Técnicas e

instrumentos de la
evaluación de los
aprendizajes

Solans Monegro María.

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Índice

Página

Introducción…………………………………………………………..…...….…………2

1- Cuadro sinóptico……………………………………..………………...…....………..3

Técnicas e instrumentos de la evaluación de los aprendizajes…………..…………5

2-Técnicas de Evaluación………………………………………………………….……5.

3-Instrumento de evaluación………………………………………………….…………5

4-Procedimiento para Seleccionar Técnicas y Estructurar Instrumentos de Evaluación

del Aprendizaje…………………………………………………………………………..6

5- Elaboración de una buena prueba o instrumento…………………………..………..7

Evaluación…………………………………………………………………..…………..8

6- Evaluación Educativa…………………………………………………………………8

7- Conclusión…………………………………………………………………………….9

8- Bibliografía………………………………………………………………………..10
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Introducción

El proceso educativo busca que los estudiantes sean capaces y competitivos

construyendo aprendizajes significativos para que la educación sea de calidad. Para el
docente es muy importante que los estudiantes se sientan motivados y disfruten del
proceso, considerando al estudiante como centro de toda actividad y del cual se
ejercerán juicios de valor de manera continua y formativa.

Conocer la evolución del estudiante en el proceso formativo es necesario para reforzar o

retroalimentar los conocimientos y de esta forma garantizar que los objetivos o
propósitos que se establecen desde un primer momento sean logrados, por lo tanto los
instrumentos y la evaluación educativa son los fundamentos para determinar el
desempeño final del estudiante.

El objetivo de este trabajo es enfatizar en la evaluación educativa y los instrumentos y

técnicas de evaluación. Ofrecer conceptos y características de las mismas amplificando
en sus tipos y objetividad.

La evaluación es un conjunto del todo en donde participan tanto los estudiantes como el
docente, es por ello que las pruebas o instrumentos son el medio por el cual se llevan a
cabo haciendo uso de técnicas adaptadas a las necesidades del grupo.

Este trabajo comprende los aspectos conceptuales sobre las técnicas e instrumentos de la
evaluación de los aprendizajes y la evaluación educativa. Como resultado de una
minuciosa lectura, aquí se les comparte de manera reflexiva y critica cada uno de los
detalles a continuación.
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Técnicas e instrumentos de la evaluación de los aprendizajes

Técnicas de Evaluación

Las técnicas de evaluación son las herramientas o el modo de proceder que utiliza el
docente para actuar en el aula en favor de la construcción de los conocimientos y el
desarrollo de las capacidades conceptuales, actitudinales y procedimentales, partiendo
de una metodología indicada para la puesta en práctica y obtener resultados
sobresalientes en el grupo.

Instrumento de evaluación

El instrumento de evaluación hace referencia a una prueba estructurada donde se busca

medir el desempeño el conocimiento y las competencias, en relación a los saberes que
posee el estudiante.

Los instrumentos y técnicas de investigación buscan recolectar información importante

que permita valorar y mejorar el proceso educativo. Por otro lado, la evaluación busca
identificar lo que el estudiante ha logrado y lo que aún le falta trabajar y alcanzar y es
por esto que las técnicas y las estrategias tienen un papel fundamental para determinar
dicho proceso educativo.
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Procedimiento para Seleccionar Técnicas y Estructurar Instrumentos de

Evaluación del Aprendizaje

Los instrumentos y las técnicas de evaluación siempre deben de estar relacionadas a las
características de los estudiantes y a sus necesidades, estas deben estar adaptadas y
ofrecer información de sus aprendizajes alcanzados. Existen diversos instrumentos para
la recogida de información de los aprendizajes y es por tanto que el docente debe
seleccionar de manera minuciosa el más idóneo para obtener la información que se
desea.

Para el proceso de evaluación es necesaria la cooperación de recursos y de técnicas

fundamentales que sirvan de recolección de información y fundamento para la
valoración del desempeño y rendimiento académico.

En prudente tener en cuenta los siguientes criterios para seleccionar el instrumento y la

técnica más factible.

