EDA 0 CyT 4to SECUNDARIA

Unidad Gestión Educativa Local
Ventanilla
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE 0:
Título: Los efectos del ciclón Yaku en el Perú
DATOS INFORMATIVOS
I.1. Institución educativa : Fe y Alegría N° 59
I.2. Profesores Responsables : Ana E. Aroni Landeo
I.3. Grado y secciones : 4° A - B
I.4. Duración : 20 de marzo al 5 de abril de 2023
I.5. Áreas involucradas : Ciencia y tecnología
II. Justificación
Niveles de logro alcanzados por los estudiantes del grado / sección en el desarrollo de sus competencias.
Periodo
Área Competencias En Inicio En Logrado Destaca

curricular proceso do
Ciencia y Indaga mediante métodos científicos para 0 42% 58% 0

Tecnología construir conocimientos
Explica el mundo físico basándose en 2% 40% 58% 0

conocimientos sobre los seres vivos, materia y
energía, biodiversidad, Tierra y universo.
Diseña y construye soluciones tecnológicas 0 36% 64% 0

para resolver problemas de su entorno
En este ciclo, los estudiantes del cuarto grado A de secundaria el mayor porcentaje ha alcanzado el
logro esperado en las tres competencias (Indaga 58%, explica 58% y diseña el 64%), mientras que el
42% de indaga, 40% de explica y el 36% de diseña se encuentra en el nivel proceso, siendo la
competencia indaga donde los estudiantes tienen mayor dificultad según los datos observados,
también se observa que el 2% de los estudiantes tienen mucha dificultad en la competencia explica por
encontrarse en el nivel inicio. En tal sentido esta EDA 0 diagnóstica permitirá, recabar información que
confirme o refute los resultados que se muestran, para ello se utilizará estrategias de acuerdo a la competencia
Indaga y explica a fin de que los estudiantes puedan demostrar sus habilidades científicas .
III. Planteamiento de la experiencia.
ELEMENTO PROVOCADOR DESAFÍO O RETO

(SITUACIÓN SIGNIFICATIVA)
¿Cómo afecta el ciclón Yaku en la vida de

las familias de Pachacútec?
El estudiante Carlos del cuarto grado de secundaria de la I.E. Fe y
Alegría 59 vive en Pachacútec. Él ha escuchado por las noticias que
por estos días como en 1970 lloverá en Lima de manera inusual
debido al ciclón Yaku, tal es así que hasta el inicio del año escolar se
ha postergado. Esta noticia lo tiene preocupado, él piensa que de
llover demasiado el techo de su casa podría colapsar, porque es de
eternit. Asimismo, por estos días de verano la familia también ha
tenido que soportar el incremento de la temperatura, el mismo que ha
desencadenado en bochornos nocturnos, fenómeno que venimos
padeciendo todos los limeños, pero que en el caso de Alejandro es
1
Ventanilla
mayor debido a las características de su casa.
Ante esta situación de las lluvias, el bochorno y la postergación de

clases, Carlos se pregunta:
PRODUCTO
Texto de justificación y argumentación científica sobre la influencia del ciclón Yaku en el

incremento de lluvias, temperatura,inundaciones, huaicos.
ENFOQUES TRANSVERSALES
De derecho
Orientación al bien común
IV. Propósito de la experiencia:
PROPÓSITO COMPETENCIAS CAPACIDAD DESEMPEÑOS

INTEGRADO
Formula preguntas sobre el fenómeno climatológico Ciclón
● Indaga mediante ● Problematiza Yaku para delimitar el problema por indagar. Determina el
métodos científicos situaciones comportamiento de las variables (V.I. Alguna característica
para construir del Ciclón Yaku, V.D. característica observable de alguna
conocimientos consecuencia) y plantea hipótesis basadas en conocimientos
científicos, en las que establece relaciones de causalidad
entre las variables que serán investigadas. Considera las
variables intervinientes que pueden influir en su indagación y
elabora los objetivos.
Explica el mundo físico Comprende y usa Explica cualitativa y cuantitativamente el

basándose en conocimientos sobre los comportamiento de los gases (masa de aire) en reposo
conocimientos sobre los seres vivos, materia y por acción de la presión..
seres vivos, materia y
energía, biodiversidad,
energía, biodiversidad, Evalúa las implicancias ambientales y sociales del
Tierra y universo.
Tierra y universo. ciclón Yaku
Evalúa las implicancias
del saber y del quehacer
científico y tecnológico
Competencia Gestiona su aprendizaje

