Universidad Nacional Experimental

De Los Llanos Occidentales “Ezequiel Zamora”

Vicerrectorado De Infraestructura y Procesos Industriales
Programa Ciencias Básicas y aplicadas
P.F.G “Ingeniería en Minas”

Módulo III

Profesora: Integrantes:
Silvia Gámez Sánchez Jonnathan. C.I:28.439.978

Mayo 2022

Introducción:
 La evaluación tiene dos objetivos principales: analizar en que medida se han
cumplido los objetivos para detectar posibles fallas en el proceso y superarlas y, el
segundo, propiciar la reflexión de los alumnos en torno a su propio proceso de
aprendizaje (metacognición). Para lograr estos objetivos la evaluación debe ser
participativa que los alumnos participen en ella. Completa debe abarcar todos los
pasos importantes del proceso enseñanza aprendizaje. Continua a lo largo del curso
no debe dejarse para el final del mismo.

Es fundamental considerar que la evaluación es un proceso de aprendizaje

tanto para los alumnos como para los profesores y la institución. La evaluación del
aprendizaje de los alumnos, por lo general, permite valorar el grado de cumplimiento
de los objetivos educativos; diagnosticar errores conceptuales; destrezas,
habilidades y actitudes; el proceso y manera en que los alumnos las desarrollan. Se
evalúan también para analizar las causas de un aprendizaje deficiente y tomar las
medidas oportunas.

Asi es importante destacar que la evaluación tiene que ser capaz de valorar de
forma efectiva el aprendizaje integral y no busque estimar la mera memorización.
Más importante que la memorización es desarrollar las habilidades de reflexión,
observación, análisis, el pensamiento crítico y la capacidad para resolver problemas.

¿Que es evaluar?
 (Lavilla. 2011). En su investigación define a la evaluación como un proceso
de diálogo, comprensión y mejora , asi mismo partiendo de unos criterios de valor
dados, pretende la obtención de la información necesaria que nos permita emitir,
juicios de valor y tomar las decisiones oportunas. Por otro lado evaluar identifica y
verificar los conocimientos, los objetivos, e igualmente las habilidades, no con el fin
de dar una nota sino así poder observar y analizar como avanzan los procesos de
aprendizaje y formación implementados. El fin de la evaluación como parte de lo
educativo es propiciar la formación integral y no exclusivamente calificar, Lo
importante no es qué nota se obtuvo en el momento ni cuánto se sacó sino el logró y
cuánto se aprendió. La evaluación se puede decir que es una valoración de la acción
educacional efectuada por el estudiante y el maestro, en la que se analizan los
factores pertinentes al proceso de aprender como la responsabilidad, autonomía,
integración grupal, aciertos, dificultades, lo que se sabe y lo que no, los trabajos, la
investigación, etc. Esta valoración aparece como algo conectado y natural a dicho
proceso, distante de la intimidación del examen o del temor a una nota.

Asi mismo se puede decir que la evaluación es una reflexión la cual es la

encargada de analizar las causas y factores que motivaron un desempeño. un
rendimiento o una participación acertados o no, excelentes o deficientes. El propósito
no es identificar a los que sí tuvieron éxito o a quienes pierden o fracasaron, sino de
orientar o reorientar el trabajo de unos y otros. Este análisis que ha de ser individual
y grupal, es de gran importancia para ubicar las estrategias dinamizadoras de los
procesos de desarrollo, interacción y aprendizaje.

Objetivó y contenido ( conceptuales, Procedimentales, y actuales):

(Pérez 1997) define que el objetivo principal de la evaluación es el

retroalimentar el proceso enseñanza-aprendizaje; esto significa que los datos
obtenidos en la evaluación servirán a los que intervienen en dicho proceso (docentes
- alumnos) en forma directa para mejorar las deficiencias que se presenten en la
realización del proceso e incidir en el mejoramiento de la calidad y en consecuencia
el rendimiento en el Proceso Enseñanza- Aprendizaje. Para tal fin, es importante
diferenciar el término medición de evaluación, así como la clasificación de esta última
y su función didáctica.

