Detección de niños manipuladores en el aula para mejorar su rendimiento escolar

CAPÍTULO 1
EL PROBLEMA
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Ubicación del problema en un contexto
El presente proyecto Educativo será aplicado en la Unidad

Educativa “San Vicente de Paúl” que se encuentra ubicada en el
norte de Guayaquil en Samanes 7 Coop. ADESDAC Mz. 714 Sl. 2-3,
en la que se determinó que los docentes dentro del programa de
Enseñanza de aprendizaje les falta información sobre como detectar
cuando un niño es manipulador por diferentes causas por lo que no
se da un trato personalizado a niños que presentan este tipo de
problemas por lo que se dificulta llevar una ambiente agradable en el
salón.
Los educadores como proceso destinado a potenciar la

capacidad de aprendizaje, el desarrollo integral y la participación de
los niños y niñas, debe tomar en cuenta lo que ocurre dentro de la
institución y específicamente en las interacciones de los niños.
La situación actual de la dificultad que presentan ciertos niños

en la baja del rendimiento escolar es por aquellas conductas de
acoso escolar que pretenden distorsionar la imagen social del niño y
“envenenar” a otros contra él. Algunas personas no saben las
características de un niño manipulador, por eso la mayoría de las
1
personas no saben a dónde recurrir para ayudar a un niño que
manipula. Los Docentes una vez que conozcan y dominen este
tema, podrán ayudar en los tratamientos para disminuir la pérdida de
las habilidades, mejorar o preservar el movimiento, y fomentar la
comunicación y el contacto social.
Situación conflicto
El problema observado en la Unidad Educativa “San Vicente

de Paúl” existen niños con dificultades en relacionarse con los
demás, se conoce que muchos de ellos proceden de hogares
disfuncionales cuyos padres están la mayoría de las veces en
conflictos afectivos, por ende se evidencia la despreocupación en el
proceso educativo del niño.
Estos niños se manifiestan agresivos en la escuela y por

consiguiente con problemas de no relacionarse con los demás
compañeritos y en algunos casos conductas desobedientes.
La identificación de las interrelaciones sociales predominantes

es un factor que debe promoverse a nivel psicológico y social,
existen problemas que si no son identificados en su momento,
pueden ocasionar un alto grado de irrespeto a las normas y falta de
convivencia en los grupos observados, los mismos que inician en el
período de desarrollo de niños y que causan retrasos o dificultades
en muchas habilidades que se van adquiriendo desde la infancia
hasta la edad adulta.
2
El niño predominante puede modificar voluntariamente, está
sujeto a factores internos y externos como el nivel de autoestima,
presiones familiares, depresiones y algunas veces agresividad. El
personal docente debe estar capacitado para detectar este tipo de
abuso en niños y en coordinación con especialistas debe iniciar
acciones que ayuden a facilitar una enseñanza orientada al
desarrollo del niño que la padezca, la escuela en estos casos se
vuelve un pilar fundamental para el desarrollo del niño y la
colaboración directa de los padres de familia, debe ser compromiso
constante para mejorar las destrezas y habilitases del niño.
Causas y consecuencias
Cuadro # 1
CAUSAS CONSECUENCIAS
 Las ausencias reiteradas  Bajo rendimiento escolar
a clase
 La depresión constante o  Baja autoestima y

la presencia de conductas expectativas negativas
auto agresivas o ideas sobre el futuro.
suicidas.
 Defensiva frente a los  Vinculación insegura con

adultos. el cuidador.
 Se socializan poco o son  Escasa interacción con los

agresivos. compañeros.
.
Fuente: Educación Básica
Elaborado por: Martínez Burgos Jessenia Johanna
3
Delimitación del problema
CAMPO: Educación Básica
ÁREA: Psicología
ASPECTO: Social, pedagógico y psicológico
TEMA: Las interacciones sociales predominantes en el aula de niños

de 5 a 6 años niños. Diseño y ejecución de seminarios de taller
para docentes y representantes legales.
Formulación del problema
¿De qué manera influye las interacciones sociales

predominantes en el aula en los niños de 5 a 6 años de la Unidad
Educativa “San Vicente de Paúl” en el período 2014-2015?
Evaluación del problema
Factible:
Es posible realizar el proyecto porque se cuenta con la
aceptación y colaboración del director y docentes; así como los
recursos necesarios para el caso.
Evidente:
Es evidente que algunos niños de 5 años tienen dificultad en
el rendimiento escolar.
Original:
4
Este proyecto es novedoso, y la información de su
investigación se la obtuvo a través de un trabajo de campo.
Claro:
El proyecto está redactado en forma sencilla para su fácil
compresión, su redacción se realiza en un lenguaje adecuado que
permite comprenderlo y aplicarlo en beneficio de los niños que
reciben un aprendizaje correcto y adecuado en la la Unidad
Educativa “San Vicente de Paúl”
Concreto:
Su contenido se encuentra investigado de forma precisa hace
referencia al bajo rendimiento escolar debido al acoso infantil que le
dan a los niños en la cual estos temas se encuentran en la
presente investigación.
Contextual:
Que va a beneficiar a los estudiantes, docentes y

representantes legales.
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
Generales:
Determinar la influencia de la relación que ejerce en los niños

predominantes sobre el rendimiento académico de los alumnos,
mediante un seminario de taller para docentes y representantes
legales.
Específicos
5
 Diagnosticar las consecuencias del maltrato en el desarrollo
cognitivo emocional del niño.
 Investigar los tipos de maltrato infantil ocasionado en los niños

y niñas de 5 a 6 años de edad.
 Identificar las causas que generan los niños predominantes en

sus hogares.
 Desarrollar un enfoque diferente en los docentes acerca de la

expresión artística.
 Cumplir con las expectativas necesarias diseñando y

ejecutando un seminario de taller para docentes y
INTERROGANTES DE LA INVESTIGACIÓN
¿Conoce sobre el tema de las interacciones sociales?
¿Ustedes conocen sobre las causas que provocan el niño

predominante?
¿Un niño predominante se observa en las escuelas?
¿Cómo detectar si un niño esta predominante con otro niño?

¿Cuáles serían las características de un niño predominante?
6
¿Cuándo decir basta a un niño predominante?
¿A los niños con maltrato físico traen consecuencias en el

rendimiento escolar?
¿Dónde existe el maltrato emocional o psicológico?
¿Las consecuencias del niño maltrato influyen mucho en el

aprendizaje?
JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA
Debe hacerse una revisión exhaustiva de las estrategias que

se están implementando en las escuelas puesto que las que han
sido utilizadas tradicionalmente, no han llenado las expectativas de
docentes y estudiantes para lograr un aprendizaje significativo.
La presente investigación surge de la necesidad de dar a

conocer los procesos de enseñanza y aprendizaje, para garantizar el
éxito del sistema educativo. Los docentes deben estar capacitados
para responder a las exigencias de los estudiantes de una manera
rápida, práctica y generadora de conocimientos y soluciones a los
problemas que estos enfrentan. De este modo, dar sentido a los
conocimientos recibidos desde los distintos medios y espacios para
compartirlos a través de experiencias educativas más críticas,
vivenciales, flexibles y creativas.
La realización de este proyecto es de trascendencia para el
debate de docentes, padres de familia y alumnos ya que nos darán
7
pautas para evitar una crisis severa en los niños con este maltrato
en niños de 5 años de edad.
Las interacciones sociales predominante es un tema de

mucha importancia, ya que actualmente los padres, autoridades y
educadoras están necesitados de programas que garanticen a los
niños un desarrollo cognitivo y social que les permita desenvolverse
normalmente dentro y fuera de clases, aumentando su rendimiento
en los infantes que son obstaculizados por signos internos del
abuso.
La elaboración de este trabajo investigativo permite que

muchas personas tomen conciencia de la gravedad de este
problema, principalmente los padres de los niños y profesores de
esta institución educativa, los mismos que buscaran soluciones
prácticas para mejorar el rendimiento y desarrollo del aprendizaje y
físico del infante.
Además esto ayudará a visualizar programas y proyectos de

orientación socio-educativos en base a actividades recreacionales
en todos las instituciones educativos más a primer año básica con el
fin de mejorar las relaciones sociales entre compañeros y así poder
obtener una excelente calidad en la educación, mejorando en cada
momento el rendimiento, aptitudes y dedicación de los niños que se
ven afectados por los distintos tipos de maltrato ocasionados por sus
padres.
La propuesta ayudará al mejoramiento emocional y cognitivo
del niño predominante haciéndolo participar de actividades
8
recreativas como son los juegos populares, los mismos que tienen
un efecto sedante en los centros emocionales del cerebro, activando
y mejorando los niveles de atención, memoria, lógica y análisis,
necesarios para su desarrollo escolar en el futuro.
Los beneficiarios de este trabajo investigativo son

principalmente los niños y educadoras e indirectamente los padres;
además sirve de base informativa y práctica para aplicarlos en otros
centros infantiles y enfocando las actividades recreacionales como
una de las soluciones prácticas y funcionales que ayudarán a
combatir los efectos del acoso infantil.
9
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN
Revisado los archivos de la Biblioteca de la Facultad de

Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación, Universidad de
Guayaquil especialización Educadores de Párvulos sistema de
educación semipresencial no se encuentra ningún otro Proyecto con
variables y referencias de fuentes que consten en este trabajo, por
lo que se decide realizar la presente investigación, para brindar a
los docentes, facilitadores, representantes legales y la sociedad en
general la oportunidad de tener información sobre: Las interacciones
sociales manipuladores en el aula de niños de 5 a 6 años. Solución
que se propone, es de un diseño y ejecución de seminario-taller
para los docentes y representantes legales.
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
Desde la antigüedad nuestra cultura nos proporciona

códigos, normas y regulaciones bajo las cuales adaptamos nuestras
actitudes y comportamientos. La tradición, la religión, las
sociedades, etc. son factores que queramos o no influyen en
nuestra vida conformando patrones de comportamiento, formas de
comunicación, actitudes y modelos de relación, transmitidos por la
norma sociocultural de un proceso de socialización, marcando
diferencias importantes entre varones y hembras con la excusa de
10
las naturales diferencias sexuales, produciendo profundas
desigualdades e injusticias sociales.
Mirbet (Febrero, 2007) “La mayoría de nosotros admite que
los recuerdos más vívidos y más desagradable de la niñez
son aquellos en los que fuimos lastimados por nuestros
padres”. (Pag. 123)
El fenómeno del maltrato Infantil ha estado presente a lo largo

de toda la historia de la humanidad. Diversas culturas y sociedades
han dado fe de ello al practicar diferentes tipos de maltrato; claros
ejemplos son: el infanticidio, las mutilaciones, el abandono, el tráfico
y la venta de niños, entre otros. El hecho de que por mucho tiempo
los niños hayan sido considerados propiedad de los padres y por lo
tanto, estén expuestos a ser utilizados a su criterio, ha hecho de que
culturalmente y generacionalmente la existencia del maltrato de por
sí resulte un problema con grandes repercusiones en nuestra
sociedad.
Interacción social
La interacción social es el fenómeno básico mediante el cual

se establece la posterior influencia social que recibe todo individuo.
Podemos hacer un resumen de las relaciones básicas estudiadas
por la Psicología social:
Relaciones persona-persona
 Interacción social: existe influencia mutua entre dos personas.
Relaciones persona-grupo
 Conformidad: la persona recibe influencia del grupo
 Liderazgo: la persona influye sobre el grupo
Relaciones grupo-grupo
 Conflicto (generalmente motivado por la competencia)
 Cooperación
11
Las relaciones intrapersonales pueden ser (Tapu, 2001):
 relaciones directas (decisión cognitiva seguida de acciones

concretas: "He decidido que es mejor para mí dejar a mi novio
y yo le dije eso", o la decisión afectiva, seguido de una acción
expresiva: "Amo a mi novia y yo siempre demostrarle eso") ;
 Relaciones cruzadas (decisión cognitiva, seguido de una

acción expresiva: "Hoy he decidido que es mejor para mí para
romper con mi novia, pero mañana creo que va a aparecer en
la puerta de su casa para decir que yo la amo", o la decisión
afectiva seguido por la acción práctica: "Yo amaba a mi novio
y yo siempre quería estar con él, pero finalmente lo dejé ir,
porque era mejor para nosotros dos").
Las relaciones interpersonales también pueden ser:
 directas (reacción cognitiva a la acción práctica de otra

persona: "Mi novia quiere hacer cuchi cuchi conmigo, y estoy
de acuerdo, porque eso es mejor para nosotros dos", o una
reacción afectiva a la acción expresiva del otro: "Mi novio
muestra sus sentimientos a mí , y me responden de la misma
forma ");
 cruzadas (reacción afectiva a las acciones concretas del otro:

