UNIVERSIDAD PANAMERICANA

Facultad de Ciencias de la Educacin

Licenciatura en Psicopedagoga

Tcnicas Constructivistas dentro del Aula

(Seminario de Integracin)

NormaCarolinaCrcamoSerrano
VilmaAnabellaCoxajPapa
IreneEuniceFigueroaContreras
SilviaJanetGmezDaz
AdaEugeniaMndezTrano
ElietteMaraMoralesRodrguez
LilianRocoPrezContreras
LucyEtnaMaritzaRuckwardtLynch

Guatemala, noviembre de 2007

Tcnicas Constructivistas dentro del Aula

(Seminario de Integracin)

NormaCarolinaCrcamoSerrano
VilmaAnabellaCoxajPapa
IreneEuniceFigueroaContreras
SilviaJanetGmezDaz
AdaEugeniaMndezTrano
ElietteMaraMoralesRodrguez
LilianRocoPrezContreras
LucyEtnaMaritzaRuckwardtLynch
LicenciadaElisadaRodrguezdeAndrino(Asesora)

Guatemala, noviembre de 2007

Contenido

Resumen

Introduccin

Captulo 1
El constructivismo en relacin a la pedagoga

1.1

El papel del docente en el constructivismo

1.2

El papel del alumno en el constructivismo

1.3

Estrategias constructivistas

1.4

Constructivismo social de Vigotsky

1.5

Cmo se construye el conocimiento?

10

Captulo 2
Teoras del aprendizaje

11

2.1

11

Constructivismo psicolgico individual

Captulo 3
Relacin del constructivismo con el rea general

13

3.1

14

Principios y valores del maestro constructivista

Metodologa

17

Resultados o hallazgos

18

Discusin

26

Conclusin

32

Recomendaciones

33

Anexos

34

Referencias

49

Resumen
El presente trabajo es producto del Seminario de Integracin sobre Tcnicas Constructivistas
dentro del Aula, el cual se realiz en el Colegio Verbo Valle, San Cristbal, con el objetivo de
dar a conocer a los docentes de dicha institucin la Metodologa constructivista; como una
herramienta de enseanza vanguardista que en un futuro no muy lejano estar rompiendo los
paradigmas de la educacin tradicional.

En la metodologa constructivista se afirma que lo que el alumno aprende no es una copia de lo

que observa a su alrededor, sino el resultado de su propio pensamiento y razonamiento, as como
de su mundo afectivo. Tambin enfatiza que la contribucin del aprendiz mediante la actividad
individual y social es determinante en su aprendizaje, ya que es el estudiante quien debe construir
conocimiento por s mismo, aprendiendo no slo de elementos que estn conectados a
conocimientos, sino tambin a travs de experiencias o conceptualizaciones previamente
adquiridas por l.

El rol del docente como mediador del aprendizaje es sumamente importante dentro de la
metodologa constructivista y por ello, reconociendo que es el maestro

quien gua al alumno

para que encuentre y haga sus propias conexiones generando un significado internalizado que es
nico, la fase de investigacin accin del Seminario Integrado se centr especficamente en la
capacitacin docente.

A travs de dicha capacitacin se pretende llevar al maestro a la reflexin sobre los pros y los
contras de su labor actual, y la necesidad latente de una educacin vanguardista. Se presenta la
Metodologa Constructivista como una opcin que mejorar los resultados y el impacto de la
educacin en nuestras futuras generaciones, esperando tambin llevarles a la comprensin y
aceptacin de que su labor debe resumirse ms en guiar, conducir e interactuar, que simplemente
en ensear; es decir que no es responsable del proceso de asimilacin instantnea que la
palabra enseanza encierra, sino parte del supuesto de un aula de clases en donde el elemento
central es el estudiante y en donde el estudiante aprende y el maestro facilita el aprendizaje.
1

Introduccin
Tcnicas Constructivistas dentro del Aula

a. Hiptesis
Si al estudiante se le capacita con tcnicas constructivistas, tendremos como resultado
aprendizaje significativo dentro de las aulas de secundaria del Colegio Bilinge Verbo Valle,
San Cristbal.

b. Problema
Ausencia de tcnicas y mtodos actualizados para trabajar construyendo el aprendizaje en las
aulas.

c. Objetivos:
General:

Desarrollar mtodos y tcnicas constructivistas en el aula para de esta manera lograr

que los y las jvenes tengan aprendizaje significativo.

