Está en la página 1de 6

PLANIFICACIÓN ANUAL DE MATEMÁTICA

I. DATOS INFORMATIVOS
1.1. UGEL : San Ignacio
1.2. I.E. : Tito Cusi Yupanqui
1.3. LUGAR : San Ignacio - Cajamarca
1.4. INICIO-TERMINO :11/03/19 al 20/12/19
1.5. GRADO :Quinto de Secundaria
1.6. CICLO : VII
1.7. DOCENTE : Tuñoque Aponte Jackeline Elizabeth
Guerrero Campos Froilán
1.8. DIRECTOR : Carla Mercedes Burga Puelles

II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE, ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO Y DISTRIBUCIÓN DE UNIDADES DIDACTICASEN


EL AÑO ESCOLAR

PROPÓSITOS DE ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL


APRENDIZAJE: TIEMPO
DESEMPEÑOS
COMPETENCIAS Y 1° trimestre 2° trimestre 3° trimestre
CAPACIDADES U1 U2 U3 U4 U5
U
6
 Establece relaciones entre datos y acciones de comparar e igualar
cantidades. Las transforma a expresiones numéricas(modelos) que
incluyen operaciones con números racionales y algunos números
irracionales, como π,ꬲ , ф, o raíces inexactas; notación científica.
 Evalúa si la expresión numérica (modelo) planteada reprodujo las
condiciones de la situación, y las modifica y ajusta para solucionar
problemas similares y sus variantes.
 Traduce relaciones entre cantidades y entre magnitudes derivadas, tasas
de interés simple y compuesto, a expresiones numéricas con racionales y
raíces inexactas, notación científica o modelos financieros, al plantear y
resolver problemas. Evalúa si las expresiones reprodujeron las condiciones
Resuelve problemas de
planteadas en la situación y si le facilitaron su solución.
cantidad.
 Expresa con diversas representaciones el lenguaje numérico su
 Traduce cantidades a comprensión de los órdenes del sistema de numeración decimal al
expresar una cantidad muy grande o muy pequeña en notación científica,
expresiones numéricas.
así como al comparar cantidades expresadas en notación científica y hacer
 Comunica su
equivalencias entre números irracionales usando aproximaciones o
comprensión sobre los
redondeos.
números y las
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su X X X
operaciones.
comprensión de la expresión fraccionaria como una forma general de
 Usa estrategias y
expresar un numero racional y de la noción de densidad en los números
procedimientos de
racionales al asociar los puntos de una recta con números racionales.
estimación y cálculo.
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su
 Argumenta
comprensión sobre las operaciones con números racionales e irracionales
afirmaciones sobre las
usando redondeos o aproximaciones, así como sobre las operaciones
relaciones numéricas y
entre cantidades expresadas en notación exponencial. Usa entendimiento
las operaciones.
para interpretar las condiciones de un problema en su contexto. Establece
relaciones entre representaciones.
 Selecciona, combina y adapta estrategias de cálculo, estimación, recursos
y procedimientos diversos para realizar operaciones con racionales y
raíces inexactas aproximadas, contenidos en notación científica e
intervalos, y para simplificar procesos usando las propiedades de los
números y las operaciones optando por los más idóneos.
 Plantea y compara afirmaciones sobre propiedades de las operaciones con
raíces inexactas. Comprueba la validez de una afirmación opuesta a otra o
de un caso especial mediante ejemplos, contraejemplos, sus
conocimientos, y el razonamiento inductivo y deductivo.
 Establece relaciones entre datos, valores desconocidos, regularidades y
condiciones de equivalencias o de variación entre magnitudes, transforma
esas relaciones a expresiones algebraicas o graficas (modelo) que incluyen
sus sesiones crecientes o decrecientes, a sistemas de ecuaciones lineales
Resuelve problemas de con dos incógnitas, a inecuaciones, a funciones cuadráticas con
regularidad, coeficientes racionales y las funciones exponenciales.
equivalencia  Expresa con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y