"Mi pareja quiere que me compre una casa, y por lo tanto
supongo que él / ella me ama", o la reacción expresiva a la
12
acción práctica de otra persona: "Mi pareja dice que él /ella
me ama, y me pregunto ¿por qué es él / ella me dijo esto? ").
La conducta social depende de la influencia de otros

individuos y la interacción social es una de las claves de este
proceso. Si la conducta social es una respuesta al estímulo social
producido por otros, incluidos los símbolos que ellos transmiten, la
interacción social puede ser concebida como una secuencia de
relaciones estímulo-respuesta.
La conducta de una persona es el estímulo para la respuesta

de otra, que a su vez, siguiendo la secuencia, pasa a ser luego el
estímulo de la respuesta siguiente de la primera persona. Las
interacciones regularizadas de este tipo constituyen la base de
muchos de los hechos de influencia que ocurren dentro de las
sociedades. Podemos decir que la Respuesta (conducta) es
proporcional tanto a la actitud como al Estímulo.
Así, la influencia social ha de materializarse en un cambio en

nuestra actitud personal debido a que todo estímulo producirá un
efecto (o respuesta) que podrá grabarse en nuestra memoria.
Mediante este proceso simple y básico, se va conformando nuestra
personalidad individual.
¿En qué consiste la manipulación?
La manipulación puede considerarse como un tipo de

comportamiento que muchos sujetos desarrollan. En nuestro entorno
familiar, laboral o social, es común encontrar personas que tienen
gran facilidad para influir sobre otros. Sin embargo, cuando esta
influencia es empleada con el único propósito de satisfacer y
13
complacer sus propias necesidades a costas de las de los demás;
puede decirse que es manipulación lo que está presente.
La manipulación entra en juego en el momento en que la

persona que la utiliza actúa para cumplir sus deseos sin valorar o
tener en cuenta los intereses de los demás. Un sujeto que manipula
influye sobre sus blancos o víctimas de una manera muy hábil, con
tal de conseguir sus propios objetivos. Se posiciona en un lugar de
poder, apoyándose con amenazas directas o indirectas de castigo
para lograr manejar al otro. Finalmente termina haciendo que los
demás cedan ante sus exigencias.
Una persona manipuladora llega a generar una especie de

neblina que le impide a su víctima visualizar y darse cuenta de que
está siendo manipulada. Por ello, se hace difícil detectar cuándo uno
está siendo blanco de un/a manipulador/a. Éste/a, suele emplear
distintos mecanismos de intimidación, amenaza o engaño; y lo
pueden disimular muy bien. De ahí que, como el mismo título lo
expresa, puede convertirse en un arte, entendiéndose esto como
una habilidad que estas personas tienen para manipular, aunque
desdichadamente, una habilidad muy mal utilizada y causante de
mucho daño y negativas consecuencias.
Muchas veces con tal de evitar un conflicto, o por mantener

un “sano” vínculo con la persona, preferimos anular nuestras propias
necesidades y satisfacer las ajenas. Sin embargo, lo que sucede es
que llegamos a caer en la trampa de la manipulación, de la cual no
es fácil salir, y peor aún, nuestra integridad se pone en juego.
Perfil de una persona manipuladora
14
De acuerdo a varios autores (Forward, 2000; Cloud,H;
Townsend,J; 2001) que rescatan este tema de la manipulación,
pueden resumirse a continuación, diversas características existentes
en las personas que manipulan:
 Conocen muy bien nuestros puntos vulnerables, incluso

nuestros secretos, conocimiento que suelen utilizar para
formular amenazas o ejercer presión cuando no están
consiguiendo lo que desean.
 Se trata de personas que están muy cerca nuestro y nos

conocen bastante, generalmente las amistades, la pareja, los
hijos, los progenitores, el jefe.
 Utilizan nuestras necesidades de afecto y de aprobación para

amenazar con retener o eliminar ese afecto, o peor aún, para
hacernos sentir que debemos ganarlo.
 Suelen comportarse como si cada desacuerdo fuera el factor

decisivo de la relación.
 Los instrumentos que utilizan: el miedo, la obligación y la

culpa. A través de éstos, las personas manipuladoras, nos
pueden generar un temor que nos impide confrontarlos, nos
hacen sentir obligados a ceder y culpables si no lo hacemos.
15
 Son capaces de encubrir muy hábilmente la presión que
ejercen en nosotros.
 Las personas manipuladoras, suelen ser sumamente

inseguras, a pesar de que tratan de demostrar todo lo
contrario. Sus temores al cambio, a la pérdida, al rechazo o al
desgaste del poder, son encubiertos por actitudes egoístas y
dominantes.
 Cada vez que la persona manipuladora experimenta

situaciones de riesgo o que ponen en cuestionamiento su
poder, se dispara su potencial manipulador. No suelen tolerar
la frustración.
 Situaciones como el divorcio, la jubilación, el rechazo

amoroso, la pérdida de trabajo, la enfermedad, la crisis
económica, entre otras, suelen desencadenar con más
facilidad el comportamiento manipulador.
Cloud,H; Townsend,J; (2000)

“Los manipuladores buscan persuadir a las
personas para que traspasen sus límites. Les
porfían hasta que acceden. Con insinuaciones,
manipulan las circunstancias para salirse con la
16
suya. Seducen a otros para que lleven sus
cargas. Utilizan mensajes cargados de culpa.”
( p.64)
Según Forward (1998), existen cuatro tipos de manipuladores:

los castigadores, los autocastigadores, los sufrientes y los
atormentadores. Los primeros son los más evidentes, pues expresan
abiertamente lo que desean y las consecuencias que enfrentaremos
en caso de no complacerlos. La menor resistencia que perciban, los
hace alterarse en el acto. Estas frases pueden ejemplificar este tipo
de manipuladores: “Si vuelves a trabajar se acaba todo”, “Si te
divorcias de mí, no volverás a ver a los niños”, “Hijo, si te casas con
esa mujer, no vuelvas a esta casa”. Sin embargo, muchos de estos
manipuladores, sin tener que expresarse verbalmente, dejan claro el
mensaje amenazante con sólo sus gestos y miradas.
El estilo auto castigador suele enfatizar el daño o sufrimiento

del que será objeto, si no le cumplen sus deseos. Utilizan la
amenaza en torno a su salud o su felicidad: “Mamá, si no me dejas
ver televisión, me tapo la nariz hasta ponerme azul”, “No me
contradigas porque enfermaré”, “Si haces eso me deprimiré”, “Si me
dejas, me mato”.
En el estilo sufriente, predomina la preocupación de lo mal

que se sienten y pretenden que estemos siempre al tanto de lo “les
hicimos”. Muchas veces se deprimen o son llorosos. Tienden a
distanciarse sin explicaciones cuando no alcanzan obtener lo que
quieren. Se victimizan y creen que conspiramos en su contra cuando
no complacemos sus deseos. Además, dejan claro que si no
hacemos lo que desean, sufrirán y esto será nuestra culpa. Frases
como las siguientes ejemplifican este estilo: “Nunca me llamas, ni
17
me visitas, te has olvidado de tu padre”, “No creo que te importe lo
que he estado pasando en este tiempo que te has desentendido de
mi”, “Por tu culpa…”.
El cuarto estilo, el atormentador, abarca los manipuladores

más sutiles, pues generalmente tienden a prometernos atención,
amor, dinero, un ascenso; pero dejan claro que no conseguiremos lo
prometido, a menos de que complazcamos sus necesidades. La
recompensa nos interesa bastante, saben bien lo que necesitamos,
pero el premio se va desvaneciendo mientras nos acercamos.
Algunas frases que representan este estilo: “Te ayudaré, si…”, “Te
acompañaré, si…”, “Te lo pondría más fácil, si tu sólo hicieras…”
as personas manipuladoras tienen bastante dificultad con los

límites y la disciplina. Recibir un “no” les es muy frustrante. Poner
freno a sus deseos e impulsos se les hace sumamente pesado. Sin
embargo son víctimas de su propia insatisfacción, ya que tienen que
depender de que otros cumplan sus deseos.
Cloud,H; Townsend,J (2005)

“Si bien parece que «obtienen cuanto desean de
la vida», son todavía esclavos de sus apetitos…
Los controladores tienen escasa capacidad para
responder por sus vidas. Tan acostumbrados
están a las intimidaciones y las insinuaciones
que no pueden arreglárselas por sí mismos en el
mundo” (p.65-66).
¿Cuándo soy el objeto? ¿Cómo detectar si alguien me está

manipulando?
18
Se puede decir que estamos siendo el objeto de una persona
manipuladora cuando nos están dominando de alguna manera. Si
llegamos a sentir que alguien, directa o indirectamente nos hace
decir o hacer algo que no aprobamos del todo, pero aún así
terminamos cediendo, es muy probable que estemos siendo
manipulados. Dentro de la trampa del manipulador/a, terminamos
muchas veces permitiendo que controle nuestras decisiones y
nuestro comportamiento.
Susan Forward (2004), considera las siguientes situaciones

como indicadores de que se es objeto de un “chantajista emocional”,
denominación interesante que ella rescata en su obra para referirse
a una persona manipuladora. Ella afirma que con sólo experimentar
una de las siguientes opciones, ya se es víctima de un manipulador:
 Amenazan con volverte difícil la vida si no haces lo que

quieren;
 Amenazan constantemente con poner fin a la relación si no

haces lo que quieren;
 Te dicen o dan a entender que se harán daño o se deprimirán

si no haces lo que quieren;
 Siempre quieren más por mucho que les des;
19
 Habitualmente dan por sentado de que cederás;
 Habitualmente ignoran o no hacen caso de tus sentimientos y

aspiraciones:
 Hacen generosas promesas que están supeditadas a tu

comportamiento y rara vez las cumplen;
 Te tachan de egoísta, malo/a, interesado/a, insensible o

descuidado/a cuando no cedes;
 Se deshacen en alabanzas cuando cedes y las retiran cuando

te mantienes firme;
 Utilizan el dinero como arma para salirse con la suya.
Poner un alto a la manipulación: Establecer límites
Es importante tener en cuenta, que el hecho de que exista

manipulación dentro de una relación, no significa que la relación esté
perdida o condenada. Tampoco se trata de sentarse a esperar a que
la persona manipuladora llegue a cambiar por sí sola: este cambio
necesita de nuestra intervención. Nos corresponde generar
transformaciones en nuestro comportamiento y sentar bases más
sólidas; dicho de otro modo, establecer límites para no permitir que
invadan nuestro espacio y nuestra integridad.
20
cf.. Cloud (2005) “Parte del problema, radica en personalidades
sin una estructura de límites. Nos cuesta definir quién es el
auténtico “yo” y lo que verdaderamente deseamos”. (p.53)
Desdichadamente, nos demos cuenta o no, al continuar

acatando lo que la persona manipuladora exige, continuamos
gratificándole y esto le hace saber que puede seguir repitiendo su
manipulación. Es necesario establecer siempre, hasta dónde puedo
ceder en una relación, en tanto no implique anular mis emociones,
mis necesidades y deseos.
Otro aspecto también a cuidar, es el hecho de que no nos

