PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA N° 2

I. INFORMACIÓN GENERAL
1.1.- I.E. : Santa María Eufrasia
1.2.- AREA : Matemática
1.3.- GRADO : Quinto
1.4.- PROFESOR : Lic. Wills Federico Krauss Pallete
1.5.- AÑO ACADEMICO : 2021
1.6.- DURACIÓN : 4 Semanas
1.7.- TIEMPO/DURACIÓN : Del: 12/04/2021 al: 14/05/2021

II. TÍTULO DE LA UNIDAD

Analizamos actividades económicas de nuestro entorno.

III. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Todo grupo humano lleva a cabo actividades económicas que permiten satisfacer sus necesidades básicas y el desarrollo de sus integrantes. Las actividades
económicas; es decir, lo que se produce es utilizado para el autoconsumo. Básicamente, se siembran productos de pan llevar, para lo cual muchas veces se
utilizan técnicas ancestrales. Asimismo, se realiza la crianza extensiva de ganado. En ocasiones, el desarrollo de dichas actividades origina que algunos
estudiantes abandonen temporalmente las instituciones educativas para ayudar a sus padres en las labores del campo. Cuando es necesario contar con
algún producto que no es producido por las familias, se recurre al trueque o se lo adquiere en las ferias dominicales o mercados que puedan existir.
Asimismo, algunas familias no emplean el sistema financiero (ahorro y préstamo) por desconocimiento y temor a los bancos, cajas y cooperativas u otras
entidades. Otras familias producen y venden productos agropecuarios y muchas veces no tienen claro cuánto están produciendo y vendiendo.

¿Qué actividades económicas se realizan en nuestra comunidad?

¿A qué actividades económicas se dedica tu familia? ¿Y tú?
¿Qué deberías saber para pedir un préstamo?
¿Cómo podrías calcular la producción de tu familia?
¿Cómo podrías saber si estás vendiendo tus productos a un precio adecuado?
¿De qué manera crees que la matemática podría ayudar a mejorar tus actividades económicas?

