BENEMÉRITA ESCUELA NACIONAL DE MAESTROS

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA

EDUCACIÓN HISTORICA EN DIVERSOS CONTEXTOS

PAOLA ISABEL ORDÓNEZ LÓPEZ

LECTURA 1

ORTÍZ, P. R. Y MORA H. G. (2016) Modelo de Educación Histórica experiencia de innovación en la

Educación Básica de México (pp. 87 – 96) Enseñanza de las Ciencias Sociales

INNOVACIONES DIDÁCTICAS

Nuevas didácticas, innovación y

buenas prácticas en la enseñanza
de la historia.

Comienza revisando las teorías de la historia, luego métodos y técnicas

para enseñar, elaborar y usar <<recursos didácticos>>, y evaluar los
aprendizajes, incluyendo formatos y ejemplos para su réplica como
<<clases modelos>>, JESÚS NIETO (2001).

Incorporando teoría y método y, sobre todo, investigación evaluativa,

permita unas conclusiones generalizables o un análisis de problemas
básicos en la preparación y ejecución de la enseñanza.

Mediación entre las buenas prácticas e

innovaciones que le dieron origen ante las
rutinas expositivas en las clases de Historia en
México.

Guía de la investigación pionera de la Dra. Frida Días

Modelo de Educación
Barriga (1998). Coordina el grupo de Investigación en
histórica (2006- 20112) Docencia, Diseño Educativo y TIC (GIDDET),
reconocido como laboratorio de investigación por la
Facultad de Psicología.

Responde a las cuestiones de qué Historia

enseñar, a quién, cómo y cuándo. En el
caso de México en tres grados de
Educación primaria y dos de secundaria.
 Investigativas

ESTADO DE
CONOCIMIENTO: EL
NUEVO PARADIGMA
EDUCATIVODE LA
HISTORIA
LA CLASE DISCURSIVA DE HISTORIA

La matrícula de Educación Secundaria de México es de 6 millones de alumnos, de

segundo y tercer grado, con sesiones de 50 minutos, estudian Historia mundial y la de
México. Se divide en cinco bloques desde el siglo XVl hasta el XX, en temas: Uno
panorámico, cinco comprender el período y dos para analizar y reflexionar.

A los alumnos se les puede proporcionar libros de texto, en algunos casos tienen acceso
a aulas informáticas, enciclopedias o internet y no desplaza a las ilustraciones
(monografías). Los profesores son Humanísticos y una minoría son normalistas con
especialidad de Historia, una escasa actualización de los nuevos programas (SEP 2011).
Un nombramiento (19 horas) enseña a cuatro grupos, calificaciones de asistencia y
evaluación.

Comienzan la clase con el pase de lista y el control de grupo, expone discursivamente el

tema, usando alguna imagen o texto; le dicta y le pide una actividad de apoyo, para
concluir la sesión, revista o sólo la registra. Inicia la misma rutina de 45 sesiones de la
semana, siete al día.

La percepción de aprendizaje de la Historia es insuficiente, no existe una evaluación que

permita comprobarlo. Una planificación anual con los temas, actividades, recursos y
criterios de evaluación, en su práctica docente el profesor se guía más por el manual o
sus propios apuntes y materiales del tema. El interés del alumno decae aunque le guste la
historia, lo que repercute en el propio docente, que termina quemándose.

Las buenas prácticas e innovaciones quedan reducidas a profesores expertos con un

contexto escolar favorable, a docentes que realizan estudios de posgrado y algunos
practicantes (en formación).
 De las buenas prácticas y la
innovación al modelo de educación
histórico

Se enfrentan
Recurren a recursos visuales, audiovisuales e
a la apatía de
informáticos y a estrategias lúdicas y activas.
los alumnos
adolescentes.

Como talleres secuenciados (inteligencias

Las prácticas
múltiples, museología, periodismo y
de interacción
dramatización) y un proyecto final de integración
con fuentes
de los conocimientos adquiridos.
primarias.

Buenas La gastronomía cómo estrategia de enseñanza.

Prácticas prácticas Fomenta de la identidad cultural de los estudiantes,
docentes y aumentaron el integrar otros conocimientos de otras asignaturas e
trabajo interés y los incidir en el cambio de consumo de alimentos de la
docente conocimientos escuela.
logrados.

Introducción temática (apertura), análisis de

información (desarrollo) y evaluación (cierre).
Clase Estrategias interactivas como los juegos, la caja
interactiva genealógica, la moda, la música, las imágenes los
sentidos, las inteligencias múltiples y los
organizadores gráficos.

Parten de un esquema central sobre el tema

El Esquema
estudiado y el alumno distingue entre información e
interpretación, algoritmos y heurísticos. Dan
información textual e icónica suficiente.

Matriz de Es la conjunción de los conocimientos, habilidades,

aprendizaje hábitos de estudio y actitudes del alumno en el aula.
escolar Hay cuatro tipos básicos: Autónoma, Activa, Pasiva y
Desordenada.
El problema de la comprensión del tiempo histórico

Ari Wilschut (2009 y 2012) ha destacado la dificultad de comprender el tiempo

histórico no solo para los estudiantes, sino para cualquier persona, incluidos los
historiadores. Por ello, propone representaciones imaginarias (Frameworks), que
permita al alumno tener un primer acercamiento al pasado que permita su estudio.

La noción de tiempo histórico es cultural y cronológico; en segundo término, el

contacto con fuentes primarias y en tercer lugar representaciones artísticas del
pasado. Para la formación del pensamiento histórico (Santisteban, González y
Pagés, 2009) la desarrollamos en las clases interactivas mediante la apertura
empática.

La educación histórica parte del cuestionamiento de la familiaridad con el tiempo

histórico (no hay nada nuevo bajo el sol). Por supuesto, esta experiencia
empática no se logra siempre. Requiere un proceso para cada alumno, así como
el diseño de diversos trayectos interactivos a lo largo del año escolar.

Modelo formativo en educación histórica

El problema trató de superase con el paradigma artesanal (observación y práctica

docente tutorada y asesorada), por encima del teórico – práctica. Si predominaran
las buenas prácticas docentes, el paradigma sería muy positivo. Pero como no es
así nos llevaron como asesores de trabajo docente al diseño de un modelo
didáctico alternativo.

El paradigma formativo artesanal sigue siendo inoperante en México. En

perspectiva tenemos la formación por competencias y la docencia reflexiva, que
no parecen superar el problema.

Discusión de resultados

Un puente entre el constructivismo y la Educación histórica, y destacó el uso de

los esquemas y los conceptos de segundo orden para lograr la cognición histórica
situada (Teté Ramos, 2012).

La enseñanza no ha sido sistemática ni planeada a largo plazo, por lo que sus

resultados de aprendizaje (la progresión) son muy desiguales. Así que el puente
entre el constructivismo y la Educación histórica resulta indispensable para la
formación del pensamiento histórico. Es necesario modificar la evaluación del
aprendizaje histórico. .