convirtamos en manipuladores como reacción a la manipulación de
la que somos ya víctimas. Existe la posibilidad de que los papeles se
intercambien: se puede ser el objeto de la manipulación en una
relación y en otra convertirnos en manipuladores. Suele ser común
por ejemplo, cuando un jefe manipula a su empleado/a, y este/a
último/a llega a su hogar, y sin querer quizá deposita esa frustración
generada en la pareja o en los hijos, convirtiéndose en manipulador
con ellos. Otro caso frecuente, es cuando los hijos se convierten en
manipuladores, al haber sido objetos de la manipulación de sus
propios padres. Se puede crear una cadena de manipulación, si no
logramos detenerla a tiempo.
Ante los manipuladores hay que generar respuestas y

habilidades de comunicación específicas. El estilo de comunicación
debe ser asertivo, sin llegar a ser sumiso, defensivo o agresivo, sino
más bien conciliador pero firme. Hay que transmitirle a la persona
manipuladora, la importancia de que se respeten y consideren
nuestras necesidades y sentimientos, así como delimitarles hasta
dónde voy a ceder. Esto a su vez ayudará, a que se pongan más en
21
“nuestros zapatos” y desarrollen esa habilidad de empatía que tanta
falta les hace.
Características del manipulador
Un individuo al que calificamos de manipulador actúa como mínimo

conforme a una decena de características de la siguiente lista:
 Culpabiliza a los demás en nombre del vínculo familiar, de la

amistad, del amor, de la conciencia profesional, etc...
 Traslada su responsabilidad a los demás o se desentiende de

sus propias responsabilidades.
 No comunica claramente sus demandas, necesidades,

sentimientos y opiniones.
 Responde muy a menudo de forma confusa.
 Cambia de opinión, de comportamiento y de sentimientos

según las personas o las situaciones.
 Invoca razones lógicas para enmascarar sus demandas. Se

excusa, no admite críticas.
 Pone en duda las cualidades, la competencia y la

personalidad de los demás; critica sin parecer que lo hace,
desvaloriza y juzga.
 Hace transmitir sus mensajes a otros o los comunica de forma

indirecta o bajo anónimos (por teléfono en lugar de cara a
cara, dejando notas escritas, difamando.....).
22
 Siembra cizaña y suscita sospechas, divide para reinar mejor.
 Sabe hacerse la víctima para que se le compadezca

(enfermedad exagerada, entorno "difícil", sobrecarga de
trabajo, etc...).
 Hace caso omiso de las demandas ( aún cuando dice

ocuparse de ellas)
 Utiliza los principios morales de los demás para satisfacer sus

necesidades (nociones de humanidad, caridad, racismo,
"buena" o "mala" madre, etc...)
 Amenaza de forma encubierta o hace un chantaje abierto.
 Cambia radicalmente de tema en el transcurso de una

conversación.
 Elude o rehúye las entrevistas y las reuniones. Se excusa de

todo, se defiende de cualquier crítica.
 Cuenta con la ignorancia de los demás y hace creer en su

superioridad.
 Miente
 Falsea los hechos para averiguar la verdad, deforma e

interpreta.
 Es egocéntrico
 Puede ser celoso aunque se trate de un pariente o un

cónyuge
 No soporta la crítica y niega la evidencia
23
 No tiene en cuenta los derechos, las necesidades y los
deseos de los demás.
 Espera frecuentemente hasta el último momento para pedir,

ordenar o hacer actuar a los demás.
 Su discurso parece lógico o coherente, cuando sus actitudes,
 sus actos o su forma de vivir responden al esquema opuesto.
 Utiliza halagos para gustarnos, nos hace regalos o tiene

muchas atenciones con nosotros.
 Produce un estado de malestar o una sensación de falta de

libertad (trampa).
 Es absolutamente eficaz para lograr sus propios fines, pero a

costa de los demás.
 Nos induce a hacer cosas que probablemente no haríamos

por voluntad propia.
 Es constantemente objeto de conversación entre personas

que lo conocen, aunque no se encuentre presente.
Niños manipuladores
Es así que al tener un niño manipulador y terco en casa,

sabrá que él puede hacer cambiar la voluntad de sus padres a través
del llanto, golpearlos y hasta tirar objetos al suelo, se tirará al suelo,
pataleará con fuerza y romperá algunos de sus juguetes e inclusive
los favoritos, esto y más hará para conseguir lo que desea, y es
cuando los padres ceden con la mentalidad de no frústralo, sin
24
embargo, esta actitud no funcionará en la escuela con sus maestros
o con sus amigos y es aquí cuando precisamente empieza su
limitación para relacionarse socialmente, ya que le costará mucho
apegarse a las normas sociales establecidas y las reglas ya
implantadas, lo que hará que tenga limitaciones para socializar con
los demás y actuar por su propia cuenta para alcanzar sus objetivos.
En muchos estudio efectuados se ha logrado a determinar

que estos niños, hijos de padres permisivos suelen mentir con total
facilidad, son agresivos, llegan a ser alcohólicos, drogadictos y
sufren de depresión, estos niños tienen igual resultado como si
fueran hijos de padres autoritarios.
Pero ahora viene la ayuda de los especialistas, cuál sería la

solución?, pues muchos de ellos dicen que es una medida adecuada
para la formación de los niños darles libertad de decisión y dejar que
sean independientes en cierta forma, pero es muy importante
hacerle saber siempre que las normas o reglas deben ser
respetadas por el bien de todos a fin de mantener una convivencia
feliz y jamás tolerar actitudes de violencia, caprichos tontos y abuso
de libertad.
Una personalidad se vuelve manipuladora debido a un

sistema de defensa creado en la infancia. El niño manipulador
permanece al acecho de los fallos afectivos de su padre más
vulnerable y le hace sufrir mediante la culpabilización o cualquiera
de los otros treinta comportamientos descritos. Consiguen lo que
quieren de los adultos que tienen alrededor. Suelen ser niños-reyes,
demasiado admirados.
Un manipulador es, ante todo, invisible.
25
Un 80% de los manipuladores no se dan cuenta de las
verdaderas consecuencias que provocan en los demás:
desvalorización, falta de confianza en sí mismos, malestar, estrés e
incluso destrucción psíquica.
El 20% de los manipuladores si son conscientes de su estado

y disfrutan de ese poder. Éstos son bastante perversos; se
complacen en adoptar comportamientos inmorales, desagradables, y
desestabilizadores para los demás.
¿QUIÉN MANIPULA?
Manipula el que quiere vencernos sin convencernos,

seducirnos para que aceptemos los que nos ofrece sin darnos
razones.
El manipulador no habla a nuestra inteligencia, no respeta
nuestra libertad; actúa astutamente sobre nuestros centros de
decisión a fin de arrastrarnos a tomar las decisiones que favorecen
sus propósitos.
Niños manipuladores: Cuándo decir basta
Todos los niños tienen la capacidad de convertirse en

excelentes manipuladores. Que lo sean o no, dependerá del lugar
que le hagan sus padres a estos manejos.
Cualquier niño tiene una dificultad natural: no reconocer hasta
dónde pueden llegar. Así, los niños son excelentes demandantes.
De allí que intenten conseguir todo lo que se les presente apetitoso,
26
sin cuestionarse y sin mucho análisis de lo que conlleva cada
pedido.
Cada llanto de un bebé es una llamada a sus padres, una

perfecta demanda de cuidado y amor. Y así, les correspondemos
con alimento, abrigo, cuidados, limpieza, caricias, y lo que se nos
ocurra para calmarlos en su llanto. Ahí comienza una historia de
pedidos y de respuestas o intentos de corresponder a nuestros hijos.
Dada entonces su capacidad de pedir sin discriminar hasta

dónde, se tratará de que sus padres puedan darle un lugar a sus
demandas, sin permitir el abuso. Esto se irá formando gradualmente
conforme el crecimiento del niño y su capacidad de comprender y
elaborar.
Son los padres los encargados de ir trazando los límites

razonables a todo aquello que exceda su capacidad para responder
a los requerimientos. El niño comienza así, a sumergirse en un
orden lógico, que comienza a manejar y a reconocer. Comienza a
darse cuenta que entre todo lo que pide, hay algunas cosas que no
les son dadas y otras que sí.
Si todo este orden y esta limitación a sus extravagancias no

se producen a tiempo, los niños comenzarán a verse cada vez más
expansivos en su capacidad de pedir y de obtener. El circuito
comienza así, y llega a lo que podemos llamar “manipulación”.
Comienza en el nivel más próximo que son los padres, para avanzar
luego en espiral creciente hasta otros significativos y extenderse
luego a cualquiera que se les presente.
27
Encontrarse con el límite, para estos niños es una experiencia
desconcertante de la que darán cuenta con gritos, berrinches y
escándalos difíciles de disimular en público. Son niños que no
aceptan un “no” como respuesta y que creen merecerlo todo.
El problema radica en la dificultad de los padres en

comprender que los límites y los “no” tienen un costado necesario.
Así, los hijos manipuladores, son capaces de disponer de la
presencia de sus padres y de llevarlos a una relación de
dependencia marcada por la dominación del niño sobre el adulto.
Con el tiempo y el desarrollo los niños comenzarán a

mostrarse cada vez más astutos para conseguir aquello que quieran,
y a sus padres la cuestión tenderá a írseles de las manos. Estos
padres deberán poner más atención a sus inseguridades y sus
miedos. Sobre todo lo relacionado a perder el amor del niño.
También es aconsejable pedir ayuda profesional si la cuestión

pasa el límite del hogar. Muchas veces estos niños llegan a tener
problemas en la escuela, por no poder aceptar reglas ni límites
puestos por autoridades.
Niños manipuladores son niños que se quedan, por lo

general, sin la posibilidad de disfrutar lo que tienen y de darle un
valor a sus méritos y a todo lo que los rodea.
Tienden a estar disconformes con todo y por eso creen que

disponiendo de otros y haciéndolos cumplir con sus requerimientos
hallarán algo de satisfacción o de gratificación. Sin embargo, estos
28
niños están en un lugar de mucha frustración, del que sus padres
deben poderlos ayudar a salir.
FUNDAMENTACIÓN PEDAGÓGICA
El destacado biólogo Humberto Maturana y el

Sociólogo Juan Cassasus nos explican claramente que somos seres
emocionales, actuamos desde la emoción y la razón (es lo que nos
diferencia de los animales), la idea es hacerlo en equilibrio,
necesitamos relacionarnos en el amor; esta idea responde y acusa a
la contrapartida de este gran proceso caótico y de incertidumbre
conformado por la hiperglobalización manipulada por el dinero
(capitalismo).
Actualmente nos relacionamos mucho desde la razón, en el

individualismo, la competitividad y en el sobrevivir escasamente
dentro de esta sociedad.
Si bien es cierto, los Fundamentos de la Educación y

Pedagógicos (fundamentos sociológicos, sicológicos, filosóficos y
antropológicos) nos dan un marco referencial para el desarrollo del
conocimiento y de la cultura del hombre en la sociedad y así
sustentarse en formulaciones teóricas y aplicaciones concretas en la
práctica pedagógica y enfrentar de alguna forma al nuevo desafío
que nos impone tiempos de cambio vertiginosos y “caóticos” en
educación.