Tener un objetivo con la evaluación que se aplique, esto se refiere a la utilidad que se
va a derivar del resultado de la evaluación.

Criterios de evaluación: Especificar cuáles son los indicadores que demuestran las
competencias de los estudiantes y de qué manera se evaluaran los mismos. Se define en
este punto el aprendizaje que se explorará, aclarando el énfasis del dominio que se
evaluará: Cognitivo, procedimental, actitudinal o estratégico.

Selección de la técnica de evaluación: De acuerdo con el objetivo de la evaluación, los

contenidos y otros elementos, se escoge la técnica, en su función de recolectar la
información del aspecto a evaluar. El docente reflexiona cual es la pertinente y hacer
una selección correcta de la técnica.

A continuación técnicas e instrumentos de evaluación para los dominios.

Observación, registro anecdótico, entrevista (estructurada, parcialmente estructura y sin

estructura), cuestionario, autobiografía, técnicas socio-métricas (test socio-métrico,
escala de distancia social), escala de calificaciones (escala numérica, escala gráfica,
escala descriptiva) lista de cotejo…
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Elaboración de una buena prueba o instrumento

Estos son los aspectos de una buena prueba y sus características.

 Elaborar el enunciado de la prueba

 Describir los datos generales
 Redactar las instrucciones
 Determinar los objetivos de desempeño de la prueba
 Determinar las actividades, ejercicios, reactivos o preguntas de la prueba
 Formular las preguntas, reactivos o cuestiones
 Finalmente las observaciones y firmas

Las pruebas pueden clasificarse por su elaboración u origen en estandarizadas, ejemplo

de esto las pruebas nacionales; y las no estandarizadas. Por su forma de respuesta, en
orales, escritas y de ejecución. Por su estructura pueden ser: composición, de libro
abierto u objetivas (pareado, completa, opción múltiple). Por el número de sujetos a
quienes se aplica: colectivas e individuales. Por el objetivo de la prueba: de inteligencia,
carácter, personalidad, educación (diagnostico, pronostico, actitudes, interés y
rendimiento).

Los rasgos distintivos de una buena prueba o instrumento de valuación son su validez
de contenido, objetividad en cuanto a que la prueba descarta prejuicios del docente o la
persona que corrija; adecuación, refiriéndose a que las preguntas del instrumento
represente el contenido que se desea medir; practicidad, que sea sin dificultades su
administración, computación, interpretación y utilidad; confiablidad, al poseer
consistencia y estabilidad.
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Evaluación

La evaluación es una transformación sistemática y continua de obtener conocimientos

sobresalientes con el fin de que los protagonistas identifiquen y valoren el proceso de
enseñanza aprendizaje

Evaluación Educativa

La evaluación educativa en la actualidad es uno de los temas con mayor relevancia en la

formación escolar.

La evaluación educativa es el proceso organizativo de documentar y utilizar datos

empíricos sobre el conocimiento, habilidades, actitudes y las creencias para mejorar el
aprendizaje de los alumnos, la cual emite un juicio de valor codificado en una
calificación, con vista a una toma de decisiones.

El proceso evaluativo busca de manera persistente medir los logros de los aprendizajes
en los alumnos, es por esto que durante todo el desarrollo se aplica en diferentes
momentos, partiendo de una evaluación diagnóstica que busca recolectar los
conocimientos previos, la formativa que valora progresivamente lo aprendido y por
último la sumativa que mide los resultados finales. La evaluación debe ser planificada
con los siguientes rasgos distintivos: continua, integral, sistemática, flexible,
interpretativa y participativa.

La evaluación se puede clasificar según los actores que participan de ella en

autoevaluación en donde cada estudiante desde su perspectiva valora cuales son sus
fortalezas, debilidades y sus logros. La coevaluación en donde los entes participan en
conjunto para establecer sus aprendizajes logrados y dar una valoración. La
heteroevaluación que la realiza el docente en donde evalúa el trabajo del estudiante y su
actuación

La evaluación se da en todo momento de manera diagnostica, formativa y sumativa. La

evaluación diagnostica es al inicio, de entrada se hace una exploración de los
conocimientos y sus motivaciones. La evaluación formativa es el proceso medio en
donde se forma al estudiante, desarrollo, reconstrucción y retroalimentación. La
evaluación sumativa es el producto y conclusión final evidencia el cumulo del todo el
proceso educativo
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Conclusión

En palabras finales la evaluación puede entenderse como la orientación que dirige el

proceso educativo permitiendo precisar la eficiencia el resultado de los aprendizajes. El
conocer las técnicas e instrumentos de evaluación para los aprendizajes y su
procedimiento para seleccionar son fundamentos necesarios que el docente debe
conocer y poner en práctica.