Especficos:

Detectar las necesidades de la comunidad educativa del Colegio Verbo Valle, San
Cristbal.

Brindar apoyo metodolgico, que midan proceso de enseanza-aprendizaje en el aula.

Desarrollar tcnicas tiles centradas en el alumno para lograr un aprendizaje

significativo.
2

d.

e.

f.

Indicadores:

Los procedimientos

Perfil del maestro

Desarrollo de la clase

Metodologas y tcnicas utilizadas

mbitos:

Geogrfico:

zona 8 de Mixto

Institucional:

Colegio Bilinge Verbo Valle, San Cristbal

Temporal:

junio-diciembre

Temtico:

Tcnicas constructivistas en el aula.

Justificacin de la Investigacin

Con el fin de que la Institucin Educativa se convierta en un agente de cambio, es indispensable

trabajar con las propuestas actuales del Ministerio de Educacin, donde la demanda es la
competitividad educativa, y la construccin de aprendizajes significativos.

Por tal razn vemos la importancia de introducir la metodologa constructivista dentro de las
aulas.

Captulo 1
El constructivismo en relacin a la pedagoga

La pedagoga constructivista sostiene que el nio construye su peculiar modo de pensar, de

conocer, de un modo activo, como resultado de la interaccin entre sus capacidades innatas y
la exploracin ambiental que realiza mediante el tratamiento de la informacin que recibe del
entorno.

Al constructivismo se le puede identificar como una vertiente del pensamiento educativo que
se basa en una teora psicolgica del aprendizaje humano, y que intenta construirse en un
movimiento pedaggico en un sentido amplio.

El constructivismo aporta a los sistemas educativos al menos dos significados centrales:

Ofrece pistas importantes para comprender los procesos humanos de creacin, produccin
y reproduccin de conocimientos.

Desarrolla nuevos enfoques, aplicaciones didcticas y concepciones curriculares en

cualquier mbito de la educacin escolarizada, as como una serie de innovaciones
importantes dirigidas al corazn mismo de las prcticas educativas, en congruencia con
una visin activa de la docencia y los aprendizajes escolares.

Por lo tanto no se refiere a una pedagoga, sino en todo caso es una reformulacin de la
teora y la prctica en la educacin desde determinadas concepciones psicopedaggicas.

1.1

El papel del docente en el Constructivismo:

Es necesario enfatizar que algunos docentes no ponen en prctica el constructivismo por diversas
razones de las cuales a continuacin detallamos algunas:

La resistencia del profesor de cambiar su rol de informador a formador.

Insuficiencia tecnolgica usada como herramienta didctica.
Escasez de cursos de capacitacin docente acerca del constructivismo y, principalmente,
sobre el uso y aprovechamiento de las nuevas tecnologas.
Falta de aulas didcticas que favorezcan el desarrollo educativo.
Insuficiente disposicin de los estudiantes, a participar activamente, como eje central en el
proceso enseanza-aprendizaje.

Sin embargo se podran lograr mejoras sustanciales, si el maestro desempea su rol docente,
tomando en cuenta los siguientes aspectos:

Fomentar el desarrollo y prctica de los procesos cognitivos del alumno.

Identificar los conocimientos previos que los alumnos tienen acerca del tema o contenido
a ensear, para relacionarlos con los que va a aprender.
Hacer amena y atractiva la clase y tener en cuenta que el fin de su labor es que el alumno
logre un aprendizaje significativo.
Formular predicciones sobre el tema; plantear preguntas; aclarar dudas y resumir las
ideas.
Presentar el material de manera organizada, interesante y coherente.
Intervenir con el objeto de mantener la discusin centrada y asegurar la utilizacin de las
estrategias para que los alumnos las aprendan a utilizar.

El papel del docente en la promocin del aprendizaje significativo de los alumnos, no

necesariamente debe actuar como un transmisor de conocimientos o facilitador del aprendizaje,
sin mediar el encuentro de sus alumnos con el conocimiento de manera que pueda orientar y
guiar las actividades constructivistas, La motivacin en el aula depende de la interaccin entre el
profesor y sus estudiantes. El proyecto constructivista, por tanto, demanda que los docentes
respondan a preguntas como las siguientes:
Para qu actuar en un sentido constructivo?
Cmo desarrollar la accin constructiva?

