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Directorio

Emilio Chuayffet Chemor


Secretario de Educación Pública

Luis Ignacio Sánchez Gómez


Administrador Federal de Servicios Educativos en el D.F.

María Luisa Gordillo Díaz


Directora General de Operación de Servicios Educativos

Martha Valdés Cabello


Directora de Educación Especial
Presentación

La Administración Federal de Servicios de Jornada Ampliada, que aseguró la


Educativos en el Distrito Federal, ha extensión del horario escolar y con ello
emprendido una profunda transformación mejores oportunidades de aprendizaje;
de basada en el derecho a la educación la Supervisión del Siglo XXI, que centró
de calidad de las niñas, los niños y los a la figura del Supervisor como garante
adolescentes. del funcionamiento eficaz de la escuela al
primar su acompañamiento pedagógico y
Transitar del propósito a la concreción el impulso al desarrollo profesional entre
del derecho, implica la construcción de pares; y adicionalmente, la recuperación de
condiciones y la creación de capacidades que los Consejos Técnicos Escolares, vigorizados
aseguren un sólido cimiento y favorezcan en su status como órgano colegiado decisor,
una eficaz implementación. Este proceso, entre los cambios de mayor impacto.
tuvo su origen en la determinación de
situar a la escuela pública en el centro del En paralelo, el dominio de las herramientas
sistema educativo, tarea que sin precedente básicas, la lectura y las matemáticas, la
histórico en la organización de los servicios incorporación de las tecnologías de la
educativos en el Distrito Federal, implicó información para potenciar los procesos
cambios sustanciales en la perspectiva de aprendizaje, la enseñanza del inglés y
institucional durante la gestión 2006-2012. la implementación de estrategias para el
sano desarrollo físico y la vida saludable
El reconocimiento del compromiso de la constituyeron, las metas de mayor
escuela por los resultados del aprendizaje, se preeminencia pedagógica.
tradujo en la ampliación de sus atribuciones
para la toma de decisiones y la resolución Con esta prospectiva y en el marco de
sobre el uso de los recursos, es decir en su derechos, la Administración Federal de
derecho a la autogestión, orientada a la Servicios Educativos en el Distrito Federal
mejora del aprendizaje, la transparencia y la vigorizada en el trayecto, implementa
rendición de cuentas. la Reforma Educativa1 mandatada

Los retos fueron asumidos y tuvieron 1


Reforma a los artículos 3º y 73 de la Constitución Política de
los Estados Unidos Mexicanos, 2013.
su impacto en la creación de la Escuela

UDEEI Unidad de Educación Especial y Educación Inclusiva 5


constitucionalmente, en cumplimiento a los Para ello, se fortalecen los Consejos Federal de Servicios Educativos en el Distrito Inclusiva (UDEEI) despliega la atención
objetivos de calidad, inclusión y equidad en la Técnicos Escolares y Consejos Escolares Federal garante de los derechos de niñas, educativa diversificada, la implementación
educación2 y en apego al Sistema Básico de de Participación Social como órganos de niños y adolescentes, radica en la Dirección de estrategias y recursos específicos y
Mejora Educativa3 que orienta el desarrollo participación colegiada y de representación de Educación Especial el desarrollo de las especializados, el acompañamiento al
de competencias para aprender a aprender social, cuya aportación pedagógica, plural acciones que garanticen el ejercicio pleno docente y el directivo y la orientación a
y aprender a convivir. y democrática, enriquece el liderazgo del padres de familia o tutores.
de los derechos humanos, reduzcan o
director y el ejercicio profesional de los
eliminen las barreras que impiden el acceso y
Es en este contexto, que el proceso de docentes en correlato con las necesidades La UDEEI, como servicio educativo
permanencia, limitan o inhiben el aprendizaje
transformación seguido por el sistema de aprendizaje de sus alumnos. especializado que garantiza una educación
y promuevan la participación orientada al
educativo del Distrito Federal, encuentra las de calidad con equidad, surge del resultado
Se integran asimismo, las figuras de la logro del potencial humano de sus titulares,
mejores condiciones legales y normativas en la evolución que transforma a la Unidad
Subdirección de Operación Escolar para la alumnos y alumnas con discapacidad,
para instituir cuatro elementos impulsores de Servicios de Apoyo a la Educación Regular
atención de la organización y descarga de la capacidades y aptitudes sobresalientes,
del cambio y pilares de la mejora educativa; (USAER) para hacer frente a la exigencia
administración escolar y la Subdirección de talentos específicos, indígenas, migrantes y
esto es, una nueva estructura para la escuela, por una Educación Inclusiva y los cambios
Apoyo Curricular para la implementación, en situación de calle y hospitalización.
asesoría y acompañamiento técnico regular que el actual contexto de la política pública
seguimiento y evaluación de la Ruta
y especializado, desarrollo profesional intersectorial, demanda a la institución.
de Mejora de la escuela con apoyo de El bagaje acuñado por los servicios de
docente y guía para el seguimiento de la Ruta
promotores en tecnologías de la información Educación Especial durante su desarrollo
de Mejora, como instrumento de planeación En suma, la UDEEI y el Maestro Especialista
y la comunicación y lectura. institucional hasta su más reciente
escolar. en el plantel, en su articulación con las
formulación conceptual, metodológica y
De forma destacada, se consolida la acciones del Servicio de Asesoría Técnica
Específicamente, en la nueva estructura de técnica en el Modelo de Atención de los
transformación de la supervisión escolar, a la Escuela (SATE) concentran sus
la escuela es que se concreta y viabiliza el Servicios de Educación Especial (MASSE)
trascendidos los fines del control y la esfuerzos y disponen sus recursos para
derecho a la educación con calidad y equidad inspección, al centrar la tarea pedagógica en colaboración con la reconocida y valiosa
lograr la pertinencia y significación de los
para todos los grupos de la población, como prioridad del desempeño y dar lugar a experiencia de los Centros de Apoyo
aprendizajes, revalorando la diversidad,
en virtud de que su integración apunta al un ejercicio de acompañamiento pedagógico Psicopedagógico de Educación Preescolar la interculturalidad, el plurilingüismo y las
fortalecimiento de la calidad y la inclusión articulado entre la Supervisión de Educación (CAPEP) conforman el precedente que ventajas pedagógicas que deriva la inclusión.
educativa. Regular y la Supervisión de Educación hoy facilita la apropiación institucional y
Especial. social de la educación inclusiva y promueve Los Centros de Atención Múltiple en
2
Plan Nacional de Desarrollo 2013-2018; Meta II México
Incluyente y Meta III México con Educación de Calidad. el enfoque de derechos desde el que la México como un servicio escolarizado
Es así, que de cara al compromiso con
3
Subsecretaría de Educación Básica, 2014. Prioridades y Unidad de Educación Especial y Educación para la atención de niñas, niños y jóvenes
Condiciones. la Educación Inclusiva, la Administración