y cambio. con lenguaje algebraico, su comprensión sobre la regla de formación de
una sucesión creciente y decreciente, para interpretar un problema en su
 Traduce datos y contexto y estableciendo relaciones entre dichas representaciones.
condiciones a  Expresa con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y
expresiones con lenguaje algebraico, su comprensión sobre la solución o soluciones de
algebraicas y gráficas. una ecuación cuadrática y el sentido de sus valores máximos o mínimos e
 Comunica su interceptos, en el contexto del problema. Interrelaciona estas
comprensión sobre las representaciones y selecciona la más conveniente.
X X
relaciones algebraicas.  Plantea afirmaciones sobre características de una sucesión creciente y
 Usa estrategias y decreciente, u otras relaciones de cambio que descubre. Justifica y
procedimientos para comprueba la valides de una afirmación opuesta a otra o de un caso
encontrar equivalencias especial mediante ejemplos, contraejemplos, conocimientos geométricos, o
y reglas generales. razonamiento inductivo y deductivo.
 Argumenta  Plantea afirmaciones sobre la posibilidad o imposibilidad de solucionar una
afirmaciones sobre ecuación cuadrática sobre la base del análisis de sus coeficientes o el valor
relaciones de cambio y de la discriminante. Justifica y comprueba la valides de una afirmación
equivalencia. opuesta a otra o de un caso especial mediante ejemplos, contraejemplos,
conocimientos geométricos, o razonamiento inductivo y deductivo.
 Plantea afirmaciones sobre relaciones de cambio que observa entre las
variables de una función exponencial o función cuadrática. Justifica y
comprueba la valides de una afirmación opuesta a otra o de un caso
especial mediante ejemplos, contraejemplos, conocimientos geométricos, o
razonamiento inductivo o deductivo.
 Establece relaciones entre las características y atributos medibles de
objetos reales o imaginarios. Representa estas relaciones con formas
bidimensionales, tridimensionales o compuestas, y con cuerpos de
revolución, los que puede combinar formas geométricas tridimensionales.
También establece relaciones métricas entre triángulos y circunferencias.
 Describe la ubicación o los movimientos de un objeto real o imaginario, y
los representa utilizando mapas y planos a escala, razones trigonométricas,
y la ecuación de la parábola y circunferencia. Describe las posibles
Resuelve problemas de secuencias de transformaciones sucesivas que dieron origen a una forma
forma, movimiento y bidimensional.
localización.  Expresa, con dibujos, con construcciones con regla y compás, con material
concreto, y con lenguaje geométrico, su comprensión sobre las propiedades
 Modela objetos con de los cuerpos de revolución o formas tridimensionales compuestas, así
formas geométricas y como su clasificación, para interpretar un problema según su contexto y
sus transformaciones. estableciendo relaciones entre representaciones.
 Comunica su  Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con material
comprensión sobre las concreto, y con lenguaje geométrico, su comprensión sobre las
formas y relaciones transformaciones geométricas y la clasificación de las formas geométricas X X X
geométricas. por sus características y propiedades, para interpretar un problema según
 Usa estrategias y su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones.
procedimientos para  Lee textos o gráficos que describen las propiedades de los cuerpos de
orientarse en el revolución, así como la clasificación de las formas geométricas por sus
espacio. características y propiedades comunes o distintivas.
 Argumenta Lee mapas a diferente escala, e integra la información que contiene para
afirmaciones sobre ubicar lugares, profundidades, alturas o determinar rutas óptimas.
relaciones geométricas.  Combina y adapta estrategias heurísticas, recursos o procedimientos para