Musito y García (2006)
“En la que se menciona que el maltrato es

cualquier daño físico o psicológico no accidental
29
a un menor, ocasionado por sus padres o
cuidadores, que ocurre como resultado de
acciones físicas, sexuales o emocionales o de
negligencia, omisión o comisión, que amenazan
al desarrollo normal tanto físico como
psicológico del niño" (pág 15)
He observado en mi práctica y experiencia de educadora que

la acción de la escuela ha sido totalmente escasa y negativa en la
atención de aquellos niños y niñas que presentan abandono
emocional y que por consecuencia son aquellos niños y niñas que
presentan problemas de aprendizaje, altos niveles de agresividad,
niños y niñas tímidos, con rabietas, y desmotivados.
Estas características y como la psicología los define, son

“Indicadores” de alerta frente al maltrato infantil como lo es el
“abandono emocional” “La violencia en la familia nos afecta a cada
uno de nosotros e impacta en el conjunto de la sociedad”.
FUNDAMENTACIÓN PSICOLÓGICA
Sobre La psicología del pensamiento se ha seleccionado para

fundamentación los argumentos de Carretero y M. Asensio, filósofos,
psicólogos dedicados a la investigación de la educación basada en
la psicología del pensamiento, al respecto citamos:
Según Carretero y M. Asensio (2004), “La

psicología del pensamiento tiene por objeto el
estudio del pensamiento humano, y ello implica
30
el estudio de procesos de pensamiento cuando
está pensando así como, el análisis de la
naturaleza de las representaciones que subyacen
a esos procesos” (Pàg.34).
Según el pensamiento de Carretero y M. Asensio, esta teoría

explica que el estudio de esta facultad cognitiva permiten al individuo
comprender su entorno cuando procesa la información recibida.
En una primera etapa, la Psicología Cognitiva tenía en cuenta

la idea del sujeto humano como procesador activo de la información
que recibe del medio, le interesaba conocer ¿Cómo recibe la
información el sujeto?; procesos de percepción. ¿Cómo atiende la
información?; procesos de atención. ¿Cómo recupera la
información?; procesos de memoria.
La Psicología Cognitiva aplicada a La metodología del método

cognitivo se usa métodos, tales como; Auto informes o protocolos
verbales, Son en cierto sentido una metodología introspectiva: es
subjetiva, supone cierta desconfianza porque se basa en las
respuestas verbales que dan los sujetos sobre una cuestión
relacionada con su actividad interna; aún así, hay diferentes tipos de
introspección, según el Psicólogo Radford diferenció entre tres tipos
de introspección:
Auto observación Introspectiva: El sujeto trata de analizar

objetivamente cuáles son los procesos mentales que están
implicados en la resolución de una tarea previamente propuesta por
el experimentador, una vez que ésta ha finalizado.
Auto observación Retrospectiva: El sujeto trata de analizar

cuáles son sus experiencias pasadas tanto las inmediatas como las
31
remotas, pero sin preocuparse de hacerlo de una manera
especialmente objetiva, a diferencia del caso anterior.
La observación como elemento para el desarrollo del

pensamiento creativo de los niños de 4 a 5 años, se apoya en la
teoría Cognitiva, ésta permite estimular el nivel cognitivo sus
facultades; inteligencia, memoria, atención etc., a fin de que el niño
pueda adquirir conductas de aprendizaje significativos que le permita
desarrollar efectivamente el pensamiento creativo, a fin de que el
niño en su desarrollo evolutivo pueda comunicarse con su entorno.
Para tales fines, el contenido debe ser potencialmente significativo y
el alumno debe tener una actitud favorable hacia un desarrollo
integral que le depare éxitos en su desempeño diario.
FUNDAMENTOS SOCIOLÓGICOS
La violencia es considerada una de las enfermedades

sociales más arraigadas en la población, cuyas manifestaciones
están moldeadas por la cultura y la crianza que se ha recibido, pero
algunas veces el modelo aprendido se revierte y no se repite la
conducta de padre o madre castigadora. La violencia aparecería en
la familia como el resultado de una disfuncionalidad en el sistema
familiar y esto ocurre más en las familias uniparentales que tienen un
gran número de problemas y son pobres.
La Sociedad del Niño Agredido define este síndrome como:

toda forma de violencia física y/o psicológica por acción u omisión,
realizada en niños por sus padres o guardadores, en forma habitual
e inmotivada, o en caso único, desproporcionada a las
circunstancias, sin intención de matar y sin que sean actos de otro
carácter como el sexual que configuran otros delitos.
32
FUNDAMENTACIONES FILOSÓFICAS
El presente trabajo Filosóficamente se fundamenta en el

constructivismo orientado Hacia una teoría y una práctica
sociocultural de la educación basada en una Indagación Dialógica.
Según Rosa María Cazón Fernández (2001)

La teoría sociocultural de Ley Vigotsky ofrece
una solución alternativa y hace hincapié en el
diálogo y en la co-construcción del conocimiento.
Su teoría de una comunidad colaborativa formada
por enseñantes y estudiantes ayuda a resolver el
conflicto entre la enseñanza tradicional y el
aprendizaje no estructurado. (P.31)
La Indagación dialógica ofrece un amplio análisis del concepto

Vygotskyano fundamental de la zona de desarrollo próximo y
documenta la colaboración entre el autor y varios enseñantes en un
clima de apoyo mutuo.
El Constructivismo en el sistema enseñanza aprendizaje

resulta de la representación inicial de la información y de la
actividad, externa o interna, que desarrollamos al respecto, esto
permite que el individuo pueda construir sus propios conceptos de
un contexto en general.
En el enfoque constructivista el aprendizaje no se convierte en

un proceso de transmisión, internalización y acumulación de
conocimientos sino un proceso activo de parte del educando en
ensamblar, extender, restaurar e interpretar, y por lo tanto de
construir conocimiento desde los recursos de la experiencia y la
información que recibe. El Aprendizaje constructivista pretende
33
llevar la aplicación del conocimiento de una función más allá de los
límites en que han sido investigados.
El Aprendizaje Constructivista es muy significativo, requiere

que los educandos procesen activamente en la manipulación de la
información adquirida, desarrollando el pensamiento y actuando
sobre ello para revisar, expandir y asimilar lo aprendido. Estas
afirmaciones están basadas en los aportes de Piaget.
Esta fundamentación implica que el alumno construye nuevos

aprendizajes a través de la interacción con su entorno y los
procesos coadyuvantes del aprendizaje, las cuales facilitarán mucho
el aprendizaje futuro, por lo tanto los diseños curriculares, docentes
y materiales didácticos deben comprometerse con el estimulo del
desarrollo de cada una de estas estructuras.
El Constructivismo se orienta en Las estructuras cognitivas

que son las representaciones organizadas de experiencia previa.
Son relativamente permanentes y sirven como esquemas que
funcionan activamente para filtrar, codificar, categorizar y evaluar la
información que uno recibe en relación con alguna experiencia
relevante.
La idea principal es que mientras captamos información

estamos constantemente organizándola en unidades con algún tipo
de ordenación, que llamamos estructura. La nueva información
generalmente es asociada con información ya existente en estas
estructuras, y a la vez puede reorganizar o reestructurar la
información existente.
34
Otro punto que enfatiza el constructivismo es que el
conocimiento es un producto de la interacción social y de la cultura.
Resalta los aportes de Vygotsky en el sentido que todos los
procesos psicológicos superiores comunicación, lenguaje,
razonamiento, etc. se adquieren primero en un contexto social y
luego se internalizan.
Esta teoría fundamenta La observación como elemento para

el desarrollo del pensamiento creativo de los niños de acuerdo a los
niveles de evolución del niño, los conocimientos, estímulos y
motivaciones que reciben del medio interno y externo; entorno
familiar y social, permiten que el niño desarrolle su inteligencia y sea
capaz de fomentar sus competencias en el discernimiento del
pensamiento creativo.
FUNDAMENTACIÓN LEGAL
Para la realización de este trabajo de investigación se revisará

la Constitución Nacional de la República Bolivariana de Venezuela,
el Código Civil y la Ley Orgánica de Protección al Niño y el
Adolescente para saber las normas jurídicas que rigen este
problema. Se consultaron los siguientes artículos en la Constitución
Nacional:
Artículo 56: Toda persona tiene derecho a un nombre propio, al

apellido del padre y de la madre y a conocer la identidad de los
mismos. El Estado garantizara el derecho de investigar la
maternidad y la paternidad.
Toda persona tiene derecho a ser inscrita gratuitamente en el

registro civil después de su nacimiento y a obtener documentos
35
públicos que comprueben su identidad biológica, de conformidad con
la ley. Estas no contendrán mención alguna que califique la filiación.
Artículo 75: El Estado protegerá a las familias como

asociación natural de la sociedad y como espacio fundamental para
el desarrollo integral de las personas. Las relaciones familiares se
basan en la comprensión mutua y el respeto recíproco entre sus
integrantes. El estado garantizara la protección a la madre, al padre
o a quienes ejerzan la jefatura de la familia.
Los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a vivir, ser

criados o criadas y a desarrollarse en el seno de su familia de
origen. Cuando ello sea imposible o contrario a su interés superior,
tendrá derecho a una familia sustituta, de conformidad con la ley. La
adopción tiene efectos similares a la filiación y se establece siempre
en beneficio del adoptado o la adoptada, de conformidad con la ley.
La adopción internacional es subsidiaria de la nacional.
Artículo 76: La maternidad y la paternidad son protegidas

integralmente, sea cual fuere el estado civil de la madre o del padre.
Las parejas tienen derecho a decidir libre y responsablemente el
número de hijos o hijas que deseen concebir y a disponer de la
información y de los medios que les aseguren el ejercicio de este
derecho. El Estado garantizará asistencia y protección integral a la
maternidad, en general a partir del momento de la concepción,
durante el embarazo, el parto y el puerperio, y asegurará servicios
de planificación familiar integral basados en valores éticos y
científicos.
36
El padre y la madre tienen el deber compartido e irrenunciable
de criar, formar, educar, mantener y asistir a sus hijos o hijas, y
éstos o éstas tienen el deber de asistidos o asistirlas cuando aquel o
aquella no puedan hacerlo por sí mismos o por sí mismas. La ley
establecerá las medidas necesarias y adecuadas para garantizar la
efectividad de la obligación alimentaría.
Artículo 78: Los niños, las niñas y adolescentes son sujetos plenos
de derechos y estarán protegidos por la legislación, órganos y
tribunales especializados, Tos cuales respetarán, garantizarán y
desarrollarán los contenidos de esta Constitución, la Convención
sobre los Derechos del Niño y demás tratados internacionales que
en esta materia haya suscrito y ratificado la República.
El Estado, las familias y la sociedad asegurarán, con prioridad

absoluta, protección integral, para lo cual se tomará en cuenta su
interés superior en las decisiones y acciones que les conciernan. El
Estado promoverá su incorporación progresiva a la ciudadanía activa
y creará un sistema rector nacional para la protección integral de los
niños, niñas y adolescentes.
LA LEY GENERAL DE EDUCACIÓN
CÓDIGO DE LA NIÑEZ Y ADOLESCENCIA
Derechos de protección
Art. 50.- Derecho a la integridad personal.- Los niños, niñas

y adolescentes tienen derecho a que se respete su integridad
personal, física, psicológica, cultural, afectiva y sexual. No podrán
ser sometidos a torturas, tratos crueles y degradantes.
37
Art. 51.- Derecho a la libertad personal, dignidad, reputación,
honor e imagen.- Los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a
que se respete:
a) Su libertad, sin más limitaciones que las establecidas en la

ley. Los progenitores y responsables de sus cuidados los orientarán
en el ejercicio de este derecho; y,
b) Su dignidad, autoestima, honra, reputación e imagen

propia. Deberá proporcionárseles relaciones de calidez y buen trato
fundamentadas en el reconocimiento de su dignidad y el respeto a
las diferencias.
Art. 52.- Prohibiciones relacionadas con el derecho a la

dignidad e imagen. Se prohíbe:
1. La participación de niños, niñas y adolescentes en

programas, mensajes publicitarios, en producciones de contenido
pornográfico y en espectáculos cuyos contenidos sean inadecuados
para su edad;
2. La utilización de niños y niñas o adolescentes en

programas o espectáculos de proselitismo político o religioso;
3. La publicación o exhibición de noticias, reportajes,

crónicas, historias de vida o cualquiera otra expresión periodística
con imagen o nombres propios de niños, niñas o adolescentes que
han sido víctimas de maltrato o abuso;
38
4. La publicación o exhibición de imágenes y grabaciones o
referencias escritas que permitan la identificación o individualización
de un niño, niña o adolescente que ha sido víctima de maltrato,
abuso sexual o infracción penal, y cualquier otra referencia al
entorno en el que se desarrollan; y,
5. La publicación del nombre, así como de la imagen de los

menores acusados o sentenciados por delitos o faltas.
Aun en los casos permitidos por la ley, no se podrá utilizar