Al finalizar el módulo, de manera específica se notaras:

• Identificar la relación entre objetivos de aprendizaje e indicadores de

evaluación.

• Diferenciar las características que debe tener la evaluación en los diferentes

momentos del proceso

enseñanza-aprendizaje.

• Precisar la actuación del docente al evaluar contenidos conceptuales,

procedimentales y actitudinales.

• Contar con estrategias para promover la autoevaluación, coevaluación y

heteroevaluación en el aula.

• Utilizar los resultados de la evaluación para mejorar el proceso de enseñanza

y aprendizaje.

Estos resultados de aprendizaje los lograrás a través del estudio de los

siguientes tipos de

contenido:

Conceptual:

Lo que necesito saber:

• Concepto de evaluación:

- ¿Qué es evaluar.?
- Relación entre objetivos e indicadores de evaluación.

• Aspectos claves de la evaluación:

- Momentos y funciones de la evaluación inicial, continua y final.

- Ejes de la evaluación: conceptual, procedimental, actitudinal.
 - Tipos de evaluación según quién la aplica: autoevaluación, coevaluación,
heteroevaluación.

• Procesamiento de los resultados de la evaluación:

Procedimental:

Lo que necesito saber hacer:

• Elaborar indicadores de evaluación de acuerdo a los objetivos de

aprendizaje.

• Diseñar actividades para evaluar contenidos conceptuales, procedimentales

y actitudinales.

• Redactar propuestas para superar las dificultades enfrentadas al evaluar al

alumno.

Actitudinal:

Comportamientos y actitudes:

• Reflexionar sobre la relación entre los objetivos de aprendizaje y las

actividades de evaluación.

• Utilizar la evaluación como instrumento de mejora del trabajo.

• Retroalimentar a los alumnos sobre su proceso de aprendizaje.

• Compartir con los padres de familia, de manera clara, los criterios que se
utilizan en la institución para evaluar a

los alumnos.

• Favorecer en el aula el uso de la autoevaluación y la coevaluación

Como evaluar, uso de técnicas, instrumentos y recursos:

Los métodos y herramientas para realizar una evaluar deben de estar en

sintonía con los propósitos para los cuales se realiza la evaluación (sumativo y
formativo) y, al mismo tiempo, deben ser los adecuados para evaluar el tipo de
objetivo de aprendizaje (cognitivos-de desempeño y afectivos-de disposición) y su
nivel de complejidad (conocimiento, razonamiento, habilidades y generación de
productos). De no ser así, las decisiones tomadas por el profesor muy
probablemente estarán hechas a partir de información sesgada y no estarán
sustentadas de manera adecuada. es decir, seleccionar objetos de evaluación a
partir de la facilidad/dificultad con la cual se les puede evaluar, a través de los
métodos y herramientas disponibles y dominados por el profesor, no corresponde
con un proceso de evaluación de calidad. Sería deseable, en todo caso, que el
profesor aprendiera a utilizar nuevos métodos y herramientas para evaluar los
objetivos de aprendizaje, de acuerdo con su nivel de complejidad.

Existen muchas técnicas e instrumentos así mismo recursos para llevar a cabo
una evaluación efectiva para que así quede el conocimiento impartido. Algunas de
las técnicas son las siguientes:

trabajos Exámenes

Entrevistas
Exposiciones
 Asi mismo se puede decir que la evaluación y la calificación no pueden
depender de un solo instrumento o técnica de evaluación ya que de esta manera
únicamente se mide un tipo de aprendizaje. Entonces si en el plan de trabajo el
profesor diseña diferentes objetivos se deben medir los aprendizajes logrados en
cada uno de ellos por medio de la técnica que le corresponda. Todo esfuerzo
realizado por el alumno durante el curso como resultado de las actividades de
aprendizaje debe ser parte de la evaluación.

