PLANIFICADOR DE EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE N° 04

– CIENCIA Y TECNOLOGÍA – 1° y 2° SECUNDARIA

Título:
“Reflexionamos y valoramos los avances y desafíos del Perú en el
bicentenario para construir el país que anhelamos”
I. DATOS INFORMATIVOS:

Institución Educativa
Trimestre I
Ciclo/grado y sección Ciclo VI (1° y 2° grado de secundaria)
Duración Del 21 de junio al 23 de julio de 2021
Docente
Eje Ejercicio ciudadano para la reducción de
riesgos, el manejo de conflictos

II. SITUACIÒN

María y sus amigos conversaban sobre el bicentenario de nuestra independencia

nacional. ¡Son 200 años!, decía María y, para esta celebración, teníamos la posibilidad
de elegir entre dos caminos. Primero, pensar en el bicentenario como una gran fiesta
a celebrarse el 28 de julio de 2021 por las razones que hace 200 años nos fueron
dadas. Segundo, entender este hito histórico como la gran oportunidad para construir
juntas y juntos el país que queremos, con la seguridad de que hay mucho que celebrar
y mucho también que reforzar y construir.
Como país, hemos optado por el segundo camino; esto nos permitirá reflexionar y
valorar los avances y logros obtenidos a partir de los aportes culturales, sociales,
científicos y tecnológicos, para fortalecer nuestros derechos y deberes referidos a la
igualdad de oportunidades y al acceso a energía limpia.
Asumamos nuestro rol como agentes de cambio y preguntémonos: ¿Cómo podemos
generar la valoración de nuestro pasado y la reflexión sobre la oportunidad de
construir el país en el que anhelamos vivir?, un país donde las ciudadanas y los
ciudadanos ejercen sus derechos y cumplen sus deberes.

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 III. PROPÒSITOS DE APRENDIZAJES
COMPETENCIAS/ ESTANDARES DE
AREA
CAPACIDADES APRENDIZAJE
Nivel esperado al final del ciclo
Explica el mundo
VI
físico basándose en
Explica, con base en evidencia
conocimientos
con respaldo científico, las
sobre los seres
relaciones cualitativas y las
vivos, materia y
cuantificables entre: el campo
energía,
eléctrico con
biodiversidad,
la estructura del átomo, la
Tierra y universo.
energía con el trabajo o el
movimiento, las funciones de la
CIENCIA Y TECNOLOGIA
célula con sus requerimientos de
energía y materia, la selección
natural o artificial con el origen y
evolución de especies, los flujos
de materia y energía en la Tierra
o los fenómenos meteorológicos
con el funcionamiento de la
biosfera. Argumenta su posición
frente a las implicancias sociales
y ambientales de situaciones
socio científicas o frente a
cambios en la cosmovisión
suscitados por el desarrollo de la
ciencia y tecnología.
INSTRUMENTO
DESEMPEÑOS CRITERIOS DE EVALUACIÒN DE
EVALUACIÓN
DESEMPEÑOS 1°  Explica las transformaciones de las Lista de cotejo
 Explica las transformaciones de fuentes de energía renovables para el Ficha de
las fuentes de energía renovables desarrollo sostenible. Para ello, autoevaluación
para el desarrollo sostenible. interrelaciona conceptos, datos y (estudiante)
 Fundamenta su posición evidencias que expresa con sus propias
respecto a la contribución del palabras.
desarrollo científico y  Argumenta sobre la contribución del
tecnológico al acceso a energías desarrollo científico y tecnológico al
limpias en el Perú y su impacto acceso a energías limpias en el Perú.
en la sociedad y el ambiente.
DESEMPEÑOS 2°
 Explica las transformaciones de
las fuentes de energía renovables
para el desarrollo sostenible.
Para ello, interrelaciona
conceptos, datos y evidencias
que expresa con sus propias
palabras.
 Fundamenta su posición
respecto a la contribución del
desarrollo científico y
tecnológico al acceso a energías
limpias en el Perú y su impacto
en la sociedad y el ambiente, y
explica cómo son una
oportunidad para superar
determinadas problemáticas
sociales y ambientales.
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 Gestiona su Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al DESEMPEÑOS 1°
aprendizaje de darse cuenta lo que debe aprender al distinguir lo Organiza un conjunto de estrategias y  Establece su meta de
manera autónoma sencillo o complejo de una tarea, y por ende define procedimientos en función del tiempo y de aprendizaje
metas personales respaldándose en sus los recursos de que dispone para lograr las considerando sus
potencialidades. Comprende que debe organizarse metas de aprendizaje de acuerdo con sus potencialidades y
lo más específicamente posible y que lo planteado posibilidades. limitaciones.
incluya las mejores estrategias, procedimientos,
 Organiza sus
recursos que le permitan realizar una tarea basado DESEMPEÑOS 2° actividades para
en sus experiencias. Monitorea de manera
permanente sus avances respecto a las metas de alcanzar su meta de
Organiza un conjunto de estrategias y aprendizaje en el
aprendizaje previamente establecidas al evaluar el acciones en función del tiempo y de los tiempo previsto.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES

proceso de realización de la tarea y realiza ajustes recursos de que dispone, para lo cual
considerando los aportes de otros grupos de  Toma en cuenta las
establece un orden y una prioridad para
trabajo mostrando disposición a los posibles recomendaciones del
alcanzar las metas
cambios. de aprendizaje. docente para realizar
los ajustes y mejorar
su producto.

se desenvuelve en Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando DESEMPEÑOS 1°  Personaliza

entornos virtuales integra distintas actividades, actitudes y Utiliza herramientas multimedia e entornos
generados por las conocimientos de diversos contextos interactivas cuando desarrolla capacidades virtuales.
TIC socioculturales en su entorno virtual personal. relacionadas con diversas áreas del  Gestiona
Crea materiales digitales (presentaciones, videos, conocimiento. Ejemplo: Resuelve información del
documentos, diseños, entre otros) que responde a problemas de cantidad con un software entorno virtual.
necesidades concretas de acuerdo sus procesos interactivo mediante videos, audios y  Interactúa en
cognitivos y la manifestación de su individualidad. evaluación. entornos
DESEMPEÑOS 2° virtuales.
Elabora animaciones, videos y material  Crea objetos
interactivo en distintos formatos con virtuales en
creatividad diversos
e iniciativa, con aplicaciones de modelado formatos.
y
multimedia.

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 IV. ENFOQUES TRANSVERSALES Y VALORES

ENFOQUES ACTITUDES QUE

TRANSVERSALES
Enfoque de derechos
Valor(es) Diálogo y
concertación
Enfoque orientación al
bien común
Valor(es) Equidad y
justicia
Enfoque inclusivo o de
atención a la diversidad
Valor(es) Respeto
por las diferencias
Enfoque igualdad de
género
Valor(es) Igualdad y
dignidad
SE DEMUESTRAN CUANDO:
SUPONEN
Disposición a conversar  Los docentes propician y los
con otras personas, estudiantes practican la
intercambiando ideas deliberación para arribar a
o afectos de modo consensos en la reflexión sobre
alternativo para asuntos públicos, la elaboración de
construir juntos una normas u otros.
postura común
Disposición a  Los estudiantes comparten
reconocer a que ante siempre los bienes disponibles
situaciones de inicio para ellos en los espacios
diferentes, se requieren educativos (recursos, materiales,
compensaciones a instalaciones, tiempo, actividades,
aquellos con mayores conocimientos) con sentido de
dificultades equidad y justicia.
Reconocimiento al  Ni docentes ni estudiantes
valor inherente de estigmatizan a nadie.
cada persona y de sus  Las familias reciben información
derechos, por encima de continua sobre los esfuerzos,
cualquier diferencia méritos, avances y logros de sus
hijos, entendiendo sus dificultades
como parte de su desarrollo y
aprendizaje.
Reconocimiento al valor  Docentes y estudiantes no hacen
inherente de cada distinciones discriminatorias entre
persona, por encima de varones y mujeres.
cualquier diferencia de  Estudiantes varones y mujeres
género tienen las mismas
responsabilidades en el cuidado de
los espacios educativos que
utilizan.