La evaluación educativa a es un medio para aportar mejoras pedagógicas, donde su

objetivo principal es afianzar y dar seguimiento a los aprendizajes basados en
competencias. La evaluación debe estar acorde con los planteamientos curriculares para
promover una formación significativa en los alumnos y en la comunidad educativa en
general.

La evaluación educativa no solamente trata valorar los conceptos y los hechos además
evalúan procedimientos y las actitudes en donde el maestro hace uso de las técnicas e
instrumentos para evaluar en las distintas situaciones del aprendizaje.

Entender que el proceso formativo es constante y del mismo modo así es la evaluación
las técnicas y los instrumentos facilitan con objetividad y calidad determinar los
resultados con informaciones y evidencias la construcción de los aprendizajes
alcanzados.
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Bibliografía
Parra, D. (2013). Técnicas e instrumentos de evaluación.
https://planetaeducacion.files.wordpress.com/2014/07/tc3a9cnicas-e-instrumentos-de-
evaluacic3b3n-2013.pdf
MINERD. (2016). Bases de la revisión y actualización curricular.
https://www.didactica.edu.do/wp-content/uploads/2018/02/Bases-de-la-
Revisi%C3%B3n-y-Actualizaci%C3%B3n-Curricular.pdf
 • ¿Qué son? Es el concepto genérico que indica la estructura conceptual y metodológica que subyace a
un instrumento o conjunto de instrumentos cuya aplicación es específica.

En la técnica o método de evaluación deben definirse las características que debe tener la evaluación: Cualitativa o cuantitativa,
• Características Inmediata o a largo plazo, Heurística o algorítmica, unicriterio o multicriterio, de análisis grupal o de análisis individual, objetiva
o interpretativa. cada técnica de evaluación se acompaña de instrumentos de evaluación, definidos como recursos estructurados
diseñados para fines específicos.

Técnicas e • Objetivo de la evaluación: Se refiere a la utilidad que se va a derivar del

instrumentos de resultado de la evaluación.
la evaluación de • Criterios de evaluación: Se define en este punto el aprendizaje que se explorará,
los aprendizajes aclarando el énfasis del dominio que se evaluará: Cognitivo, procedimental,
actitudinal o estratégico.
• Seleccionar la técnica de evaluación: Este paso está subordinado a los
anteriores: en función del propósito, los contenidos y evidencias, se selecciona la
técnica. • Elaborar el encabezado de la prueba
• Procedimiento para • Describir los datos generales
Seleccionar Técnicas • Redactar las instrucciones
y Estructurar • Elaborar la prueba o instrumento • Determinar los objetivos de desempeño de la prueba
Instrumentos de
Evaluación del
• Determinar las actividades, ejercicios, reactivos o preguntas
Aprendizaje de la prueba
• Formular las preguntas, reactivos o cuestiones
• Observaciones y firmas

• Las pruebas objetivas Respuesta estructurada, no estructurada

• Tipos de Pruebas Evaluativas
• Las pruebas alternativas

• Pruebas autoevaluativas
 • ¿Qué son? Se puede decir que es una actividad inherente a toda actividad humana intencional, por lo que debe ser sistemática, y que su
objetivo es determinar el valor de algo (Popham, 1990).

Se caracteriza como un proceso que implica recogida de información con una posterior interpretación en función del contraste
con determinadas instancias de referencia o patrones de deseabilidad, para hacer posible la emisión de un juicio de valor que
• Características permita orientar la acción o la toma de decisiones.

