HISTORIA DE LA EDUCACIÓN

Prof. Lic. Edgar Sánchez Morínigo

¿ Que es la Calidad de la Educación?

• La calidad educativa contempla el

nivel de aprendizaje de los alumnos,
pero también la medida en que una
escuela o sistema educativo consigue
que los niños y jóvenes en edad
escolar acudan a la escuela y
permanezcan en ella, al menos hasta el
final del nivel obligatorio (secundaria).
• La cobertura y la eficiencia terminal,
así como el nivel de aprendizaje son
dimensiones de la calidad educativa.
 Cobertura vs Aprendizajes, una falsa
dicotomía
• Una buena escuela no es la que admite sólo
a los mejores aspirantes y exige mucho a los
alumnos.
• Tampoco es la que acepta sin selección a
todos los solicitantes y los mantiene hasta el
final del trayecto, aunque no todos alcancen
los objetivos de aprendizaje.
• Una buena escuela busca mantener un
balance adecuado entre 1) el acceso y
permanencia de los estudiantes y 2) un alto
nivel de aprendizaje.
  Las competencias en el proceso
educativo

Aprender para el
futuro
• El concepto de competencia, tal y como se entiende en
la educación, resulta de las nuevas teorías de
cognición y básicamente significa saberes de
ejecución.
• Puesto que todo proceso de “conocer” se traduce en un
“saber”, entonces es posible decir que son recíprocos
competencia y saber:
• saber pensar,
• saber desempeñar,
• saber interpretar,
• saber actuar en diferentes escenarios, desde sí y para
los demás
(dentro de un contexto determinado).
 Nuevas Cualificaciones

Patrones emergentes en Educación

 Cualificaciones más exigentes

 Obsolescencia de habilidades
 Más exigencias tecnológicas
 Importancia de las relaciones
interpersonales
 Valor especial de nuevas habilidades
 Nuevas Cualificaciones

Las Nuevas Habilidades

 Habilidades sociales y de COMUNICACIÓN
 CREATIVIDAD, flexibilidad y autonomía
 Capacidad de RESOLVER PROBLEMAS
 CURIOSIDAD ante nuevas situaciones
 SENSIBILIDAD formativa y medioambiental
 Capacidad de PROCESAR DATOS
 Interés en la CALIDAD
 Capacidad para organizar y
10

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planificar
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Trabajo en equipo

pe
8
m Habilidad para trabajar en forma autónoma
co
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Habilidad de gestión de la
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Preocupación por la calidad

as

5
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Capacidad para adaptarse a nuevas situaciones

Pr

4
Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica
3
Resolución de problemas
Instrumenta
2 Capacidad de aprender l
Interpersonal
1 Capacidad de análisis y síntesis
Sistémica
 Modelo robustecido del PEA
¿ Para qué Evaluamos?

Metas del Características

currículo del sistema
Sistema Certificación
nacional seguimiento
oficial del
Currículo formal grados
maestro
contenidos
otros
Características
de los estudiantes
contexto
capital económico
Organización Oferta de cursos del hogar
profesional escolares y capital cultural
Escuela Metas de la soporte
del maestro del hogar
escuela instruccional actitudes
actividades
axpectativas

Características
del maestro Actividades
Metas de contexto instruccionales
Salón de contenido asignatura Resultados
Currículo
del maestro creeencias de las pruebas
clase implementado
Currículo pedagógicas de aprendizaje
implementado Currículo logrado

¿Qué se espera que el ¿Quién imparte la ¿Cómo se organiza la ¿Qué es lo que el

Estudiante
estudiante aprenda? instrucción? instrucción? estudiante aprende?
 ¿ Que educación queremos para
nuestros niños y jóvenes panameños?

La educación es la herramienta
fundamental para la transformación
social, la creación de oportunidades, la
superación de la inequidad y el
desarrollo de capacidades y habilidades
para la sociedad del siglo XXI.
 ¿Qué Educación queremos para
Panamá?