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IV. APRENDIZAJE ESPERADO
COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS CNEB
Resuelve Traduce datos y Establece relaciones entre datos, valores desconocidos,
problemas de condiciones a expresiones regularidades, y condiciones de equivalencia de variación
regularidad, algebraicas y gráficas entre magnitudes. Transforma esas relaciones a expresiones
equivalencia algebraicas gráficas (modelos) que incluyen sucesiones
y cambio crecientes o decrecientes, a sistemas de ecuaciones lineales
con dos incógnitas, a inecuaciones, a funciones cuadráticas
con coeficientes racionales y a funciones exponenciales.
Realiza ajustes o modificaciones a la expresión algebraica o
gráfica (modelos) planteada cuando no cumple con todas las
condiciones del problema o, si lo considera necesario, la
ajusta a nuevas condiciones en problemas similares.
Comunica su comprensión Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y
sobre las relaciones simbólicas, y con lenguaje algebraico, su comprensión sobre
algebraicas la regla de formación de una sucesión creciente y
decreciente, para interpretar un problema en su contexto y
estableciendo relaciones entre dichas representaciones.
Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y
simbólicas, y con lenguaje algebraico, su comprensión sobre
la solución o soluciones de una ecuación cuadrática y el
sentido de sus valores máximos o mínimos e interceptos, en
el contexto del problema. Interrelaciona estas
representaciones y selecciona la más conveniente.
Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y
simbólicas, y con lenguaje algebraico, su comprensión sobre
la dilatación, la contracción, los desplazamientos horizontales
y verticales, las intersecciones con los ejes de una función
cuadrática, y la función exponencial al variar sus coeficientes.
DESEMPEÑO PRECISADO
•Determina relaciones no explícitas en
situaciones de equivalencias, al
expresar modelos referidos a sistemas
de ecuaciones lineales.
•Emplea expresiones y conceptos
respecto a un sistema de ecuaciones
lineales en sus diferentes
representaciones.
•Emplea la representación simbólica de
un sistema de ecuaciones lineales para
expresar otras representaciones
equivalentes.
•Emplea procedimientos matemáticos
y propiedades para resolver problemas
de un sistema de ecuaciones lineales.
•Resuelve un sistema de ecuaciones
lineales identificando el número de
parámetros de la solución.
•Analiza y explica el razonamiento
aplicado para resolver un sistema de
ecuaciones lineales.
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 Usa estrategias y Combina y adapta estrategias heurísticas, recursos, métodos
procedimientos para gráficos o procedimientos más óptimos para hallar términos
encontrar equivalencias y desconocidos de una sucesión creciente o decreciente, y para
reglas generales solucionar sistemas de ecuaciones lineales, ecuaciones
cuadráticas y exponenciales, usando identidades algebraicas
o propiedades de las desigualdades.
Argumenta afirmaciones Plantea afirmaciones sobre características de una sucesión
sobre relaciones de cambio creciente y decreciente, u otras relaciones de cambio que
y equivalencia descubre. Justifica y comprueba la validez de una afirmación
opuesta a otra o de un caso especial mediante ejemplos,
contraejemplos, conocimientos geométricos, razonamiento
inductivo y deductivo.
Plantea afirmaciones sobre la posibilidad o imposibilidad de
solucionar una ecuación cuadrática sobre la base del análisis
de sus coeficientes o el valor del discriminante. Justifica y
comprueba la validez de una afirmación opuesta a otra o de
un caso especial mediante ejemplos, contraejemplos,
conocimientos geométricos, o razonamiento inductivo y
deductivo.
Plantea afirmaciones sobre relaciones de cambio que observa
entre las variables de una función exponencial o funciones
cuadráticas. Justifica y comprueba la validez de una
afirmación opuesta a otra o de un caso especial mediante
ejemplos, contraejemplos, conocimientos geométricos, o
razonamiento inductivo y deductivo.
Se desenvuelve Personaliza entornos Optimiza el desarrollo de proyectos cuando configura diversos Clasificación información para
en entornos virtuales entornos virtuales de software y hardware de acuerdo con presentar su evidencia de aprendizaje
virtuales determinadas necesidades cuando reconoce su identidad
generados por digital, con responsabilidad y eficiencia.
las TIC Gestiona información del Administra bases de datos aplicando filtros, criterios de Busca información en internet

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 entorno virtual consultas y organización de información para mostrar
reportes e informes que demuestren análisis y capacidad de
síntesis.
Interactúa en entornos Administra comunidades virtuales asumiendo distintos roles,
virtuales estableciendo vínculos acordes con sus necesidades e
intereses, y valorando el trabajo colaborativo.
Crea objetos virtuales en Desarrolla proyectos productivos y de emprendimiento
diversos formatos aplicando de manera idónea herramientas TIC que mejoren
los resultados.
Participa en diversos entornos como
redes sociales, foros, etc. Para fines de
construir su evidencia de aprendizaje
Elabora y redacta su evidencia de
aprendizaje usando Word, PowerPoint
y otros

Elabora objetos virtuales con aplicaciones de modelado en 3D

cuando desarrolla proyectos de innovación y
emprendimiento. Ejemplo: Modela en 3D el prototipo de su
producto.

Construye prototipos robóticos que permitan solucionar

problemas de su entorno.

Publica y comparte, en diversos medios virtuales, proyectos o

investigaciones, y genera actividades de colaboración y
diálogo en distintas comunidades y redes virtuales.
Gestiona su Define metas de Determina metas de aprendizaje viables sobre la base de sus Determina metas de aprendizaje
aprendizaje de aprendizaje potencialidades, conocimientos, estilos de aprendizaje, viables sobre la base de sus
manera habilidades, limitaciones personales y actitudes para el logro potencialidades, conocimientos, estilos
autónoma de la tarea simple o compleja con destreza, formulándose de aprendizaje, habilidades,
preguntas de manera reflexiva y de forma constante. limitaciones personales y actitudes para
el logro de la tarea simple o compleja
con destreza, formulándose preguntas
de manera reflexiva y de forma
constante.