V. PRODUCCIÒN Y ACTUACIÒN (EVIDENCIAS DE APRENDIZAJES)

 Elabora cuadro de doble entrada ventajas y desventajas obtenemos de las fuentes
renovables y no renovables de energía (Sesión de aprendizaje 1).
 Elabora un audio donde explica con sus propias palabras el modelo, esquema o dibujo
realizado sobre la transformación de las fuentes de energía renovables en energía
eléctrica. (Sesión de aprendizaje 2).
 Redacta un texto donde explica cómo promovemos un desarrollo sostenible en
nuestra familia y comunidad. (Sesión de aprendizaje 3).

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  Elabora un texto donde explica como el quehacer científico y tecnológico utiliza el
agua, el sol, el aire y otros recursos naturales para obtener energía. (Sesión de
aprendizaje 4).
 Elabora un esquema sobre un aporte científico, donde argumenta con razones
científicas, su importancia, ventajas y desventajas para incrementar la generación de
energía en las zonas rurales del país. (Sesión de aprendizaje 5).

VI. SECUENCIAS DE ACTIVIDADES Y SESIONES

SEMANA ACTIVIDADES SESIONES DE APRENDIZAJE

ACTIVIDAD 06 SESIÓN DE APRENDIZAJE 1
01
Explicamos las transformaciones de Explicamos las transformaciones de las
(21 al 25 de
junio)
las fuentes de energía renovables, fuentes de energía renovables, para el
para el desarrollo sostenible. desarrollo sostenible (Parte I)
02 ACTIVIDAD 06 SESIÓN DE APRENDIZAJE 2
(28 de junio Explicamos las transformaciones de Explicamos las transformaciones de las
al 02 de las fuentes de energía renovables fuentes de energía renovables, para el
julio) para el desarrollo sostenible. desarrollo sostenible (Parte II)
ACTIVIDAD 06 SESIÓN DE APRENDIZAJE 3
03
Explicamos las transformaciones Explicamos las transformaciones de las
(05 de julio
al 09 de
de las fuentes de energía fuentes de energía renovables, para el
julio) renovables, para el desarrollo desarrollo sostenible (Parte III)
sostenible.
ACTIVIDAD 07 SESIÓN DE APRENDIZAJE 4
04
Argumentamos la contribución Argumentamos la contribución del
(12 de julio
al 16 de
del desarrollo científico y desarrollo científico y tecnológico al acceso
julio) tecnológico al acceso a energías a energías limpias en el Perú (Parte I)
limpias en el Perú
ACTIVIDAD 07 SESIÓN DE APRENDIZAJE 5
05
Argumentamos la contribución del Argumentamos la contribución del
(19 de julio
desarrollo científico y tecnológico desarrollo científico y tecnológico al acceso
al 23 de
julio) al acceso a energías limpias en el a energías limpias en el Perú (Parte II)
Perú

VII. PRODUCTO FINAL:

 Narración de un día en el país que anhelamos, donde las ciudadanas y los

ciudadanos ejercen sus derechos y cumplen sus deberes, entre ellos los referidos a
la igualdad de oportunidades y al acceso a energía limpia.

VIII. PROCESOS PARA REALIZAR EL ACOMPAÑAMIENTO

 Para la situación y reto:

 Orienta a tus estudiantes para que analicen y comprendan la situación y el

reto. Por ejemplo, los estudiantes leen atentamente la situación. Luego se
realiza algunas preguntas, como las siguientes: ¿Cuáles son las principales

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 fuentes de energía para producir energía eléctrica? ¿De qué manera el
Perú puede obtener la electricidad para atender a las poblaciones? De las
fuentes de energía renovable estudiadas ¿Cuál crees tú que tiene mayor
potencial para generar energía eléctrica en tu comunidad o región?


