Módulo IV.

- Acciones de respuesta al texto

En el marco del objetivo general del Curso en línea:

“Orientar al aprendizaje de las figuras educativas de los niveles y modalidades de

educación básica hacia las prácticas sociales efectivas de la lectura y la escritura
como detonantes de las competencias básicas para la vida, incidiendo en las
prácticas docentes para el beneficio de la comunidad escolar.”

Se presenta el Módulo IV ‘Acciones de respuesta al texto’, cuyo propósito

particular es “Ofrecer a Supervisores de Zona y Directivos de Escuelas de
Educación Secundaria elementos para impulsar el aprovechamiento de
oportunidades de aprendizaje a partir de los textos de la biblioteca escolar y de
aula”

Leer es más que pasar la vista por lo escrito y oralizar correctamente; escribir es
más que trazar grafías. Se trata de procesos complejos que trascienden por
mucho la dimensión técnica. Atraviesan la vida de las personas, involucrando la
subjetividad, reforzando o cuestionando la identidad y las propias capacidades.
Esta idea (que puede parecer obvia a las nuevas generaciones de docentes), es
en relidad bastante reciente en la historia de la eduación. Basta recordar el propio
aprendizaje de la lengua escrita.

Quienes trabajan con adolescentes lo saben bien: el lector nunca es pasivo frente
al texto. Cada palabra o frase que leemos despierta toda clase de reacciones;
unas visibles, otras silenciosas. Retomando a Gianni Rodari, podemos decir que
las palabras son piedras en el estanque de la mente: generan reacciones,
asociaciones, emociones, rechazo o simple aburrimiento. Siempre hay respuestas.

Una escuela secudaria que ofrece a sus alumnos ocasiones constantes y diversas
de expresarse a partir de lo leído es una escuela capaz de formar integralmente
comunidades lectoras y escritoras; porque asume que lo central no son los textos
sino los procesos de quien lee y escribe. Responder al texto es tomar la palabra,

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relacionar, hacer oír y modular la propia voz, construirse como un sujeto activo
frente a lo escrito. Una tarea prioritaria para esta etapa de desarrollo.

Este módulo está dedicado a dos componentes estructurales del lenguaje: la

oralidad (específicamente las prácticas de conversación en el aula) y la escritura
(abordada desde una propuesta de experimentación personal y con otros).
Aunque por décadas la palabra hablada y la escritura han transitado senderos
paralelos en la escuela, hoy es claro que ambas son indisociables en el marco de
la cultura escrita. La oralidad sostiene y da sentido a la escritura, y hablando
estructuramos nuestro pensamiento. Dice Sarah, de ocho años (citada por Aidan
Chambers): “Nosotros no sabemos lo que pensamos sobre un libro hasta que
hemos hablado de él”.

El trabajo sobre la conversación tiene alcances que van más allá de la formación
lectora. Hablar y escuchar son complejas habilidades, verbos clave para la
convivencia en sociedad, que pueden conjugarse de muchas formas con apoyo de
las bibliotecas escolares y de aula. Hablar para que otros escuchen, y escuchar
para que otros hablen es una tarea prioritaria para las escuelas secundarias. Estos
ejercicios abren espacios y entrenan prácticas tan necesarias como la
argumentación, el debate y la búsqueda de soluciones consensuadas.

La escritura, por su parte, sigue siendo una tarea pendiente a pesar de los
constantes esfuerzos para su desarrollo en aulas y bibliotecas. Su potencial de
respuesta al texto ha sido poco explorado, fuera de ciertos formatos. Basta echar
una mirada a las prácticas de lectura contemporáneas, en la red: rara vez un texto
se queda sin respuesta explícita de los lectores. Casi todo lo que se publica puede
ser comentado, refutado, complementado y ejemplificado. Lo escrito termina
siendo producto de incontables autores, una combinación de lecturas múltiples.

Expresarse frente al texto es enunciar el mundo con palabras propias, utilizando

las herramientas que la cultura ofrece. Supervisores y directivos son clave para
que en el ambiente educativo y el clima de relación en las escuelas se cualifique

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constantemente. Cada vez más la palabra (hablada y escrita) toma un rol
determinante, democratizando la toma de decisiones. Para impulsar estos
procesos es importante para el supervisor y el directivo recurrir a algunos saberes:

La conversación en torno a lo leído profundiza y enseña la interpretación de los

textos y genera espacios de diálogo y participación colectiva. Conversar sobre los
textos ayuda a estructurar lo que pensamos y sentimos. Hablar sobre los textos
dejando sitio a las interpretaciones de los demás lectores. Hablando y escuchando
las personas se comprenden y practican habilidades para construir condiciones de
convivencia pacífica. Verbalizar permite poner en común, analizar y profundizar la
comprensión. Con la interpretación de otros, nuestra propia lectura se potencia.
Cuando se incorporan maneras de hablar distintas a las habituales se diversifican
las prácticas del lenguaje en sociedad.

