CALIDAD,EQUIDAD E

INCLUSION

Lic. CINTHIA RIVAS COVEÑAS

 MIRANDO UN CUADRO:
En una sala del Museo de arte moderno, Reina Sofía, en Madrid, un grupo de
amigos y amigas están parados frente al famoso cuadro de Pablo Picasso “El
Guernica” Están hablando en voz baja comentando sus impresiones y valoraciones
del cuadro. Mientras alguno de ellos está cautivado por la composición de las
distintas figuras y personajes, otra parece absorta en la cabeza en escorzo del caballo.
Una pareja están recordando el significado “reivindicativo” del cuadro, habida
cuenta del momento histórico en el que Picasso lo realiza (tras el bombardeo por la
aviación de Alemania de la ciudad vasca de Guernica, el 23 de abril de 1937) y,
finalmente, otro hace algún comentario sobre la pintura como representación del
cubismo. Todos están viendo el mismo cuadro, en el mismo momento, pero cada uno
de ellos está prestando atención a una de las múltiples facetas o puntos de vista desde
los que cabe ser analizado. ¿Qué comentario es el que mejor describe al cuadro?
REFLEXIÓN:
Nadie podría decir que alguna de esas miradas es más
importante, mejor o más necesaria que las otras. Lo cierto
es que una buena articulación de todas ellas contribuiría a
una mejor comprensión de una obra tan compleja como
fascinante y que, por el contrario, la prevalencia de una
sola de ellas, dejaría esta tarea inconclusa e imperfecta. En
este Curso queremos facilitar la construcción de una mejor
comprensión de una de las aspiraciones más importantes
de todos los sistemas educativas: ¡que sean de calidad¡ En
efecto, una vez que en muchos lugares se ha logrado la
provisión de una educación básica al conjunto de la
población en edad escolar, la siguiente aspiración no podía
ser otra que la de aumentar “su calidad”, sea en términos
de medios, de oferta y, sobre todo, de resultados, pues
como bien se sabe la extensión de la educación no ha ido
acompañada de la generalización del “éxito” escolar.
¿ Que es la Calidad de la Educación?

• La calidad educativa contempla el nivel de

aprendizaje de los alumnos, pero también la
medida en que una escuela o sistema
educativo consigue que los niños y jóvenes
en edad escolar acudan a la escuela y
permanezcan en ella, al menos hasta el final
del nivel obligatorio (secundaria).
• La cobertura y la eficiencia terminal, así
como el nivel de aprendizaje son
dimensiones de la calidad educativa.
 Cobertura vs Aprendizajes, una falsa
dicotomía
• Una buena escuela no es la que admite sólo a los
mejores aspirantes y exige mucho a los alumnos.
• Tampoco es la que acepta sin selección a todos los
solicitantes y los mantiene hasta el final del
trayecto, aunque no todos alcancen los objetivos de
aprendizaje.
• Una buena escuela busca mantener un balance
adecuado entre 1) el acceso y permanencia de los
estudiantes y 2) un alto nivel de aprendizaje.
  Las competencias en el proceso
educativo

Aprender para el
futuro
• El concepto de competencia, tal y como se entiende en
la educación, resulta de las nuevas teorías de
cognición y básicamente significa saberes de
ejecución.
• Puesto que todo proceso de “conocer” se traduce en un
“saber”, entonces es posible decir que son recíprocos
competencia y saber:
• saber pensar,
• saber desempeñar,
• saber interpretar,
• saber actuar en diferentes escenarios, desde sí y para
los demás
(dentro de un contexto determinado).
 Nuevas Cualificaciones

Patrones emergentes en Educación

 Cualificaciones más exigentes

 Obsolescencia de habilidades
 Más exigencias tecnológicas
 Importancia de las relaciones
interpersonales
 Valor especial de nuevas habilidades
 Nuevas Cualificaciones

Las Nuevas Habilidades

 Habilidades sociales y de COMUNICACIÓN
 CREATIVIDAD, flexibilidad y autonomía
 Capacidad de RESOLVER PROBLEMAS
 CURIOSIDAD ante nuevas situaciones
 SENSIBILIDAD formativa y medioambiental
 Capacidad de PROCESAR DATOS
 Interés en la CALIDAD
 Modelo robustecido por la IEA
¿ Para qué Evaluamos?

Metas del Características

currículo del sistema
Sistema Certificación
nacional seguimiento
oficial del
Currículo formal grados
maestro
contenidos
otros
Características
de los estudiantes
contexto
capital económico
Organización Oferta de cursos del hogar
profesional escolares y capital cultural
Escuela Metas de la soporte
del maestro del hogar
escuela instruccional actitudes
actividades
axpectativas

Características
del maestro Actividades
Metas de contexto instruccionales
Salón de contenido asignatura Resultados
Currículo
del maestro creeencias de las pruebas
clase implementado
Currículo pedagógicas de aprendizaje
implementado Currículo logrado

¿Qué se espera que el ¿Quién imparte la ¿Cómo se organiza la ¿Qué es lo que el

Estudiante
estudiante aprenda? instrucción? instrucción? estudiante aprende?
 ¿ Que educación queremos para
nuestros niños y jóvenes ?