públicamente la imagen de un adolescente mayor de quince años,
sin su autorización expresa; ni la de un niño, niña o adolescente
menor de dicha edad, sin la autorización de su representante legal,
quien sólo la dará si no lesiona los derechos de su representado.
Art. 53.- Derecho a la privacidad y a la inviolabilidad del

hogar y las formas de comunicación.- Sin perjuicio de la natural
vigilancia de los padres y maestros, los niños, niñas y adolescentes
tienen derecho a que se respete la intimidad de su vida privada y
familiar; y la privacidad e inviolabilidad de su domicilio,
correspondencia y comunicaciones telefónicas y electrónicas, de
conformidad con la ley.
Se prohíbe las injerencias arbitrarias o ilegales en su vida

privada.
Art. 54.- Derecho a la reserva de la información sobre

antecedentes penales.- Los adolescentes que hayan sido
investigados, sometidos a proceso, privados de su libertad o a
39
quienes se haya aplicado una medida socio-educativa, con motivo
de una infracción penal, tienen derecho a que no se hagan públicos
sus antecedentes policiales o judiciales y a que se respete la
reserva de la información procesal en la forma dispuesta en esta
Ley, a menos que el Juez competente lo autorice en resolución
motivada, en la que se expongan con claridad y precisión las
circunstancias que justifican hacer pública la información.
VARIABLES DE LA INVESTIGACIÓN
Variable independiente
Las interacciones sociales manipuladores en el aula de niños
de 5 a 6 años.
Variable dependiente
Diseño y ejecución de seminarios de taller para docentes y
40
CAPITULO III
METODOLOGIA
Diseño de la Investigación
La metodología constituye la vía más rápida para comprender

un hecho o fenómeno y resolver un problema de estudio, sobretodo
permite conocer con claridad la realidad, sea para describirla o
transformarla.
La metodología se ocupa de la parte operativa del proceso del

conocimiento a ella corresponde: método, técnicas, estrategias,
actitudes como herramientas que intervienen en una investigación,
se conoce a esto como proceso planificado, sistematizado y técnico
como el conjunto de mecanismo y procedimientos que se seguirán
para dar respuestas al problema observado dentro de la institución
educativa.
La metodología depende de los métodos, técnicas, paradigmas de la

investigación.
MODALIDAD DE LA INVESTIGACIÓN
La modalidad de esta investigación es de proyecto factible

vasado en la investigación de campo.
41
Proyecto Factible.- Esta modalidad es aquella que cuenta con el
respaldo de la comunidad, ya que se beneficiarán los niños de la
institución.
Proyecto Factible.
Sostiene Yépez, 2002 dice:
Consiste en la elaboración y desarrollo de una

propuesta de un modelo operativo visible, para
solucionar problemas, requerimientos o
necesidades de organizaciones o grupos sociales;
puede referirse a la formulación de políticas,
programas, tecnología, métodos y procesos. Parta
su formulación y ejecución debe apoyarse en
investigaciones de tipo documental; de campo o un
diseño que incluya ambas modalidades. (Pág.4)
El proyecto factible, tiene dos posibilidades:

Puede llegar hasta la etapa de las conclusiones sobre su viabilidad.
Puede consistir en la ejecución y evaluación de proyectos

factibles, presentados y aprobados por otras entidades.
Investigación de campo:
Brandor, 2001, afirma:
Porque su fuente de datos se encuentra en
información de primera mano, proveniente del
experimento, la entrevista o la encuesta, o cualquier
otro instrumento de recolección de información de
campo. (Pág. 78)
42
La investigación de campo sugiere explorar de forma directa
las variables, por lo que es necesario acudir al campo de acción y
planear las soluciones inmediatas al problema presentado.
TIPOS DE INVESTIGACIÓN
Este proyecto está dentro del paradigma cualitativo y los tipos

de investigación explicativo, descriptivo y bibliográfico.
Paradigma Cualitativo: Los autores que han dedicado a esta

forma de investigación manifiestan que es más rica en detalles y
profundidad.
Según Bizquera tiene su origen en la Antropología pretende

una comprensión holística del problema, no traducible a términos
matemáticos y pone énfasis en la profundidad.
Algunas características que permiten identificar a esta investigación

son las siguientes:
Se basa en muestras reducidas de sujetos seleccionados por

métodos no probabilísticos, tal es el caso de las muestras con
propósito o de mejor informante.
Lo que le interesa es la interpretación del fenómeno o

problema de estudio.
Es más ¨desde dentro¨ es decir al compartir los hechos o

fenómenos, y vivir sus expectativas.
Es de carácter interpretativo, generalmente sobre la vida de las

personas o grupos pequeños.
43
Se refiere a muchos aspectos articulares por lo que se la
conoce como ideográfica.
El investigador se convierte en convierte en el instrumento d
medida, porque todos los datos sin filtrados por él.
Es más subjetiva porque el investigador filtra los datos según

su criterio.
Explicativa: Es aquella que emplea palabra muy claras para

hacer más comprensible el objeto de investigación
Investigación Descriptiva: Consiste en la caracterización de

un hecho, fenómeno, individuo o grupo, con el fin de establecer sus
estructura o comportamiento. Los resultados de éste tipo de
investigación se ubica con un nivel intermedio en cuanto a la
profundidad de los conocimientos se refiere.
Investigación Bibliográfica.
Riger, 2002, expresa:

Se apoya en fuentes de carácter documental, o en
documentos de cualquier especie. Como son las
consulta de libros, artículos o ensayos de revistas,
folletos, manuales y periódicos, en archivos, como
cartas, oficios circulares, expedientes, etcétera.
(Pág. 56)
Se emplea al investigar en texto, libros de diferentes autores

sobre el tema en estudio.
POBLACION Y MUESTRA
44
Población.- Es un grupo de personas u objetos que poseen
una característica en común para la realización de una investigación.
La población será de 1 Directora, 15 Docentes y 200
Representantes legales de la la Unidad Educativa “San Vicente de
Paúl”
Cuadro # 2
ITEM ESTRATO POBLACION
1 AUTORIDADES 1
2 DOCENTES 15
200
4 REPRESENTANTES LEGALES
216
TOTAL
Fuente: la Unidad Educativa “San Vicente de Paúl”

Muestra: Es una técnica de recolección de datos que nos

permite investigar a través de una fracción de la población todo el
conglomerado teniendo en cuenta que las partes son iguales al todo.
Es una especie de subgrupo de la población sujeta a crítica y
verificación, los rasgos y características de las partes deben ser
iguales al todo.
En consecuencia Aranguren, s (2005) define la muestra.

“Aquellos métodos para seleccionar las unidades de
investigación que son utilizados al azar d manera que todos los
objetos sujetos que tienen la posibilidad ser seleccionados como
elementos representativos de la población de donde proviene.
45
Para el análisis de datos de todo proyecto de investigación,
debe sintetizarse en muchos casos, el conjunto de sujetos con
características semejantes que están sometidos al estudio que son
agrupados con la dominación de la muestra.
Cuadro # 3
ITEM ESTRATO MUESTRA

1 AUTORIDADES 1
2 DOCENTES 10
10
4 REPRESENTANTES LEGALES
21
TOTAL
Fuente: la Unidad Educativa “San Vicente de Paúl”

INSTRUMENTO DE INVESTIGACION
Los instrumentos de la investigación son los siguientes:
La Observación.- Consiste en observar atentamente el hecho

y registrar para su posterior análisis para el proceso investigativo.
La Encuesta.- Técnica utilizada para obtener los datos de

varias personas cuyas opiniones son importantes para el respectivo
procesamiento y análisis.
La Entrevista.- La entrevista es el método específico de un
diálogo, donde se permitió recolectar datos, que fueron muy útiles
para la investigación necesaria, a través de la entrevista se formula
46
preguntas de gran interés y que ayudó a recoger la información
necesaria para realizar la tesis.
El Cuestionario.- Que se utilizó permitió recopilar datos de
una parte representativa de la población.
PROCEDIMIENTO DE LA INVESTIGACIÓN
Para el procedimiento de la investigación se seguirá los siguientes

pasos:
 Seleccionar los temas de investigación.
 Planteamiento del Problema.
 Recolección de información Bibliográfica.
 Elaboración del Marco Teórico.
 Preparar documentos para la recolección de datos.
 Aplicar las encuestas para recolectar la información.
 Análisis e Interpretación de los resultados.
RECOLECCION DE INFORMACIÓN
En los procesamientos de datos se debe cumplir con los

registros, clasificación, tabulación, codificación de las encuestas.
En el análisis se pueden aplicar técnicas lógicas de inducción,

deducción, análisis, síntesis o estadísticas descriptivas.
CRITERIOS PARA ELABORAR LA PROPUESTA
47
La propuesta es unos modelos operativos viables para
solucionar problemas reales. Los aspectos que contienen la
propuesta son:
 Título de la Propuesta.
 Justificación.
 Fundamentación
 Objetivo General.
 Objetivo Específico.
 Importancia
 Ubicación sectorial y física.
 Factibilidad
 Descripción de la Propuesta :
 Actividades
 Recursos
 Aspectos Legales
 Aspectos Pedagógicos
 Aspectos Psicológicos
 Aspectos Sociológicos
 Misión
 Visión.
 Beneficios.
48
 Impacto Social.
49
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS
En este Capítulo se presenta el análisis e interpretación de los

resultados de las encuestas realizadas en Unidad Educativa “San
Vicente de Paúl” . El análisis de la información es parte del estudio
de la relación de los resultados con el planteamiento del problema
los objetivos generales las variables e interrogantes.
En las siguientes hojas se observara los cuadros, gráficos y

análisis de las preguntas de las encuestas.
Las encuestas fueron elaboradas con la escala de las mismas

que fueron sencillas y de fácil comprensión para los encuestados.
La información se procesa mediante sistema computacional

Microsoft Word y Excel.
Al finalizar el Capítulo se observara la discusión de los

resultados y las respuestas a las preguntas directrices.
50
Encuestas dirigida a Docentes
¿Usted ha tenido reuniones para discutir temas educativos?

Cuadro # 4
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Muy de acuerdo 6 60%

De acuerdo 2 20%
Indiferente 1 10%
Desacuerdo 1 10%
Muy desacuerdo 0 0%
TOTAL 10 100%
Fuente: Docentes
Gráfico # 1
Usted ha tenido reuniones para

discutir temas educativos
Muy de
acuerdo 10%
De acuerdo 10%
Indiferente
20% 60%
Desacuerdo
Fuente: Docentes
Análisis
Los resultados de las encuestas demuestran que un 60% está de
muy de acuerdo, el 20% está de acuerdo, el 10% esta indiferente, el
10% está desacuerdo, mientras que el 0% está muy desacuerdo.
51
¿El plantel promueve una orientación para prevenir las
manipulaciones en los niños?
Cuadro # 5
De acuerdo 2 20%
Indiferente 1 10%
Desacuerdo 0 0%
Muy desacuerdo 0 0%
TOTAL 10 100%
Fuente: Docentes
Gráfico2
El plantel promueve una orientación

para prevenir para prevenir las
manipulaciones en los niños .
Muy de
10% acuerdo
De acuerdo
20%
Indiferente
70% En
desacuerdo
Muy en
desacuerdo
Fuente: Docentes
Análisis
52
¿ Sabe cómo tratar a estos niños que sufren de manipulación?
Cuadro # 6
De acuerdo 2 20%
Indiferente 1 10%
Desacuerdo 0 0%
Muy desacuerdo 1 10%
TOTAL 10 100%
Fuente: Docentes
Gráfico # 3
Sabe cómo tratar a estos niños que

sufren de manipulaciones.
Muy de
acuerdo 10%
De acuerdo 10%
Indiferente
20% 60%
En
desacuerdo
Fuente: Docentes
Análisis
¿Las maestras parvularias están utilizando la preparación
adecuada para atender a estos niños?
53
Cuadro # 7
De acuerdo 3 30%
Indiferente 0 0%
Desacuerdo 0 0%
Muy desacuerdo 0 0%
TOTAL 10 100%
Fuente: Docentes
Gráfico # 4
Las maestras parvularias están