Hacer de Panamá un país Educado es un

propósito de largo plazo que requiere una
acción persistente y progresiva en el tiempo.
Por ello, la prioridad de la política es el
reconocimiento al derecho a una educación
pública de calidad desde la educación inicial,
que siente las bases para el desarrollo de las
capacidades y habilidades a lo largo de la vida,
hasta la educación media.
 Dignidad Escuelas Tics en el Proyecto Concurso Colegios
5 horas
Docente Del agua En Digitales
Del Docente De Calidad Oratoria Diarias de ingles
Proyecto 5000 las escuelas
13 nuevas docentes
En escuelas
Comisiones indicadores d Acompañamiento para el
de
regionales mejoramiento de Escuelas
gestión
de Transformación

Ciencia y Tecnología
en Escuelas La calidad Maestros y las Tics.

es un
Dotación y medios para la
educación Derecho Movilización Programa
Mejores Padres

Articulación de la educación
Media con la formación técnica
Y tecnológica
Escuela
Olimpiadas del Normal
Una hora de Semilleros de Alianzas
Conocimiento
Lectura diaria Emprendimiento Estratégicas
Hacia la
científico Digitalización
 ¿Porqué formar en Competencias?
Supone un cambio de mentalidad.
Supone pasar de la Escuela que enseña a la Escuela que
ubica su eje en el aprender.

Responde a las variaciones del entorno, a las demandas del

medio social, natural y cultural, trabajando
interdisciplinariamente.

Supone cambiar, renovar la plataforma de conocimiento en

forma recurrente.

Supone caminar hacia una formación que llegue al quehacer

cotidiano.
 ¿Por qué elegimos el modelo de
competencias?

1º El enfoque curricular por competencias implica una integracion de

categorías que permiten una visión integral de la educación, que
supone el conocimiento declarativo, el conocimiento procedimental y
el conocimiento actitudinal, que da cabida a que puedan integrarse la
educación de la inteligencia, la voluntad y la afectividad.

2º La educació n basada en competencias ha puesto en primer plano los

valores, las actitudes, las emociones como contenidos educativos
fundamentales del currículo.
3º Este enfoque ofrece la posibilidad de considerar al alumno como uno de
los protagonistas del aprendizaje, ofrece la posibilidad de atender las
necesidades concretas de cada uno (atención personalizada).

4º Este enfoque favorece que el alumno tenga conciencia de su

propio aprendizaje, se autoevalúe y auto regule. Aprendizaje
estratégico.
 ES
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DIS DE UNA SOCIEDAD
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QUE ASPIRAMOS DE
LOS
EGRESADOS TENER CONVICCIÓN
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BACHILLERATOS LA ADVERSIDAD.

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 Gestión: Escuelas Efectivas

• Una escuela efectiva es aquella en que los

alumnos progresan más allá de lo previsto
considerada sus características socio-familiares de
origen.

• Una escuela efectiva agrega valor al aprendizaje de sus

alumnos en comparación con otras escuelas que
atienden una población similar.

17
Mortimore 1991, Scheerens 2000, Sammons 2001.
¿Qué sabemos de las escuelas
efectivas?

GESTIÓN
18
La evaluación PISA se enfoca en:

• ¿Qué son capaces los

estudiantes de hacer con lo
que han aprendido?

• ¿En qué medida los

estudiantes son capaces de
reflexionar y aplicar sus
conocimientos y
experiencias a asuntos y
problemas propios del
mundo real?
 ¿Qué evalúa el PISA?
• Aptitud para la lectura
• En la actualidad, la información
es un bien valioso cuyo
aprovechamiento eficaz requiere
mucho más que saber leer.
• La aptitud para la lectura en el
PISA comprende la habilidad de
los individuos de usar
información escrita para alcanzar
sus metas y, consecuentemente, la
habilidad de las sociedades
modernas de usar información
escrita para operar de manera
efectiva.
• Aptitud para las matemáticas
• El mundo depende cada vez
más de la tecnología y las
matemáticas son un lenguaje
indispensable para formar
parte activa de él.
• Ser apto para las matemáticas
en el PISA implica tener la
capacidad de usar el
conocimiento y las
habilidades matemáticas y no
sólo dominar cierto contenido
curricular relacionado con el
tema.
Desempeño en la escala global de Lectura
PISA 2009
Países de América Latina*
 DESEMPEÑO EN LECTURA
 Los estudiantes bajo el nivel 2 carecen de las habilidades
que se requieren en un mercado laboral moderno y en la
sociedad
 Es muy probable que no continúen su educación superior,
y que enfrente dificultades para utilizar la lectura como un
medio para aprender
 Estos estudiantes tienen dificultades para localizar
información básica, hacer comparaciones y contrastes,
trabajar con partes definidas del texto cuando la
información no está bien clara, o conectando la
información del texto con conocimientos externos para
aplicarlo a experiencias personales y actitudes

