Sesión de aprendizaje

DATOS INFORMATIVOS:

 INSTITUCION EDUCATIVA : Emblemática “Faustino Maldonado”

 DIRECTOR
 PROFESOR RESPONSABLE
 GRADO Y SECCIÓN
 AREA CURRICULAR
 FECHA DE APLICACIÓN
: Fernando Espinoza Muños
: Carmen Elena Rojas Maccha
: 3º E, F
: Matemática
:

FECHA LUNES MIERCOLES JUEVES VIERNES

04/09 06/09 07/09 08/09
SECCION E F E F

 TITULO DE LA SESIÓN: EL RECORRIDO DE UNA ESFERA

PROPOSITO DE APRENDIZAJE: Establecemos relaciones entre datos, valores desconocidos o variación entre
magnitudes, y transformamos esas relaciones en expresiones algebraicas o gráficas que incluyen funciones
cuadráticas. Además, con lenguaje algebraico y diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas,
expresamos nuestra comprensión sobre el comportamiento gráfico de una función cuadrática, para interpretar
su solución estableciendo conexiones entre dichas representaciones.

CAPACIDADES Y DESEMPEÑOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

COMPETENCIA

 Reconoce a una expresión algebraica como

 Establece relaciones entre datos,
una función cuadrática, comparando con
valores desconocidos, regularidades,
su forma general.
Traduce datos y condiciones de equivalencia o
condiciones a variación entre magnitudes.
Transforma esas relaciones a
 Relaciona los datos y formula la función
expresiones algebraicas cuadrática que modela una situación de
expresiones algebraicas o gráficas
y gráficas. contexto real.
(modelos) que incluyen ecuaciones
cuadráticas (ax2 = c) y funciones
cuadráticas (f(x) = x2 , f(x) = ax2 + c, ∀ a
≠ 0) con coeficientes enteros
 Expresa, con diversas representaciones  Organiza datos en una tabla para observar
gráficas, tabulares y simbólicas y con la regularidad, que permitan establecer a
lenguaje algebraico, su comprensión una función cuadrática.
sobre el comportamiento gráfico de  Grafica la parábola correspondiente a una
Comunica su
una función cuadrática, sus valores función lineal, interpreta el vértice y los
comprensión sobre las máximos, mínimos e interceptos, su puntos de intersección con los ejes “X” e
relaciones algebraicas. eje de simetría, vértice y orientación, “Y”.
para interpretar su solución en el
contexto de la situación y
estableciendo conexiones entre dichas
representaciones.
Usa estrategias y  Selecciona y combina estrategias  Utiliza las propiedades y/o conceptos de la
procedimientos para heurísticas, métodos gráficos, recursos función cuadrática, así como los
encontrar y procedimientos matemáticos más procedimientos de cálculo para determinar
equivalencias y reglas convenientes para determinar al vértice y los interceptos.
generales. términos desconocidos, simplificar
expresiones algebraicas, y solucionar
ecuaciones cuadráticas. Reconoce
cómo afecta a una gráfica la variación
de los coeficientes en una función
cuadrática.
Argumenta  Plantea afirmaciones sobre el cambio  Hace conclusiones, a partir de la gráfica de
afirmaciones sobre que produce el signo de coeficiente la función cuadrática; interpretando
relaciones de cambio y cuadrático de una función cuadrática adecuadamente el vértice de la misma.
en su gráfica, relaciones entre
equivalencia
coeficientes y variación en la gráfica, u
otras relaciones que descubre. Justifica
y comprueba la validez de sus
afirmaciones mediante ejemplos,
propiedades matemáticas o
razonamiento inductivo y deductivo.
ENFOQUE .
TRANSVERSAL ENFOQUE INCLUSIVO O DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
VALORES ACTITUDES OBSERVABLES
Confianza en la Disposición a depositar expectativas en una persona, creyendo sinceramente en su
persona capacidad de superación y crecimiento por sobre cualquier circunstancia

1. PREPARACION DE LA SESION DE APRENDIZAJE

¿QUE NECESITAMOS HACER ANTES DE LA SESIÓN? ¿QUE RECURSOS O MATERIALES SE UTILIZARAN EN
ESTA SESIÓN?
 El docente da la bienvenida a los estudiantes ● Separatas
y los organiza en equipos de trabajo, se ● Reglas
verifica que todos los estudiantes cuenten ● lápiz
con una separata “Elegimos el recorrido de una ●Borrador
esfera” ● Papelotes
 Preparo preguntas sobre la situación ● Regla
presentada

TIEMPO 135 minutos

2. MOMENTOS DE LA SESION
SECUENCIA DIDACTICA/ESTRATEGIAS RECURSOS
INICIO - Saludo a los estudiantes y doy la bienvenida Dinámica de
- Comunico presentación

Cartel del
propósito

Cartel de
 criterios de
evaluación

 Aclaro lo que van aprender

 Comunico la forma de evaluación
Criterios de evaluación
Situación Criterios de evaluación para mis Lo Estoy en ¿Qué puedo Cartel de las
logros logr proceso de hacer para normas de
é lograrlo mejorar mis
aprendizajes?
convivencia
Reconoce a una expresión
algebraica como una
función cuadrática,
comparando con su forma
general.