 Propósito de aprendizaje
Para compartir el propósito de aprendizaje con sus estudiantes, Rosa
desarrolla las siguientes actividades:
 Pregunta a sus estudiantes las competencias que anticipan serán
movilizadas en la experiencia de aprendizaje.
 Contrasta las competencias mencionadas por sus estudiantes con las
competencias que se desarrollarán en la experiencia de aprendizaje.
 Resalta las coincidencias y señala aquellas que no fueron mencionadas por
sus estudiantes.
 Propone realizar una lluvia de ideas en torno a cómo se movilizarán las
competencias, de modo que pueda ayudar a visibilizar los aspectos
centrales que se van a desarrollar.
 Utiliza sus respuestas para plantear preguntas que lleven a sus estudiantes
a identificar aquello que no saben y que requieren aprender para lograr
resolver el reto.
 Recopila y consolida las respuestas de sus estudiantes y, a partir de ello,
comparte el propósito de aprendizaje.

 Producción/actuación y criterios de evaluación

Para facilitar la comprensión de la relación entre la producción y los criterios
de evaluación, se debe desarrollar la siguiente actividad:
 Pide a sus estudiantes que identifiquen palabras o acciones clave dentro
de la producción.
 Partiendo de lo que sus estudiantes proponen, focaliza las preguntas hacia
su comprensión de os avances y desafíos del Perú en el bicentenario para
construir el país que anhelamos.
 Presenta los criterios de evaluación de las competencias que más se
relacionan con la producción. Por ejemplo, “Explica el mundo físico
basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo”.
 Pregunte a sus estudiantes cómo estos criterios de evaluación se
relacionan con la producción, y registra sus respuestas para contrastarlas
conforme se avanza con la experiencia de aprendizaje.
 Utiliza sus respuestas para introducir las demás competencias y sus
respectivos criterios.
 Recopila y consolida las respuestas de sus estudiantes para vincular la
producción con los criterios de evaluación a lo largo de la experiencia de
aprendizaje.

IX. PARA SEGUIMIENTO DEL PROCESO DE APRENDIZAJE: Mediación y la

retroalimentación del aprendizaje

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  Retoma el propósito en cada actividad. Cerciórese de que sus estudiantes
reflexionen sobre su progreso frente al propósito de aprendizaje. Para ello,
utiliza preguntas como las siguientes: ¿De qué manera las actividades que
hemos realizado hoy contribuyen a lograr el propósito? ¿Qué hubieras hecho
diferente en el momento de trabajar esta actividad? ¿Por qué?
 Identifique las creencias, los supuestos, las ideas, las experiencias y los
conocimientos previos de tus estudiantes sobre lo que se abordará en la
experiencia de aprendizaje. Puedes propiciar el diálogo a partir de preguntas
retadoras o presentando un caso que despierte el interés y el diálogo.

 Para que tus estudiantes puedan expresar sus ideas (incluso erróneas),
garantiza un clima de escucha, diálogo y respeto. Así, sentirán confianza y
seguridad para participar. Acoge las ideas de todos y construye nuevas ideas
que agrupen o complementen lo que tus estudiantes comparten.

 Haz seguimiento a la asimilación de nuevos aprendizajes y a la modificación,

adaptación e integración de recursos o saberes diversos. Para ello, en el
proceso, selecciona algunas producciones y brinda tiempo para identificar y
analizar ese cambio a partir de los criterios de evaluación. Por ejemplo,
puedes solicitar que verbalicen cómo han cambiado sus ideas o que
identifiquen lo nuevo que han aprendido.