● ● Establece su meta de aprendizaje reconociendo la
transversal de manera autónoma.. complejidad de las tareas y sus potencialidades
personales.
● Organiza las tareas que realizará basándose en su

experiencia previa y considerando las estrategias, los
procedimientos y los recursos que utilizará.
● Toma en cuenta las recomendaciones que otros (docente

y compañeros) le hacen llegar para realizar los ajustes
necesarios y mejorar sus actuaciones mostrando
disposición a los posibles cambios.
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Ventanilla
Se desenvuelve en ● ● Personaliza entornos virtuales.
entorno virtuales ● Gestiona información del entorno virtual.

generados por la TIC
● Interactúa en entornos virtuales.
● Crea objetos virtuales en diversos formatos.
Enfoque De Derecho Los estudiantes realizan sus trabajos en el aula respetando las
transversal opiniones de los demás.
Orientación al bien Los estudiantes trabajan de manera individual, pero y comparten

común información, poniendo en práctica sus valores y educación de
manera solidaria y respetuosa.
V. Descripción de actividades:
FECHA NOMBRE DE DESEMPEÑO EVIDENCIA CRITERIO INSTRUMENTO
LA ACTIVIDAD
Y UNA
PEQUEÑA
DESCRIPCIÓN
Del 20 Formula preguntas sobre el Identifica las Identifica las Lista de

al 24 de fenómeno climatológico variables al unidades de análisis cotejo
marzo Las Ciclón Yaku para delimitar dibujar las del fenómeno
consecuenci el problema por indagar. unidades de observado.
as del ciclón Determina el análisis.
Yaku en comportamiento de las
nuestro país variables (V.I. Alguna
Cita características
característica del Ciclón
Selecciona las de cada unidad de
Yaku, V.D. característica
características análisis.
observable de alguna
pertinentes
consecuencia) y plantea
estableciendo
hipótesis basadas en
relación de
conocimientos científicos, selecciona las
causalidad al
en las que establece variables que se
formular y
relaciones de causalidad relacionan (causa -
plantear
entre las variables que efecto),en el
hipótesis. fenómeno
serán investigadas.
Considera las variables observado.
Plantea
intervinientes que pueden
objetivos
influir en su indagación y
elabora los objetivos. Formula la pregunta
de indagación.
Plantea hipótesis
con base científica
Identificación de
variables
intervinientes
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Plantea objetivos.
Buscamos y Explica cualitativa y Busca y selecciona Busca y selecciona

seleccionam cuantitativamente el información información
os comportamiento de los pertinente que pertinente.
información gases (masa de aire) en responda al reto
planteado. Utiliza técnicas de
relevante reposo por acción de la
comprensión.
para presión..
encontrar
respuestas Utiliza técnicas de
comprensión para Elabora resúmenes
hallar respuestas al que respondan al reto
reto planteado.
Elabora resúmenes
de la información
que responde al reto
planteado.
27 al Representa Explica cualitativa y Representa a través Dibuja la relación Lista de

31 de mos la cuantitativamente el de un dibujo entre el ciclón Yaku y cotejo
comportamiento de los (analogía) lo que ha la consecuencia
marzo influencia
gases (masa de aire) en comprendido sobre seleccionada.
de Yaku en la relación entre la
reposo por acción de la
nuestro influencia del ciclón
presión..
país Yaku y el incremento
de lluvias,
temperatura o
inundaciones.
Justifica
científicamente la
relación entre el ciclón
Justifica Yaku y la consecuencia
científicamente, la seleccionada.
relación causa (V.I.
Explicamos característica de
científicame Yaku) y efecto
nte cómo (característica
citando escala de
se
medida de algún
comporta efecto) incremento
yaku de lluvias,
inundaciones o
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Ventanilla
temperatura.
Del 3 al ¿Los Evalúa las implicancias Construye Argumento

5 de peruanos ambientales y sociales argumentos donde evidenciando su
del ciclón Yaku se evidencia su posición.
abril. estamos
posición sobre las
preparados implicancias Argumento con
para ambientales y fundamento sociales y
enfrentar sociales del efecto ambientales del efecto
fenómenos Yaku Yaku
naturales?
Los argumentos
presentados tienen
fundamento
científico
VI. Desarrollo de la actividad

EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE N° 0
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE N° 1
TÍTULO: Los efectos del ciclón Yaku en el Perú
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1. DATOS INFORMATIVOS
1.1 GRE: CALLAO 1.2 UGEL: VENTANILLA

