Didactica de

las
matematicas
El principal interés es estudiar y describir las condiciones necesarias para favorecer y optimizar el
aprendizaje.
Se ocupa de estudiar los sistemas didácticos : alumno, docente, saber y las interrelaciones entre estos
componentes dentro de un contexto caracterizado por la intencionalidad de incidir sobre los conocimientos
previos de los alumnos para hacerlos avanzar hacia los saberes que la escuela intenta transmitir.
 ¿Cuál es la concepción de enseñanza-aprendizaje de la didáctica de la matemáticas?

La didáctica de la matemática adopta la idea central de Piaget

La cual habla de los conocimientos no se producen solamente por la experiencia que el sujeto tenga sobre
los objetos, ni tampoco por un programación innata preexistentes en él, sino por construcciones sucesivas
que se dan por la interacción de ese sujeto con el medio.
● El objetivo central de la didáctica es poder identificar las condiciones en las que los alumnos movilizan

saberes bajo la forma de herramientas que conduzcan a la construcción de nuevos conocimientos

matemáticos.
● La didáctica se ocupa de las transformaciones que corresponden a los fenómenos de transmisión de
transmisión cultural, es decir, a los saberes socialmente reconocidos
● La didáctica asume la complejidad total del acto de aprendizaje, inmerso en un medio que comprende
los contenidos, el alumno, sus saberes, el maestro, la intencionalidad didáctica, las situaciones
didácticas, la institución, etcétera.
● La didáctica puede dar respuestas sobre la enseñanza porque es su objeto propio
 Brousseua (1986) define concepción de aprendizaje:
El alumno aprende adaptándose a un medio que es factor de contradicciones, de dificultades, de
equilibrios, un poco como lo hace la sociedad humana. Este saber, fruto e la adaptación del alumno,
se manifiesta por las respuestas nuevas que son las pruebas nuevas que son la prueba del
aprendizaje (…)
● Esta concepción de aprendizaje toma de la teoría de Piaget el fundamento de que el conocimiento
se construye a través de la acción de un alumno enfrentando a situaciones que le provocan
desequilibrios
● Los limites de su saber son los que provocan que el sujeto ponga en duda sus conocimientos y se
aboque a la búsqueda de nuevas formas de resolución.
Todo conocimiento nuevo se construye apoyándose sobre los conocimientos previos, a los que al mismo
tiempo modifica

Chamay (1994) dice:

● Los conocimientos no se apilan, no se acumulan, sino que pasan de estados de equilibrio a estados
de desequilibrio en el transcurso de los cuales los conocimientos anteriores son cuestionados. Una
nueva fase de equilibrio corresponde entonces a una fase de reorganizaciones de los conocimientos,
donde los nuevos saberes son integrados al saber antiguo, a veces modificado. Así, un nuevo saber
puede cuestionar las concepciones del antiguo originadas por un saber anterior
● En suma, se considera al aprendizaje como una modificación del conocimiento que el alumno debe
producir por así mismo y que el maestro solo debe provocar (Brousseau, 1986)
 ¿Cual es la idea de sujeto dentro del marco de la didáctica de la matemática?

● La didáctica de la matemática hace entrar en escena al alumno, a ese niño que al estar “sujeto” al orden
de la institución escolar se convierte en sujeto didáctico: aquel que frente a las situaciones que le
plantea al maestro realizar una dentro de todo lo que sabe para decidir que es o mas pertinente y
ponerlo en juego.
● El trabajo del maestro consiste en proponer al alumno situaciones de aprendizaje para que produzca sus
conocimientos partiendo de la búsqueda personal de los procedimientos que le permitirán encontrar la
respuesta al problema planteado
● Para que el sujeto se constituya como sujeto didáctico, es decir, se implique en la resolución de un
problema de manera independiente es necesario que tenga un proyecto (implícito) de aprendizaje y
acepte su responsabilidad
● No será esto posible si el alumno piensa que el trabajo en la hora de matemáticas consiste en hacer lo
que se te pide o que su trabajo es importante para “pasar de grado”; “para que mi mamá se ponga
contenta”
El maestro es quien puede lograr que el alumno acepte la responsabilidad de una situación de
aprendizaje.

Brousseau denomina devolución al proceso por el cual el docente intenta que la resolución de
un problema sea responsabilidad del alumno
La devolución es una condición necesaria si se sume que el alumno construye conocimientos
nuevos al adaptarse a un medio que le genera desequilibrios.
Se busca que el alumno funcione de manera científica a través de su acciones y n como un
menor ejecutor de instrucciones externas. Y para aceptar su responsabilidad el alumno debe
poder considera lo que hace como una elección entre diferentes posibilidades y así poder
establecer una relación entre las decisiones que ha tomado y sus resultados
Se trata entonces de que los alumnos aprendan haciendo funcionar el saber. Es
decir que el saber aparezca como un medio de seleccionar, anticipar, realizar y
controlar estrategias que utiliza para resolver las situaciones planteadas.