6 Dirección de Educación Especial UDEEI Unidad de Educación Especial y Educación Inclusiva 7


Introducción

con discapacidad, discapacidad múltiple cobertura en el Distrito Federal, materialice Mejorar la capacidad de las escuelas impone en la integración del nuevo modelo
o trastornos graves del desarrollo, se una auténtica accesibilidad educativa con públicas y los servicios educativos para educativo, que la identifica en sus seis ejes
fortalecen también, con una renovada calidad y salde la deuda social de la escuela responder con eficacia a la demanda social fundamentales:
mirada e impulso a su quehacer. pública con los grupos vulnerables, constituye en torno a la calidad y la equidad educativa
Ļơ Un marco curricular básico que operable,
el desafío del más preciado patrimonio en el Distrito Federal, es el objetivo que
El propósito es claro, una educación que fortalezca la lectura, la comprensión y el
humano, una educación que consolide una emplaza a la nueva estructura de la escuela,
garantice la igualdad de oportunidades, pensamiento lógico-matemático.
sociedad democrática y garantice la libertad como estrategia local para el desarrollo
logre la equidad para la universalización de la y la justicia para todas y todos. de la Educación Básica, y a la organización Ļơ Materiales educativos diversificados
institucional en la Administración Federal de para desarrollar habilidades cognitivas,
Servicios Educativos en el Distrito Federal. entre ellos los digitales.

Dr. Luis Ignacio Sánchez Gómez El énfasis en el fortalecimiento al principio de Ļơ Escuelas centradas en los alumnos y con
Administrador Federal inclusión señalado desde el Plan Nacional de autonomía de gestión.
Julio de 2014. Desarrollo 2013-2018, signado y ratificado
Ļơ Escuelas sin carga administrativa, con
por México en diversos instrumentos
asistencia técnica, que tengan cuidado
internacionales en el marco de la cooperación
ejemplar en el uso del tiempo escolar.
global en materia de Derechos Humanos,
muestran la convicción y el compromiso del Ļơ Cuerpo docente altamente calificado.
estado mexicano por el desarrollo de marcos
Ļơ Escuelas inclusivas donde se cultive la
de actuación y de mecanismos que faciliten
democracia, la convivencia pacífica y la
la promoción, protección y aseguramiento de
riqueza intercultural.
su pleno ejercicio así como de las libertades
fundamentales de las personas con diversas
Esta caracterización conlleva, el esfuerzo
condiciones, asegurando su efectiva inclusión
del colectivo escolar apoyado por la puntual
a la sociedad en un contexto de respeto,
coordinación de una estructura educativa
igualdad y equiparación de oportunidades.
solvente, que converja en el desarrollo
sostenido de acciones que exigen la
En este sentido es que, por su indudable
integración y articulación por un lado y la
trascendencia en el desarrollo social, político
planeación, el seguimiento y la evaluación
y económico del país y la entidad, la inclusión
de la tarea educativa, por otro.
social y en particular la inclusión educativa se

8 Dirección de Educación Especial UDEEI Unidad de Educación Especial y Educación Inclusiva 9


Implementación de la Reforma en los Servicios de
Educación Básica el Reto de la Escuela Inclusiva