1.3 INSTITUCIÓN FE Y ALEGRÍA 59 1.4 CICLO: VII
EDUCATIVA:
1.5 ÁREA: Ciencia y Tecnología 1.6 GRADO Y SECCIÓN: 4° A
1.7 FECHA: 21 de marzo 1.8 CANTIDAD DE
ESTUDIANTES:
1.9: DOCENTE: Ana Aroni Landeo 1.10 DIRECTOR: Zoila Briceño Chang
1.11 SUB DIRECTORA: Lidia Castañeda Briones 1.12 Duración: 2 horas
2. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑO PRECISADO
Problematiza Formula preguntas sobre el fenómeno climatológico
● Indaga mediante Ciclón Yaku para delimitar el problema por indagar.
situaciones Determina el comportamiento de las variables (V.I.
métodos científicos para
Alguna característica del Ciclón Yaku, V.D.
construir conocimientos característica observable de alguna consecuencia) y
plantea hipótesis basadas en conocimientos
científicos, en las que establece relaciones de
causalidad entre las variables que serán
investigadas. Considera las variables intervinientes
que pueden influir en su indagación y elabora los
objetivos.
ENFOQUE TRANSVERSAL Acción que evidencia el enfoque TRANSVERSAL

De derechos Los estudiantes realizan sus trabajos en el aula respetando las opiniones de los
demás.
Orientación al bien Los estudiantes trabajan de manera individual, pero comparten información,
común poniendo en práctica sus valores y educación de manera solidaria y respetuosa.
3. Propósito de la actividad : Identificar los cuerpos de estudio que participan en el fenómeno

observado (Ciclón Yaku), caracterizar cada uno, seleccionar y relacionar las variables en una relación de
causa y efecto, para luego proponer posibles respuestas o soluciones (hipótesis), identifica las variables
intervinientes y plantea objetivos.
4. Desarrollo de la actividad
Secuencia de actividades
PREVIO AL INICIO
Saludo cordial y presentación de la maestra
Les indica los útiles escolares e indica cómo deben ser forrados
Establece normas o acuerdos de convivencia para el buen desarrollo de la clase.
INICIO
Procesos pedagógicos
1. Motivación
La maestra empieza mostrándoles una imagen de un informe periodístico sobre las consecuencias del ciclón Yaku en nuestro
país tanto en el norte como en la capital.
A continuación la maestra interactúa a través de las siguientes preguntas.
¿ Qué observan?
¿A qué se debe lo ocurrido?
¿Este fenómeno afectó a su hogar?
¿De qué manera?
2. Conflicto cognitivo
Para plantear el conflicto cognitivo la maestra muestra la siguiente situación
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Ventanilla
Ayudemos a Carlos
El estudiante Carlos de cuarto grado de secundaria de la I.E. Fe y Alegría 59 vive en Pachacútec. Él

ha escuchado por las noticias que por estos días como en 1970 lloverá en Lima de
manera inusual debido al ciclón Yaku, tal es así que hasta el inicio del año escolar se
ha postergado. Esta noticia lo tiene preocupado, él piensa que de llover demasiado el
techo de su casa podría colapsar, porque es de eternit. Asimismo, por estos días de
verano la familia también ha tenido que soportar el incremento de la temperatura, el
mismo que ha desencadenado en bochornos nocturnos, fenómeno que venimos
padeciendo todos los limeños, pero que en el caso de Carlos es mayor debido a las
características de su casa.
Ante esta situación de las lluvias, el bochorno y la postergación de clases, Carlos se pregunta:
¿Cómo afecta el ciclón Yaku en la……………………………………?
La maestra deja al criterio del estudiante, la elección de la segunda unidad de análisis, de acuerdo
a su interés.
DESARROLLO
Gestión y acompañamiento
Procesos didácticos (de acuerdo con la competencia)
a) Identificamos la unidad de análisis e identificamos las variables.
A continuación les entrega una imagen sobre el ciclón Yaku y sus consecuencias donde les pide
que nombre todo lo que ven
Escribe lo que observas
A continuación les pide que seleccione sólo dos cuerpos u unidades de análisis, e indiquen
características
b) Problematizamos la situación
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Ventanilla
Luego les pide que seleccione solo una característica de cada unidad de análisis y las relacione en
una pregunta de causa y efecto,guiándose del siguiente ejemplo:
¿Cómo influye el………………………., en
……………………………………
A continuación les pide que propongan posibles respuestas a la pregunta planteada

Si……………………………………,
entonces………………………………….
A continuación les indica que identifiquen las variables:
V.I. (Variable que genera el fenómeno)
V.D (Variable que es afectada, consecuencia)
V.Int. (variable que afectan a la variable dependiente)
Luego les pide que planteen un objetivo y les indica que el objetivo responde responde a la
pregunta ¿Qué quiero demostrar?
Evaluación y Retroalimentación permanente

