COMPETENCIA RESUELVE

PROBLEMAS DE
REGULARIDAD, EQUIVALENCIA
Y CAMBIO
ENRIQUE CARDENAS TOMAS
 REPRESENTACIONES SEMIÓTICAS
SEGÚN DUVAL (1998), UN SISTEMA SEMIÓTICO PUEDE SER UN REGISTRO DE
REPRESENTACIÓN, SI PERMITE TRES ACTIVIDADES COGNITIVAS RELACIONADAS CON LA
SEMIÓSIS: Es un proceso que se desarrolla en la mente del
intérprete; se inicia con la percepción del signo y
finaliza con la presencia en su mente del objeto del
signo

1) LA PRESENCIA DE UNA REPRESENTACIÓN IDENTIFICABLE.

2) EL TRATAMIENTO DE UNA REPRESENTACIÓN QUE ES LA TRANSFORMACIÓN DE LA
REPRESENTACIÓN DENTRO DEL MISMO REGISTRO DONDE HA SIDO FORMULADA.
3) LA CONVERSIÓN DE UNA REPRESENTACIÓN QUE ES LA TRANSFORMACIÓN DE LA
REPRESENTACIÓN EN OTRA REPRESENTACIÓN DE OTRO REGISTRO EN LA QUE SE
CONSERVA LA TOTALIDAD O PARTE DEL SIGNIFICADO DE LA REPRESENTACIÓN
INICIAL...”. ES DECIR CON DOS TIPOS DE REGISTROS DISÍMILES, CON DIFERENTES
REPRESENTACIONES.
 LA UTILIZACIÓN DE DISTINTOS REGISTROS PUEDE FACILITAR QUE EL
TRATAMIENTO DEL TEMA NO PRESENTE MAYORES DIFICULTADES PARA SER
COMPRENDIDO POR PARTE DEL ALUMNO.
LA SECUENCIA DE ACTIVIDADES ESTÁ PLANTEADA DE LA SIGUIENTE MANERA:
Un vendedor de frutas tiene 100 kg de
naranja para la venta a S/2 por kilogramo;
además, cada día que pasa se estropea 1 kg.
Cuando baja la oferta de la fruta, el precio
se incrementa en S/0,10 por kilogramo.
Entonces, la función que representa el
ingreso por la venta de todas las naranjas en
relación con el número de días que
transcurren está dada por el producto de la
cantidad por el precio es.

Registro
Registro Registro Registro
Lenguaje
Algebraico Tabular Gráfico
Natural
 COMPRENDER LA COMPETENCIA RESUELVE PROBLEMA DE
REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y CAMBIO

Qué Consiste en que el estudiante logre caracterizar

¿Qué debemos trabajar en la competencia?
¿Cómo se debe trabajar en la
competencia?
¿Para qué se trabajar en la competencia?
equivalencias y generalizar regularidades y el
cambio de una magnitud con respecto de otra, a
través de reglas generales que le permitan
encontrar valores desconocidos, determinar
Cómo restricciones y hacer predicciones sobre el
comportamiento de un fenómeno. Para ello plantea
ecuaciones, inecuaciones y funciones, y usa
estrategias, procedimientos y propiedades para
resolverlas, graficarlas o manipular expresiones
Para simbólicas. Así también razona de manera inductiva
qué y deductiva, para determinar leyes generales
mediante varios ejemplos, propiedades y
contraejemplos.
 LAS COMPETENCIAS Y SUS CAPACIDADES

COMPETENCIA RESUELVE
PROBLEMA DE
REGULARIDAD,
Traduce datos y
EQUIVALENCIA Y CAMBIO condiciones a
Comunica su
comprensión sobre las
expresiones
relaciones algebráicas
algebraicas y gráficas

CAPACIDADES
Usa estrategias y
Argumenta procedimientos para
afirmaciones sobre encontrar
relaciones de cambio equivalencias y reglas
y equivalencia generales
En vista de lo desarrollado en el TV, la docente del tercer grado de la IE Fe y Alegría, propone una actividad
adicional a los estudiantes, el cual consiste en resolver una situación del cuaderno de trabajo Pág. 32.