Acciones de respuesta al texto: la escritura creativa y la expresión artística como

generadoras de espacios para la expresión y la comunicación.

• Escribir es enunciar el mundo.

• Impulsar acciones de escritura no centradas en los aspectos técnicos sino

en la expresión de ideas y emociones.

• Reconocer las diversas oportunidades de escritura que cada texto particular

brinda es explorar gradualmente la escritura personal, atendiendo al tipo de
respuesta que cada lectura genera.

• Reunir y generar, en alianza con los docentes, un conjunto de materiales,

orientaciones y estrategias de escritura capaces de canalizar la expresión
de los lectores.

Recapitulación y cierre.

• Cómo potenciar los procesos formativos.

• Seguir atendiendo a partir de lo explorado.

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 • Concretar impactos en la comunidad educativa a partir de los recursos
obtenidos.

• Mecanismos y estrategias para la socialización efectiva con docentes,

familias y colegas.

A lo largo del módulo IV se abordan estos dos temas fundamentales:

Los autores

María del Mar Argüelles, Carola Diez, Rafael Cessa, Mónica Brozon

Los temas

A) Acciones de respuesta al texto y escritura: creación de círculos de lectura.

Texto
• ‘Charla literaria en secundaria’. Marimar Argüelles

Presentación
• ‘Actividades de respuesta al texto: la charla literaria’ María del Mar
Argüelles
• Ejercicios indicados

Texto

• ‘Acciones de respuesta al texto y escritura: creación de círculos de lectura

para jóvenes y adultos’. Rafael Cessa
• Ejercicios indicados

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B) Acciones de respuesta al texto: Incorporación de diversas formas de expresión
artística para la apropiación del texto a partir del lenguaje corporal, gráfico,
escénico, musical, entre otros.

Texto
• ‘Con la misma moneda’. Carola Diez
• Ejercicios indicados

C) Recapitulación y cierre
• Texto ‘El final es el comienzo’
• Ejercicios indicados

Los materiales complementarios

• Lecturas sugeridas. En la plataforma encontrará un apartado con este

nombre, donde podrá revisar otros textos que le permitirán profundizar en
los temas abordados, y ampliar el horizonte hacia temas y recursos afines.

• Videos. En la plataforma encontrará videos vinculados tanto con los

contenidos como con las lecturas sugeridas.
• ‘La importancia de acercar a los niños y jóvenes a la lectura’ Mónica
Brozon

Ruta de trabajo para el Módulo IV

1. El primer tema para este módulo ofrece un amplio marco en torno al papel
de la conversación a partir de lo leído, en el aula y la biblioteca escolar. Se
plantea una argumentación y orientaciones prácticas para su puesta en
marcha. Para comprender los alcances y particularidades de la

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 conversación literaria, lea el texto ‘Charla literaria en secundaria’ y
analice la presentación en PowerPoint ‘Actividades de respuesta al texto:
la charla literaria’, útil no sólo para comprender mejor este gran recurso
sino para poner en perspectiva el clima convesacional en aulas, bibliotecas
y colectivos. A continuación, lea el texto ‘Acciones de respuesta al texto y
escritura: creación de círculos de lectura para jóvenes y adultos’,
donde el especialista Rafael Cessa ofrece orientaciones en torno a la
creación y manejo de círculos de lectura en el nivel secundaria.

2. Escribir a partir de lo leído es un proceso que, con un poco de práctica,

puede volverse habitual en la manera de acercarse a los textos. Implica una
invitación constante y una diversidad de recursos didácticos y pedagógicos.
Para un panorama de la escritura personal como respuesta, lea el texto
‘Con la misma moneda’ y lleve a cabo los ejercicos sugeridos, tanto los
personales como aquellos que plantean intervenciones con otros. Vea el
video de la autora de libros de Bibliotecas de aula que le comparte sus
experiencias y reflexiones acerca de la literatura para niños y jóvenes.

3. Con este módulo llega a su final el Curso en línea. A manera de

recapitulación y de organizador de las experiencias, se incluye un último
apartado, destinado a ofrecer un panorama de los temas abordados y un
amplio banco de recursos digitales asociados a cada uno de los tópicos,
como una manera de impulsar el aprendizaje continuo. Lea el texto ‘Todo
final es un comienzo’, y explore algunos de los recursos digitales de su
interés. Socialice con docentes y otros colegas las opciones que se ofrecen
para el crecimiento profesional.

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