El reto fundamental de la UDEEI remite a condiciones materiales, socioafectivas y El diseño del modelo educativo en de prácticas y relaciones de los actores
la generación de ambientes educativos pedagógicas imprescindibles para poder congruencia con los objetivos estratégicos escolares, y fortalecer sus capacidades de
inclusivos, de aprendizaje para todos, aprender; específicamente, mediante los de calidad e inclusión establecidos en el gestión, en el contexto de su entorno, para el
atendiendo a las características específicas sistemas de comunicación y la adaptabilidad Programa Sectorial de Educación 2013- logro de los aprendizajes. La escuela pública
de la diversidad y a la creación de climas de a la lengua y la satisfacción del alumno con 2018, apunta a la construcción, organización debe poder desempeñarse como promotora
convivencia pacífica, centrados en el respeto la escuela. y operación eficaz de una nueva estructura de cambio y de transformación social, lo
a la dignidad humana y la valoración por el escolar tomando como base la atención cual forma parte de su misión de cara a las
aporte multicultural. En torno al planteamiento operativo de de las prioridades nacionales: mejora del nuevas demandas de la sociedad”
la UDEEI se prevé su intervención en los aprendizaje, alto a la deserción escolar y la
Con ese propósito, la Dirección de Educación contextos escolares y áulico para la atención operación del servicio desde los ocho rasgos Escuela pública se concibe como un centro de
Especial dispuso una estructura organizativa directa de la población objetivo mediante la de la normalidad mínima escolar. formación escolar perteneciente al sistema
para la UDEEI especializada y versátil, valoración conceptual, la implementación de educativo nacional integrada por personal
dependiente de la Supervisión de Educación estrategias y metodología de la educación La escuela tradicionalmente ha sido objeto
directivo y docente, alumnado, y familias,
Especial, capaz de movilizar al personal inclusiva, el uso y movilización de recursos de múltiples iniciativas, solicitudes y
entre otros actores de apoyo, y que es
interdisciplinario con los perfiles específicos y materiales, su contribución a la Ruta demandas que en su momento han resultado
responsable de ofrecer el servicio educativo
necesarios en el marco del enfoque de la de Mejora de la Escuela, su aportación al inviables o poco pertinentes para cubrir
en los días señalados en el calendario escolar
Educación Inclusiva, para brindar cobertura desarrollo profesional docente y directivo sus requerimientos reales. Se privilegian
establecido por la Secretaría de Educación
al 100% de las escuelas de educación básica. y la orientación a las madres y padres de las cuestiones administrativas sobre las
Pública del gobierno federal para cada ciclo
familia o tutores, en el acompañamiento técnicas siendo éstas últimas en las que más
La UDEEI, despliega sus acciones hacia lectivo.
a la formación educativa de sus hijos y necesitan los apoyos, mecanismos, sistemas
el allanamiento de los obstáculos que participación social enriquecedora en el y recursos que le faciliten su labor educativa.
Por ello la SEP asume un papel normativo,
interfieren el derecho a la educación, con contexto de una gestión para resultados. Un aspecto fundamental era organizar
construyendo en diálogo permanente
su contribución para la disponibilidad y la actuación de las diferentes figuras
Por último se describe el tránsito en el con las entidades federativas con el
accesibilidad del servicio educativo y el educativas de manera que girara en torno a
fortalecimiento a la formación continua del desarrollo de la Unidad de Servicios de propósito de generar condiciones para
las necesidades de los centros educativos, y
docente y en la promoción de una operación Apoyo a la Educación Regular hacia la actual el buen funcionamiento de sus escuelas,
no al revés.
regular en la escuela. transformación en la Unidad de Educación garantizando el carácter nacional de la
Especial y Educación Inclusiva, evolución que En este sentido el Programa Sectorial de educación y, a la vez, promoviendo la
Contribuye, en particular, al derecho en la traza la ruta hacia la equidad educativa, la Educación 2013-2018 refiere que “Ubicar a eficacia del sistema a fin de que la escuela
educación, mediante la adaptabilidad y la atención a la diversidad y ejercicio de los la escuela al centro significa darle los apoyos y los aprendizajes sean la prioridad de la
aceptabilidad en la proporción en que asegura derechos. que requiere para modificar el conjunto estructura educativa.

10 Dirección de Educación Especial UDEEI Unidad de Educación Especial y Educación Inclusiva 11


Nueva Estructura de la Escuela de
Educación Básica en el Distrito Federal
En este contexto en el Distrito Federal, se instrumentación y seguimiento de la Ruta
define una estructura para las escuelas, de Mejora de la Escuela para asegurar el
Esquema 01
fortaleciendo a las figuras responsables de logro de los aprendizajes de calidad en un
la dirección y supervisión a partir de tres contexto inclusivo.
Entre pares para la inclusión condiciones: la descarga administrativa,
SUPERVISOR DE 76 SUPERVISORES DE para que se centre la atención en la tarea Desde la Subdirección de Operación se
EDUCACIÓN BÁSICA EDUCACIÓN ESPECIAL
pedagógica, el fortalecimiento de los coordina y supervisa la administración
UDEEI
1
USAER Consejos Técnicos Escolares y de Zona de y gestión escolar, da seguimiento al
CAPEP
SATE SAE Supervisión y la mejora de la convivencia cumplimiento de la normalidad mínima
OPA
escolar. y concentra los datos de control escolar,
favorece la vinculación con los padres y
En esta nueva estructura se fortalece el madres de familia a través de la Asociación
CEPS DIRECTOR CTE Discapacidad
Indígenas liderazgo de las y los directores. Tienen la de Padres de Familia.
Migrantes
Capacitades y responsabilidad de generar un ambiente
SUBDIRECCIÓN DE SUBDIRECCIÓN DE Aptitudes
escolar propicio para el aprendizaje; En la Subdirección de Desarrollo Escolar se
OPERACIÓN ESCOLAR DESARROLLO ESCOLAR Sobresalientes
y Talentos
organizar el funcionamiento de la escuela coordinan las acciones técnico-pedagógicas
Específicos
a su cargo, apoyar el trabajo colegiado del del plantel contempladas en la Ruta de
MAESTRO
DOCENTES PROMOTORES
ESPECIALISTA
SATE
equipo docente en procesos de mejora Mejora para asegurar el cumplimiento de
continua para el logro de los aprendizajes los compromisos que en ella se establezcan.
con la participación de los padres y madres Asimismo se participa de manera activa en
TIC LECTURA