Para esta actividad plantea los siguientes criterios:

1° Representar la información mediante inducción Matemática.
2° Inferir el modelo matemático a partir de la inducción matemática.
3° Emplear el modelo y representar en forma tabular los resultados.
4° Graficar la función.
5° Emplear la fórmula del vértice de la parábola y encontrar los valores correspondientes al vértice.
6° Dar respuesta a la situación.
 LA COMPETENCIAS Y SUS CAPACIDADES

CAPACIDADES

Traduce datos y condiciones a expresiones

algebraicas y gráficas
Significa transformar los datos, valores
desconocidos, variables y relaciones de un problema
en una expresión gráfica o algebraica (modelo) que
generalice la interacción entre estos. Implica también
evaluar el resultado o la expresión formulada con
respecto a las condiciones de la situación, y plantear
preguntas o problemas a partir de una situación o
una expresión.
 LA COMPETENCIAS Y SUS CAPACIDADES

CAPACIDADES

Comunica su comprensión sobre las relaciones

algebraicas
Consiste en expresar su comprensión de la noción,
concepto o propiedades de los patrones, funciones,
ecuaciones e inecuaciones estableciendo relaciones
entre estas, usando lenguaje algebraico y diversas
representaciones; así como interpretar información
que presente contenido algebraico.
 LA COMPETENCIAS Y SUS CAPACIDADES

CAPACIDADES

Usa estrategias y procedimientos para encontrar

equivalencias y reglas generales
Es seleccionar, adaptar, combinar o crear
procedimientos, estrategias y algunas propiedades
para simplificar o transformar ecuaciones,
inecuaciones y expresiones simbólicas que permitan
resolver ecuaciones, determinar dominios y rangos,
representar rectas, parábolas y diversas funciones.
 LA COMPETENCIAS Y SUS CAPACIDADES

CAPACIDADES

Argumenta afirmaciones sobre relaciones de

cambio y equivalencia
Significa elaborar afirmaciones sobre variables,
reglas algebraicas y propiedades algebraicas,
razonando de manera inductiva para generalizar una
regla y de manera deductiva probando y
comprobando propiedades y nuevas relaciones..
 ¿QUÉ COMPRENDO POR REGULARIDAD EN
LA COMPETENCIA RESUELVE PROBLEMAS
DE REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y
CAMBIO?
• LAS REGULARIDADES DEBEN SER ENTENDIDAS COMO UNIDADES DE REPETICIÓN,
Y ESTAS SE ENCUENTRAN EN SUCESIONES O SECUENCIAS QUE REPRESENTAN
OBJETOS, SUCESOS, FORMAS O SONIDOS, UNO DETRÁS DE OTRO, EN UN ORDEN
FIJO O DE ACUERDO CON UN PATRÓN.
• LO QUE IMPLICA LA GENERALIZACIÓN DE PATRONES, QUE CONSISTE EN
IDENTIFICAR, INTERPRETAR Y REPRESENTAR LA REGULARIDAD EXISTENTE EN
DIFERENTES SUCESIONES A TRAVÉS DE UNA EXPRESIÓN GENERAL QUE MODELE
EL COMPORTAMIENTO DE SUS TÉRMINOS O FENÓMENOS.
 SITUACIÓN DE REGULARIDAD
• LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA DISPONE DE UN TERRENO DESTINADO PARA JARDÍN, LAS Y LOS
ESTUDIANTES DEL CLUB DE MATEMÁTICA ELABORARON UN DISEÑO MUY CURIOSO PARA ADORNAR
EL TERRENO.

• DICHOS CERCOS TRIANGULARES ESTÁN UNIDOS POR CINTAS DE COLORES, LOS LADOS DEL CERCO Y
LOS VÉRTICES ESTÁN FORMADOS POR ESTACAS QUE SE DISTRIBUYEN A UNA DISTANCIA DE UNIDAD
LINEAL (1 M), DENTRO DE ESA SUPERFICIE TRIANGULAR SE OBSERVA QUE SE PLANTARÁN FLORES
DIVERSAS.