La educación es la herramienta fundamental

para la transformación social, la creación de
oportunidades, la superación de la inequidad
y el desarrollo de capacidades y habilidades
para la sociedad del siglo XXI.
¿Qué Educación queremos para Peru?

Hacer de Perú un país Educado es un

propósito de largo plazo que requiere una
acción persistente y progresiva en el tiempo.
Por ello, la prioridad de la política es el
reconocimiento al derecho a una educación
pública de calidad desde la educación inicial,
que siente las bases para el desarrollo de las
capacidades y habilidades a lo largo de la vida,
hasta la educación media.
 Plan de Desarrollo Por un Peru Solidario y
Competitivo

Dignidad Escuelas Tics en el Proyecto Concurso Colegios

3 horas
Docente AmbientalEn Digitales
Del Docente De Calidad Oratoria Diarias de ingles
Proyecto 5000 las escuelas
13 nuevas docentes
En escuelas
Comisiones indicadores d Acompañamiento para el
de
regionales mejoramiento de Escuelas
gestión
de Transformación

Ciencia y Tecnología
en Escuelas La calidad Maestros y las Tics.

es un
Dotación y medios para la
educación Derecho Movilización Programa
Mejores Padres

Articulación de la educación
Media con la formación técnica
Y tecnológica
Escuela
Olimpiadas del Normal
Una hora de Semilleros de Alianzas
Conocimiento
Lectura diaria Emprendimiento Estratégicas
Hacia la
científico Digitalización
 ¿Por qué elegimos el modelo de
competencias?

1º El enfoque curricular por competencias implica una

integracion de categorías que permiten una visión integral
de la educación, que supone el conocimiento declarativo, el
conocimiento procedimental y el conocimiento actitudinal,
que da cabida a que puedan integrarse la educación de la
inteligencia, la voluntad y la afectividad.

2º La educació n basada en competencias ha puesto en primer

plano los valores, las actitudes, las emociones como
contenidos educativos fundamentales del currículo.
Argumentos que justifican el avance
hacia educación inclusiva

Educativos

Económicos
 EQUIDAD EDUCATIVA
• La equidad educativa se define como la toma de
decisiones estratégicamente basadas en los principios de
equidad, que incluye proporcionar una variedad de
recursos, modelos, programas y estrategias educativos de
acuerdo con las necesidades de los estudiantes que pueden
no ser las mismas para todos los estudiantes o escuelas
con la intención de liderar a la igualdad de los resultados
académicos.
Qué entendemos por educación
inclusiva
La escuela inclusiva es la que educa a todos los estudiantes en la escuela
ordinaria (Stainback y stainback, 1990).
El debate de inclusión se ha centrado en el déficit y la discapacidad de los
estudiantes. Los conceptos de género, discapacidad y raza deben
vincularse íntegramente al debate de inclusión (Slee, 1995).
La inclusión no es una cuestión de discapacidad. En el debate público ésta
ha sido considerada referida exclusivamente a los alumnos con
discapacidad. Sin embargo la inclusión es una cuestión de equidad y
calidad para todos los estudiantes (Giangreco, 1997).
El aspecto clave de la inclusión es que niños que están en desventaja por la
razón que sea no sean excluidos de la educación ordinaria. Esto representa
una redefinición y modernización del término “necesidades especiales”,
para ello se eliminarían las categorías (Thomas, 1997).
La inclusión no solo se refiere a alumnos de educación especial, sino a
todos (Corbett y Alee, 2000).
 Tiene el mismo significado la
educación inclusiva en todos los
países

No. El estado de desarrollo de los países europeos con

respecto a la inclusión varía bastante. En la mayoría de los
demás países han acontecido grandes cambios legislativos. Así
pues, a veces puede ser difícil clasificar un país según su tipo
de política inclusiva debido a los cambios de políticas
recientes.
¿A quién va dirigida la educación
inclusiva?
 ¿Qué diferencia existe entre los conceptos de
integración e inclusión?
Se ha utilizado la palabra “INTEGRACIÓN” para
describir procesos mediante los cuales ciertos
niños en concreto reciben apoyo con el fin de que
puedan participar en los programas existentes
en las escuelas
Por el contrario “INCLUSIÓN” sugiere un deseo de
reestructuración del programa de la escuela para
responder a la diversidad de los alumnos

Una escuela con una orientación inclusiva, entiende la

“diferencia como parte integrante de la experiencia humana
 Integración: supone integrar a alguien...
Concepto Escolar
Inclusión:
comunica con mayor precisión y
claridad
Concepto social
Construye un sistema que incluya y esté
estructurado para satisfacer las necesidades de cada
uno

Amplia el centro de atención a todos los alumnos

OBJETIVO BÁSICO: no dejar a nadie fuera de la vida

escolar
“CONDICIONES” QUE PARECEN CARACTERIZAR A LAS
ESCUELAS QUE “SE MUEVEN” EN DIRECCIÓN A LA
INCLUSIÓN (Aincow, 1999)
Liderazgo eficaz

Implicación del personal, los alumnos y la comunidad en

las políticas y decisiones de la escuela.