de familia. Junto con el personal del plantel los consejos técnicos escolares y articula con
identifican las condiciones y necesidades los docentes las actividades pedagógicas
de su escuela y toman acuerdos de manera favoreciendo una adecuada convivencia
ALUMNOS Y ALUMNAS colaborativa para plasmar los compromisos escolar.
en la Ruta de Mejora, donde se asegure la
Se denomina Personal Docente a las y los
prestación del servicio.
E. INICIAL E. PREESCOLAR E. PRIMARIA E. SECUNDARIA E. ESPECIAL profesionales de la Educación Básica que
Se incorporan figuras a nivel de Subdirección tienen la responsabilidad del aprendizaje del
1
Unidad de Educación Especial y Educación Inclusiva. de Operación y de Desarrollo Escolar, alumnado en la Escuela y, en consecuencia,
quienes, entre otras acciones, apoyarán existe un compromiso directo con el proceso
la labor directiva en cuanto al diseño, de enseñanza aprendizaje. Dada la naturaleza
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12 Dirección de Educación Especial UDEEI Unidad de Educación Especial y Educación Inclusiva 13
de su tarea, se requieren habilidades para tutores, personal docente y representantes política educativa nacional con las acciones La labor de estas unidades se desarrollará
promover, coordinar, facilitar, investigar y de su organización sindical, con el propósito concretas de cada plantel. en las escuelas de Educación Básica en los
sistematizar. de coadyuvar en la mejora de las condiciones niveles de Inicial, Preescolar, Primaria y
de la escuela para favorecer el proceso Tiene bajo su responsabilidad la realización Secundaria del Distrito Federal.
Las y los promotores, son otra de las educativo de los alumnos y las alumnas. del Consejo Técnico de Zona (CTZ), el cual
nuevas figuras que apoyarán el desarrollo es un órgano colegiado que se constituye Operativamente, a través de la UDEEI se
educativo de los alumnos y alumnas a través Consejo Técnico Escolar (CTE) es el órgano como un espacio propicio para el análisis, la irá generando una red de apoyos por parte
de la elaboración de un diagnóstico de integrado por la dirección y personal docente, reflexión y la toma de decisiones sobre los de maestros y maestras especialistas
necesidades establecidas por el colegiado en así como por los actores educativos que asuntos educativos de las zonas escolares. coordinados por el director de la unidad y
la Ruta de Mejora. Vincularán sus propuestas se encuentran directamente relacionados Se integra por el personal de supervisión en vinculación con la zona de supervisión
académicas de tal forma que incidan en el con los procesos de enseñanza-aprendizaje y directivo de las escuelas de la zona. de Educación Especial; colaborando en los
logro de los aprendizajes en áreas específicas del alumnado de las escuelas de Educación Contribuye al desarrollo profesional docente Consejos Técnicos Escolares y de Zona.
como Lectura y Uso de las Tecnologías de la Básica. Puede tomar y ejecutar decisiones y la mejora de las escuelas.
Información y la Comunicación. comunes enfocadas a que el centro escolar A continuación se describen las
cumpla su misión. Fortalece la autonomía de El maestro especialista, es otra figura que se características principales de la UDEEI y las
Una instancia más con la que contarán gestión del centro escolar, con el propósito contempla dentro de la nueva estructura de funciones de las y los maestros especialistas.
las centros educativos será el Servicio de de generar ambientes de aprendizaje más la escuela, su labor se centra en la atención de
Asistencia Técnica a la Escuela (SATE), está propicios. la población en riesgo de exclusión. Depende
conformada por un grupo de profesionales técnica, operativa y administrativamente de
que brindarán apoyos, asesoría y El funcionamiento de la escuela será la Unidad de Educación Especial y Educación
acompañamiento al personal docente y con corresponsabilidad de todo el personal Inclusiva; se vincula directamente con las
funciones de dirección para mejorar la calidad docente y se encontrará bajo el seguimiento y los alumnos, padres y madres de familia;
de los aprendizajes y el funcionamiento de y apoyo técnico de la Supervisión. Las se coordina de manera colegiada con el
la escuela pública de educación básica. Se funciones principales de la Supervisión escolar profesorado, la dirección y SATE.
encuentran bajo la responsabilidad de los son evaluación, control, asesoría y apoyo
para el mejoramiento educativo de carácter La Dirección de Educación Especial plantea la
supervisores/as escolares.
técnico-pedagógico y administrativo. creación de Unidades de Educación Especial
El Consejo Escolar de Participación Social Reconoce las necesidades educativas de y Educación Inclusiva (UDEEI), ratificando
(CEPS) es un órgano colegiado constituido la comunidad, organiza y promueve el el compromiso de brindar una atención
en cada escuela pública de educación básica, trabajo de la escuela en sus diferentes educativa desde un enfoque de derechos e
integrado por madres y padres de familia, o aspectos y vincula los lineamientos de la inclusión.

14 Dirección de Educación Especial UDEEI Unidad de Educación Especial y Educación Inclusiva 15


Definición y Población objetivo
Funciones de las Figuras Educativas
Esquema 02

La Unidad de Educación Especial y Educación


SUPERVISOR (A) DE EDUCACIÓN ESPECIAL
SUPERVISOR(A) DE EDUCACIÓN BÁSICA
Focaliza la atención en las necesidades técnico pedagógicas y de
gestión en las escuelas-
Apoya y asesora a las escuelas para la atención de los estudiantes que
enfrentan Barrera para el Aprendizaje y la Participación BAP,
discapacidad, capacidades y aptitudes sobresalientes y talentos
Inclusiva(UDEEI) es un servicio educativo
específicos; así como población vulnerable.

especializado que garantiza una educación de


SATE DE ZONA
calidad con equidad mediante la colaboración
ATP que apoya a la supervisión e impulsa prácticas innovadoras para UDEEI

con maestros y personal de las escuelas de


reducir la deserción escolar, el índice de reprobación y asegurar la Coordina, da seguimiento y evalúa las acciones del maestro especialista
inclusión. mediante acuerdos con la escuela.
Identifica las necesidades pedagógicas de los docentes.