• LAS Y LOS ESTUDIANTES DEL CLUB DE MATEMÁTICA DESEAN SABER, ¿CÓMO SE DEBE EXPRESAR EL
TAMAÑO DEL CERCO TRIANGULAR SI LA SUCESIÓN CONTINÚA «N VECES»?
La estudiante o el estudiante completa el término desconocido
en una sucesión gráfica con patrones de repetición que
combinan criterios perceptuales que consideran color, forma y
posición de los elementos de la figura, y describe el patrón a
partir de sus características.
¿QUÉ ESTAMOS COMPRENDIENDO POR
EQUIVALENCIA EN LA COMPETENCIA
RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD,
EQUIVALENCIA Y CAMBIO?
• IMPLICA LA COMPRENSIÓN Y USO DE IGUALDADES Y DESIGUALDADES QUE
PERMITE DETERMINAR VALORES DESCONOCIDOS Y ESTABLECER
EQUIVALENCIAS ENTRE EXPRESIONES ALGEBRAICAS.

La estudiante o el estudiante establece equivalencias

entre dos expresiones al relacionar los aviones y las
pesas a partir de la información de la balanza en
equilibrio. En la primera balanza reparte las pesas y
los aviones para se mantenga el equilibrio y descubre
que un avión equivale a tres pesas, mientras que en la
segunda balanza descuenta el peso del avión y luego
determina el peso del carrito.
¿QUÉ ESTAMOS COMPRENDIENDO POR
CAMBIO EN LA COMPETENCIA RESUELVE
PROBLEMAS DE REGULARIDAD,
EQUIVALENCIA Y CAMBIO?
• IMPLICA IDENTIFICAR E INTERPRETAR RELACIONES ENTRE DOS MAGNITUDES, ANALIZAR LA
NATURALEZA DEL CAMBIO Y MODELAR SITUACIONES O FENÓMENOS DEL MUNDO REAL CON LA
FINALIDAD DE FORMULAR Y ARGUMENTAR PREDICCIONES.

El estudiante o la estudiante interpreta información

contenida en la tabla, y la utiliza para explicar las
relaciones de cambio que se dan entre las dos
magnitudes: la edad y la talla de Daniela. En el
ejemplo, es capaz de identificar y explicar que, a
medida que pasan los años, aumenta la talla de la
niña, pero que, a partir de los 15 años, deja de crecer.
 APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS DE
MODELACIÓN MATEMÁTICA

a. RECONOCER UN PROBLEMA MUY VINCULADO A LA REALIDAD: ESTO

IMPLICA RECONOCER UN PROBLEMA PLANTEADO POR EL DOCENTE O
POR UN EQUIPO DE ESTUDIANTES; ESTE DEBE DE SER MUY GENERAL
Y LIBRE DE TANTOS DATOS COMO SEA POSIBLE, YA QUE EN LAS
ETAPAS POSTERIORES EL ESTUDIANTE EXAMINARÁ Y RECOGERÁ LO
QUE SE NECESITA.
 TARJETAS QUE CRECEN
PARA LAS FIESTAS NAVIDEÑAS LOS ESTUDIANTES DEL PRIMER GRADO DE
SECUNDARIA VAN A ADORNAR DIFERENTES TAMAÑOS DE TARJETAS NAVIDEÑAS
CUADRADAS, CON LA TÉCNICA DEL PUNTILLADO APLICADO EN LOS BORDES; DE
TAL MODO QUE PARA LA TARJETA 1 TENGA DOS PUNTOS EN CADA BORDE, LA
SEGUNDA TARJETA TRES PUNTOS EN CADA BORDE, LA TERCERA TARJETA CUATRO
PUNTOS EN CADA BORDE Y ASÍ SUCESIVAMENTE HASTA LA TARJETA NUEVE. ¿CÓMO
PODREMOS SABER CUÁNTOS PUNTOS TENDRÁ LA TARJETA NUEVE EN CADA BORDE?
¿CUÁNTOS PUNTOS EN TOTAL TENDRÁ DICHA TARJETA? EXPLIQUE.
B. CONCRETAR UNA FINALIDAD PROBLEMÁTICA Y RECONOCER CÓMO
RESOLVERLA: ES RECOMENDABLE QUE LOS ESTUDIANTES IDENTIFIQUEN LOS
DATOS Y RELACIONES QUE ESTÁN PRESENTES EN LA SITUACIÓN PLANTEADA.
 HACER DIBUJOS O GRÁFICOS DE CADA TARJETA CON SUS RESPECTIVOS PUNTOS EN LOS BORDES, COMO SE INDICA
EN LA SITUACIÓN.
 ANOTAR, DEBAJO DE CADA FIGURA, EL NÚMERO DE PUNTOS DE CADA UNA DE ELLAS.
 HACER UNA TABLA PARA PREDECIR EL NÚMERO DE PUNTOS DE LAS TARJETAS.

