y necesidades de los
competencias, que se vinculen con el contexto social de los estudiantes estudiantes.
2.2.2.- Utiliza recursos didcticos para el desarrollo de los propsitos de aprendizaje planeados
bajo el enfoque por competencias.
2.2.3.- Desarrolla estrategias de aprendizaje para propiciar la transversalidad de las asignaturas del
plan de estudio correspondiente.
2.4.- Emplea las tecnologas de la informacin y de la comunicacin, disponibles en su contexto, 2.4.1.- Utiliza recursos de las tecnologas de la informacin y de la comunicacin, disponibles en
como herramientas de su prctica docente. su contexto, para el desarrollo de los contenidos y estrategias de la asignatura que imparte.
2.4.2.- Utiliza en su prctica docente las tecnologas de la informacin y de la comunicacin,
disponibles en su contexto, de acuerdo con las caractersticas de los estudiantes.
5.1.- Establece ambientes ticos, incluyentes y equitativos entre los estudiantes 5.1.2.- Promueve estrategias para el autoconocimiento, la autovaloracin y el fortalecimiento de la
autoestima de los estudiantes, en un ambiente incluyente.
5.1.3.- Formula estrategias para el favorecimiento del respeto y valoracin de las opiniones de los
dems.
5.2.- Establece estrategias que contribuyan a la responsabilidad y corresponsabilidad acadmica 5.2.1.- Propone estrategias en corresponsabilidad con los estudiantes para su formacin
con la comunidad educativa.
5.3.- Atiende las disposiciones legales e institucionales en su prctica docente 5.3.1.- Establece mecanismos para la participacin de los estudiantes en la definicin de normas de
trabajo y conveniencia en el aula.
5.3.2.- Implementa en el aula normas de convivencia basadas en la tolerancia y el respeto mutuo
para el cumplimiento de las disposiciones institucionales vigentes.
5.3.3.- Propone estrategias para la resolucin de conflictos personales e interpersonales entre los
estudiantes a travs del dilogo.
1.4.- Disea estrategias de evaluacin de los aprendizajes de acuerdo con el marco normativo 1.4.1.- Establece estrategias de evaluacin, para verificar el logro de los objetivos de aprendizaje.
vigente. 1.4.2.- Selecciona instrumentos de evaluacin con base en los diferentes momentos y agentes que
intervienen en el proceso educativo.
2.3.- Establece estrategias de evaluacin y retroalimentacin para el desarrollo de los procesos de 2.3.1.- Emplea instrumentos de evaluacin pertinentes para la obtencin de informacin sobre el
aprendizaje y formacin de los estudiantes. desempeo de los estudiantes.
2.3.2.- Comunica a los estudiantes de manera constructiva y sistemtica sus observaciones sobre
los resultados de las evaluaciones, para el logro de los aprendizajes.

Explique: por qu es factible que sus alumnos logren aprendizajes esperados a partir de la secuencia didctica que usted planeo?

Diga: Cmo es que su secuencia didctica logra el abordaje de las actividades con un enfoque orientado al desarrollo de competencias?

Fundamente: Por qu su planeacin est pensada para lograr aprendizajes significativos?, cmo potencializa el aprovechamiento de las TIC? Y cmo es que
logra a travs de su propuesta generar ambientes propicios para el aprendizaje, que sean ticos, incluyentes, participativos, colaborativos?

Argumente: Por qu considera que la estrategia de evaluacin que plantea tiene un enfoque formativo?, Cmo es que esas estrategias e instrumentos permiten a
los alumnos darse cuenta de sus logros de aprendizaje?, Cmo comunica sus estudiantes los logros obtenidos?, Cmo usa los resultados para la
retroalimentacin?. Ponga un ejemplo de un alumno de bajo desempeo y de otro de alto desempeo, Qu evidencias recuperar de su estrategia que den cuenta
de sus logros? Cmo los retroalimentara?
Finalmente argumente: Cmo es que la estrategia de evaluacin que usted incluy en su planeacin le brindara elementos para reflexionar sobre su prctica
docente?