- La maestra acompaña a los estudiantes durante toda la sesión, a través de preguntas que orienten su comprensión y
aprendizaje.
CIERRE
Metacognición
Al final de la sesión la maestra les pregunta: ¿Qué han aprendido?
¿Qué hicieron para aprender?
¿En que les puede servir lo aprendido?
Los estudiantes participan de manera ordenada.
Tarea a trabajar en casa

Traer información sobre campos temáticos para responder al reto que se han planteado
Materiales o recursos a utilizar
Imágenes, video, laptop, Tv, pizarra, plumón, mota, información,
TÍTULO: Buscamos y seleccionamos información relevante para
encontrar respuestas
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EDUCATIVA:
1.7 FECHA: 21 de marzo 1.8 CANTIDAD DE 33
ESTUDIANTES:
Explica el mundo físico Comprende y usa Explica cualitativa y cuantitativamente el
basándose en conocimientos conocimientos sobre los comportamiento de los gases (masa de aire)
sobre los seres vivos, materia y seres vivos, materia y en reposo por acción de la presión.
energía, biodiversidad, Tierra y
energía, biodiversidad,
universo.
Tierra y universo.

De derechos Los estudiantes realizan sus trabajos en el aula respetando las opiniones de los
demás.
Orientación al bien Los estudiantes trabajan de manera individual, pero comparten información,
común poniendo en práctica sus valores y educación de manera solidaria y respetuosa.
3. Propósito de la actividad: Buscar, seleccionar y realizar resúmenes de información que responda al

reto planteado.
PREVIO AL INICIO
La oración de la mañana si es a primera hora
Recordamos las normas o acuerdos de convivencia para el buen desarrollo de la clase.
INICIO
1. Motivación
La maestra empieza mostrándoles la misma imagen y un ejemplo de uno de sus trabajos presentados en la clase anterior.
- Les recuerda que la pregunta formulada fue a criterio e interés de cada uno
- ¿Como influye…………………………………………………………………………………….?
A continuación la maestra interactúa a través de las siguientes preguntas.
¿ Qué necesito saber para responder al reto o pregunta de indagación planteada por cada uno en la clase anterior?
- Los estudiantes participan de manera ordenada y espontánea y mencionan los posibles campos temáticos que deben
conocer para responder a la pregunta del reto.
- Ciclón Yaku
- Características del ciclón Yaku
- Estructura del ciclón Yaku
- Función o comportamiento del ciclón
- Ciclo del agua
- Temperatura ambiental
- ¿Cómo se forman las lluvias?
- ¿Cómo se forman los huaicos?
- Factores que determinan la temperatura ambiental.
DESARROLLO
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Ventanilla

a) Buscamos, seleccionamos y leemos información.
A continuación los estudiantes sacan información solicitada en la clase anterior, además la
maestra les entrega información seleccionada.La maestra les sugiere algunos videos y paginas
para encontrar información. https://www.youtube.com/watch?v=7l1xiJICGus
Activación de quebradas
https://www.youtube.com/watch?v=KlgqVkZUe-4
Comportamiento Yaku
https://www.youtube.com/watch?v=2maNacsQHGA
http://www.bnm.me.gov.ar/giga1/documentos/EL002315.pdf
Ciclo del agua
b) Utilizamos técnicas de comprensión

Los estudiantes hacen uso de diferentes técnicas de de comprensión de texto: sumillado,
subrayado, etc
c) Realizamos resúmenes
A continuación los estudiantes realizan resúmenes redactados con sus palabras, en posits
o fichas de resumen lo que va comprendiendo.

aprendizaje.
CIERRE
Metacognición
Traer materiales como cartulina, papelote, hojas de colores, hojas cuadriculadas, hojas bond, goma, tijera, plumones, colores
etc para dibujar
10
“Decenio de la igualdad de Oportunidades para Mujeres y Hombres”
“Año de la Unidad, la paz y el desarrollo”
1. Instrumento de evaluación de la competencia: ejemplo
Tipo de instrumento Rúbrica

Evidencia de aprendizaje Indaga sobre la acción del jugo de limón
COMPETENCIA CAPACIDADES CRITERIOS
Logro
En inicio En proceso Logro esperado
destacado
INDAGA Identifica y Dibuja el limón Dibuja e Dibuja e

