Materia

Medidas Y Evaluación Educativa

Profesor
Pablo Modesto Espinosa Lebron
Sustentante
Margarita Sánchez
Unidad
Unidad 1-Tarea 2
Tema
Fundamentación teórica de la evaluación educativa
Matricula
100444107
Fecha
03/10/2023
 Tarea 1.2 Tema: Fundamentación teórica de la evaluación
educativa
1-Explica los objetivos de la evaluación
El objetivo principal de la evaluación es el retroalimentar el proceso
enseñanza-aprendizaje; esto significa que los datos obtenidos en la evaluación
servirán a los que intervienen en dicho proceso (docentes- alumnos) en forma
directa para mejorar las deficiencias que se presenten en la realización del proceso
enseñanza-aprendizaje.

2-Explica los tipos de evaluación; (Según la temporalidad: Diagnóstica,

formativa, sumativa
Evaluación diagnóstica o preevaluación. Antes de crear la instrucción, es
necesario saber para qué tipo de estudiantes estás creando la instrucción. Tu
objetivo es conocer las fortalezas y debilidades de tus estudiantes y las habilidades
y conocimiento que poseen antes de recibir la instrucción. Basado en la información
que recolectes, puedes crear tu instrucción.

Evaluación formativa. La evaluación formativa es usada en el primer

intento de desarrollar la instrucción. El objetivo es monitorear el aprendizaje del
estudiante para proporcionar retroalimentación. Ayuda a identificar las primeras
brechas en tu instrucción. Basado en esta retroalimentación, sabrás en dónde
enfocarte para obtener más expansión de tu instrucción.

Evaluación sumativa. La evaluación sumativa apunta a valorar el alcance al

cual han llegado los resultados más importantes al final de la instrucción. Pero mide
más: la efectividad del aprendizaje, las reacciones acerca de la instrucción y los
beneficios de una base a largo plazo. Los beneficios a largo plazo pueden ser
determinados por los siguientes estudiantes que asisten a tu curso o prueba. Puedes
ver si y cómo usan el conocimiento aprendido, habilidades y actitudes.

3-Explica los tipos de evaluación según los agentes (Autoevaluación,

coevaluación y heteroevaluación
Autoevaluación: Es la evaluación que realiza el propio alumno acerca de
sus producciones y su proceso de aprendizaje. De esta forma, conoce y valora sus
actuaciones, y cuenta con bases para mejorar su desempeño.
 Coevaluación: Es la evaluación que se realiza entre pares acerca de alguna
producción o evidencia de desempeño determinada. De esta forma aprenden a
valorar los procesos y actuaciones de sus compañeros con la responsabilidad que
esto conlleva. Además, representa una oportunidad para compartir estrategias de
aprendizaje y aprender juntos.

Heteroevaluación: Es la evaluación que el docente realiza de las

producciones de un alumno o un grupo de alumnos. Contribuye al mejoramiento de
los aprendizajes mediante la retroalimentación que se deriva de ella.

4-Explica los tipos de evaluación según su normotipo: Nomotetica

(normativa y criterial) y evaluación idiográfica
Normativa: Implica evaluar utilizando como referencia una norma, que
permite comparar el resultado del estudiante con los resultados de una población o
grupo al que pertenece.

Criterial: Implica evaluar al estudiante utilizándolo a él mismo como

referencia, a partir de criterios establecidos por el docente en la evaluación
diagnóstica, por ejemplo.

La evaluación idiográfica considera a la persona y pretende evaluar su

potencialidad, es un tipo de evaluación en el que se priorizan las actitudes por sobre
los contenidos. Inicial. Posee un diagnóstico que permite tomar decisiones sobre la
orientación del proceso al comienzo del ciclo escolar.

5- Explica en que consiste la Evaluación del aprendizaje y para el

aprendizaje
La ‘Evaluación para el Aprendizaje’ (AfL, por su sigla en inglés) es un
enfoque integrado a la enseñanza y al aprendizaje que genera retroalimentación para
alumnos y docentes a fin de mejorar el aprendizaje y guiar sus próximos pasos.

El AfL se centra en la comprensión tanto del docente como del alumno de

tres elementos clave:
1. Hacia dónde va el alumno. El hecho de compartir los objetivos y
criterios para el éxito de una lección ayuda a los alumnos a definir a qué apuntan y
qué deben hacer para alcanzar dichos objetivos.
 2. Dónde se encuentra el alumno. Técnicas tales como el uso de preguntas
efectivas ayudarán a los docentes a medir cuánto han aprendido los individuos y los
grupos durante una lección, generando evidencia de aprendizaje que tanto el
docente como los alumnos pueden utilizar.