1.2

El Papel del Alumno en el Constructivismo:

En el constructivismo el protagonismo principal del proceso educativo, lo tiene el alumno. El

aprendizaje significativo ocurre solo si se satisface una serie de condiciones:
El alumno es el responsable de su propio aprendizaje; es capaz de relacionar de manera
lgica, no arbitraria y sustancial lo aprendido previamente (conocimientos y
experiencias), con el conocimiento y la informacin nueva logrando as ese aprendizaje
significativo.
Selecciona y organiza las informaciones que le llegan por diferentes canales (familia,
escuela, contexto, medios de comunicacin u otros) para establecer una relacin entre
estos y sus conocimientos, as integrndolos a su estructura cognoscitiva les atribuye
sentido y significado que le servirn posteriormente para introducirlo en el contexto social
del trabajo.
Su actividad mental constructiva se aplica a contenidos que poseen ya un grado
considerable de elaboracin que son el resultado de un proceso de construccin social:
disciplina acadmica, destrezas y habilidades, cognitivas, etc. un proceso de construccin
compartida por docentes y alumnos en torno a unos saberes o formas culturales
preexistentes.

 Es el constructor de su propio aprendizaje; busca la interpretacin y significado de su

conocimiento para ampliar sus capacidades cognoscitivas, dando pie a un aprendizaje
significativo.

Esa construccin del aprendizaje tiene lugar en un ambiente social en que se desarrollan
intercambios de lenguaje, de cdigos, imgenes, esquemas, estructuras y significados entre
sujetos activos, es decir individuos que construyen en donde se requiere un mapa o ideas previas,
pero sobre todo de intencionalidad que permita tanto al alumno como al maestro interactuar o
interiorizar la informacin (Newman, Griffin y Cole, 1998) y recuperarla con la suficiente
claridad para comprenderla e incorporarla en los procesos mentales.
La corriente constructivista, centra en el alumno el rol principal de la Accin durante los
procesos y episodios de aprendizaje de conocimientos, habilidades y actitudes, mismos que, al
visualizarse como procesos complejos, se desarrollan en contextos sociales y culturales
determinados, aunque sus productos se manifiestan en forma individual. Al constructivismo se le
puede identificar como una vertiente del pensamiento educativo que se basa en una teora
psicolgica del aprendizaje humano, y que intenta construirse en un sentido amplio.

1.3

Estrategias Constructivistas:

Las estrategias utilizadas por el constructivismo para inducir procesos de aprendizaje; es decir, el
aprendizaje y los cambios cognitivos slo se consiguen si logramos involucrar al alumno de
manera activa y significativa en la construccin de los nuevos conceptos y significados. Para
lograr este propsito, las estrategias y tcnicas constructivistas se caracterizan por:

Activar las experiencias y conocimiento previo de los estudiantes.

Enfocarse en la Zona de Desarrollo Prximo y el desarrollo de aprendizajes

significativos.

Orientar al estudiante a construir o generar sus propios conocimientos y conceptos, a

travs del uso de estrategias de aprendizaje individuales y de colaboracin entre pares.

De estas caractersticas surgen dos tipos de constructivismo: El constructivismo pedaggico y el

constructivismo psicolgico y social. En la prctica del constructivismo pedaggico es
indispensable desarrollar actividades centradas en los estudiantes, asignndoles tareas que
impliquen un cierto desafo, es decir que se basen en sus conocimientos y experiencias (nivel de
desarrollo actual), pero que estn ligeramente por encima de su capacidad actual de resolucin de
problemas (nivel de desarrollo potencial) y que a la vez mantengan cierto grado de
comprensibilidad inicial mientras que en el constructivismo psicolgico/individual, los
constructivistas psicolgicos estn interesados en la forma en que los individuos construyen
ciertos elementos de su aparato cognoscitivo o emocional.

El principio bsico del constructivismo es: Todo conocimiento nuevo se construye a partir de
otro anterior, este debera incluir los mecanismos de influencia o se ayuda pedaggicos (Cole y
otros, 1992, Gmez, Gronell y Moreno, 1992) que le permiten al educando construir y analizar
sus conocimientos. Todas las estrategias de enseanza son utilizadas intencional y flexiblemente
por el profesor y este las puede usar antes para activar la enseanza, durante el proceso para
favorecer la atencin y despus para reforzar el aprendizaje de la informacin nueva.