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 Organiza acciones Organiza un conjunto de acciones en función del tiempo y de
estratégicas para alcanzar los recursos de que dispone, para lo cual establece una
sus metas de aprendizaje elevada precisión en el orden y prioridad, y considera las
exigencias que enfrenta en las acciones de manera
secuenciada y articulada.
Monitorea y ajusta su Evalúa de manera permanente los avances de las acciones
desempeño durante el propuestas en relación con su eficacia y la eficiencia de las
proceso de aprendizaje. estrategias usadas para alcanzar la meta de aprendizaje, en
función de los resultados, el tiempo y el uso de los recursos.
Evalúa con precisión y rapidez los resultados y si los aportes
que le brindan los demás le ayudarán a decidir si realizará o
no cambios en las estrategias para el éxito de la meta de
aprendizaje.
Organiza un conjunto de acciones en
función del tiempo y de los recursos de
que dispone, para lo cual establece una
elevada precisión en el orden y
prioridad, y considera las exigencias
que enfrenta en las acciones de manera
secuenciada y articulada.
Evalúa de manera permanente los
avances de las acciones propuestas en
relación con su eficacia y la eficiencia
de las estrategias usadas para alcanzar
la meta de aprendizaje, en función de
los resultados, el tiempo y el uso de los
recursos. Evalúa con precisión y rapidez
los resultados y si los aportes que le
brindan los demás le ayudarán a decidir
si realizará o no cambios en las
estrategias para el éxito de la meta de
aprendizaje.

V. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES VALORES SE DEMUESTRA CUANDO

ENFOQUE DE Conciencia de Los docentes promueven el conocimiento de los Derechos Humanos y la Convención sobre los Derechos
DERECHOS derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y
colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables
Libertad y Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación
responsabilidad con sus pares y adultos.
Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de

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 competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien
común.
Diálogo y Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la
concertación reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u otros

ENFOQUE INCLUSIVO Respeto por las Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando
O DE ATENCIÓN A LA diferencias cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
DIVERSIDAD.
Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.

Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos,
entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
Equidad en la Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de
enseñanza acuerdo a las características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones
significativas vinculadas a su contexto y realidad.
Confianza en la Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen
persona estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.

Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la

autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.

Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y autoestima.

ENFOQUE Respeto a la identidad Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de
INTERCULTURAL. cultural su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.

Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso
de adquisición del castellano como segunda lengua.

Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país, sin
obligar a los estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar.

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 Justicia Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una
reflexión crítica sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.
Diálogo intercultural Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre
estas con el saber científico, buscando complementariedades en los distintos planos en los que se
formulan para el tratamiento de los desafíos comunes.
ENFOQUE IGUALDAD Igualdad y Dignidad Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
DE GÉNERO
Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios
educativos que utilizan.
Justicia Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran embarazadas o que
son madres o padres de familia.

Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las
personas; en especial, se previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual
(Ejemplo: tocamientos indebidos, acoso, etc.).
Empatía Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian
mejor, que los hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones para
el aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las mujeres
para desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los
varones son más irresponsables.
ENFOQUE Solidaridad planetaria Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los
AMBIENTAL y equidad eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre
intergeneracional otros.), así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.

Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal

como la contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
Justicia y solidaridad Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de
aquellos productos utilizados de forma cotidiana, en la escuela y la comunidad.

Docentes y estudiantes implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar), la segregación adecuada de los

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 residuos sólidos, las medidas de eco eficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar
común.

Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyan al ahorro del agua y el cuidado de las
cuencas hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el cambio climático, adoptando
una nueva cultura del agua.

Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de los

espacios educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación saludables.
Respeto a toda forma Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna
de vida local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.

Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes
locales y el conocimiento ancestral.

Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como
espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan.
ENFOQUE Equidad y justicia Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos
ORIENTACIÓN AL (recursos, materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y
BIEN COMÚN justicia.
Solidaridad Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen
dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
Empatía Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en
beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran
Responsabilidad Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman responsabilidades
diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad
ENFOQUE BÚSQUEDA Flexibilidad y apertura Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de
DE LA EXCELENCIA sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.

Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas,

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 orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
Superación personal Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las
metas que se proponen a nivel personal y colectivo.

Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances
respecto de su actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño

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VI. CAMPOS TEMÁTICOS
 Sistema de ecuaciones
 Solución de un sistema de ecuaciones lineales
 Expresiones simbólicas para expresar un sistema de ecuaciones lineales
 Representación gráfica de un sistema de ecuaciones lineales
 Métodos analíticos de resolución
VII. EVIDENCIA DE APRENDIZAJE / PRODUCTO
Resolución de un caso empleando sistema de ecuaciones lineales
VIII. SECUENCIAS DE SESIONES
Sesión 1 (2 horas)
Título: Nos organizamos para conocer las
actividades económicas de nuestra
comunidad
Competencia y capacidad
Resuelve problemas de regularidad,
equivalencia y cambio.
• Usa estrategias y procedimientos para
encontrar reglas generales.
Actividades
• El docente realiza una introducción sobre
las actividades económicas de la región.
• Los estudiantes se organizan en grupos de
trabajo y acuerdan las normas de
convivencia para realizar con éxito el trabajo
colaborativo.
• Los estudiantes proponen un conjunto de
actividades en función de la situación
significativa.
• Elaboran una ruta de trabajo para el
desarrollo de la unidad.
Sesión 3 (4 horas)
Título: Representamos gráficamente
sistemas de ecuaciones lineales con dos
incógnitas
Competencia y capacidades
Resuelve problemas de regularidad,
equivalencia y cambio.
• Traduce datos y condiciones a expresiones
algebraicas.
• Comunica su comprensión sobre las
relaciones algebraicas.
• Usa estrategias y procedimientos para
encontrar reglas generales.
Campo(s) temático(s)
Sesión 2 (4 horas)
Título: Modelamos un sistema de
ecuaciones lineales con dos incógnitas
Competencia y capacidades
Resuelve problemas de regularidad,
equivalencia y cambio.
• Traduce datos y condiciones a expresiones
algebraicas.
• Comunica su comprensión sobre las
relaciones algebraicas.
Campo(s) temático(s)
• Sistema de ecuaciones lineales: miembros,
términos, incógnita y solución.
Actividades
• El docente plantea una situación inicial
para generar los aprendizajes.
• Los estudiantes identifican los datos del
problema e identifican las variables para
plantear una ecuación de dos incógnitas.
• Los estudiantes plantean un sistema de
ecuaciones y, con ayuda del libro de texto,
identifican sus elementos.
Sesión 4 (4 horas)
Título: Empleamos procedimientos
prácticos en la solución de un sistema de
ecuaciones lineales.
Competencia y capacidades
Resuelve problemas de regularidad,
equivalencia y cambio.
• Usa estrategias y procedimientos para
encontrar reglas generales.
• Argumenta afirmaciones sobre relaciones
de cambio y equivalencia.
Campo(s) temático(s)
• Sistema de ecuaciones lineales:
- Método de reducción
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• Sistema de ecuaciones lineales: método
gráfico
Actividades
• Los estudiantes representan en el plano
cartesiano las rectas que contienen las
soluciones de un sistema de ecuaciones y
determinan el punto de intersección como la
solución del sistema.
• Establecen el comportamiento de cada una
de las rectas.
• Determinan en qué casos el sistema tiene
una única solución, infinitas soluciones o no
tiene solución.
• Los estudiantes revisan la información de
la página 58 del texto escolar.
• El docente, con la participación de los
estudiantes, sistematiza la información y
establece conclusiones.
Sesión 5 (4 horas)
Título: Resolvemos un caso
Competencia y capacidad
Resuelve problemas de regularidad,
equivalencia y cambio.
• Usa estrategias y procedimientos para
encontrar reglas generales.
Campo(s) temático(s)
• Sistema de ecuaciones lineales:
- Método gráfico
- Método de reducción
- Método de igualación
- Método de sustitución
Actividades
• El docente plantea interrogantes sobre
qué es un caso para orientar la elaboración
del producto de la sesión.
• Los estudiantes proponen un caso de la