determinar la longitud, el área y el volumen de cuerpos geométricos
compuestos y de revolución, así como áreas irregulares expresadas en
planos o mapas, empleando coordenadas cartesianas y unidades
convencionales (centímetro, metro y kilómetro).
 Plantea y contrasta afirmaciones sobre las relaciones y propiedades que
descubre entre los objetos, entre objetos y formas geométricas, sobre la
base de experiencias directas o simulaciones. Comprueba la validez de una
afirmación opuesta a otra, o de un caso especial mediante contraejemplos,
conocimientos geométricos, y razonamiento inductivo o deductivo.
Resuelve problemas de  Representa las características de una población, considerando las variables
gestión de datos e pertinentes a estudiar y la muestra en estudio, con tablas, gráficos
incertidumbre. estadísticos, medidas de tendencia central, desviación estándar para datos
agrupados y gráficos estadísticos. Para ello, selecciona los más apropiado
 Representa datos con para las variables estudiadas.
X X X X
gráficos y medidas  Determina las condiciones y restricciones de una situación aleatoria, analiza
estadísticas o la ocurrencia de sucesos simples y compuestos, y la representa con el valor
probabilidades. de su probabilidad expresada con su valor de 0 a 1. A partir de este valor,
 Comunica la determina la mayor o menor probabilidad de un suceso compuesto en
comprensión de los comparación con otro.
conceptos estadísticos  Expresa con diversas representaciones y lenguaje matemático las medidas
y probabilísticos. de tendencia central en relación con la desviación estándar, según el
 Usa estrategias y contexto de la población en estudio. Asimismo, expresa el valor de la
procedimientos para probabilidad de sucesos simples y compuestos de una situación aleatoria y
recopilar y procesar como se distinguen los sucesos simples de los compuestos.
datos.  Lee, interpreta, explica una variedad de tablas y gráficos,así como diversos
 Sustenta conclusiones textos que contengan valores sobre las medidas estadísticas de una
o decisiones en base a población y medidas probabilísticas en estudio, para deducir nuevos datos y
información obtenida. predecir un comportamiento a futuro. Sobre la base de ello, produce nueva
información y evalúa el dato.
 Recopila datos de variable cualitativas o cuantitativas de una población
mediante encuestas o la observación. Los recopila con un propósito de
analizarlos y producir información sobre el comportamiento de datos.
Determina una muestra representativa de una población pertinente para el
objetivo de estudio y para las características de la población estudiada.
 Adapta y cambia procedimientos para determinar medidas de tendencia
centran, desviación estándar de datos continuos y probabilidad de eventos
simpes y compuestos de una situación aleatoria. Adecua los
procedimientos utilizados a otros contextos de estudio.
 Plantea y contrasta afirmaciones o conclusiones sobre las características o
tendencias de una población o de eventos aleatorios a partir de sus
observaciones o análisis de datos. Las justifica con ejemplos y
contraejemplos usando sus conocimientos y la información obtenida con su
investigación.
ENFOQUES
VALORES Y /O ACTITUDES OBSERVABLES U1 U2 U3 U4 U5 U6
TRANSVERSALES
Enfoque Intercultural - Respeto a la identidad cultural
- Justicia X X
- Comunicación asertiva
Enfoque de Atención a - Respeto por las diferencias
la diversidad - Equidad en la enseñanza X X
- Confianza en la persona
Enfoque de Igualdad de - Igualdad y dignidad
género - Justicia X X
- Empatía
Enfoque Ambiental - Respeto a toda forma de vida
X X
- Justicia y solidaridad
Enfoque de Derechos - Conciencia de derecho.
- Libertad y responsabilidad. X X X X
- Diálogo y concertación
Enfoque de Búsqueda - Superación personal
X X
de la Excelencia - Flexibilidad y apertura
Enfoque de Orientación - Equidad y justicia
X X X X
al bien común - Solidaridad

III. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS.

TÍTULO DE LA UNIDAD Y SITUACIÓN N° DE


PERIODO CAMPO TEMÁTICO PRODUCTOS
SIGNIFICATIVA SESIONES
Unidad I: Construimos Nuestros Aprendizajes
Trabajando en Equipo
GESTIÓN DE DATOS Y
En la I.E “Tito Cusi Yupanqui” de la provincia de San PROBABILIDAD
Ignacio se evidencia en la población estudiantil
dificultad en tomar decisiones adecuadas, debido a un
 Variable estadística.
bajo nivel de practica valores en las diferentes Creación y
Población y muestra.
actividades de su quehacer personal y social generando resolución de
8 sesiones  Muestreo. Características y
I un desequilibrio para la toma de decisiones siendo problemas
cualidades de una muestra
TRIMESTRE conscientes de esta problemática queremos desarrollar utilizando datos
representativa.
en nuestros estudiantes actividades que permitan el estadísticos.
11-03 al  Recolección de Datos.
cambio de actitudes para alcanzar una autonomía
07-06  Medidas de Centralización.
personal. Por ello se plantea desarrollar en nuestras
 Experimento aleatorio.
sesiones temas referentes a la toma de decisiones, a
 Espacio Muestral.
través de observación de reportajes de profesionales
 Sucesos.
destacados, investigaciones dirigidas de líderes
 Probabilidad.
empresariales de su comunidad, representaciones
artísticas y proyecto de vida.
Unidad II: Construimos Nuestros Aprendizajes Creación y
Trabajando en Equipo 8 sesiones
NÚMEROS REALES. resolución de
MAGNITUDES problemas
En la I.E “Tito Cusi Yupanqui” de la provincia de San  Densidad y completitud en utilizando
Ignacio se evidencia en la población estudiantil la recta numérica. operaciones con
dificultad en tomar decisiones adecuadas, debido a un  Propiedades algebraicas de números reales.
bajo nivel de practica valores en las diferentes los números reales.
actividades de su quehacer personal y social generando  Propiedades de las
un desequilibrio para la toma de decisiones siendo operaciones R.
conscientes de esta problemática queremos desarrollar Propiedades con números
en nuestros estudiantes actividades que permitan el racionales fraccionarios.
cambio de actitudes para alcanzar una autonomía  Operaciones con números
personal. Por ello se plantea desarrollar en nuestras racionales e irracionales.
sesiones temas referentes a la toma de decisiones, a  Relación de orden en R.
través de observación de reportajes de profesionales Intervalos.
destacados, investigaciones dirigidas de líderes  Cantidades grandes y
empresariales de su comunidad, representaciones pequeñas. Notación
artísticas y proyecto de vida. exponencial y notación
científica.

SUCESIONES
MATEMÁTICAS
 Sucesiones matemáticas.
 Sucesiones convergentes y
divergentes.
 Progresión geométrica.
Término general.
Suma de términos en una
progresión geométrica.
Unidad III: Resolviendo problemas matemáticos que PROPORCIONALIDAD Y
involucran datos relacionados al manejo de los TRIGONOMETRIA
residuos sólidos.  Razones y proporciones.
 Propiedades de las
En la institución educativa “Tito Cusi Yupanqui” se proporciones.
evidencia en los estudiantes el continuo arrojo de  Relación entre la
desechos orgánicos e inorgánicos dentro y fuera del proporcionalidad numérica,
aula lo cual puede generarles enfermedades o alergias porcentaje y Creación y
poniendo en riesgo a la comunidad titocusina. Ante esta proporcionalidad resolución de
situación se plantea que los estudiantes conozcan las geométrica. problemas sobre
formas de contaminación que afectan la salud, higiene y 8 sesiones  Razones trigonométricas de el medio
el bienestar público para que puedan tomar decisiones ángulos agudos. ambiente
que ayuden a mejorar el medio ambiente. Ante esta  Razones trigonométricas de utilizando
situación ¿Qué acciones podemos realizar a favor del ángulos notables. porcentajes.
medio ambiente? ¿qué acciones se tendría en cuenta  Razones trigonométricas de
para equilibrar nuestro ecosistema y no aumentar su un ángulo cualquiera.
deterioro? Para ello elaboramos prototipos  Razones trigonométricas de
medioambientales, logotipos, mosquitos, afiches, ángulos complementarios y
trípticos, jornadas de limpieza, manifestaciones artístico suplementario.
culturales, eslogan, elaboración de objetos usando  Funciones trigonométricas
materiales de reciclaje, abonos orgánicos. seno y coseno.
II
TRIMESTRE Unidad IV: Resolviendo problemas matemáticos que
10-06 al involucran datos relacionados al manejo de los SISTEMA DE
20-09 residuos sólidos. ECUACIONES LINEALES Y
ECUCION Y FUNSION
En la institución educativa “Tito Cusi Yupanqui” se CUADRATICA
evidencia en los estudiantes el continuo arrojo de  Sistema de ecuaciones
desechos orgánicos e inorgánicos dentro y fuera del lineales. Miembros,
aula lo cual puede generarles enfermedades o alergias términos, incógnita y Creación y
poniendo en riesgo a la comunidad titocusina. Ante esta solución. resolución de
situación se plantea que los estudiantes conozcan las  Expresiones simbólicas problemas sobre
formas de contaminación que afectan la salud, higiene y para expresar sistemas el medio
8 sesione
el bienestar público para que puedan tomar decisiones equivalentes. ambiente
que ayuden a mejorar el medio ambiente. Ante esta  Métodos algebraicos de utilizando sistema
situación ¿Qué acciones podemos realizar a favor del resolución. de ecuaciones
medio ambiente? ¿qué acciones se tendría en cuenta  Operaciones algebraicas. lineales.
para equilibrar nuestro ecosistema y no aumentar su  Ecuaciones cuadráticas.
deterioro? Para ello elaboramos prototipos Conjunto solución.
medioambientales, logotipos, mosquitos, afiches,  Métodos de resolución de
trípticos, jornadas de limpieza, manifestaciones artístico una ecuación cuadrática.
culturales, eslogan, elaboración de objetos usando  Formula general de una
materiales de reciclaje, abonos orgánicos. ecuación cuadrática.