Educación Básica
DIRECTORA (A)
Líder académico. Dirige los procesos de mejora continua.
CEPS Realiza observaciones en los salones de clase y orienta a los docentes.
Realiza la planeación, programación, coordinación, ejecución y evaluación de las
 Instancias conformadas tareas para el funcionamiento de la escuela. CTE
por los padres de familia,
impulsa su participación en la Genera ambientes para la mejora de los aprendizaje.  Es el colegiado que
mejora del aprendizaje, por lo mediante su trabajo fortalece
que, contribuye a lograr calidad la autonomía de gestión
y equidad en la educación.  escolar y da seguimiento a
Ayuda a fortalecer el la Ruta de Mejora.
ambiente y las metas de
la Ruta de Mejora.

Capacidades y
SUBDIRECTOR (A) DE OPERACIÓN ESCOLAR SUBDIRECTOR (A) DE DESARROLLO ESCOLAR
Apitudes Discapacidad Situación de
Coordina, supervisa y se responsabiliza de los aspectos administrativos
y de gestión escolar.
Coordina y da seguimiento técnico pedagógico a la Ruta de Mejora
para asegurar el logro de los aprendizajes en un contexto inclusivo. Sobresalientes Calle
Coordina el cumplimiento de la normalidad mínima y los informes de los
programas federales. Coordina el desarrollo de una estrategia para eliminar la deserción,
promover la inclusión y garantizar el egreso en tiempo.
Apoya la atención a los padres de familia.
Situación de Talentos
Migrantes
Hospitalización Específicos

TUTOR* MAESTRO
PROMOTORES ESPECIALISTA
DOCENTES Seleccionado por el
Desarrolla estrategias SATE DE ESCUELA
Promotores, colectivo como Lectura-TIC
reconocimiento a su para prevenir el rezago Desarrolla estrategias
coordinadores, Impulsan el desarrollo escolar y apoyar a los
labor docente, para mejorar el
facilitadores y de proyectos alumnos que presentan
acompaña y asesora al aprendizaje de los
responsables directos innovadores que BAP.
docente de nuevo alumnos y reduce el
del aprendizaje de los incidan en la mejora Promueve prácticas
ingreso, sin dejar de rezago.
alumnos. educativa, a través de inclusivas, con
lado las funciones que
desempeña.
la lectura y las TIC. flexibilidad curricular y
sus ajustes pertinentes.
Indígenas

* Esta figura estará presente en las escuelas que reciben docentes de nuevo ingreso

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16 Dirección de Educación Especial UDEEI Unidad de Educación Especial y Educación Inclusiva 17
Los retos de la UDEEI Estructura

Esquema 03
La estructura organizativa para brindar fortalecen de manera permanente a las
Calidad y Equidad Orientación de la Atención Educativa
servicios de educación especial e inclusión unidades, en función de las necesidades
responde a la necesidad de dar cobertura técnico-pedagógicas detectadas para la
Elevar las expectativas de enseñanza y aprendizaje. al 100% de las escuelas de Educación mejora del servicio que se brinda y el logro
Emplear estrategias específicas de atención y recursos especializados.
Discapacidad
Fortalecer el aprendizaje de la lectura, escritura y matemáticas.
Básica en el Distrito Federal y de brindar de los resultados educativos con la población
Garantizar la conclusión oportunia de la Educación y la Formación Laboral. una educación de calidad con equidad a la objetivo. El equipo interdisciplinario aporta
población objetivo. en las escuelas recursos específicos que
Desarrollar los talentos en todos los estudiantes. enriquecen la atención de esta población; y se
Para favorecer el logro educativo de los alumnos en atención

Capacidades y
Aptitudes
Incrementar los apoyos extracurriculares a través de la vinculación La UDEEI está conformada por un director conforma por un maestro(a) especialista(a)
institucional.
Sobresalientes
y/o Talentos Aportar recursos didácticos para el enriquecimiento curricular. o directora, un apoyo administrativo y 7u 8 en discapacidad motora, un maestro(a)
Específicos Mejorar los procesos normativos de Aceleración y Promoción Anticipada a
partir de una visión educativa contextualizada.
maestras o maestros especialistas cada uno de comunicación, un psicólogo(a), y un
de ellos asignado a una escuela.
trabajador (a) social (ver esquema).
Valoración de las lenguas y cultura indígena bajo un enfoque
Índigenas
intercultural. El director o directora de la UDEEI organiza,
Preservar la lengua materna.
coordina y direcciona el trabajo de los
Evitar actitudes de discriminación.
Abatir el rezago y deserción escolar.
diferentes profesionales que la integran para
Migrantes Hacer uso de materiales didácticos bilingües. el cumplimiento de su misión, centrada en
Fortalecer la enseñanza del español como segunda lengua. garantizar el logro educativo del alumnado
que conforma la población objetivo.
Atención educativa que promueva la continuidad de estudios para
evitar desfase de grado, la exclusión y la deserción escolar.
Generar estrategias que brinden a niños, niñas y jóvenes resiliencia,
El maestro o maestra especialista es un
Situación de
Calle
habilidades para la vida y herramientas que favorezcan la
construcción de nuevos referentes de desarrollo.
profesional que tiene la experiencia y cuenta
Estrategias diversificadas o específicas conforme a necesidades del con recursos de orden teórico, conceptual y
alumnado.
metodológico para potenciar el aprendizaje
y la participación de esta población.
Atención educativa que promueva la continuidad de estudios para
evitar desfase de grado, la exclusión y la deserción escolar.
Situación de Generar estrategias que brinden a niños, niñas y jóvenes resiliencia, La UDEEI depende de una zona de
habilidades para la vida y herramientas que favorezcan la
Hopitalización
construcción de nuevos referentes de desarrollo. supervisión de educación especial, la cual
Estrategias diversificadas o específicas conforme a necesidades del de forma estratégica, cuenta con un equipo
alumnado.
interdiciplinario de profesionales que bajo
En un marco de colaboración con los profesionales en la escuela el liderazgo del supervisor o supervisora
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18 Dirección de Educación Especial UDEEI Unidad de Educación Especial y Educación Inclusiva 19
Estructura Planteamiento Técnico-Operativo de la UDEEI