El compromiso de planificar en colaboración.

Estrategias coordinadas, particularmente en relación al

uso del tiempo.

Una política para el personal que se centre en las

prácticas de clase.

Atención a los beneficios potenciales de la indagación y la

reflexión.
“INGREDIENTES” QUE PUEDEN SER INTERESANTES PARA EL
DESARROLLO DE ESCUELAS INCLUSIVAS (Aincow, 1999)

Empezar con lo que se conoce.

Planificar con todos los miembros de la clase

Ver las diferencias como oportunidad de aprender

Revisar procesos que puedan llevar a la exclusión.

Usar los recursos disponibles para apoyar el aprendizaje.

Intentar desarrollar un lenguaje de la práctica. Crear

condiciones que ayuden a tomar riesgos

 PRINCIPIOS:
EDUCACIÓN INCLUSIVA

Clases que acogen la

diversidad:
Un curriculum más amplio: Apoyo a los profesores
Aprendizaje cooperativo
Transversalidad
Resolución problemas Pensamiento
crítico

Sentido de la comunidad Participación paterna

 LO QUE DEBE CAMBIAR EN UN CURRICULUM PARA TODOS
(escuela inclusiva)

El concepto de una escuela para todos requiere un planteamiento

curricular diferente (flexibilidad y diversificación).

Explicitación formal del curriculum como documento abierto a la

crítica y a la reconsideración pública.

Nueva perspectiva de los fines sociales de la educación.

El desarrollo del curriculum implica tomar decisiones a
diferentes niveles (niveles de concreción curricular).

Cambio importante en la concepción de la evaluación y del

diagnóstico.

Cambios en el desarrollo organizativo.

 PRINCIPIOS DE LA ESCUELA PARA TODOS Y SU
VINCULACIÓN CON LA EDUCACIÓN
MULTICULTURAL

*Fomentar los derechos humanos y el respeto a las

diferencias,
*reconocer los valores culturales de la diversidad,
*promover la comprensión de la existencia de formas de
vida alternativas,
establecer la justicia social y la igualdad de oportunidades, y
*facilitar un reparto y distribución equitativa del poder
entre individuos y grupos.
 Los mitos de la educación
inclusiva

•La inclusión está siendo impuesta en las esuelas por ideologías

externas y por padres que no son realitas, que no aceptan que sus
hijos sean diferentes.

•Las personas a favor de la inclusión sólo se preocupan de los alumnos

con discapacidad.

•Los defensores de la inclusión se apoyan sólo en valores y filosofía –

no ha investigación y datos-.

•La segregación no es inherentemente un problema, es la mala

segregación la que es un problema.

•Los defensores de la inclusión piensan que se necesitan cambios

porque los profesionales de la educación especial no están lo
suficientemente preparados.
•Los defensores de la inclusión piensan que los profesionales de la
educación especial tienen que desaparecer.

•La inclusión deriva en una nueva carga párale profesor tutor.

•El curriculum de la educación general llegará a estar distorsionado.

•Sin clases de educación especial, los niños con discapacidad no

aprenderán las destrezas para una vida funcional.

* La inclusión es un favor que se hace a determinados alumnos a costa

de otros niños.
MARCO LEGAL NACIONAL
LEY GENERAL DE EDUCACIÓN No. 28044-JULIO 2003

Artículo 39-Educación
Especial
EBE con enfoque
inclusivo, atiende a
personas con NEE a fin
de conseguir su
inclusión en la vida
comunitaria y social.

LEY GENERAL DE LA PCD

No.29973-JUNIO 2012

Artículo 37
MINEDU y Gobiernos
Regionales garantizan la
prestación de servicios de
apoyo para la inclusión de
la PCD.

Se busca incluir a todos

los niños y jóvenes con
PCD al Sistema educativo
OBJETIVOS Y SENTIDOS DE LA EDUCACIÓN
 EDUCACIÓN INCLUSIVA

 Cerrar brechas con.

Medidas de acción
positivas.

 Erradicar toda
Discriminación.

 Aprendizajes orientados
al desarrollo integral
pleno.
 ACTIVIDAD N°02:
• Analiza el bloque dos del video (min. 10:43
a min. 20:05) y realiza un reseña crítica
siguiendo la Guía para realizar una reseña
crítica que está en el documento adjunto.
https://youtu.be/CiodmdI7xPU