❖ Función formativa: la evaluación se utiliza preferentemente como estrategia de mejora y para ajustar sobre
Según su finalidad y la marcha, los procesos educativos de cara a conseguir las metas u objetivos previstos.
función ❖ Función sumativa: suele aplicarse más en la evaluación de productos, es decir, de procesos terminados, con
realizaciones precisas y valorables.
❖ Evaluación global: se pretende abarcar todos los componentes o dimensiones del alumnos, del centro
Según su extensión educativo, del programa, etc.
❖ Evaluación parcial: pretende el estudio o valoración de determinados componentes o dimensiones de un
centro, de un programa educativo, de rendimiento de un alumnos, etc.

Según los agentes ❖ Evaluación interna: es aquella que es llevada a cabo y promovida por los
EVALUACIÓN evaluadores ❖ Evaluación externa: se da cuando agentes no integrantes de un centro escolar o de un programa evalúan su
funcionamiento.

• Tipos ❖ Evaluación inicial: se realiza al comienzo del curso académico, de la implantación de un programa
educativo, del funcionamiento de una institución escolar, etc.
Según el momento ❖ Evaluación procesual: consiste en la valoración a través de la recogida continua y sistemática de datos, del
de aplicación funcionamiento de un centro, de un programa educativo, del proceso de aprendizaje de un alumno, de la
eficacia de un profesor, etc.
❖ Evaluación final: consiste en la recogida y valoración de unos datos al finalizar un periodo de tiempo
previsto para la realización de un aprendizaje,
❖ un programa, un trabajo, un curso escolar, etc

❖ En caso de que la referencia sea el propio sujeto (sus capacidades e intereses, las metas que se había propuesto
Según el criterio de
alcanzar, considerando el tiempo y el esfuerzo invertidos por el sujeto, y teniendo en cuenta sus aprendizajes
comparación previos) o cualquier otro objeto de la evaluación en sí mismo (las características de partida de un programa,
los logros educativos de un centro en el pasado, etc.), estaremos empleando la autoreferencia como sistema.

• Referencia o evaluación
❖ En el caso de que las referencias no sean el propio sujeto, centro, programa,
criterial
etc., lo que se conoce como heteroreferencia, nos encontramos con dos • Referencia o evaluación
posibilidades: normativa
 La evaluación para el aprendizaje es cualquier evaluación que tiene como primera prioridad en su diseño y en su práctica, servir al
• ¿Qué son? propósito de promover el aprendizaje de los alumnos.

• Comprender y articular en beneficio de la enseñanza.

• Informar a los alumnos de esas metas de aprendizaje.

• Características
• Usar las evaluaciones de aula para construir la confianza de los alumnos en sí mismos como aprendices.

• Traducir los resultados de la evaluación de aula en retroalimentación descriptiva.

• Involucrar activamente a los alumnos en la comunicación con su profesor y sus familias acerca de su rendimiento y su
mejora.

Evaluación • El aprendizaje memorístico, que es esencialmente

Del Aprendizaje pasivo porque no requiere el tipo de compromiso
Y Para El que demanda la comprensión, puede dar lugar a
Aprendizaje poca profundidad o a una aprendiza superficial. • Intención de desarrollar una comprensión
personal.
• Interacción activa con el contenido,
particularmente al relacionar nuevas ideas con
• El aprendizaje superficial permitirá a los alumnos conocimientos previos y experiencias.
manipular fórmulas o trabajar mediante ejercicios • Ideas unidas entre sí mediante la integración
detallados a pesar de que no entiendan los principios de principios.
fundamentales. • Evidencias relativas a las conclusiones.
Enfoques de
aprendizaje

• El aprendizaje profundo, por otro lado, incluye no
solamente la memorización, sino un propósito de
comprender el material, y requiere un enfoque
activo de aprendizaje. Pero el aprendizaje activo no
significa que se vea que los alumnos están
físicamente ocupados, sino que deben pensar
activamente por sí mismos.
• Intención de ser capaz de reproducir el
contenido según sea necesario.
• Aceptación pasiva de ideas e información.
• Falta de reconocimiento de principios
orientadores o patrones.
• Aprendizaje centrado en los requerimientos
de evaluación.