 Identifica quiénes avanzan con mayor involucramiento, seguridad y

autonomía, y quiénes presentan dificultad. Brinda apoyo a estos últimos según
sus necesidades. Por ejemplo, para conocer el nivel de tus estudiantes, puedes
solicitar las fichas de trabajo (o las producciones) al final de cada actividad.
También, puedes indicarles que redacten la idea principal junto con una
pregunta que aún tengan acerca de la actividad. Esto te serviría de insumo
para retroalimentar o reenseñar en caso sea necesario.

 Hacia el final de la experiencia de aprendizaje, orienta a tus estudiantes para

que contrasten las respuestas de inicio y de cierre de la experiencia; sean
conscientes de los nuevos aprendizajes; y reflexionen sobre lo que se logró y
qué ayudó a ello en el proceso de aprendizaje, cuáles fueron los principales
nudos o dificultades, cómo los resolvieron y cuáles son los cambios en sus
respuestas. Puedes solicitar que redacten o verbalicen la manera cómo
resolvieron los nudos o dificultades. También, puedes pedirles que reflexionen
y comenten qué han aprendido sobre su propia manera de aprender. Para
ello, a fin de orientar este proceso, puedes plantearles preguntas como las
siguientes: ¿De qué manera has aprendido hoy? ¿Qué hiciste para superar las
dificultades?

Para realizar la retroalimentación, vamos a tomar en cuenta las siguientes

acciones:

 Comunica de forma oportuna qué esperas que logren tus estudiantes con el
desarrollo de la experiencia de aprendizaje. Recuerda que estas expectativas

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 se asocian a los criterios. En este proceso, lee, discute y ajusta los criterios de
evaluación de forma oportuna. Para ello, revisa los que se encuentran en las
fichas de actividades y, a lo largo
 de la experiencia de aprendizaje, vuelve a ellos las veces que sea necesario. En
este proceso, lee, discute y ajusta los criterios de evaluación de forma
oportuna para asegurar que tus estudiantes los comprendan a cabalidad. Para
ello, revisa los que se encuentran en las fichas de actividades y, a lo largo de la
experiencia de aprendizaje, vuelve a ellos las veces que sea necesario.
 Retroalimentar el proceso y las producciones o actuaciones de tus estudiantes
usando los criterios de evaluación. Recuerda que se retroalimentan las
producciones y actuaciones y no a la persona. También, que la
retroalimentación que proveas debe ser accionable por tus estudiantes, es
decir, que ellos las comprendan y sepan qué hacer para mejorar su trabajo.
 Organizar la retroalimentación identificando necesidades individuales
(retroalimentación uno a uno) o grupales (brinda la misma retroalimentación a
un grupo de estudiantes con la misma dificultad o error).
 Recordar que es importante que tus estudiantes aprendan a evaluar su
producto o actuación utilizando los criterios de evaluación, puesto que ello les
permitirá monitorear sus avances y tomar decisiones con respecto a su
aprendizaje. Para ello, propicia espacios de autoevaluación y coevaluación.
 Brindar retroalimentación específica y priorizada. Recuerda que tus
estudiantes pueden necesitar mejorar en varios aspectos, pero no lo podrán
hacer todos a la vez.
 Programar reuniones con los estudiantes o las familias cuyos hijos requieren
más apoyo. En dichas reuniones, destaca los aspectos positivos y los logros de
tus estudiantes, y provee de estrategias y recomendaciones para mejorar.
 Revisar el cuaderno o portafolio de aprendizaje según la calendarización que
has propuesto para la evaluación de los productos o actuaciones. Utiliza los
criterios de evaluación para este fin.

X. MATERIALES ,RECURSOS,LINK,HERRAMIENTAS TECNOLOGICAS

• Celulares, tablets, o computadora.

• Papelotes, hojas de papel bond, hojas de colores, etc.
• Cuadernos, lápices, plumones, colores, etc.
• Fichas de actividades y/u hojas prácticas.
• Programa televisivo de APRENDO EN CASA
• Consulta de la Plataforma Web de APRENDO EN CASA.
• Cuadernos de trabajo de comunicación, matemática y tutoría.
• Portafolio de trabajo.

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