COMPRENSIÓN

LECTORA.
DEFINICIÓN:
Alliende, Felipe (1984), Condemarin,
Mabel y otros, señalan: "La comprensión
lectora consiste en la captación del sentido
manifiesto, explicito o literal de un
determinado texto escrito".
DEFINICIÓN:
Según Calomer, T. (1997) y Campos,
A. (1997) define que: "Comprensión
lectora se refiere a la capacidad que
posee cada uno, para entender
textos escritos de distinta naturaleza,
asimilando el mensaje que el texto
contiene, siendo capaz de luego
explicar e interpretar".
 NIVELES DE
COMPRENSIÓN
LECTORA
 NIVEL LITERAL
CAPAZ DE IDENTIFICAR PERSONAJES,
RELACIONES ESPACIALES - TEMPORALES
Y SITUACIONES EXPLÍCITAS; EXIGE UN
PROCESO DE RECONOCIMIENTO DEL
SIGNIFICADO EN LA SECUENCIA DE
PALABRAS Y SUS RELACIONES
GRAMATICALES.
 NIVEL INFERENCIAL

SE CARACTERIZA PORQUE VA MAS

ALLÁ DEL SENTIDO DIRECTO DEL
PAISAJE, RECONOCIMIENTO DE
SITUACIONES IMPLÍCITAS Y
CONTEXTUALES, CÓMO EL
ESTADO DE ÁNIMO DE
PERSONAJES; PLANTEA
HIPÓTESIS, HACE DEDUCCIONES.
 NIVEL CRÍTICO

PROCESO DE VALORACIÓN Y
ENJUICIAMIENTO, ESPECULACIÓN
ACERCA DE LAS CONSECUENCIAS,
QUE DISTINGA ENTRE HECHOS Y
OPINIONES, ENTRE LO REAL Y LO
IMAGINARIO, QUE ELABORE
JUICIOS CRÍTICOS.
 ¿QUÉ ES LEER?
Leer no es descifrar, letras o
palabras. Leer, es construir un
significado, es comprender el
mensaje, es identificar las
circunstancias, personajes, el
tiempo y el espacio del mensaje.
EL PROCESO LECTOR
SOLÉ (1994), divide el proceso lector
en tres sub – procesos o momentos:
ANTES de la lectura, DURANTE la
lectura y DESPUÉS de la lectura. Y
recomienda que cuando uno inicia una
lectura debemos acostumbrarnos a
formularnos las siguientes preguntas
en cada una de estos momentos:
1. ANTES DE LA LECTURA:

• ¿Qué y para qué voy a leer? (percepción

visual)
• ¿Qué sé de este texto? (Descripción
forma fondo. Implícito y explícito,
relacionamos saberes previos)
• ¿De qué trata el texto? (Formularnos
hipótesis – contenido, tipo de texto, hacer
predicciones sobre el texto)
2. DURANTE LA LECTURA:
• Lectura por párrafos.
• Formulación de hipótesis y hacer predicciones
sobre el texto.
• Monitoreo de la comprensión. (preguntas,
inferencias, críticas, etc.)
• Formular preguntas a cerca de lo leído.
• Aclara dudas, palabras o frases nuevas y/o
desconocidas.
• Crear imágenes mentales.
3. DESPUÉS DE LA LECTURA.

• Confrontación de hipótesis.
• Identificación del mensaje.
• Valor educativo
• Formulación crítica
• Emisión de juicios
• Hacer resúmenes
• Utilizar organizadores gráficos.
CLASES DE LECTURA.
A. LECTURA INDIVIDUAL Y SILENCIOSA.
Es la que hacemos sin expresar de viva voz lo
leído. La construcción del sentido del texto es
siempre personal. Es el tipo de lectura más
frecuente.
Estas se subdividen en:
a. Lectura silenciosa extensiva.
b. Lectura silenciosa intensiva.
c. Lectura silenciosa rápida y superficial.
d. Lectura silenciosa involuntaria.
B. LA LECTURA VELOZ.

El ritmo de lectura depende de varios factores,

entre los que cabe destacar, por un lado, la
habilidad de cada sujeto y, por otro, el tipo de
texto, así como la finalidad de su lectura.
A su estas se sub dividen en:
a. Lectura veloz recreativa.
b. Lectura veloz informativa.
c. Lectura veloz formativa.
 FACTORES DE LA COMPRENSIÓNLECTORA

F. DERIVADOS DEL F. DERIVADOS DEL F. PROVENIENTES DEL

EMISOR. TEXTO. TEXTO.
•Conocimiento de •Factores físicos •Código del Lector.
códigos. de un texto que
incluyen su • El patrimonio cultural del
•Conocimiento de los lector.
legibilidad
esquemas
•Factores •Las circunstancias de la
cognoscitivos del
autor. lingüísticos de un lectura.
Texto que influyen
•Conocimiento del
en la comprensión
patrimonio cultural del
lectora.
autor.
•Conocimiento de las
circunstancias de la
escritura
 EVALUACIÓN DE LA
COMPRENSIÓN LECTORA.
La evaluación de la lectura, a su vez, debe
incluir procedimientos que permitan visualizar
cómo el lector construye el significado del texto
antes, durante y después de la lectura.
 Antes de la lectura. Preguntas para la
formulación de hipótesis.
Discusiones, comentarios y lluvia de ideas.
  Durante la lectura. Los lectores realizan
predicciones e inferencias, se plantean
preguntas sobre el tema, revisan y comprueban
su propia comprensión mientras leen y toman
decisiones. La utilización de estas estrategias
como técnicas de evaluación permite observar
cómo las niñas y los niños procesan el
significado del texto durante la lectura.
 Después de la lectura. Este momento es útil
para detectar las necesidades de las niñas y los
niños en cuanto al desarrollo de habilidades para
procesar la información leída, recapitularla,
resumirla, comentarla o expresar sus puntos de
vista sobre ella. El recuerdo o paráfrasis y los
organizadores gráficos son los medios más
recomendados para evaluar la construcción de
significados después de la lectura.