CORRIENTES - TRADICIONES - ENFOQUES 

DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL

Prof. Roberto Rangel Donoso

1.- CORRIENTES PEDAGÓGICAS, TRADICIONES PEDAGÓGICAS Y EDUCACIÓN ESPECIAL:
PENSANDO HISTÓRICAMENTE LA EDUCACIÓN ESPECIAL EN AMÉRICA LATINA
 
Fuente: Alexander Yarza De Los Ríos, (2011); Corrientes pedagógicas, tradiciones pedagógicas y Educación
Especial: pensando históricamente la Educación Especial en América Latina. Revista RUEDES, Red
Universitaria de Educación Especial, Año 1- Nº 1- 2011, p. 3-21. Universidad de Antioquia, Facultad de
Educación, Colombia
Disponible en:
http://www.academia.edu/9279451/Corrientes_pedag%C3%B3gicas_tradiciones_pedag%C3%B3gicas_y_Educaci%C3%B3n_Especial_pensando_hist%C3%B3ricamente_la_Educaci%
C3%B3n_Especial_en_Am%C3%A9rica_Latina
 EDUCACIÓN ESPECIAL

Objeto y problema de investigación (estudio y conocimiento): naturaleza y propósito de la

educación a personas con discapacidad (EDUCABILIDAD).

Aborda: preguntas, conceptos y perspectivas sobre los procesos, prácticas, relaciones, interacciones y
fenómenos educativo-pedagógicos: curriculares, didácticos (metodologías, técnicas y herramientas /
resultados e impactos socioculturales /político-económico);
Problema y campo multidisciplinar -plural y heterogéneo-.
Abordado desde diversas construcciones teóricas, epistemológicas, éticas (políticas, sociales), etc.
Inter-discursividad en proceso de formalización ni de epistemologización.
Ha construido alternativas educativo-pedagógicas, articuladas con otras subjetividades minorizadas y
excluidas (minorías sociales).

Apela a la innovación.

Exige una respuesta especializada.

EDUCACIÓN ESPECIAL

Multiplicidad de trayectorias históricas en Latinoamérica:

- etiquetamientos discriminatorios, prácticas asistenciales, clínicas y eugenésicas (Jiménez Martínez y Vila

Sune, 1999).

- emerge dependiente de países “industrializados” a principios del siglo XX. Perspectivas médicas, higiénicas y
asistenciales (Yarza y Cortese, 2009). Entre 1900 y 1940 en toda América Latina: psicología, pedagogía
experimental, psiquiatría y medicina establecen su cientifización en relación con “lo experimental” y como
biopolítica de las anormalidades (Tremain, 2005)

Enlazada con discursos no pedagógicos y vista como subparte de la “educación”,

- prácticas institucionalizadas de modalidad educativa paralela en centros de atención a niños y jóvenes

subnormales, anormales, retrasados, débiles, ciegos, sordomudos, etc.; considerados “no educables”;

- La explican aportes de la psiquiatría, la medicina, la psicología, entre otros.

Mediados del siglo XX -finales de la década de 1950 hasta mediados de 1970:

- consolidación y redireccionamiento de los sistemas educativos nacionales, expansión de

la escolaridad: crea niveles y subsistemas escolares (Martínez Boom, 2004, 2009; Gentili).
Reflexiones sistemáticas sobre:
- educación de anormales, retrasados, retardados;
- “pedagogía asistencial o terapéutica” o bien “pedagogía diferencial” (De la Vega,
2004); reflexiones y técnicas pedagógicas específicas para un tipo de sujeto diferente
(Carolina García Tobar o Berta Bravslasky).

Se encuentra en inter-discursividad con otros saberes en áreas asistemáticas y abiertas, de

interacción combinatoria y fluidez de la educación, hasta convertirse en proceso o sistema
social y servicio;
Que incluye la formación institucional, discursiva y social de un conocimiento pedagógico
y educativo que pregunta pluralmente por sujetos diferentes: aislados, expulsados o en
proceso de descarte social durante siglos.
 Estudios que relacionan el saber pedagógico y la Educación Especial (EE) en
América Latina
Estudios y archivos Estudios críticos, culturales y Estudios sobre cotidianidad Estudios de intervención y
históricos sobre educación sociales sobre educación educativa, narraciones, atención a los actores e
especial, alteridad y especial. experiencias y relatos. instituciones.
pedagogía