utilizando la preparación adecuada
para atender a estos niños.
Muy de
acuerdo
30%
De acuerdo
Indiferente 70%
Fuente: Docentes
Análisis
muy de acuerdo, el 70% está de acuerdo, el 2% esta indiferente,
mientras que el 3% está desacuerdo y el 0% muy desacuerdo
54
¿Conoce los factores que presentan los niños cuando
manipulan?
Cuadro # 8
De acuerdo 2 20%
Indiferente 2 20%
Desacuerdo 1 10%
TOTAL 10 100%
Fuente: Docentes
Gráfico # 5
Conoce los factores que presentan

los niños manipulan.
. Muy de
10%
acuerdo
10% De acuerdo
40%
Indiferente
20% En
desacuerdo
Muy en
20% desacuerdo
Fuente: Docentes
Análisis
mientras que el 0% está desacuerdo y el 5% muy desacuerdo.
55
¿La escuela debe realizar cursos de preparación para los
docentes y representantes legales?
Cuadro # 9
De acuerdo 3 30%
Indiferente 1 10%
Desacuerdo 1 10%
TOTAL 10 100%
Fuente: Docentes
Gráfico # 6
La escuela debe realizar cursos de

preparación para los docentes y
Muy de
10% acuerdo
10% De acuerdo
40%
15% Indiferente
En desacuerdo
25%
Fuente: Docentes
Análisis
56
¿Es necesario aprender a manejar las habilidades de una nueva
generación en niños manipuladores?
Cuadro # 10
De acuerdo 2 20%
Indiferente 1 10%
Desacuerdo 0 0%
TOTAL 10 100%
Fuente: Docentes
Gráfico # 7
¿ Es necesario aprender a manejar

las habilidades de una nueva
generación en niños
Muy de manipuladores?.
acuerdo 10%
De acuerdo 10%
Indiferente
20% 60%
En
desacuerdo
Muy en
desacuerdo
Fuente: Docentes
Análisis
¿Afirman que la existencia de los niños manipuladores es una
reacción de rebeldía?.
Cuadro # 11
57
De acuerdo 2 20%
Indiferente 1 10%
Desacuerdo 0 0%
TOTAL 10 100%
Fuente: Docentes
Gráfico # 8
¿ Afirman que la existencia de los

niños manipuladores es una
reacción de rebeldía?.
Muy de
acuerdo 10%
De acuerdo 10%
Indiferente
20% 60%
En
desacuerdo
Fuente: Docentes
Análisis
58
Encuestas dirigida a Representantes Legales
¿Su hijo dentro de casa debe contar con un ambiente lleno de

valores?
Cuadro # 12
De acuerdo 2 20%
Indiferente 2 20%
Desacuerdo 0 0%
TOTAL 10 100%
Fuente: Representantes Legales
Gráfico # 9
¿Su hijo dentro de casa debe contar

con un ambiente lleno de valores?
Muy de
5% 2% acuerdo
10% 3% De acuerdo
Indiferente
80% En
desacuerdo

Análisis
¿Te gustaría obtener más información sobre las manipulaciones

en niños de 5 años?
59
Cuadro # 13
De acuerdo 4 40%
Indiferente 0 0%
Desacuerdo 0 0%
TOTAL 10 100%
Gráfico # 10
Te gustaría obtener más

información sobre las
manipulaciones en niños deMuy
5 de
años. acuerdo
De acuerdo
10%
Indiferente
50%
40% En
desacuerdo
Muy en
desacuerdo

Análisis
¿Usted castiga constantemente a sus hijos?
Cuadro # 14
60
De acuerdo 3 30%
Indiferente 2 20%
Desacuerdo 2 20%
Muy desacuerdo 0 0%
TOTAL 10 100%
Gráfico # 11
Usted castiga constantemente

a sus hijos.
Muy de
acuerdo
De acuerdo 20%
30%
Indiferente
En 20%
desacuerdo
Muy en 30%
desacuerdo

Análisis
mientras que el 20% está desacuerdo 20% y el 0% muy
desacuerdo.
61
¿El docente debe involucrarse con los padres para ayudar al
niño?
Cuadro # 15
De acuerdo 3 30%
Indiferente 1 10%
Desacuerdo 0 0%
TOTAL 10 100%
Gráfico # 12
¿El docente debe involucrarse con

los padres para ayudar al niño?
Muy de
acuerdo
20% De acuerdo
40% Indiferente
10% Desacuerdo
Muy
30%
desacuerdo

Análisis
¿Es importante compartir tu experiencia como padre de niños
manipuladores con el maestro de tu hijo?
62
Cuadro # 16
De acuerdo 3 30%
Indiferente 1 10%
Desacuerdo 0 0%
TOTAL 10 100%
Gráfico # 13
¿Es importante compartir tu experiencia

como padre de niños manipuladores con el
maestro de tu hijo? Muy de
acuerdo
20% De acuerdo
40% Indiferente
10%
Desacuerdo
Muy
30% desacuerdo

Análisis
¿Los padres están desesperados para que el sistema educativo
preste atención hagan cambios que necesiten?
Cuadro # 17
63
De acuerdo 3 30%
Indiferente 1 10%
Desacuerdo 0 0%
TOTAL 10 100%
Gráfico # 14
¿Los padres están desesperados para que el

sistema educativo preste atención hagan
cambios que necesiten? Muy de
acuerdo
20% De acuerdo
40% Indiferente
10%
Desacuerdo
Muy
30% desacuerdo

Análisis
¿Cómo padres deben fomentar en su hogar una relación basada
en el amor?
Cuadro # 18
De acuerdo 3 30%
64
Indiferente 1 10%
Desacuerdo 0 0%
TOTAL 10 100%
Gráfico # 15
¿Cómo padres deben fomentar en

su hogar una relación basada en el
amor? Muy de
acuerdo
20% De acuerdo
40% Indiferente
10%
Desacuerdo
Muy
30% desacuerdo

Análisis
¿Se está atravesando un momento crucial en la forma de criar
en un niño manipulador?
Cuadro # 19
De acuerdo 3 30%
Indiferente 1 10%
Desacuerdo 0 0%
65
TOTAL 10 100%
Gráfico # 16
¿Se está atravesando un momento

crucial en la forma de criar en un niño
manipulador? Muy de
acuerdo
20% De acuerdo
40% Indiferente
10%
Desacuerdo
Muy
30% desacuerdo

Análisis
DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS
Realizando el análisis de los resultados de las

encuestas aplicadas en este proyecto se evidencia una alta
necesidad de talleres de orientación para representantes legales
sobre las interrelaciones sociales manipuladores en el aula en niños
de 5 años en donde se presenta un mayor porcentaje de padres de
familia quienes demuestran una falta de comunicación para
estimular a los niños.
66
Una buena relación entre niños y padres de familias, se lo
puede ver desde diferentes puntos de vista.
 Anatómico y funcional.
 Influencia del medio familiar y socio ambiental.
Según la investigación en el cuadro No. 4 de la encuesta

realizada al director concluyo estas muy de acuerdo con que el
desarrollo de procesos didácticos mejora el buen trato hacia los
niños ya que este debe estar implícito en la estimulación diaria del
aprendizaje activo e integrarse a la experiencia directa.
El buen trato infantil, se da en forma total y global en una

jornada de trabajo a nivel Básica, para mayor organización de los
ejercicios que se señalan más adelante, se recomienda destinar un
momento en el día, para trabajarla en forma grupal, que permita la
socialización e integración del grupo.
La carga horaria, dependerá de su horario de trabajo y de las

disposiciones institucionales, pero se recomienda que diariamente
se trabaje un mínimo de 25 a 30 minutos en lo que se denomina la
actividad del saludo.
Para la actividad del saludo, se debe establecer una rutina
que refleje el inicio y el fin de la misma, donde se pueden incluir
todas las actividades sugeridas y muchas más. Si el espacio físico,
se lo permite, es recomendable que todos junto al maestro, se
sienten en círculo en el suelo, donde todas se puedan ver y apreciar
lo mucho que usted le va a ofrecer. Puede confeccionar una “cajita
de sorpresa” de donde saldrá mucha magia y juegos que permitirá
estimular esta área tan importante, le recuerdo que la magia de los
títeres, los cambios de voces, los sonidos que usted o su caja
67
encantada, pueden producir, creará expectativa e interés por
divertirse.
RESPUESTAS A LAS INTERROGANTES DE LA INVESTIGACIÓN
¿Conoce sobre el tema de las interacciones sociales

manipuladores?
Todos los niños tienen la capacidad de convertirse en
excelentes manipuladores. Que lo sean o no, dependerá del lugar
que le hagan sus padres a estos manejos.
¿Un niño manipulador se observa en las escuelas?

Por lo general hay algunos niños que manipulan a las
docentes y más son los niños que niñas
¿Ustedes conocen sobre las causas que provocan el niño

manipulador?
Las causas que provocan son:
 Las ausencias reiteradas a clase
 El bajo rendimiento escolar y las dificultades de concentración
 La depresión constante y/o la presencia de conductas auto
agresivas o ideas suicidas.
 La docilidad excesiva y la actitud evasiva y/o
 Defensiva frente a los adultos.
¿El abuso fetal trae consecuencias en la niñez?

Ocurre cuando la futura madre ingiere, deliberadamente,
alcohol u otras drogas, estando el feto en su vientre. Producto de
esto, el niño (a) nace con problemas, malformaciones, retraso
severo.
68
¿A los niños con maltrato físico traen consecuencias en el
rendimiento escolar?
Se define como maltrato físico a cualquier lesión física
infringida al niño o niña (hematomas, quemaduras, fracturas,
lesiones oculares, lesiones cutáneas) mediante pinchazos,
mordeduras, golpes, estirones de pelo, torceduras, puntapiés u otros
medios con los que se lastime al niño.
¿Dónde existe el maltrato emocional o psicológico?

Es una de las formas más sutiles pero también más existentes
de maltrato infantil. Son niños o niñas habitualmente ridiculizados,
insultados regañadas o menospreciadas. Se les somete a presenciar
actos de violencia física o verbal hacia otros miembros de la familia.
Se les permite o tolera uso de drogas o el abuso de alcohol. Si bien
la ley no define el maltrato psíquico, se entiende como tal acción que
produce un daño mental o emocional en el niño, causándole
perturbaciones suficientes para afectar la dignidad, alterar su
bienestar e incluso perjudicar su salud.
Actos de privación de la libertad como encerrar a su hijo o
atarlo a una cama, no solo pueden generar daño físico, sino seguro
afecciones psicológicas severas. Lo mismo ocurre cuando se
amenaza o intimida permanente al niño, alterando su salud psíquica.
¿Las consecuencias del niño maltrato influyen mucho en el

aprendizaje?
69
El docente puede observar, comparar y diferenciar al niño que
tiene un comportamiento y desarrollo adecuado a su edad del niño
que no lo tiene.
Los niños maltratados además suelen llamar la atención por diversos

medios:
 Contándolo directamente.
 Diciéndolo a otra persona.
 A través de su comportamiento (agresivo, amenazante,

destructivo...). A través de su rendimiento escolar debido a
sus, muchas veces, limitadas capacidades de aprender.
 A través de la observación de lesiones frecuentes.
70
CAPITULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
Luego de haber realizado la investigación hemos obtenido lo

siguiente:
1. Los docentes no están capacitados para impartir el tema de

las interacciones sociales manipuladores en el aula
2. Aprovechar los espacios libres para que puedan incentivar a

los niños a tener una buena relación con los demás
compañeros.
3. Los maestros no tienen un conocimiento de la manipulación

de los niños pues necesitan capacitar.
4. Los modelos actuales de juegos mantienen perjuicios, miedos

intenciones que impiden tratar el tema.
Recomendaciones
1. Capacitar a los docentes con talleres para educadores y

padres de familia.
71
2. Los docentes deben promover el interés en los lugares libres
para desarrollar sus capacidades por medio de juegos.
3. Dar información a los docentes sobre el tema para

desarrollar su aprendizaje.
4. Convertir la institución educativa en un ambiente agradable y

que los niños manifiesten interés deseos de superación y
voluntad.
RECOMENDACIONES PARA LOS DIRECTORES
La mejor enseñanza y las más duraderas será aquella en que

se sientan dichosos y contentos, porque para ellos el aprendizaje es
un juego, dejando siempre un espacio de su tiempo para que se
incorpore en los juegos con sus niños de la institución.
Para docentes
Estar presentes en el momento de la recreación y participar
de ella para interrelacionarse con ellos, aprovechando las
oportunidades de enseñar. Mantener un registro escrito del
comportamiento problemático.
Acudir a un grupo de apoyo. Buscar consejo de psicólogos,

trabajadores sociales y personas de confianza.
Demostrar responsabilidad, autoridad y sabiduría a la hora de

obtener tratamiento para menores.
72
Para representantes legales
Que siempre estén en contacto con sus hijos porque serán
momentos inolvidables que los guardarán y los hará crecer seguro y
confiados.
Ayudar al niño a encontrar sus propios valores, ideales y

objetivos sin dejarse influenciar por el entorno.
Hacer lo necesario para fomentar la iniciativa, independencia

y autoestima del enfermo. No negar a los hijos la guía paterna, pero
recordar siempre que necesitan desarrollar sus habilidades como
futuros adultos.
73
CAPITULO VI
LA PROPUESTA
Diseño y ejecución de seminarios de taller para docentes y