Cuando evaluar , momento de evaluar ( todo el proceso):

En esta evaluación cabe distinguir tres momentos o aspectos distintos y

complementarios: inicial, continua y final.

La evaluación inicial permite adecuar las intenciones a los conocimientos

previos y necesidades de los alumnos. Decidir qué tipo de ayuda es la más
adecuada cuando se accede a un nuevo aprendizaje, requiere conocer cómo se ha
resuelto la fase anterior, cuáles son los esquemas de conocimiento del alumno, su
actitud, interés, nivel de competencia curricular.

Con la evaluación continua se irá ajustando la ayuda educativa según la

información que se vaya produciendo. Esta evaluación es formativa, toda vez que
permitirá detectar el momento en que se produce una dificultad, las causas que lo
provocan y las correcciones necesarias que se deben introducir.

Por último, la evaluación final permite conocer si el grado de aprendizaje que

para cada alumno habíamos señalado, se ha conseguido o no, y cuál es el punto de
partida para una nueva intervención. La evaluación final toma datos de la evaluación
formativa, es decir, los obtenidos durante el proceso, y añade a éstos, otros
obtenidos de forma más puntual. (González y Pérez).

Para que evaluar:

 Es importante evaluar ya qe nos permite regular el aprendizaje y detectar las
posibles dificultades que puedan encontrar los alumnos para asi poder aprender y
detectar las posibles dificultades que puedan encontrar nuestros alumnos para
aprender y, a partir de ahí, ayudarles a resolverlas.
 Conclusión:

Enseñanza y evaluación son dos caras de una misma moneda. Entre ambas
hay una correlación absoluta: nuestra manera de enseñar debería determinar nuestra
manera de evaluar porque, de manera inevitable, nuestra manera de evaluar
condiciona la manera de aprender de nuestros alumnos. Están tan vinculadas que
podríamos decir que un buen docente es un buen evaluador. Y también, que un buen
aprendiz es alguien capaz de evaluar y evaluarse.

Pero la evaluación no debe ser nunca el momento final de un proceso. La

evaluación no es el objetivo sino el medio. El fin de la evaluación no es ser el fin de
nada. No debe ser el producto sino el comienzo de un proceso más rico y
fundamentado (Miguel Ángel Santos Guerra. Una Flecha en la diana). Cuando
evaluamos, por tanto, no sólo deberíamos estar interesados en saber si se han
alcanzado los fines buscados sino por qué no o por qué sí se han conseguido.
 Bibliografía:

Laura Pérez.1997. La Evaluacion Dentro Del Proceso Enseñanza-Aprendizaje.

[Documento en line] disponible en :
http://online.aliat.edu.mx/adistancia/eval_prog/s4/lecturas/T3S4_FASES%20_EVAL_
APRENDIZAJE.pdf

S/N,S/F. ¿QUÉ SIGNIFICA EVALUAR?. [Documento en line] disponible en :

https://www.uco.edu.co/ova/OVA%20Evaluacion/Objetos%20informativos/Unid
ad%201/2.%20QUE%20SIGNIFICA%20EVALUAR.pdf

Luis Lavilla. 2011. La Evaluación. [Documento en line] disponible en :

https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/3629230.pdf

Miguel González, Nohelia Perez. S/F. La Evaluación Del Proceso De

Enseñanza - Aprendizaje. Fundamentos Básicos. [Documento en line] disponible en
:

https://ruidera.uclm.es/xmlui/bitstream/handle/10578/7951/La_evaluaci_n_del_proces
o_de_ense_anza-aprendizaje.pdf

S/N.S/F. ¿Cómo evaluar? Métodos de evaluación en el aula y estrategias para

realizar una evaluación formativa. [Documento en line] disponible en :

https://educrea.cl/wp-content/uploads/2018/03/DOC1-como-evaluar.pdf

S/N,S/F. Modulo 6 Saber Evaluar El Aprendizaje De Los Alumnos. Documento en

line] disponible en :

http://www.cca.org.mx/apoyos/cu095/mod6.pdf