HACIENDO Características y papa, pero identifica la identifica la
USO DE del cuerpo de pero las papa y el limón, papa y el limón,
METODOLOGÍ estudio (limón y características y selecciona y selecciona las
papa) ( a través citadas no son solo una característica
A CIENTÍFICA
de un dibujo claras característica que interviene
PARA que interviene
CONSTRUIR en el fenómeno
en el fenómeno
TUS PROPIOS
CONOCIMIENT
OS
Formula la Plantea Plantea Formula
pregunta e pregunta e preguntas e pregunta e
hipótesis de hipótesis de hipótesis de hipótesis de
indagación indagación pero indagación, indagación, y
no responde al pero solo presenta las
Problematiza fenómeno presenta una variables
situaciones. observado variable
relacionada en
relacionada en
causa y efecto
el fenómeno.
en el fenómeno
Identificación Identifica Identifica la Identifica la

de variables correctamente variable variable
solo la variable independiente y independiente,
independiente dependiente, dependiente e
pero no las intervinientes
intervinientes
Plantea El objetivo El objetivo El objetivo
objetivo planteado no planteado planteado
evidencia lo que evidencia sólo evidencia lo que
se quiere una parte de lo se quiere
demostrar que se quiere demostrar
demostrar
1
El texto no El texto está El texto está
presenta distribuido en compuesto por
separación en párrafos, pero párrafos
párrafos. O el en uno o más de claramente
texto presenta ellos no se diferenciados,
algún o algunos distingue con cada uno de los
problemas de claridad un cuales aborda
coherencia que único subtema. un subtema
afectan su O el texto distinto.
comprensión presenta algún Además, no
global. o algunos presenta
problemas de contradicciones
coherencia que , reiteraciones
afectan la innecesarias,
comprensión de vacíos de
una parte del información ni
texto. digresiones.
Cohesión El texto El texto El texto
presenta uno o presenta uno o presenta un uso
más errores en más errores y/o variado y
el uso de reiteraciones en adecuado de los
conectores o el uso de conectores y
Organiza y referentes que conectores o referentes
desarrolla las afectan su referentes que cuando estos
ideas de comprensión no afectan su son necesarios.
forma global. comprensión
coherente y global.
cohesionada Puntuación El texto El texto El texto
presenta 5 o presenta entre presenta hasta
más errores en 3 y 4 errores en 2 errores en el
el uso de la el uso de la uso de la coma,
coma, el punto coma, el punto el punto
seguido, el seguido, el seguido, el
punto aparte, el punto aparte, el punto aparte, el
punto final, los punto final, los punto final, los
Utiliza dos puntos, o dos puntos, o dos puntos, o
los signos de los signos de los signos de
convenciones
interrogación y interrogación y interrogación y
del lenguaje
exclamación. exclamación. exclamación.
escrito de
Recursos El texto El texto El texto
forma ortográficos presenta más presenta entre presenta hasta
pertinente. de 6 errores en 4 y 6 errores en 3 errores en el
el uso de el uso de uso de grafías,
grafías, grafías, mayúsculas, o
mayúsculas, o mayúsculas, o las reglas de
las reglas de las reglas de tildación
tildación tildación general,
general, general, diacrítica o de
diacrítica o de diacrítica o de hiato acentual.
hiato acentual. hiato acentual.
2
TÍTULO: Representamos la influencia de Yaku en nuestro país

EDUCATIVA:
ESTUDIANTES:
Comprende y usa Describe cualitativamente y cuantitativamente el
● Explica basándose en movimiento de un cuerpo ( ciclón Yaku) a partir
conocimiento sobre seres
conocimiento sobre seres vivos, materia y energía, de la aplicación de fuerzas (del viento) por
vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y contacto o a distancia
biodiversidad, Tierra y universo.
universo.
De derechos Juntos los niños y las niñas realizan sus trabajos en el aula respetando las
opiniones de los demás.
Orientación al bien común Los estudiantes trabajan individualmente, pero buscan y comparten
información , poniendo en práctica sus valores y educación de manera solidaria y
respetuosa.
3. Propósito de la actividad: Representar a través de un dibujo la influencia del ciclón Yaku (de acuerdo al
reto propuesto) en el incremento de lluvias, temperatura, activación de quebradas, huaicos, desborde de ríos.
PREVIO AL INICIO
INICIO
1. Motivación
Les muestra la pregunta de indagación y la hipótesis: ¿ Cómo influye la cantidad de
basura en la contaminación del agua del río Rímac? Si, la cantidad de basura aumenta
entonces la contaminación del agua del río Rímac se incrementa.
La maestra empieza mostrándoles la imagen donde se representa la influencia de la
cantidad de basura en la
contaminación del río Rímac. y les pide que expliquen lo que ven.
3
En los dibujos se indican y explican brevemente la causa y el efecto.
A continuación la maestra interactúa a través de las siguientes imágenes
¿Qué observamos? ¿Por qué el mar está resaltado de rojo? ¿Qué representa las manchas rojas en el mar?
¿Por qué los ríos se han desbordado? ¿Por qué las quebradas se han activado? ¿Por que se han incrementado las lluvias
y los huaicos?
Los estudiantes responden espontáneamente, levantando la mano y respetando el orden de participación.
- Ciclón Yaku
- Ciclo del agua
DESARROLLO
a) Representamos lo comprendido
A continuación la maestra les indica que para demostrar lo que comprendió ahora deben utilizar
la información seleccionada, para responder el reto que se han planteado.
- Les pide que escriban otra vez la pregunta y la hipótesis planteada.
- Pregunta:
- Hipótesis:
Representar a través de un dibujo como interpretan, entienden el reto formulado.