FUNDAMENTACIÓN CIENTÍFICA
Esta propuesta está basada en el fundamento Filosófico que

determina la formación del ser humano, ya que esto lo condiciona
para sus relaciones sociales y de su entorno, por sus exigencias,
aspiraciones y características. El currículo contribuye a formar un
hombre cultural, histórico y social, que por medio de la experiencia
propicia la participación y promueve la elaboración de
conocimientos, habilidades, destrezas y valores necesarios para su
formación individual y su participación social.
Los niños manipuladores se han convertido en un conflicto al

que actualmente se enfrentan las diferentes disciplinas implicadas
en su abordaje, puesto que no se presenta en forma aislada sino
que involucra una gran variedad de factores biopsicosociales.
Durante siglos la agresión al menor ha sido justificada de

diversas formas; se les ha sacrificado para agradar a los dioses o
mejorar la especie, o bien como una forma de imponer disciplina.
74
JUSTIFICACIÓN
En la educación actual la manipulación en los niños ocupan

un lugar principal en el desarrollo de una clase o recreo, se siguen
con la metodología tradicional, el libro y tarea.
Es por eso que proponemos un diseño y ejecución de

seminarios de talleres que servirá de apoyo al educador o educadora
para que las clases sean más dinámicas y con un aprendizaje
significativo.
Los docentes deben mantener una actitud abierta hacia el

mundo cambiante que viven nuestros estudiantes y así ser capaces
de integrarse a estos cambios a nuestras vidas.
En este proyecto se benefician las niños, docentes, padres de

familia y comunidad.
Según Piaget es importante emplear los sentidos para

conocer el mundo exterior, la inteligencia es una adaptación de las
personas al mundo por un medio de proceso de maduración que
incluye en el aprendizaje.
Todo esto es de gran importancia si tomamos en cuenta que

en el campo de los niños bien tratados interviene en todo el proceso
de enseñanza de aprendizaje.
75
El docente con el respaldo de éste seminario desarrollará en
los niños hacer activos, participativos, reflexivos, creativos, etc.
Los recursos que se han elegido es partiendo de la necesidad
que se ha descubierto mediante la observación, encuestas,
efectuadas con los métodos apropiados.
OBJETIVO GENERAL
Promover una actitud reflexiva y comprensiva acerca de las

interacciones sociales manipuladores en los niños que les permitan
la detección y diagnóstico, así como conocer sus influencias en el
desarrollo y aprendizaje y así favorecer un rol activo como futuro
educador.
OBJETIVOS ESPECÍFICO
 Conocer los derechos del niño y analizar los principales

indicadores del Maltrato Infantil.
 Demostrar que es posible crear cierta independencia en los
niños intelecto y capacidad
 Analizar casos de la manipulación en niños para reconocer
sus causas y consecuencias.
IMPORTANCIA
Este proyecto es importante porque permitirá fomentar la afectividad
en los niños logrando su desarrollo integral.
76
Para comprender el gran poder de la manipulación y las
causas que influyen debemos considerar la forma en que se ha
evolucionado.
Ubicación Sectorial y Física
La Unidad Educativa “San Vicente de Paúl” , ” que se

encuentra ubicada en el norte de Guayaquil en Samanes 7 Coop.
ADESDAC Mz. 714 Sl. 2-3
País: Ecuador
Provincia: Guayas
Cantón: Guayaquil
Dirección: Samanes 7 Coop. ADESDAC Mz. 714 Sl. 2-3
Características de la Institución: Unidad Educativa
Característica de la Comunidad: Nivel medio
Factibilidad
El Presente Proyecto es factible, cuenta con recursos
humanos institucional económico.
Logrando satisfacer a los docentes y niños gracias a las

facilidades brindadas por los directivos de la institución.
77
DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA
Esta investigación nos conduce al planteamiento de una serie

de temas y actividades a desarrollarse a nivel de docentes y niños.
Pretendemos que madres, padres, docentes y organizaciones

sociales cuenten con información para desarrollar acciones que
ayuden a superar la discriminación y la violencia de género. Y la
mejor inversión es la sensibilización y prevención desde la infancia a
través de la educación en valores. Por este motivo los invitamos a
explorar estos materiales.
El seminario abordará los principales temas relacionados con

el maltrato infantil de género: roles y modelos tradicionales,
situaciones de discriminación contra la mujer y las estrategias que se
pueden utilizar para sensibilizar a la comunidad a través de los
medios de comunicación local y actividades en el espacio público.
También se proyectará el documental que cuenta la historia

de unos niños que sufrieron malos tratos y que hoy se encuentran en
proceso de recuperación.
78
79
PADRES SOBREPROTECTORES
Características
Hace todo por el niño, no permite que el infante se esfuerce por lo
que quiere.
Los padres no les exigen, ni les permiten expresarse impidiendo el

desarrollo del lenguaje
La sobreprotección no es Amor
Los padres sobreprotectores limitan el desarrollo de sus hijos.
80
LA DISCIPLINA
En los niños la disciplina se comienza a cimentar desde temprana

edad mediante las actividades sencillas que percibe en su hogar,
algunas de las cuales le son encomendadas para la adquisición de
hábitos adecuados de vida.
ACTIVIDADES
El aseo y orden habitual.
El horario que papá y mamá (otros familiares) cumplen en sus
actividades (hora de levantarse; desayunar, ir al trabajo, retornar,
acostarse, etc.) regularidades que indican cierta organización sobre
y en la vida del hogar.
Actividades delegadas
“Toma tu ropa y deposítala en…”
“Pon tus zapatos debajo de, en…”
“Comamos juntos sentados a la mesa”
“No demores tanto en la ducha”
“Acostumbra a dejar las cosas donde las encuentres”
BENEFICIOS
El niño se sentirá amado, pues la disciplina con amor muestra a la
persona corregida y educada que se le desea lo mejor en su vida.
Aprenderá a pensar las posibles consecuencias de sus actos y los
límites hasta los cuales puede llegar (futura toma de decisiones)
81
¿CUÁNDO SON NECESARIAS LAS SANCIONES?
Si castigamos a nuestro hijo/a chillándole, pegándole o criticándole,

los niños manifestarán de nuevo la conducta inaceptable, tan pronto
como los adultos no estén a la vista.
El castigo severo tiene efectos secundarios no deseados; ya que
proporciona a los niños modelos adultos de agresión e intentan
evitar a la figura de autoridad que tienen.
ACTIVIDAD
Una buena alternativa al castigo severo en una técnica llamada,
tiempo fuera, que consiste en apartar al niño/a de su escenario
inmediato (enviándolo a su cuarto), hasta que esté preparado para
actuar de forma correcta. Esta técnica es útil cuando el niño/a está
fuera de control y no se sabe qué hacer. El tiempo fuera, permite a
los padres un tiempo que hace disminuir su ira y su enfado mientras
el niño está en su cuarto, evitando así actos fruto del enfado
momentáneo de los padres. Otra técnica puede ser la retirada de
privilegios como la paga, la privación de algo que le gusta, la compra
de algún capricho etc.
BENEFICIO
Sin duda los padres deben de tener en cuenta que el diálogo es la
mejor herramienta
82
EL AUTOCONTROL
Así como los adultos sentimos rabia, ira, deseos de gritar, que por
cierto muchas veces los hacemos, desde muy pequeños los niños
tienen también estos sentimientos.
ACTIVIDADES
Todos los juegos de mesa donde el niño deba aprender a esperar
turnos, aprender a perder y así aprender a manejar el enojo como:
lotería, dominó, etc.
Platicar en familia y decidir actividades para realizar juntos, donde
mamá o papá escojan en una ocasión y el niño en otra.
Conversar sobre lo sucedido en cuentos o películas, ¿qué hizo el
personaje?, ¿cómo resolvió el problema?, etc.
BENEFICIOS
A ejercer el respeto propio y por los demás
Los niños a quienes se les enseña a asumir el resultado de sus
acciones aprenden a hacerse responsables, a tomar decisiones y a
ajustar su conducta a lo que ellos mismos consideran justo y
positivo.
83
EL MOMENTO DE EXPRESARSE
ACTIVIDADES
Una magnífica idea para mantener claras y agradables las
relaciones familiares es hacer periódicamente reuniones familiares.
Es positivo tener diariamente para los niños, un par de caricias, de
frases y actitudes amables como éstas: Un golpecito suave, un
abrazo un beso… me gustas mucho ¡Qué bien te ves hoy! Eres muy
inteligente te quiero estoy orgullosa de ti ¡Qué buen dibujo!
BENEFICIOS
Recuerde que demostrando el afecto con caricias y con palabras, los
padres alientan el desarrollo físico y emocional de los niños, además
se fortalecen los lazos familiares.
84
¿QUÉ EJEMPLO LES DAMOS?
Cuando más pequeño es el niño, más admira a sus padres y más los
imita.
ACTIVIDADES
Si ponemos a nuestros hijos a negarnos por teléfono, ¿con qué
autoridad moral les vamos a decir que no se debe mentir?
Lo mismo sucede con algunas expresiones que los adultos
consideran inadecuadas.
Hay que ser consistentes expresarse con sinceridad, sin gestos o
señas que signifiquen lo contrario y sin cambiar maliciosamente la
voz.
BENEFICIOS
Ante padres así, el niño sabe a qué atenerse, pues puede confiar en
ellos y se siente aceptado.
85
FORMACIÓN DE HÁBITOS
ACTIVIDADES
Enseñarle que tiene que cuidar sus dientes, lavándolos tres veces al
día.
Poner la ropa sucia en el lugar indicado.
Respetar las horas de comida
Ordenar los juguetes después de usarlos
Acostarse a una hora señalada para dormir
BENEFICIOS
El niño será responsable y disciplinado
En el seno de la familiar, el niño necesita interiorizar hábitos que
favorezcan su socialización y su capacidad de vivir y crecer dentro
de un determinado grupo humano.
86
AYUDANDO A LOS DEMÁS
Es muy importante que el niño sienta la necesidad de ayudar

a las personas que lo requieren.
Debe saber que dentro de una sociedad, las personas se
necesitan entre sí y demandan colaboración mutua; así aprenderá a
ser solidario y a interesarse por la gente de su alrededor.
Todo esto podemos enseñarle al niño por medio de nuestras

actitudes. Por ejemplo: cuando un amigo necesite un favor, si
podemos, ayudémoslo, si vamos por la calle y de repente alguien se
cae, ayudémosle a levantarse.
El niño observará todo el interés que mostremos por la gente.