Esquema 04 La UDEEI es un servicio educativo en el La planeación de los maestros especialistas


marco de la educación inclusiva, desde el de la UDEEI se organiza en función de los
reconocimiento del derecho de todos los resultados de la evaluación inicial de la
niños y niñas a aprender, a educarse, vivir y población objetivo en el contexto del aula y
convivir con sus pares independientemente la escuela y se ajusta a partir del seguimiento
de su condición y características específicas. y evaluación del impacto en los resultados
Zona de Supervisión De esta manera, la atención a la población de los alumnos y alumnas. Las acciones de
Educación Especial objetivo se da en los contextos escolares la unidad se articularán con de la Ruta de
y áulicos donde ésta se desenvuelve. Lo Mejora de las escuelas, la planeación de los
Apoyo Administrativo esencial de este servicio es el desarrollo de docentes especialistas tomarán en cuenta
estrategias, métodos, técnicas y materiales la Ruta de Mejora de la Escuela sin perder
* Equipo interdiciplinario de la Zona
especializados, así como ajustes razonables de vista la especificidad de su función. Es
para que esta población acceda, permanezca, importante mencionar que para cada alumno
Maestro Maestro
Especialista en
Maestro
Especialista en Especialista Maestro de Trabajador aprenda, participe y egrese oportunamente se realiza una sistematización que dé cuenta
Psicólogo
Discapacidad Discapacidad Sensorial, en Discapacidad Comuniación Social
Intelectual Auditova y Visual Motora de la escuela. El despliegue de estos recursos de la atención que recibe y sus avances en
parte de la evaluación inicial de los alumnos el aprendizaje y la participación en el aula y
y las alumnas que conforman esta población, la escuela, de tal manera que al transitar a
Director Director Director Director Director Director Director
UDEEI 1 UDEEI 2 UDEEI 3 UDEEI 4 UDEEI 5 UDEEI 6 UDEEI 7
CAM sus competencias curriculares, estilos y otro ciclo, grado, escuela o nivel exista un
ritmos de aprendizaje, las interacciones con registro que permita tomar decisiones para
sus pares y maestros, así como los ambientes dar continuidad a su proceso educativo.
8 Maestros 8 Maestros 8 Maestros 8 Maestros 8 Maestros 8 Maestros 8 Maestros de aprendizaje en sus aulas. Considera
especialistas especialistas especialistas especialistas especialistas especialistas especialistas
también la valoración de las condiciones La línea técnico-operativa de la UDEEI está
de accesibilidad, el reconocimiento de las organizada en cuatro momentos: evaluación
INICIAL PREESCOLAR PRIMARIA SECUNDARIA LABORAL culturas, políticas y prácticas en la escuela inicial; planeación de la intervención;
frente a la población objetivo, además de la intervención; seguimiento y evaluación. La
colaboración y apoyo de las familias hacia la sistematización individual de la atención
educación de sus hijos e hijas. Esta evaluación educativa es transversal a los cuatro
tiene la finalidad de conocer a los alumnos momentos (ver esquema).
y alumnas e identificar las barreras en los
contextos que obstaculizan su aprendizaje y
participación.
20
20 Dirección de Educación Especial UDEEI Unidad de Educación Especial y Educación Inclusiva 21
Planteamiento Técnico Operativo Evaluación Inicial
Esquema 05

Esquema 06
De la población objetivo en el
contexto del aula y la escuela
Evaluación El maestro especialista de la UDEEI inicia su
Inicial proceso de trabajo con la realización de una DE LA POBLACIÓN OBJETIVO EN EL
Identificación de BAP que enfrenta CONTEXTO DEL AULA Y

Sistematización individual de la atención educativa


la población objetivo evaluación inicial de la población objetivo LA ESCUELA
en el contexto de la escuela y el aula donde
cada uno de los y las alumnas se desenvuelve
Estilo y ritmo de aprendizaje

Evidencias de logro educativo


y es la base para tomar decisiones acerca

Docente Especialista de la UDEEI


Contempla en la Ruta de Mejora de la
Escuela y de la UDDEI qué intervenciones y cómo se harán en Interacciones con pares y docentes
Planeación una escuela determinada, es decir, para la
Definición de estrategias, métodos, técnicas y Ambientes de aprendizaje en los que
de la
intervención
materiales específicos, ajustes razonables , trabajo planeación de la intervención. La evaluación se desenvuelven
con docentes, directivos y orientaciones a padres de
incluye una serie de aspectos (ver esquema Condiciones de accesibilidad
familia o tutores
siguiente) que deben analizarse poniendo
Maestro Culturas, políticas y prácticas que
Especialista siempre en el centro a los alumnos y
prevalecen frente a ellos y ellas
de la UDDEI Desarrollo de estrategias, métodos, técnicas y alumnas que están bajo la responsabilidad
materiales específicos, ajustes razonables , trabajo Colaboración y apoyo de las familias o
de la unidad.
con docentes, directivos y orientaciones a padres de tutores en su proceso educativo
familia o tutores
La UDEEI retomará la información de
Trabajo con personal docente y directivo para la
Intervención cada una de las escuelas para conformar
atención especializada de la población objetivo
de manera colegiada su Ruta de Mejora, Identificación de BAP, que
Atención especializada en contraturno enfrente la población objetivo
a casos específicos organizar y sistematizar los apoyos que
se tendrán que instrumentar por parte de
Orientación a padres de familia o tutores
los especialistas de la zona en cada uno de
los centros educativos, así como las Rutas Toma de decisiones colegiada para
de Mejora de cada una de las escuelas que la intervención
Toma de atiende.
Seguimiento Impacto en el logro educativo de la población objeti- decisiones
y vo: ingreso, permanencia, resultados educativos, para el
participación y egreso. ajuste de la
Evaluacion
intervención