Deben indicar todos los elementos y factores involucrados en el fenómeno así como explicar
brevemente el proceso de evolución.
aprendizaje.
CIERRE
Metacognición
4
Traer para la próxima clase hoja cuadriculada tamaño A4
TÍTULO: Explicamos científicamente la influencia de Yaku en nuestro país

EDUCATIVA:
ESTUDIANTES:
● Explica basándose en
conocimiento sobre seres movimiento de un cuerpo ( ciclón Yaku) a partir
universo.
respetuosa.
3. Propósito de la actividad: Redactar un texto de justificación científica que responda el reto planteado
(pregunta de indagación)
PREVIO AL INICIO
INICIO
3. Motivación
La profesora les muestra un texto sobre la fotosíntesis y le pregunta ¿saben que tipo de texto es? los estudiantes
responden de manera espontánea y a partir de sus respuestas les hace la repregunta ¿Por qué?
Los estudiantes responden a partir de sus saberes previos
La Fotosíntesis es un proceso mediante el cual las plantas producen sustancias orgánicas a
partir de dióxido de carbono y agua en presencia de clorofila (captadora de la energía solar).
El proceso de fotosíntesis como tal, lo descubrieron los científicos hace más de 200 años.
5
Joseph Priestly (químico, físico y teólogo británico) publicó en 1772 un trabajo donde hace
referencia al papel depurador de la vegetación en la naturaleza: 'Por estos descubrimientos
estamos seguros de que los vegetales no crecen en vano sino que limpian y purifican nuestra
atmósfera.
A continuación la maestra les dice que van a recordar que es un texto explicativo a partir de la definición de Orlando
Caceres Ramirez escritor, ensayista Paraguayo : “ El texto explicativo es aquel que tiene la finalidad de
informar acerca de algo. Para muchos autores, el texto explicativo es lo mismo que el texto
expositivo porque ambos procuran transmitir un conocimiento sobre un tema informando de
manera puntual, coherente y clara. Pero para otros exponer es simplemente informar, mientras que
explicar es tomar la exposición como punto de partida y elaborar los conceptos para que el lector
entienda y asimile lo que el texto muestra.”
La maestra también le indica que de acuerdo al mismo autor un texto explicativo tiene 3 partes:
Introducción que presenta la idea principal, un desarrollo que en el que se explica el tema, y una
conclusión que sintetiza la información que se acaba de presentar.
El autor también señala que un texto explicativo tiene las siguientes características:
- Usa un registro formal, con o sin uso de terminología técnica, dependiendo del caso y
adaptándose a la audiencia a la que hablan.
- Usa la tercera persona incluso si quien escribe es el autor de la investigación que presenta.
- No elabora opiniones ni enunciados subjetivos, todo se presenta con hechos verificables y reales.
- Usa un lenguaje técnico dependiendo de la necesidad y de la audiencia (jurídico, científico,
biológico, matemático)
A continuación la maestra les pide que identifique la introducción, desarrollo y conclusión, así como las características que
indica el autor:
La Fotosíntesis es un proceso mediante el cual las plantas producen sustancias orgánicas a partir de dióxido de
carbono y agua en presencia de clorofila (captadora de la energía solar). El proceso de fotosíntesis como tal, lo
descubrieron los científicos hace más de 200 años. Joseph Priestly (químico, físico y teólogo británico) publicó en
1772 un trabajo donde hace referencia al papel depurador de la vegetación en la naturaleza: 'Por estos
descubrimientos estamos seguros de que los vegetales no crecen en vano sino que limpian y purifican nuestra
atmósfera.
DESARROLLO
b) Construímos nuestra explicación científica
La maestra les dice que ahora llegó la hora que ellos construyan sus explicaciones científicas para dar respuesta al
reto que se han planteado para ello deberán tomar en cuenta la estructura propuesta por el autor Orlando Caceres
Ramirez
Actividad
Redacta un texto de explicación o justificación científica donde des respuesta al reto
planteado ( pregunta de indagación) Para ello debes considerar la estructura propuesta por el
autor Orlando Cáceres Ramirez. Les recuerda a través de un video el fenómeno que motivó la
pregunta https://www.youtube.com/watch?v=N2vbpqRj7HM
Introducción (idea principal)
Desarrollo (desarrollo del tema) y conclusión donde se sintetiza la información presentada.
Los estudiantes redactan su texto en una hoja y al concluir lo entregan.
La maestra retroalimenta a través de un video https://www.youtube.com/watch?v=cG2DREVPQvI
aprendizaje.
6
CIERRE
Metacognición
No se asigna ninguna tarea
Laptop, Tv, pizarra, plumón, mota, información,
la influencia de Yaku en nuestro país