Relaciona los datos y

formula la función
Los cuadrática que modela una
estudiante situación de contexto real.
s deben
demostrar
el recorrido Organiza datos en una
de la esfera tabla para observar la
mediante regularidad, que permitan
un gráfico establecer a una función
en plano
cartesiano. cuadrática.

Grafica la parábola
correspondiente a una
función lineal, interpreta el
vértice y los puntos de
intersección con los ejes
“X” e “Y”.

Utiliza las propiedades y/o

conceptos de la función
cuadrática, así como los
procedimientos de cálculo
para determinar al vértice y
los interceptos.

Hace conclusiones, a partir

de la gráfica de la función
cuadrática; interpretando
adecuadamente el vértice
de la misma.
  Establecemos los acuerdos

Gestión del Aprendizaje (procesos didácticos)

Desarrollo Ficha de
EL RECORRIDO DE UNA ESFERA expectativas

Manuel es un estudiante muy observador. Él ha realizado el experimento de

dejar caer una esfera desde una determinada altura, lo que constituye un
movimiento vertical de caída libre. En este tipo de movimiento vertical, la
velocidad inicial es cero y, conforme va transcurriendo el tiempo de la caída libre
(en segundos), la velocidad aumenta a razón de 9,8 m/s. El cuerpo está afectado
por la aceleración de la gravedad, que es 9,8 m/s2 en el planeta Tierra. Con
ayuda de un cronómetro (para medir el tiempo en segundos) y una wincha (cinta
métrica para medir la altura en metros), Manuel mide la altura desde la cual deja
caer la esfera. La altura está relacionada con el tiempo que le toma a la esfera
llegar hasta el suelo.

Comprendemos el problema
1. Describe el movimiento vertical de caída libre mediante un dibujo.

2. ¿Qué datos se consideran en el experimento de Manuel?

3. ¿Qué nos piden hallar en la situación significativa?

4. ¿Cuáles son los datos que se relacionan para modelar la caída de la esfera?

Diseñamos o seleccionamos una estrategia o plan

1. La caída libre es un caso particular del MRUV y es cuando el cuerpo se deja
caer libremente a la super- ficie de la tierra con velocidad inicial cero.
Entonces,
¿qué estrategia se puede aplicar para encontrar la función que modele el recorrido de
la esfera?
a) Utiliza el ensayo y error.
b) Empieza por el final.
c) Usar una fórmula.
d) Resolver un problema más simple.

2. ¿Qué tipo de gráfico emplearías para representar la caída de la esfera?

a) Diagrama de Venn
b) Diagrama de árbol
c) Diagrama cartesiano
d) Diagrama lineal

Ejecutamos la estrategia o plan

1. ¿Cuál de las siguientes fórmulas del MRUV (caída libre) te permitirá modelar la caída de la esfera?
Justifica tu respuesta. Toma en cuenta que h es la altura desde la cual cae, t es el tiempo hasta llegar
al suelo, Vo y Vf son las velocidades al inicio y final de la caída y g es la aceleración de la gravedad.

a) V=V+h
b) h = V t + gt2
c) V 2 = V 2 + 2hg
f o o
2 f o

2. Si hallas algunos valores con la fórmula de caída libre, ¿los resultados obtenidos serán los mismos que
Manuel presentó en la tabla? Argumenta tu respuesta
 3. Escribe la expresión matemática que permite hallar la altura desde la cual cae la esfera. Recuerda que Vo = 0 y
2
g = 9,8 m/s .

4. Calcula algunas alturas empleando la expresión de la función hallada, luego organiza los resultados en una tabla
como la que usó Manuel.

5. Grafica en el diagrama cartesiano los resultados para la caída de la esfera, relacionando el

tiempo y la altura desde la cual se deja caer la esfera.

Reflexionamos sobre el desarrollo

1. Describe el procedimiento realizado en Ejecutamos la estrategia o plan.

2. ¿Por qué la gráfica de la función solo muestra valores positivos?

3. Describe otras situaciones de la vida cotidiana que se puedan modelar con una función cuadrática
y cuya gráfica resulte una parábola.

Evalúa tus aprendizajes:

 Mis expectativas
Me gustaría aprender Voy a mejorar
Se les pregunta:
¿Qué hicieron en la sesión?
¿Cómo lo hicieron?
Evaluación
Cual fue nuestro propósito, lo estamos logrando
Metacognición
¿Qué aprendí? Desempeño
¿Cómo aprendí? Estrategia
¿Para qué me sirve lo aprendido? Transferencia
Salida ¿Cómo me sentí? Reflexión

Felicito la participación y el esfuerzo realizado

ACTIVIDADES PARA REALIZAR EN CASA

Dialogar con su familia acerca del tema

3. REFLEXIONES DEL DOCENTE SOBRE EL APRENDIZAJE

¿Qué lograron los estudiantes en ¿qué dificultades se observaron
esta sesión? durante el aprendizaje?

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Prof. Carmen Elena Rojas Maccha