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APRENDIENDO SECUENCIAS GRÁFICAS

Gado/sección: TERCERO FECHA:


ÁREA.: Matemática TIEMPO:
APRENDIZAJES ESPERADOS

Inst. de
Competencia Capacidades Indicadores
Evaluación
CAMBIO Y RELACIONES Comunica las condiciones de  Experimenta y describe patrones Lista de cotejo
Resuelve situaciones problemáticas de regularidad, equivalencia y aditivos y de repetición con
contexto real y matemático que implican cambio en diversos contextos. criterios perceptuales observados
la construcción del significado y uso de Argumenta el uso de los en objetos concretos (losetas,
los patrones, igualdades, desigualdades, patrones, relaciones y funciones frisos, frazadas, construcciones
relaciones y funciones, utilizando diversas para resolver problema. gráficas, etc.) y en situaciones de
estrategias de solución y justificando sus diversos contextos (numéricas,
procedimientos y resultados. geométricas, etc.)

SECUENCIA DIDÁCTICA:
Recursos y
Momentos Estrategias Tiempo
materiales
 Recojo de saberes previos 15’
 Comentan sobre las características que tienen algunos objetos como, los diseños de un Papelotes
mantel. Plumones
 Observan las flores y responden a preguntas,
por ejemplo: ¿las flores están pintadas en el
mismo pétalo?, ¿tienen el mismo
tamaño?,¿qué sucede con los grupos de
flores de colores ?, ¿se repiten?, ¿conservan el
mismo orden?
¿En qué otro lugar de su entorno o situación han observado secuencias gráficas?
En cuadros o marcos, en tarjetas para el Día de la Madre o el Día del Padre, en cintas
Inicio o en papeles de regalo, etc.
 Escuchan el propósito de la sesión: aprenderán a encontrar el término que falta en
una secuencia gráfica.
 Comentan sobre las normas de convivencia necesarias para trabajar en condiciones
favorables: mantener el orden y la limpieza, respetar a sus compañeros, cooperar y ser
solidarios, etc.
 Escuchan la siguiente situación problemática: 105’
José ha elaborado un diseño para
sorprender a sus amigos, como se
muestra en la siguiente ilustración. Hoja
¿Qué continúa para que José pueda impresa
completar el término que falta? Hojas
impresas
 Responden a preguntas para asegurar la comprensión de la situación.
 Responden a preguntas:
¿Qué figuras observas?,¿tienen la misma forma?, ¿tiene el mismo tamaño?, ¿Están
pintados en el mismo lugar?, ¿Cómo está avanzando el pintado?, ¿qué es lo que se
pide?
 La docente orienta para que busquen sus estrategias. Reciben un tiempo adecuado
Desarrollo para que analicen el diseño que se muestra.
 Reciben orientaciones a través de preguntas como las siguientes: ¿servirá identificar
qué es lo que va cambiando en cada dibujo? ¿Qué es lo que se queda igual?, ¿por
qué?, ¿será mejor describir las formas y los colores de los dibujos y diferenciarlos?
 En pareja, aplican sus estrategias y representen gráficamente en un papel bond, lo
que continúa en el diseño.
 Reflexiona con ellos sobre cómo descubrieron el término en una secuencia gráfica.
 Reciben una hoja con secuencias gráficas para que resuelvan.
 Realizan el trabajo en forma individual y luego en parejas para poder apoyarse.

Cierre  A fin de consolidar el aprendizaje hacen un recuento de las acciones que realizaron 15’
para identificar el término que falta en una secuencia gráfica.
 Plantea las siguientes preguntas: ¿qué aprendieron hoy?, ¿cómo reconocen una
secuencia gráfica?, ¿para qué les servirá lo que han aprendido?, etc.
BIBLIOGRAFÍA:
Sesión 7 Unidad 2 – Perú educa
OBSERVACIONES
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