22
22 Dirección de Educación Especial UDEEI Unidad de Educación Especial y Educación Inclusiva 23
Evaluación Inicial
La finalidad de esta evaluación inicial (estilos y ritmos de aprendizaje), otros
Esquema 07
es, por un lado, conocer a los alumnos con las condiciones y dinámicas que
y alumnas (quiénes y cómo son, cuáles prevalecen en el aula donde se encuentra
son sus intereses y necesidades, cómo (interacciones con pares y docentes,
aprenden, cuáles son sus preferencias, que ambiente de aprendizaje), otros implican
Esta evaluación tiene la finalidad de conocer a los alumnos
y alumnas e identificar las barreras en los contextos que requerimientos específicos tienen, etc.) ya a la escuela en general (condiciones de
obstaculizan su aprendizaje y participación. que son éstos quienes deben ser puestos accesibilidad y culturas, políticas y prácticas
en el centro del proceso educativo, y, por que prevalecen ante la población objetivo)
otro, identificar aquellas barreras que en los y finalmente, se considera también el
contextos pudieran estar obstaculizando su ámbito de la familia (colaboración y apoyo
aprendizaje efectivo y su plena participación. en el proceso educativo). Así, la evaluación
busca reconocer al alumno en la interacción
Familias De los aspectos que se consideran en la

APRENDIZAJE Y PARTICIPACIÓN
Apoyo al proceso educativo con y en los contextos para identificar
evaluación, algunos están directamente posibles barreras que dificulten o impidan su
relacionados con el alumno o alumna aprendizaje y participación.
Escuelas
Condiciones de accesibilidad,
culturas, políticas y prácticas

Aula
Interacciones, ambiente de
Evaluación de estilos y ritmos de aprendizaje
aprendizaje, condiciones de
accesibilidad

Para cada alumno(a) que forma parte de la de estrategias utiliza e niño o niña para
Alumno BARRERAS población objetivo se requiere saber cómo resolver los problemas, en qué tipo de tareas
(Competencias, estilos y y en que tiempos aprende, como base para y actividades prefiere participar y en cuáles lo
ritmo de aprendizaje,
intereses, necesidades) organizar una intervención que recupere hace de manera mas interesada; se identifica
las formas más efectivas y preferidas de también qué tipo de materiales utiliza con
aprendizaje de estos niños y niñas. Las mayor frecuencia para resolver las tareas
situaciones, tareas, retos y problemas son y situaciones, cuáles son las modalidades
útiles para ver a los niños y niñas en acción preferidas de respuesta, sus actitudes ante
e ir identificando sus estilos y ritmos de las tareas y actividades escolares y los
aprendizaje. Se trata de identificar qué tipo tiempos que emplea para su realización.
24
24 Dirección de Educación Especial UDEEI Unidad de Educación Especial y Educación Inclusiva 25
Estilo y Ritmo de Evaluación Otros aspectos de la evaluación inicial

El resto de los aspectos de la evaluación con la población objetivo y en general el


inicial no están vinculados tanto al alumno ambiente de aprendizaje que prevalece.
o alumna en sí, sino que están orientados al Aquí será importante ver qué tanto el niño
Estrategias que utiliza para la
reconocimiento de éste en su relación en y o niña está incluido en la dinámica social
Estilo y Ritmo de Aprendizaje

resolución de problemas.
con los contextos escolares. En este sentido, y académica del aula. En el escolar, se
la valoración de estos aspectos si nos va a identifican las condiciones de accesibilidad
llevar a identificar aquellas barreras que para la población objetivo que asiste a esa
Tipo de tareas y actividades que están obstaculizando o impidiendo que un escuela, así como las culturas, políticas y
prefiere y en las que participa con niño o niña participe y aprenda. Podemos prácticas que prevalecen. Por ejemplo, se
mayor interés y motivación. La evaluación de los estilos y ritmos vincular para cada contexto qué aspectos identifican las barreras arquitectónicas que
de aprendizaje es otro aspecto que son los que se valoran. En el áulico se pone impidan a los niños(as) movilizarse por el
permite el reconocimiento del alumno especial atención a las formas y calidad espacio escolar y áulico o las actitudes de
Tipo de materiales usados con en particular. Sin embargo, su valoración de las interacciones de pares y docentes discriminación hacia ellos(as).
mayor frecuencia para resolver puede realizarse en el contexto de
problemas durante la realización de
las actividades, tareas, situaciones,
las tareas.
problemas que se plantean para todo el Evaluación en función de contextos
grupo, haciendo los ajustes pertinentes.
Esquema 09
El reconocimiento de los estilos y ritmos
Modalidades preferidas de de aprendizaje de los niños y niñas
respuesta.
pueden ayudar a superar barreras para Alumno Interacciones con pares y docentes.
contexto áulico Ambientes de aprendizaje en los que se desenvuelven.
el aprendizaje y la participación.

Condiciones de accesibilidad.
Actitudes ante las tareas y Orientación y Movilidad
Esquema 08

actividades escolares Alumno Comunicación e Información


contexto escolar Bienes y servicios
Actitudes hacia la discapacidad
Culturas, políticas y prácticas que prevalecen frente a la población objetivo.