EDUCATIVA:
ESTUDIANTES:
● Explica basándose en
conocimiento sobre seres movimiento de un cuerpo ( ciclón Yaku) a partir
universo.
respetuosa.
3. Propósito de la actividad: Representar a través de un dibujo la influencia del ciclón Yaku (de acuerdo al
reto propuesto) en el incremento de lluvias, temperatura, activación de quebradas, huaicos, desborde de ríos.
PREVIO AL INICIO
INICIO
5. Motivación
Les muestra la pregunta de indagación y la hipótesis: ¿ Cómo influye la cantidad de basura en la contaminación
del agua del río Rímac? Si, la cantidad de basura aumenta entonces la contaminación del agua del río Rímac se
incrementa.
La maestra empieza mostrándoles la imagen donde se representa la influencia de la cantidad de basura en la
7
contaminación del río Rímac. y les pide que expliquen lo que ven.
En los dibujos se indican y explican brevemente la causa y el efecto.
A continuación la maestra interactúa a través de las siguientes imágenes
¿Qué observamos? ¿Por qué el mar está resaltado de rojo? ¿Qué representa las manchas rojas en el mar?
¿Por qué los ríos se han desbordado? ¿Por qué las quebradas se han activado? ¿Por que se han incrementado las lluvias
y los huaicos?
Los estudiantes responden espontáneamente, levantando la mano y respetando el orden de participación.
- Ciclón Yaku
- Ciclo del agua
DESARROLLO
c) Representamos lo comprendido
A continuación la maestra les indica que para demostrar lo que comprendió ahora deben utilizar
la información seleccionada, para responder el reto que se han planteado.
- Les pide que escriban otra vez la pregunta y la hipótesis planteada.
- Pregunta:
- Hipótesis:
Representar a través de un dibujo como interpretan, entienden el reto formulado.

Deben indicar todos los elementos y factores involucrados en el fenómeno así como explicar
brevemente el proceso de evolución.
aprendizaje.
CIERRE
Metacognición
8

Traer para la próxima clase hoja cuadriculada tamaño A4
TÍTULO: ¿Los peruanos estamos preparados para enfrentar fenómenos naturales?

EDUCATIVA:
ESTUDIANTES:
● Explica basándose en movimiento de un cuerpo ( ciclón Yaku) a partir
conocimiento sobre seres
universo.
respetuosa.
3. Propósito de la actividad: Construir argumentos sobre la implementación de medidas de prevención en
caso de desastres.
PREVIO AL INICIO
INICIO
7. Motivación
La profesora les comparte un titulado El Perú se encuentra entre los países menos capacitados en desastres
naturales. https://www.youtube.com/watch?v=csHw1DT5FWc
La maestra les pregunta qué les sugiere el titular del informe.
Conflicto cognitivo
9
A continuación la maestra les comparte el video a partir del video les hace tres preguntas:
¿A que se refiere la arquitecta cuando dice que desastres no son naturales? ¿Cuál es la diferencia entre desastre y
fenómeno natural?
¿Por qué dice que los desastres son un proceso social? ¿Quiénes son los responsables? ¿Por qué?
¿Consideras que estamos los peruanos preparados para enfrentar un fenómeno natural?
DESARROLLO
d) Construímos nuestra explicación científica
La maestra les dice que ahora llegó la hora que ellos construyan sus explicaciones científicas para dar respuesta al
reto que se han planteado para ello deberán tomar en cuenta la estructura propuesta por el autor Orlando Caceres
Ramirez
Actividad
Redacta un texto de explicación o justificación científica donde des respuesta al reto
planteado ( pregunta de indagación) Para ello debes considerar la estructura propuesta por el
autor Orlando Cáceres Ramirez. Les recuerda a través de un video el fenómeno que motivó la
pregunta https://www.youtube.com/watch?v=N2vbpqRj7HM
Introducción (idea principal)
Desarrollo (desarrollo del tema) y conclusión donde se sintetiza la información presentada.
Los estudiantes redactan su texto en una hoja y al concluir lo entregan.
La maestra retroalimenta a través de un video https://www.youtube.com/watch?v=cG2DREVPQvI
aprendizaje.
CIERRE
Metacognición
No se asigna ninguna tarea
Laptop, Tv, pizarra, plumón, mota, información,
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EDA 0 CyT 4to SECUNDARIA

