Enfoque del área de

matemática
Muchas maneras de construir un concepto
matemático y estas dependen de todo lo
que una persona haya tenido la oportunidad
de realizar en relación con ese concepto
 El problema y las matemáticas

• Desde siempre parece que resolver problemas

estaba ligado al hecho de la capacidad de
resolver problemas
• Esta relación matemática –problema paso por
diferentes momentos que tienen que ver con los
distintos modelos didácticos, pero en ellos
siempre coexisten docente, alumno y saber
• para describir los modelos didácticos tendremos
en cuenta la idea de “contrato didáctico”
 Contrato didáctico

• Según BROUSSEAU , es el conjunto de

compartimientos esperados tanto del maestro,
como del alumno , que regulan el
funcionamiento de la clase y las relaciones
maestro –alumno-saber , definiendo así los roles
de cada uno y la distribución de las tareas
• Debemos tener en cuenta que estos contratos
varían de acuerdo al modelo didáctico, se
influencian mutuamente
 MODELO NORMATIVO
• También llamado pasivo o reproductivo y el cual
ubicamos en la enseñanza de la matemática
tradicional o clásica , se centra en el CONTENIDO
• Consiste en trasmitir un saber a los alumnos , “
concepción de aprendizaje” a través de los
estímulos necesarios los alumnos darán las
respuestas esperadas
• El docente comunica el saber , este saber esta
ACABADO , CONSTRUIDO
• El alumno es pasivo , receptivo, los problemas o
ejercicios se resolvían en forma mecánica
 O La enseñanza tradicional
• Centrada en las estructuras matemáticas
provoco que el trabajo del alumno se
centrara solo en la búsqueda del buen
esquema
• Así el problema se ubica en el final de la
secuencia de aprendizaje , aparecen los
"problemas tipo” ej.
• Los problemas aparecen vinculados a un
determinado contenido
 MODELO INCITATIVO
• Este modelo esta centrado en el alumno
• El aprendizaje esta centrado en las necesidades e intereses de
los alumnos , que son el punto de partida
• Este enfoque tiene como referente teórico el desarrollo sobre
como se incrementan los conocimientos; Piaget ( psicología
genética). Pero esta teoría no implica un modo de cómo
enseñar matemática
• El saber se liga a las necesidades de la vida , por lo tanto el
contenido pasa a 2do plano
• El maestro guía , orienta , escucha las necesidades del
alumno
 Piaget
Este enfoque tiene como referente teórico el desarrollo sobre
como se incrementan los conocimientos; Piaget ( psicología
genética). Pero esta teoría no implica un modo de cómo
enseñar matemática
Sus trabajos están dirigidos hacia la compresión del desarrollo
cognitivo, la idea de sujeto , en esta postura aplicacioncita , es
la de un sujeto psicológico acerca del cual interesan sobre
todo sus procesos cognitivos y sus estructuras cognitiva , es
decir si es conservador de cantidades , peso , etc , si ha
logrado la estructura operatoria de una determinada noción
Conflictos - producen - Desequilibrios – nuevas
reequilibraciones- avance cognitivo
 O MATEMATICA MODERNA,
escuela nueva
• Aparece el problema como motivación ,
experiencias cotidianas
• El problema pasa a estar al comienzo
• Los contenidos se organizan : unidad didáctica
, centros de interés, proyectos de trabajo
• El alumno sabe matemática si es capaz de
establecer relaciones lógicas
 MODELO APROPIATIVO
• Modelo centrado en la construcción del saber por el
alumno
• El docente organiza situación de distinto nivel de
dificultad
• El alumno ensaya , busca , propone soluciones , las
confronta con las de sus compañeros, las define , las
discute
• El saber es considerado en su propia logica
• Se pone énfasis en los procesos internos que actúa
en la construcción
 DIDACTICA DE LA MATEMATICA
• El problema se constituye en el centro de los
procesos de aprendizaje y de enseñanza
• La didáctica de la matemática de la escuela
francesa adopta la idea central de Piaget , los
conocimiento no se producen solamente por
las experiencias
• Brousseau
 Didáctica francesa
• Todos los conocimiento se producen
apoyándose en conocimientos previos los que
al mismo tiempo se modifican
• Los conocimientos no se apilan , no se
acumulan
• El sujeto alumno entra en juego , se convierte
en sujeto didáctico
• El docente debe proponer al alumno
situaciones de aprendizaje
 SABER MATEMATICA
• Un sujeto sabe matemática si ha podido
construir el sentido de los conocimientos que
se le enseñan , lo cual implica
• A- un nivel interno ( serie
numérica ,algoritmos)
• B- un nivel externo ( reconocer que tipo de
problemas resuelve ese conocimiento , para
cuales otros no es adecuado etc)