Unidad V: Nos Identificamos Con Nuestra Cultura TRANSFORMACIONES Creación y


III
6 sesione GEOMETRICAS Y CUERPOS resolución de
TRIMESTRE
En los últimos años se viene observado en la mayoría GEOMÉTRICOS problemas
23-09 al de estudiantes y sobre todo en los de quinto grado de la utilizando
20-12 I.E T.C.Y, de la provincia de San Ignacio, poco interés,  Composición de proyecciones
participación y respeto por las costumbres, tradiciones, transformaciones. sobre un plano.
actos y celebraciones cívicas y religiosas, copian Expresiones Analíticas.
formas de actuar y de vestir, y otros; esto se evidencia  Proyecciones sobre un
dentro y fuera de la Institución. Esto ocurre por una plano.
carencia de valores o crisis de identidad personal. Este  Prisma y pirámides. Área y
problema viene afectado a que cada vez los estudiantes Volumen.
de los grados inferiores, copien o imiten actitudes  Cilindro. Área y Volumen.
negativas de sus compañeros mayores y que poco a
poco se pierda el sentido de identidad,
En este contexto, es importante, preguntarnos ¿qué
podemos hacer para mejorar estas actitudes negativas
de identidad? ¿Qué estrategias podemos aplicar para
ayudar a los estudiantes a recuperar su identidad?
Ante esto proponemos programar en las sesiones de
aprendizaje de todas las áreas curriculares actividades
que fomenten el trabajo de valores y actitudes, donde
los estudiantes pongan en manifiesto sus diversas
habilidades como dramatizaciones, participaciones
artísticas, concursos o festivales, composiciones
literarias, charlas de orientación, etc. Con el propósito
que los educandos, revaloren lo suyo y se apropien de
identidad en los aspectos social, cultural emocional,
religioso, etc.
Unidad VI:Nos Identificamos Con Nuestra Cultura