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Unidad Gestión Educativa Local

Área Competencias En Inicio En Logrado Destaca

Ciencia y Indaga mediante métodos científicos para 0 42% 58% 0

Explica el mundo físico basándose en 2% 40% 58% 0

Diseña y construye soluciones tecnológicas 0 36% 64% 0

ELEMENTO PROVOCADOR DESAFÍO O RETO

¿Cómo afecta el ciclón Yaku en la vida de

mayor debido a las características de su casa.

Ante esta situación de las lluvias, el bochorno y la postergación de

Texto de justificación y argumentación científica sobre la influencia del ciclón Yaku en el

Orientación al bien común

IV. Propósito de la experiencia:

PROPÓSITO COMPETENCIAS CAPACIDAD DESEMPEÑOS

Explica el mundo físico Comprende y usa Explica cualitativa y cuantitativamente el

Competencia Gestiona su aprendizaje

● Organiza las tareas que realizará basándose en su

● Toma en cuenta las recomendaciones que otros (docente

Se desenvuelve en ● ● Personaliza entornos virtuales.

entorno virtuales ● Gestiona información del entorno virtual.

● Crea objetos virtuales en diversos formatos.

Orientación al bien Los estudiantes trabajan de manera individual, pero y comparten

Del 20 Formula preguntas sobre el Identifica las Identifica las Lista de

Buscamos y Explica cualitativa y Busca y selecciona Busca y selecciona

27 al Representa Explica cualitativa y Representa a través Dibuja la relación Lista de

Del 3 al ¿Los Evalúa las implicancias Construye Argumento

VI. Desarrollo de la actividad

1.1 GRE: CALLAO 1.2 UGEL: VENTANILLA

ENFOQUE TRANSVERSAL Acción que evidencia el enfoque TRANSVERSAL

3. Propósito de la actividad : Identificar los cuerpos de estudio que participan en el fenómeno

El estudiante Carlos de cuarto grado de secundaria de la I.E. Fe y Alegría 59 vive en Pachacútec. Él

Escribe lo que observas

A continuación les pide que propongan posibles respuestas a la pregunta planteada

A continuación les indica que identifiquen las variables:

V.I. (Variable que genera el fenómeno)

V.D (Variable que es afectada, consecuencia)

V.Int. (variable que afectan a la variable dependiente)

Evaluación y Retroalimentación permanente

Tarea a trabajar en casa

1.1 GRE: CALLAO 1.2 UGEL: VENTANILLA

ENFOQUE TRANSVERSAL Acción que evidencia el enfoque TRANSVERSAL

3. Propósito de la actividad: Buscar, seleccionar y realizar resúmenes de información que responda al

Procesos didácticos (de acuerdo con la competencia)

b) Utilizamos técnicas de comprensión

Evaluación y Retroalimentación permanente

Tipo de instrumento Rúbrica

INDAGA Identifica y Dibuja el limón Dibuja e Dibuja e

Identificación Identifica Identifica la Identifica la

1.1 GRE: CALLAO 1.2 UGEL: VENTANILLA

En los dibujos se indican y explican brevemente la causa y el efecto.

Representar a través de un dibujo como interpretan, entienden el reto formulado.

1.1 GRE: CALLAO 1.2 UGEL: VENTANILLA

la influencia de Yaku en nuestro país

1.1 GRE: CALLAO 1.2 UGEL: VENTANILLA

En los dibujos se indican y explican brevemente la causa y el efecto.

Representar a través de un dibujo como interpretan, entienden el reto formulado.

Tarea a trabajar en casa

1.1 GRE: CALLAO 1.2 UGEL: VENTANILLA

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