La enseñanza de la

Matemática
¿Qué es un
problema
 Modelo apropiativo – aproximativo
(Aprendizaje por medio de la resolución de problemas)

Roles de los elementos de la tríada en la

SITUACION DIDÁCTICA

Docente: rol activo, enseñante, propone problemas y

situaciones significativos para sus alumnos con distinto
nivel de dificultad
Alumno: rol activo, prueba, ensaya, busca caminos de
resolución, propone, confronta y discute en torno a
problemas, en interacción con otros.
Saber: el contenido, es considerado en su lógica propia.
Modelo apropiativo o aproximativo:

Se basa en la
Resolución de problemas
Un problema se define como una situación inicial
con una finalidad a lograr, que demanda de un
sujeto elaborar una serie de acciones u operaciones
para lograrlo. La solución no está disponible de
entrada, pero, no obstante, es posible construirla.
Un PROBLEMA debe
 Implicar un obstáculo cognitivo a resolver, un
desafío que va más allá de los saberes que el
alumno posee, pero a los que debe apelar para
resolverlo.
 Estar planteado, en forma clara, la finalidad que
se persigue, pero no la forma en que se debe
resolver, dado que el alumno tiene que poder
escoger la resolución que él crea más
conveniente.
 Permitir la discusión entre pares con el objetivo
de analizar diferentes procedimientos de
resolución. Procedimientos que luego se
deberán compartir, explicar, discutir, validar
con la totalidad del grupo.
Si se adopta el modelo Aproximativo o
Apropiativo será necesario:
•Enseñar A través de la resolución de
problemas, es decir, será necesario partir de
situaciones problemáticas.
•Enseñar Para resolver problemas, lo que
implica que el docente plantee problemas en
diferentes contextos.
•Enseñar Sobre la resolución de problemas, lo
que implica que el docente deberá enseñar
estrategias, procedimientos que le permita al
estudiante utilizarlos en otras situaciones.
Resolución de problemas como
recurso, fuente y lugar del
aprendizaje de la matemática, se
pueden sintetizar en los siguientes:
•Objetivos de orden metodológico:
Aprender a resolver problemas y a
investigar, reflexionar sobre lo
realizado.
•Objetivos de orden cognitivo: Se
apunta a un conocimiento (noción,
algoritmo) a través de la actividad de
resolución de problemas.
La resolución de problemas nos permite: a través
de la presentación de situaciones significativas:
Diagnosticar:
La forma en que el estudiante resuelve los
problemas planteados le permite al docente
conocer cuál es la calidad y el alcance de sus
saberes.
Enseñar
Al conocer qué saben los estudiantes, el docente
les plantea situaciones en las que, para resolverlas,
deben hacer uso de sus saberes, reorganizándolos
de forma tal que logren, gradualmente, alcanzar
nuevas construcciones.
Evaluar
Proponer problemas que permitan evaluar el nivel
de logros alcanzados en un momento determinado
y en relación con ciertos contenidos.
 Decisiones didácticas del docente
a la hora de Diseñar la enseñanza

Saberes previos del grupo de estudiantes

Contenido a enseñar Transposición didáctica

Problemas a plantear

Organización grupal
ACTIVIDAD 1: Lea los siguientes registros de clases y luego analícelos
teniendo en cuenta las siguientes preguntas
¿En cuál de los dos registros se le ofrece al alumno un problema a
resolver? ¿Cuál es el/los problema/s? Fundamente
¿Cuál de los registros trabaja desde el modelo apropiativo o
aproximativo? Fundamente.
La docente del Registro de clase B diagnostica o enseña a través del
problema? Fundamente.
Teniendo en cuenta los registro de las clases A y B, realice una
comparación entre las decisiones didácticas que debe tomar un docente
a la hora de planificar la enseñanza (saberes previos de los alumnos,
contenido a enseñar, problema/s planteado/s, organización grupal)
Las intervenciones docentes de cada uno de los registros, ¿aportan el
procedimiento a seguir para resolver el problema?; ¿qué tiempo dan para
contestar a los interrogantes planteados?; ¿dan oportunidad para discutir
y reflexionar sobre los inconvenientes que se suscitan en la clase?;
¿promueven la autonomía en la resolución de problemas?; ¿permiten el
error como fuente de aprendizaje?; ¿dejan ver al alumno como capaz de
pensar y producir conocimiento?
Los alumnos de cada clase, ¿resuelven el problema o adivinan el
resultado? ¿Despliegan procedimientos variados?, ¿cuáles? ¿Tienen
oportunidad de defender un procedimiento o una respuesta aún cuando
sea errónea? ¿Qué control tienen sobre su acción? ¿Tienen la posibilidad
de construir aprendizajes significativos?
Enfoques de la enseñanza de la
Matemática a lo largo del tiempo

•Enfoque Clásico.

•Enfoque de la Matemática
Moderna.

•Didáctica de la Matemática de
la escuela Francesa
 Didáctica de la Matemática de la escuela
Francesa

Teoría de Situaciones Didácticas

objeto de estudio

Situaciones Didácticas

En ella deben existir

momentos de aprendizaje

Situación o momentos A- Didácticos

Nace como producto de las
preocupaciones por descubrir e
interpretar los fenómenos y
procesos ligados a la adquisición
y a la transmisión del
conocimiento matemático.
 Es una teoría de la
enseñanza que busca las
condiciones para una
génesis artificial de los
conocimientos matemáticos
bajo la hipótesis de que
éstos no se construyen de
manera espontánea.
Es un conjunto de relaciones establecidas
explícita y/o implícitamente entre un alumno o
un grupo de alumnos, un cierto medio (que
comprende eventualmente instrumentos u
objetivos) y un sistema educativo
(representado por el docente) con la finalidad
de lograr que dichos alumnos se apropien de
un saber constituido o en vías de constitución,
o sea es una situación construida
intencionalmente con el fin de hacer adquirir a
los alumnos un saber determinado.
Es un momento de enseñanza
Es toda situación que, por una parte
no puede ser dominada de manera
conveniente sin la puesta en
práctica de los conocimientos o del
saber que se pretende y que, por la
otra, sanciona (evalúa, decide) las
decisiones que toma el alumno
(buenas o malas) sin intervención
del maestro en lo concerniente al
saber que se pone en juego.
Componentes de la situación o fase a-didáctica

•Necesidad de los conocimientos.

•Noción de Sanción.

•La no intervención docente.

Devolución