CAPÍTULO 1 PRINCIPIOS

EDUCATIVOS DE LAS
PERSPECTIVAS
EXPERIENCIAL, REFLEXIVA y
SITUADA
CAPÍTULO 2 LA CONDUCCIÓN
DE LA ENSEÑANZA
Enseñanza situada: MEDIANTE
PROYECTOS SITUADOS
vínculo entre la CAPÍTULO 3 EL APRENDIZAJE
BASADO EN PROBLEMAS

escuela y la vida Y EL MÉTODO DE CASOS

CAPÍTULO 4 APRENDER
Frida Díaz Barriga A. SIRVIENDO EN CONTEXTOS
COMUNITARIOS
CAPÍTULO 5 LA EVALUACIÓN
AUTÉNTICA CENTRADA
EN EL DESEMPEÑO: UNA
ALTERNATIVA PARA
EVALUAR EL APRENDIZAJE Y
LA ENSEÑANZA
 1.PRINCIPIOS EDUCATIVOS DE LAS PERSPECTIVAS
EXPERIENCIAL, REFLEXIVA y SITUADA
• Aprendizaje experiencial es un aprendizaje activo, utiliza y
transforma los ambientes físicos y sociales para extraer lo que
contribuya a experiencias valiosas
• Los principios educativos:
• 1.Educación democrática: debe concebirse como una gran
actividad humana en y para la democracia
• 2. Educación científica: la importancia de la experimentación
por medio del método científico.
• 3. Educación pragmática: centrada en la experiencia dando
prioridad a la experiencia cotidiana en el hogar y la
comunidad.
• 4. Educación progresiva: la experiencia educativa es una
reconstrucción constante, permite avanzar en el conocimiento
• Reflexiva: debe existir una comunicación constante entre
docente-alumno
 2.LA CONDUCCIÓN DE LA ENSEÑANZA MEDIANTE PROYECTOS SITUADOS
• Aprendizaje por medio de proyectos se aprende al hacer y a reflexionar sobre lo que se
hace en contextos de prácticas situadas y auténticas.
• Los alumnos contribuyen de manera productiva y colaborativa en la construcción conjunta
del conocimiento
• Cuatro tipos de proyectos:
• 1. Las experiencias en que el propósito dominante es hacer o efectuar algo, dar cuerpo a
una idea o aspiración en una forma material (p. ej., un discurso, un poema, una sinfonía,
una escultura, etcétera).
• 2. El proyecto consiste en la apropiación positiva y placentera de una experiencia (p. ej.,
ver y disfrutar una obra de Shakespeare).
• 3. El propósito dominante en la experiencia es resolver un problema, desentrañar un
acertijo o una dificultad intelectual.
• 4. Experiencias muy variadas en las que el propósito es adquirir un determinado grado de
conocimiento o habilidad al cual la persona que aprende aspira en un punto específico de su
educación.
• Actividades generativas: requieren que los estudiantes apliquen lo que aprendieron en
formas creativas y novedosas, así como en la solución de problemas significativos.
• Competencias que desarrolla el alumno: Competencias para la definición y afrontamiento
de problemas verdaderos, Competencias para la cooperación y el trabajo en red,
Competencias para la comunicación escrita, Competencias para la autoevaluación
 3. EL APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS
Y EL MÉTODO DE CASOS
• Características básicas:
• 1.Compromete activamente a los estudiantes como responsables de
una situación problema.
• 2.Organiza el currículo en torno a problemas que generan en los
estudiantes aprendizajes significativos e integrados .
• 3.Crea un ambiente de aprendizaje en el que los docentes alientan a
los estudiantes a pensar y los guían en su indagación, lo que les
permite alcanzar niveles más profundos de comprensión.
• Implica una flexibilidad cognitiva en la medida en que el sujeto
cambia el curso del pensamiento o acción de acuerdo con la demanda
o situación.
• Habilidades a desarrollar: Abstracción, Adquisición y manejo de
información, Comprensión de sistemas complejos, Experimentación,
Trabajo cooperativo.
• El docente guía al alumno en la adquisición del conocimiento
 4.APRENDER SIRVIENDO EN CONTEXTOS
COMUNITARIOS
• El aprendizaje basado en el servicio se define como un enfoque
pedagógico en el que los estudiantes aprenden y se desarrollan por
medio de su participación activa en experiencias de servicio
directamente vinculadas a las necesidades de una comunidad
• Se destaca la ayuda como responsabilidad social relacionada con una
toma de conciencia moral, social y cívica.
• Debe contener: La delimitación del objetivo del servicio, El
andamiaje que apoya el aprendizaje, oportunidades para la
autoevaluación, La estructura de organización y participación de la
comunidad escolar para ser agentes de cambio
• Sin reflexión no hay aprendizaje significativo en una experiencia de
aprender sirviendo.
• Pasos: Fomentar la colaboración y desarrollar habilidades que
permitan trabajar juntos, Aprender acerca de la comunidad, Elegir un
problema con metas realistas, Crear un plan de acción y una
estrategia, Poner en práctica el plan, Reflexión continua, compartir
los logros del grupo con la comunidad
5.LA EVALUACIÓN AUTÉNTICA CENTRADA EN EL DESEMPEÑO: UNA
ALTERNATIVA PARA EVALUAR EL APRENDIZAJE Y LA ENSEÑANZA
• Las evaluaciones centradas en el desempeño y las habilidades que
pretenden un carácter situado salen de la lógica de las evaluaciones
estandarizadas
• Principios para el diseño:
• 1. El énfasis debe residir en explorar los aprendizajes que requieren
habilidades cognitivas y ejecuciones complejas
• 2. Conjugar la instrucción con la evaluación.
• 3. Proporcionar a los alumnos los apoyos necesarios para que
comprendan y realicen la actividad, para entender las expectativas
entorno al nivel de logro esperado.
• 4. Generar las condiciones y dispositivos que permitan registrar el
avance de los alumnos.
• 5. Incluir espacios de reflexión en torno a los aprendizajes logrados,
elementos de retroalimentación y propuestas para la mejora.