3. Cómo puede el alumno alcanzar el objetivo. Los docentes utilizan esta

evidencia de aprendizaje para tomar decisiones informadas acerca de qué hacer
luego con una clase o con ciertos alumnos. Los alumnos pueden utilizar esta
evidencia para tomar decisiones acerca de su aprendizaje, como por ejemplo qué
uso pueden hacer de su tiempo de estudio independiente.

6- Explica las Característica de la evaluación

La evaluación se caracteriza por ser: Continua, flexible, integral,
sistemática y criterial.
 Es continua. Porque es permanente y se produce en diversos
momentos: Inicio, proceso, salida.
 Es flexible. Porque se adecua a las características y necesidades
(personas y medio).
 Es integral. Porque considera a todos los elementos del currículo:
Sujeto, procesos y elementos).
 Es sistemática. Porque se organiza y se desarrolla por etapas.
 Es criterial. Porque los resultados se comparan con estándar o
criterios.

7-En que consiste la planificación de evaluación

 La planificación de la evaluación puede entenderse como el diseño de un
programa de actuación para alcanzar unos objetivos prefijados. Implica una
reflexión sobre aquellos aspectos que se van a evaluar y la forma en la que se
llevará a cabo el proceso evaluativo.

A través de la planificación de la evaluación se facilita la alineación de los

diferentes elementos, localizando y subsanando posibles incoherencias. También
facilita la gestión de la carga de trabajo –tanto del profesorado como del alumnado–
a la vez que favorece el seguimiento de todo el proceso, permitiendo, como indica
Zabalza (2010) una mayor coordinación global.

Si bien existen diferentes formas de diseñar y planificar la evaluación, una

forma sencilla de hacerlo es a través de los procedimientos de evaluación. Tal y
como señalan Rodríguez e Ibarra (2011) los procedimientos de evaluación recogen
la lógica del proceso a seguir, especificando las tareas a realizar para conocer y
valorar el desarrollo competencial del alumnado.

8- Explica la diferencia entre evaluación y medición

Mientras la medición proporciona información, la evaluación juzga dicha
información. Mientras la medición es cuantitativa, la evaluación es cualitativa. En
palabras simples, medir es asignar números y evaluar es hacer un juicio integral
acerca de las cualidades del objeto de interés.

9- Explica que aprendiste de los temas tratados

De todos estos temas he aprendido que para cada situación educativa existe
una evaluación que se adapta a ella, con lo que se fomenta el proceso de enseñanza
y aprendizaje y sobre entendí que la evaluación debe ser sistemática y llevar un
proceso continua y adaptarla a las necesidades de los estudiantes y docentes.

Bibliografías consultadas
Arancibia Herrera, M., Novoa Cáceres, V. & Casanova Seguel, R. (2019).
Concepciones sobre evaluación de docentes de Ciencias Naturales,
Matemática, Lenguaje e Historia. Revista Educación, vol. 43, núm. 1, pp. 1-
28, 2019. Recuperado de:
https://www.redalyc.org/journal/440/44057415037/html/#:~:text=La
%20evaluaci%C3%B3n%20idiogr%C3%A1fica%20considera
 %20a,actitudes%20por%20sobre%20los%20contenidos.&text=Inicial.,al
%20comienzo%20del%20ciclo%20escolar.
Guerrero Hernández, J. A. (2022). Los tipos de evaluación educativa que todo
docente debe conocer. Recuperado de:
https://docentesaldia.com/2020/08/09/los-tipos-de-evaluacion-educativa-
que-todo-docente-debe-conocer/
Knowly (2020). ¿Cuáles son los tipos de evaluación? Recuperado de:
https://www.onlineassessmenttool.com/es/centro-de-conocimiento/centro-
de-evaluaciones-online/cuales-son-los-tipos-de-evaluacion/item10637
Quesada Serra, V., Rodríguez Gómez, G. & Ibarra Sáez, M. S. (2017). Planificación
e innovación de la evaluación en educación superior: la perspectiva del
profesorado. Revista de Investigación Educativa, 35(1), 53-70. Recuperado
de: https://www.redalyc.org/pdf/2833/283349061004.pdf