comunidad en el cual se presente una
situación que pueda ser resuelta por medio
de un sistema de ecuaciones lineales.
• Los equipos de trabajo resuelven el caso
siguiendo los procedimientos revisados en la
ficha de trabajo, anexo 2.
• Comparten la solución del caso utilizando
la técnica del museo.
- Método de igualación
- Método de sustitución
Actividades
• El docente plantea una situación inicial
para generar los aprendizajes.
• Los estudiantes se organizan en grupos de
trabajo y acuerdan las normas de
convivencia para realizar con éxito el trabajo
colaborativo.
• Revisan las páginas 59, 60 y 61 del texto
escolar.
• Los estudiantes aplican el método de
igualación, sustitución y reducción en la
resolución de un sistema de ecuaciones
lineales.
• Argumentan sus procedimientos e
interpretan los resultados obtenidos
tomando en cuenta el problema.
• El docente, con la participación de los
estudiantes, establece conclusiones.
Sesión 5 (2 horas)
Título: Comprobamos nuestros
aprendizajes
Competencia y capacidad
Resuelve problemas de regularidad,
equivalencia y cambio.
Campo(s) temático(s)
 Sistema de ecuaciones
 Solución de un sistema de
ecuaciones lineales
 Expresiones simbólicas para
expresar un sistema de ecuaciones
lineales
 Representación gráfica de un
sistema de ecuaciones lineales
 Métodos analíticos de resolución
Actividades
• El docente da instrucciones y distribuye la
prueba escrita.
• Los estudiantes resuelven la prueba
escrita.
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IX. EVALUACIÓN
Situación de Evaluación
•Elaboran gráficas de
sistemas de ecuaciones
lineales y aplican métodos
analíticos para resolver
situaciones problemáticas
referidas a actividades que se
realizan en su comunidad.
Competencias
Resuelve problemas de
regularidad, equivalencia y
cambio.
Capacidades
•Traduce datos y
condiciones a expresiones
algebraicas.
•Comunica su comprensión
sobre las relaciones
algebraicas.
•Usa estrategias y
procedimientos para
encontrar reglas generales.
•Argumenta afirmaciones
sobre relaciones de cambio y
equivalencia.
Desempeño Instrumentos de
Evaluación
•Determina relaciones no explícitas •Lista de cotejo
en situaciones de equivalencias, al •Ficha de
expresar modelos referidos a Autoevaluación
sistemas de ecuaciones lineales. •Rúbrica
•Emplea expresiones y conceptos •Prueba escrita
respecto a un sistema de
ecuaciones lineales en sus
diferentes representaciones.
•Emplea la representación
simbólica de un sistema de
ecuaciones lineales para expresar
otras representaciones
equivalentes.
•Emplea procedimientos
matemáticos y propiedades para
resolver problemas de un sistema
de ecuaciones lineales.
•Resuelve un sistema de
ecuaciones lineales
identificando el número de
parámetros de la solución.
•Analiza y explica el razonamiento
aplicado para resolver un sistema
de ecuaciones lineales.
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X. RECURSOS Y MATERIALES

Materiales educativos Recursos educativos Espacios de aprendizaje

Texto Escolar Fichas de trabajo Aula
Cuaderno de trabajo Recibos de luz y agua Sala de cómputo
Proyector Papelotes Patio
Laptop Plumones de colores
Software Excel

XI. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Para el docente:
Ministerio de Educación. (2015). Rutas del Aprendizaje de Matemática: ¿Qué y cómo
aprenden nuestros estudiantes? Ciclo VII. Lima, Perú: Autor.
Ministerio de Educación. (2016). Manual para el docente. Matemática 5. Lima, Perú:
Editorial Santillana.

Para el estudiante:
Libro de actividades y texto – Editorial Coveñas – Quinto año
Ministerio de Educación. (2019). Texto escolar. Matemática 5. Lima, Perú: Editorial
Santillana. Ministerio de Educación. (2019). Cuaderno de trabajo. Matemática 5. Lima:
Editorial Santillana.

Otros:
Folletos, separatas, láminas, etc

Abril, 2021

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DOCENTE DE ÁREA

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