Hagamos que desarrolle su sensibilidad ante las necesidades
de los demás.
87
PERMÍTANLE ESCOGER A SUS AMIGOS
El niño tiende a sentir agrado hacia algunos niños, pero

también aversión por otros. Esto es algo que ocurre a través de toda
la vida.
Denle libertad de escoger a sus amigos, aunque puede

ayudarle a seleccionarlos. Evite exigirle que sea amigo de un niño
que a él no le gusta, aunque sea el hijo de gente amiga de su
familia, sin embargo si siente antipatía por hacia alguno, puede
ayudarle a ver las cosas positivas que tiene ese niño.
Háblenle de las cosas positivas en general de todos los

conocidos. Demuéstrenle que tiene amigos y que tiene que
aceptarlos tal y como son. Hay que guiarlo para que no tenga
tendencia a discriminar sin razón a las demás personas.
El niño se sentirá bien, compartiendo juegos, paseos y

diversas actividades con quienes realmente lo desea.
88
Recursos para la investigación
Autoras
Tutoras
Profesoras
a) Humanos Padres de familia
Director de la Escuela
Fiscal Francisco
Moran Márquez
Computadora e impresora
Empastada
Pen drive
b) Materiales Material didáctico
Hojas
Libros
Cámara digital
Diapositivas
c) Económicos Servicio de Internet

Servicio de fotocopiado
Aspectos Legales
Todo profesor debe cumplir y planificar, organizar para

obtener óptimos resultados en la enseñanza y aprendizaje.
Lograr por medio de talleres de capacitación las dificultades

de aprendizaje en los juegos recreativos.
Se debe proporcionar en los niños actitud que lleven a
desarrollar el máximo de sus potencial cognitivo, socio afectivo
motriz.
89
Es primordial la importancia coordinar el desarrollo de sus
actividades con los demás docentes de sus conocimientos
particularmente con los docentes de grados inmediatos.
Aspectos Pedagógicos
Es la relación a la investigación realizada contamos que el

maestro continúa con la pedagogía profesional, enseña, dirige,
piensa y el estudiante recibe donde el aprendizaje se maneja como
memorización de datos, muchas veces sin relación de la vida
(aprendizaje significativo).
Mientras que en la educación activa el maestro es un guía,

orientador, catalizador, animador de éste proceso que concede
importancia a la motivación del estudiante y relación escuela y
comunidad.
Aspectos Psicológicos
En relación del estudiante en el proceso del aprendizaje de

juegos recreativos se ven enriquecidas cuando en la metodología se
usan los juegos apropiados para los juegos.
Un docente utiliza una metodología activa, participativa,

estará satisfaciendo necesidades y completando etapas evolutivas
del desarrollo por ende tendrá resultados eficaces.
Aspectos Sociológicos
Todo ente como ser social tiende a buscar una óptima

relación con su ambiente, provocando un cambio que lo llevan a
alcanzar, destrezas, herramientas, metodológicas para identificar
90
problemas y formular alternativas de solución: vivir críticamente la
relación de praxis y asumir la responsabilidad de participar
activamente en el proceso desarrollo integral y autónomo del país.
VISIÓN
Contribuir con la educación de la niñez ecuatoriana no
solamente a nivel académico sino también al desarrollo de su
personalidad y así cubrir con los tres aspectos importante que
ayudan a todo ser humano y todo profesional a ser productivo y
tener un desarrollo eficiente (Capacidad para lograr un fin
empleando todos los medios posibles), efectivo (Que tiene efecto) y
eficaz(Que logra hacer efectivo un intento o propósito) sin dejar de
lado la calidez(afectividad, cariño y cordialidad)para tener una vida
de calidad(superioridad o excelencia).
MISIÓN
Crear un proyecto que ayude a los directivos, personal
docente, padres de familia y estudiantes a tener la información y los
materiales necesarios para que puedan tener una buena
organización del tiempo libre de los educandos.
91
BIBLIOGRAFÍA
Aguilera, Rosa Lic. 2,000 Crisis de Valores, Violencia Doméstica

Editorial Español Edición 1era. Bolivia.
Asociación Catalana. 2005 Congreso Estatal sobre la Infancia

Maltratada Libro de Resúmenes.
Bringiotti, María 2005 la escuela ante los niños maltratados. Editorial

Buenos Aires Argentina.
Capeelletti, 2006 El Trabajo de recuperación con los niños

maltratados. Editorial Buenos Aires Argentina.
Constitución Nacional. Código de la Niñez y la Adolescencia.

Constitución de la República del Ecuador. Educadores para la paz
(módulo).
Herrera Edgar 2004-2005 Administración Educativa, editorial

Vicentina. Morán Márquez, Francisco Metodología de la
Investigación. Editorial Pedagógico. Guayaquil.
92
93
Entrevista dirigida a la Directora
¿En este mundo de cambios considera usted que los niños se

han acoplado normalmente a su entorno actual?
Por lo general los niños se pueden acoplar en su entorno que

los rodean dependiendo si hay los implementos necesarios.
¿Los docentes están capacitados para un mejor

desenvolvimiento y desarrollo de los niños?
En la actualidad los docentes deberían renovar sus

capacidades acorde a la tecnología que estamos viviendo.
¿Estaría de acuerdo que los docentes tengan un seminario de

taller para fortalecer la autoestima de los niños?
Me gustaría que los docentes tengan un seminario de taller

para mejorar la superación de estos niños.
¿Cree usted que teniendo una debida orientación adecuada y

actualizada para los docentes se podrá tener éxito en los niños
con estos problemas?
Totalmente de acuerdo ya que indagando, capacitando y

explorando a conciencia en diferentes métodos llevaremos con éxito
a que puedan ser niños emprendedores en su vida cotidiana.
94
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE
LA EDUCACIÓN
ESPECIALIZACIÓN: EDUCADORES DE PÁRVULOS
FORMULARIO PARA DIRECTIVOS
ENCUESTA DIRIGIDA PARA DIRECTOR, DOCENTES DE
UNIDAD EDUCATIVA “SAN VICENTE DE PAÚL”
OBJETIVO:
Investigar los conocimientos que tenga el director sobre la

intervención pedagógica del docente parvulario en los niños de
primer año básica con la manipulación en niños
INSTRUCTIVO
Lea detenidamente cada una de las preguntas del
cuestionario y conteste, usando una x o un visto, con mucha
sinceridad y responsabilidad. Recuerde que es por el bien de sus
alumnos.
1 Muy de acuerdo
2 De acuerdo
3 Indiferente
5 En desacuerdo
Información General
Condición del informante
1.- Posee título académico
2.- No posee título académico
Información Específica
95
Marque con una X en el casillero correspondiente a las respuestas
que considere más adecuado.
No PREGUNTAS MD DA I ED
1 2 3 4
1 ¿Usted ha tenido reuniones para discutir temas
educativos?
2 ¿El plantel promueve una orientación para prevenir

las manipulaciones en los niños?
3 ¿Sabe cómo tratar a estos niños que sufren de

manipulación?
4 ¿Las maestras parvularias están utilizando la

preparación adecuada para atender a estos niños?
5 ¿Conoce los factores que presentan los niños

cuando manipulan?
6 ¿La escuela debe realizar cursos de preparación

para los docentes y representantes legales?
7 ¿ Es necesario aprender a manejar las habilidades

de una nueva generación en niños manipuladores?
8 ¿Afirman que la existencia de los niños

manipuladores es una reacción de rebeldía?
96
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
ESPECIALIZACIÓN “EDUCADORES DE PÁRVULOS”
ENCUESTA DIRIGIDA A LOS REPRESENTANTES LEGALES DE
LA Unidad Educativa “San Vicente de Paúl”
Objetivo.- Determinar si los representantes legales conocen acerca

de la manipulación en niños.
Instrucciones.- Formulario para conocer los resultados de la

encuesta. Por favor conteste según corresponda la columna del
número que refleje su criterio tomando en cuenta los siguientes
parámetros.
1 Muy de acuerdo
2 De acuerdo
3 Indiferente
5 En desacuerdo
Información General
Condición del informante
1.- Posee título académico
2.- No posee título académico
Información Específica
Marque con una X en el casillero correspondiente a las respuestas que
considere más adecuado
No PREGUNTAS MD DA I ED
1 2 3 4
1 ¿Su hijo dentro de casa debe contar con un
97
ambiente lleno de valores?
2 ¿Te gustaría obtener más información sobre las

manipulaciones en niños de 5 años?
3 ¿Usted castiga constantemente a sus hijos?
4 ¿El docente debe involucrarse con los padres para

ayudar al niño?
5 ¿Es importante compartir tu experiencia como padre

de niños manipuladores con el maestro de tu hijo?
6 ¿Los padres están desesperados para que el

sistema educativo preste atención hagan cambios
que necesiten?
7 ¿Cómo padres deben fomentar en su hogar una

relación basada en el amor?
8 ¿Se está atravesando un momento crucial en la

forma de criar en un niño manipulador?
98

Detección de niños manipuladores en el aula para mejorar su rendimiento escolar

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Detección de niños manipuladores en el aula para mejorar su rendimiento escolar

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

CAPÍTULO 1

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Ubicación del problema en un contexto

El presente proyecto Educativo será aplicado en la Unidad

Los educadores como proceso destinado a potenciar la

La situación actual de la dificultad que presentan ciertos niños

El problema observado en la Unidad Educativa “San Vicente

Estos niños se manifiestan agresivos en la escuela y por

La identificación de las interrelaciones sociales predominantes

 La depresión constante o  Baja autoestima y

 Defensiva frente a los  Vinculación insegura con

 Se socializan poco o son  Escasa interacción con los

CAMPO: Educación Básica

ASPECTO: Social, pedagógico y psicológico

TEMA: Las interacciones sociales predominantes en el aula de niños

Formulación del problema

¿De qué manera influye las interacciones sociales

Evaluación del problema

Que va a beneficiar a los estudiantes, docentes y

Determinar la influencia de la relación que ejerce en los niños

 Investigar los tipos de maltrato infantil ocasionado en los niños

 Identificar las causas que generan los niños predominantes en

 Desarrollar un enfoque diferente en los docentes acerca de la

 Cumplir con las expectativas necesarias diseñando y

¿Conoce sobre el tema de las interacciones sociales?

¿Ustedes conocen sobre las causas que provocan el niño

¿Un niño predominante se observa en las escuelas?

¿Cómo detectar si un niño esta predominante con otro niño?

¿A los niños con maltrato físico traen consecuencias en el

¿Dónde existe el maltrato emocional o psicológico?

¿Las consecuencias del niño maltrato influyen mucho en el

Debe hacerse una revisión exhaustiva de las estrategias que

La presente investigación surge de la necesidad de dar a

Las interacciones sociales predominante es un tema de

La elaboración de este trabajo investigativo permite que

Además esto ayudará a visualizar programas y proyectos de

Los beneficiarios de este trabajo investigativo son

Revisado los archivos de la Biblioteca de la Facultad de

Desde la antigüedad nuestra cultura nos proporciona

El fenómeno del maltrato Infantil ha estado presente a lo largo

La interacción social es el fenómeno básico mediante el cual

 Liderazgo: la persona influye sobre el grupo

 relaciones directas (decisión cognitiva seguida de acciones

 Relaciones cruzadas (decisión cognitiva, seguido de una

Las relaciones interpersonales también pueden ser:

 directas (reacción cognitiva a la acción práctica de otra

 cruzadas (reacción afectiva a las acciones concretas del otro:

La conducta social depende de la influencia de otros

La conducta de una persona es el estímulo para la respuesta

Así, la influencia social ha de materializarse en un cambio en

¿En qué consiste la manipulación?

La manipulación puede considerarse como un tipo de

La manipulación entra en juego en el momento en que la

Una persona manipuladora llega a generar una especie de

Muchas veces con tal de evitar un conflicto, o por mantener

Perfil de una persona manipuladora

 Conocen muy bien nuestros puntos vulnerables, incluso

 Se trata de personas que están muy cerca nuestro y nos

 Utilizan nuestras necesidades de afecto y de aprobación para

 Suelen comportarse como si cada desacuerdo fuera el factor

 Los instrumentos que utilizan: el miedo, la obligación y la

 Las personas manipuladoras, suelen ser sumamente

 Cada vez que la persona manipuladora experimenta