“In both Panama and Peru more than a third of 15-year-olds in school are borderline illiterate, able to make sense
only of the simplest texts” The Economist, http://www.economist.com/node/17679798?story_id=17679798
•  ¿Qué tipo de personas queremos formar?:
– Con criterios propios para buscar la verdad y
asumirla y no ser manipulado por otros.
– Con voluntad firme.
– Con optimismo para afrontar las dificultades.
– Con deseo de superación personal.
– Con respeto al pluralismo.
– Con autoestima.
– Con actitud positiva hacia lo que les rodea.
– Con valores humanos: justicia, solidaridad,
comprensión, etc.
– Con capacidad crítica hacia lo que la sociedad les
ofrece
Siguiendo el modelo de detección de necesidades de Gairín
(1998) (citado por Tejada, 2002:32) se revisa la discrepancia
(Navío, 2002:24) entre la situación actual e ideal de alumnos y
docentes.
El alumno El docente
¿Qué hace? ¿Qué debe ¿Qué hace? ¿Qué debe hacer?
hacer?

Memoriza Comprender Informa Formar

mecánicamente

Se aburre Divertirse Abusa del Utilizar una variedad de

verbalismo estrategias
metodológicas

Se ausenta de Estar motivado Considera Atender a la diversidad

clase homogéneo al
grupo que atiende

Reprueba Aprender Evalúa información Evaluar conocimientos,

que retienen los competencias,
alumnos habilidades, actitudes.

Trabajo aislado Trabajo Trabaja en forma Trabajar

colaborativo aislada colaborativamente
• Una buena escuela puede definirse como aquella que
consigue que sus alumnos aprendan habilidades y
conocimientos significativos, y que funciona de
forma ordenada y eficiente.
• ¿Cómo saber si una escuela es buena?
• En primer lugar es necesario tener claro qué es la
calidad educativa, es decir, cuáles son las
características de una escuela de buena calidad, para
después evaluar, de manera objetiva y confiable, si
una escuela cumple con ellas o no.
• ¿Cómo saber si una escuela es
buena?
Insumos, procesos y resultados educativos

 Una buena escuela  sano y favorece el

cuenta con insumos desarrollo integral de
(recursos humanos y los alumnos. En una
materiales) suficientes, buena escuela,
los alumnos y maestros
asisten de forma regular alumnos, maestros,
y se cumplen los planes autoridades y padres de
y programas, se fomenta familia forman una
el aprendizaje comunidad que articula
significativo y el los esfuerzos de todos
desarrollo de para que los alumnos
competencias de alto logren niveles de
nivel, el ambiente es aprendizaje elevados.
 “La calidad de un sistema
educativo tiene como techo la
calidad de sus docentes”
 CINCO NOTAS DEFINITORIAS:

1. Capacidad para responder a desafíos

complejos en la vida real
2. Involucran ‘conocimientos, habilidades
cognitivas, habilidades prácticas, actitudes,
emociones, valores y ética, motivación’
3. Énfasis en el desempeño en contextos reales
4. Las competencias se aprenden y, por tanto,
son enseñables
5. Las competencias implican un continuo que
va de niveles más bajos a niveles más altos
Un sistema educativo de calidad es
el que siempre mejora respecto a sí
mismo, sin idealizar el pasado y con
metas ambiciosas pero realistas
para el futuro.
PREGUNTAS