Tiempo empleado para la


realización de diferentes tipos de Alumno Colaboración y apoyo de las familias o tutores en su proceso educativo.
contexto socio-familiar
tareas y actividades.

26 Dirección de Educación Especial UDEEI Unidad de Educación Especial y Educación Inclusiva 27


Planeación de la Intervención Planeación de la Intervención
Esquema 10
Con base en los resultados de la evaluación especialista tendrá un instrumento de
inicial el docente especialista de la UDEEI planeación más preciso y detallado, cuya
define de manera general aspectos que serán finalidad será orientar y organizar de
incluidos en la Ruta de Mejora de la UDEEI y manera cotidiana el trabajo a desarrollar,
organiza su intervención en su planeación, fundamentalmente en las aulas donde se
especificando la población objetivo, el encuentran los alumnos y alumnas que
Ruta de Mejora
proceso de intervención, estrategias, forman parte de la población objetivo, pero
de la Escuela
métodos, técnicas, etc. Considerando que la también de las acciones que realice en el
Ruta de Mejora hace referencia a un proceso trabajo con personal docente y directivo, así
desarrollado a lo largo del ciclo escolar, a como las acciones de orientación a padres
través del seguimiento y evaluación del de familia. Los planes de intervención de
Organización trabajo desarrollado por el maestro o cada maestro especialista en cada una de las
Ruta de Mejora
de la maestra especialista, se realizarán ajustes escuelas que conforma la UDEEI, quedarán
de la UDEEI
Intervención al plan de intervención en función de los también considerados en la propia Ruta de
resultados educativos de la población bajo Mejora de la unidad.
su responsabilidad. El maestro o maestra

Estrategias,
Atención métodos,
Trabajo con Orientación
especializada técnicas,
personal a padres de
en contraturno materiales
docente y familia o
a casos especializados
directivo tutores
específicos y ajustes
razonables

28
28 Dirección de Educación Especial UDEEI Unidad de Educación Especial y Educación Inclusiva 29
CAPEP USAER UDEEI
Servicio de apoyo psicopedagógico a jardines de Servicio educativo especializado
Instancia técnico operativa de apoyo a la escuela
niños
Docentes especialistas y profesionales de Áreas Maestro especialista
Docente de apoyo
Complementarias
Favorece la inclusión de la población objetivo al
Apoyo orientado al desarrollo de escuelas inclusivas Orientado al desarrollo de escuelas y aulas inclusivas garantizar que reciban una educación de calidad con
equidad.
Énfasis en la disminución o eliminación de las BAP
Énfasis en la disminución o eliminación de BAP que Énfasis en la disminución o eliminación de las BAP que enfrenta la población objetivo en los contextos
se generan en los contextos y apoyo directo que se generan en los contextos escolares.
Atención a poblaciones específicas: alumnos y
Atención a población que por situaciones físicas, Atención a la diversidad con énfasis en alumnos alumnas con discapacidad, capacidades y aptitudes
sensoriales, sociales, familiares, escolares, presentan con discapacidad y capacidades y aptitudes sobresalientes, talentos específicos, indígenas,
dificultades sobresalientes. migrantes, en situación de calle y de hospitalización.
Corresponsabilidad con los docentes de grupo para Corresponsabilidad con la escuela por los resultados Responsabilidad por los resultados educativos de la
el logro educativo educativos. población objetivo.
Evaluación Inicial de los alumnos en atención
Análisis de los diferentes contextos y la considerando los contextos (escolar, áulico y
Análisis de los contextos e identificación de BAP socio-familiar) e identificación de barreras que
identificación de las BAP.
obstaculizan su aprendizaje y participación.
Planeación: Tabla 01 Planeación:
Planeación Plan de Mejora/PAT, Intervención contemplada en la Ruta de Mejora de la
Plan de Mejora Escuela y de la UDEEI.
Plan de Intervención Programa de Apoyo a la Escuela
Plan de Apoyo al Aula o Agenda de Organización de las acciones a través de una Agenda
Acompañamiento. de Intervención.

Atención especializada en contra turno a casos


Desarrollo de estrategias específicas en el aula específicos
Desarrollo de:
Asesoría y acompañamiento en la Implementación Estrategias específicas y diversificadas
Proporciona apoyos técnicos, metodológicos y
de estrategias específicas y diversificadas, recursos
conceptuales Métodos, técnicas y materiales especializados
especializados y ajustes razonables.
Ajustes razonables.
Asesoría, acompañamiento y orientación a docentes Trabajo con docentes y directivos para la atención
Orientación y asesoría a docentes de grupo y
y directivos para la eliminación o minimización de especializada de la población objetivo.
directores, vinculación con supervisores
BAP en los contextos escolares.
Orientación a padres de familia de la población
Orientación individual o en pequeños grupos Orientación a padres de familia. objetivo.
Evaluación periódica de la intervención Seguimiento y evaluación del impacto en el
Seguimiento y evaluación de los logros alcanzados logro educativo de la población objetivo: acceso,
Evaluación final de acciones en colaboración con el
en función de los apoyos implementados para la permanencia, aprendizaje, participación y egreso
docente de grupo
eliminación de las BAP. oportuno.
Sistematización en carpetas de escuela y de aulas Sistematización individual de la atención educativa
Sistematización en carpetas de seguimiento de la población objetivo.
priorizadas.
30
30 Dirección de Educación Especial UDEEI Unidad de Educación Especial y Educación Inclusiva 31
Secretaría de Educación Pública
Administración Federal de Servicios Educativos en el Distrito Federal
Dirección General de Operación de Servicios Educativos
Dirección de Educación Especial

Tlalpan 515, Col. Álamos


Del. Benito Juárez C.P. 03400
México, D.F.

Julio de 2014