En los últimos años se viene observado en la mayoría


de estudiantes y sobre todo en los de quinto grado de la
GEOETRIA EN MAPAS Y
I.E T.C.Y, de la provincia de San Ignacio, poco interés,
PLANOS A ESCALA Y
participación y respeto por las costumbres, tradiciones,
GEOMETRIA ANALITICA
actos y celebraciones cívicas y religiosas, copian
formas de actuar y de vestir, y otros; esto se evidencia
 Escala y tipos.
dentro y fuera de la Institución. Esto ocurre por una
 Escala como aplicación de
carencia de valores o crisis de identidad personal. Este
la proporcionalidad.
problema viene afectado a que cada vez los estudiantes
 Diseño de regiones de
de los grados inferiores, copien o imiten actitudes Creación y
formas bidimensionales.
negativas de sus compañeros mayores y que poco a resolución de
poco se pierda el sentido de identidad,  Distancia entre dos puntos.
problemas
7 sesiones  Mapas y planos:
En este contexto, es importante, preguntarnos ¿qué utilizando
Desplazamiento, altitud y
podemos hacer para mejorar estas actitudes negativas ecuaciones de la
relieves. Ángulos, razones
de identidad? ¿Qué estrategias podemos aplicar para circunferencia..
trigonométricas.
ayudar a los estudiantes a recuperar su identidad?  Área y perímetro de figuras
Ante esto proponemos programar en las sesiones de poligonales.
aprendizaje de todas las áreas curriculares actividades  Pendiente de una recta.
que fomenten el trabajo de valores y actitudes, donde  Posiciones relativas de dos
los estudiantes pongan en manifiesto sus diversas rectas en el plano.
habilidades como dramatizaciones, participaciones  Ecuaciones de la
artísticas, concursos o festivales, composiciones circunferencia.
literarias, charlas de orientación, etc. Con el propósito  Ecuaciones de la elipse.
que los educandos, revaloren lo suyo y se apropien de
identidad en los aspectos social, cultural emocional,
religioso, etc.

IV. VÍNCULO CON OTROS APRENDIZAJES

Unidad 1 Comunicación, Formación Ciudadana y Cívica.


Unidad 2 Comunicación, Formación Ciudadana y Cívica.
Unidad 3 Comunicación, Formación Ciudadana y Cívica.
Unidad 4 Comunicación, Ciencia y Tecnología.
Unidad 5 Comunicación, Ciencia y Tecnología y Formación Ciudadana y Cívica
Unidad 6 Comunicación, Ciencia, Tecnología, Educación Artística, Historia, Geografía y
Economía.

V. MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR

 Pizarra, tv y laptop
 Cuadernos, lapiceros, lápiz, borrador, etc.
 Mota y plumones.
 Software educativo: geogebra, cabri, exlearning, excel, etc.
 Redes sociales: grupo de estudio en facebook.

VI. BIBLIOGRAFÍA.

Para el Alumno:
 Cuaderno de trabajo 5° 2016. Lima, Perú. Editorial Santillana.
 Texto escolar Matemática 5. 2016. Lima, Perú. Editorial Santillana.
 Resolvemos problemas 2016. Lima, Perú. Editorial Santillana.

Para el Docente:
 Guía del docente de 5° 2016. Lima, Perú. Editorial Santillana.
 Resolvamos problemas de 5° 2016. Lima, Perú. Editorial Santillana.
 El mentor de matemáticas. (2013). Barcelona, España. Editorial Océano.
 Manual para el docente, Matemática 5. 2016. Lima, Perú. Editorial Santillana.
 Algebra (2da.). Lima, Perú: Editora Kano.
 Matemática 5 (1998). Lima, Perú. Editorial Monterrico S.A.
 Razonamiento Matemático 5 (2016). Lima, Perú. Tercer Milenio S.A.

VII. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN

 En cada Unidad se evaluará competencias del área.


 Durante el desarrollo de las unidades y sesiones se realizará los siguientes tipos de evaluación: evaluación de entrada.
 Se toma al inicio del año escolar.
 Según los resultados, el docente reajustará su planificación.
 El docente identificará a aquellos estudiantes que requieren reforzamiento o nivelación. Evaluación formativa.
 Es permanente y permitirá tomar decisiones sobre los procesos de enseñanza.
 El estudiante recibirá retroalimentación del docente para autorregular sus procesos de aprendizaje. Evaluación sumativa.
 Permitirá identificar los logros de aprendizaje de los estudiantes.
 Se plantea en cada unidad las situaciones de evaluación de cada competencia.
 Los resultados de la evaluación sumativa permitirá comunicar a los padres de familia, el resultado de los progresos y dificultades de
los estudiantes.

________________________ __________________________
GONZALO RAFAEL GONZALES PEÑA CARLOS SILVESTRE MIRANDA URIARTE
SUB DIRECTOR COORDINADOR PEDAGÓGICO

________________________ ________________________
JACKELINE E. TUÑOQUE APONTE FROILAN GUERRERO CAMPOS
PROF. RESPONSABLE DEL AREA PROF. RESPONSABLE DEL AREA

También podría gustarte