Articulada con pedagogía Problematiza conexiones con
histórica, cultural, de la sociedad y la cultura.
escuela, pedagogía Fundamentada POR:
comparada. - sociologías del
conocimiento,
- “disability studies”;
- pedagogías críticas,
- decoloniales e
interculturales; y otros.  La nutren:
Análisis micro: vidas Dirección y enseñanza de
cotidianas mediante la actores.
observación y narración de:  Orientada por:
- contextos - psicologías cognitivas,
- interacción - idácticas constructivistas,
- familias, - Psicopedagogía,
- educadores especiales, - Tecnologías
etc. potenciadoras,
- currículo técnico, entre
- antropologías y otros.
etnografías
- Sociología escolar, entre
otros.
 CORRIENTES PEDAGÓGICAS

Tradicional Escuela nueva o Conductista Cognitivista

experimental
Autoritaria, Positivista. Moldea la conducta El desarrollo
centrada en el maestro, Valora la “actividad” física, productiva; Afianza y optimiza las
memorística, intelectual y moral. centrada en objetivos y habilidades cognitivas y
acrítica, El maestro predetermina programación de la metacognitivas.
dogmática, objetivo, estrategia y enseñanza. Acción participativa sobre
alejada de la vida. resultado; organiza el Tecnología Educativa, el material de estudio;
Siglo XIX. aprendizaje. década de 1960 y 1970. maestro posibilita
Principios del siglo XX circunstancias.
Años 80...
ENFOQUES
Enfoque segregacionista o institucionalizador
Prácticas en centros o instituciones particulares,
organizadas paralelamente y aisladas de las escuelas
regulares.
Atención terapéutica, educativa y/o vocacional
especializada y/o adaptada según “problemáticas,
limitaciones y potencialidades del sujeto.
El maestro ayuda a disminuir la dificultad y a
conseguir destrezas, conductas, conceptos
funcionales para su cotidianidad.
Metodologías exploran alternativas de enseñanza
según particularidades.
Depende de dos elementos:
a) del sistema educativo general
b) las discapacidades del estudiantado.
Enfoque integracionista,
desinstitucionalizador o inclusionista
Beneficia a sujetos con “necesidades educativas
especiales” a través de centros y servicios con
garantías educativas, psicológicas, sociales, médicas
y laborales.
La naturaleza y propósito políticas o sociológicas,
fundamentadas y redimensionadas en una
perspectiva pedagógica (Zuluaga, 1999; Zuluaga, et
al, 2003; Zuluaga, 2004; Echeverri, 1996, 2001a).
Informe Warnock de 1978.
Perspectiva no restringida a describir métodos,
contenidos, evaluación, planes, programas y
currículos (Vasco, 1999, 63—78).
Lo pedagógico transciende lo instrumental, lo
metódico y lo curricular.
 CORRIENTES PEDAGÓGICAS
Clásica-racional
Primeras conceptualizaciones:
“idiotas”.
Conocimiento deductivo.
Aplican observación no experimental.
El desarrollo de los sentidos,
contempla lo intelectual y afectivo-
moral.
Los fundamentan en la filosofía
sensualista.
Métodos de enseñanza: fisiológicos;
acorde con noción mecánico-racional
del psiquismo
Implementan materiales concretos
para desarrollar los sentidos.
Difundieron instituciones
especializadas en la atención médico-
pedagógica.
Se oponen a reclusión en asilos,
hospicios y cárceles.
Postulan principios o axiomas.
Pedagógica moderna experimental
Subyacen elaboraciones pedagógicas,
psicológicas, médicas y psiquiátricas
de los “pedagogos de idiotas” del siglo
XIX.
Integran pedagogía activa de inicios
del siglo XX.
Enfoque positivista, experimental y
cuantitativo sobre anormales;
Métodos activos y materiales para
desarrollar facultades sensitivas,
intelectuales, emocionales, morales.
Clasifican anormalidades, defectos y
degeneraciones
Amplían nosografías psiquiátricas
(cuadros clínicos) del siglo XIX.
Crean instituciones especializadas en
educación de anormales
Prevén inserción social y subsistencia
individual.
pedagógicas contemporáneas
Reconceptualizar y redireccionar
prácticas pedagógicas de la EE.
Diversidad delimita su existencia,
características y aportes.
Conductistas
Cognitivistas y socioculturales
Institucionales
Diferenciadas
Críticas
Especiales o diferenciales
Decoloniales
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%C3%B3n_Especial_en_Am%C3%A9rica_Latina
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