 SELECCIONAR Y RELACIONAR ENTRE LOS TÉRMINOS, EXPRESIONES O DATOS QUE CONSIDERES PARA SOLUCIÓN AL
PROBLEMA PLANTEADO.
C. HACER SUPOSICIONES O EXPERIMENTAR: ES LA PARTE MÁS
VALIOSA, NO DEBE HACERSE APRESURADAMENTE. CONSISTE EN
PLANTEAR CÓMO VARÍAN LOS DATOS RESPECTO A LAS CONDICIONES
QUE INTERVIENEN Y LUEGO TRATAR DE SIMPLIFICAR O MODIFICAR LA
LISTA.
Relacionan los datos de la tabla y suponen la cantidad de puntos para la
tarjeta 5, la tarjeta 9. Para una tarjeta ganadora de Récord Guinness (la más
grande posible). ¿Cuántos puntos en los bordes se deberá considerar?.
D. REALIZAR LA FORMULACIÓN MATEMÁTICA A PARTIR DE LOS
SUPUESTOS PLANTEADOS POR LOS ESTUDIANTES, ELLOS EXPRESAN
RELACIONES MATEMÁTICAS CONSTITUIDAS EN MODELOS.

ENCUENTRAN LAS REGLAS QUE SON EQUIVALENTES, AL COMPARAR SUS TABLAS.

DESCRIBEN LA REGLA DE CRECIMIENTO DE LOS PUNTOS DE MANERA VERBAL Y ESCRITA.

ALGUNAS FORMULACIONES PODRÍAN SER: “LA SECUENCIA AUMENTA DE 4 EN 4”, “LOS

MÚLTIPLOS DE 4”, “LA TABLA DEL 4”, “VOY SUMANDO 4”, “SUMO 4 AL TÉRMINO
ANTERIOR”, “RESTO UNO AL NÚMERO DE PUNTOS POR LADO”, ETC.
E. VALIDACIÓN DE LA SOLUCIÓN: EN ESTE MOMENTO, LOS MODELOS, JUNTO CON
LOS SUPUESTOS QUE SE ASIGNAN A ELLOS, DEBEN SER CONFRONTADOS CON LOS
DATOS. LOS GRUPOS DE TRABAJO COMPARAN SUS SOLUCIONES O PREVISIONES. ES
UN ESPACIO PARA ACEPTAR O NO LOS MODELOS PROPUESTOS.

Se invita a los equipos a socializar sus acuerdos en el pleno.

Se pide opinión a los equipos, sobre cuál regla considera correcta, cuáles no y por qué. No es necesario que
lleguen a un acuerdo en este momento.
En esta actividad se presentan dos tipos de reglas: una regla recursiva y una regla expresada como una
fórmula. En las reglas recursivas, el valor de cada término depende de algunos de los términos anteriores de la
sucesión; en este caso, depende únicamente del valor del término anterior. Esta es la característica de la
primera regla (“El número de puntos de la figura anterior más 4 puntos”); los estudiantes que la utilicen
tendrán que calcular el número de puntos para las tarjetas 6, 7 y 8 para obtener el número de puntos de la
tarjeta 9 que se les pide en la tabla.