El papel de las distintas estrategias de aprendizaje tiene como meta desafiante en el proceso
educativo que el aprendizaje sea capaz de actuar en forma autnoma y autorregulada. El
principal responsable de la tarea evolutiva en el aula debe ser el docente.
El enfoque constructivista de Piaget se interesa menos por las representaciones correctas y
ms por la forma en que los individuos construyen significados. Piaget propuso una secuencia
de etapas cognoscitivas por las que atraviesan todos los seres humanos.
El pensamiento en cada etapa contribuye e incorpora etapas previas, conforme se vuelve ms
organizado, adaptativo, y se vincula menos con eventos concretos. Piaget tena un inters
especial en la lgica y la construccin de conocimientos universales que no pueden aprenderse

directamente del entorno, es decir, conocimientos como la conservacin o la reversibilidad. Este

tipo de conocimiento proviene de la reflexin y coordinacin de nuestras propias cogniciones o
pensamientos, no del mapeo de la realidad externa. Piaget crea que el ambiente social es un
factor importante en el desarrollo; pero no consideraba que la interaccin social fuese el principal
mecanismo para modificar el pensamiento. Algunos psiclogos educativos y del desarrollo
llaman al constructivismo de Piaget constructivismo de la primera ola o constructivismo, con
un nfasis en laceracin individual de significados.

1.4

Constructivismo social de Vigotsky

Crea que la interaccin social, y las herramientas y la actividad cultural modelan el desarrollo y
el aprendizaje individual. Al participar en una amplia gama de actividades con los dems los
aprendices se apropian (internalizan) los resultados generados

por el trabajo. El aprendizaje

colocado en un contexto social y cultural constituye el constructivismo de la segunda ola.

Como esta teora se basa en gran parte en las interacciones sociales y en el contexto cultural para
explicar el aprendizaje, la mayora de los psiclogos clasifican

a Vigostsky

como un

constructivista social. Una ventaja de su teora es que nos brinda una forma de tomar en cuenta
lo psicolgico y lo social.
La cultura crea la cognicin cuando el adulto utiliza herramientas y prcticas de la cultura.
(Lenguaje, mapas, computadoras, telares o msica) para dirigir al nio hacia metas que la cultura
considera valiosas (lectura, escritura, tejido, baile) La cognicin crea cultura cuando el adulto y
el nio en conjunto generan nuevas prcticas y soluciones de problemas que aportan al repertorio
cultural del grupo. Muchos psiclogos educadores utilizan el trmino constructivismo. Para
organizar las distintas posturas resulta til emplear las categoras de Moshman (1982).

Heinz von Foerster defini el aprendizaje como aprender a aprender concepto que marca la
tendencia quiz ms importante de la educacin actual. El paradigma constructivista del
aprendizaje se centra en la nocin de la realidad subjetiva, indica que el estudiante debe construir
conocimiento por s mismo, y con la ayuda de otro (mediador) y qu solo podr aprender

elementos que estn conectados a conocimientos, experiencias o conceptualizaciones

previamente adquiridos por l. Lo que el alumno aprende no es una copia de lo que observa a su
alrededor, sino el resultado de su propio pensamiento y razonamiento, as como de su mundo
afectivo. En consecuencia, el profesor debe permitir que el escolar encuentre y haga sus propias
conexiones para generar un significado internalizado que es nico. El maestro pregunta, gua,
conduce e interacta, no ensea. Al adoptar una postura en donde el estudiante aprende y el
maestro facilita el aprendizaje- no ensea, es decir, no es responsable del proceso de asimilacin
instantnea que la palabra enseanza encierra-; se parte del supuesto de un aula de clases en
donde el elemento central es el estudiante.. En el constructivismo se considera a los alumnos
como sistemas dinmicos que interactan con otros sistemas dinmicos;

lo cual es una

caracterstica bsica del proceso enseanza-aprendizaje.

1.5

Cmo se construye el conocimiento?

Una de las tensiones de los distintos modelos del constructivismo se fundamenta en la manera en
que se construyen los conocimientos.
Los

conocimientos

se

adquieren

al

construir

una

Direccin representacin del mundo externo. La enseanza directa, la

externa

retroalimentacin, estos son precisos de acuerdo con el grado

en que se reflejan.

Procesamiento
de la
informacin

Los conocimientos se construyen al transformar, organizar y

Direccin reorganizar conocimientos previos.
interna

La exploracin y el

descubrimiento son ms importantes que la enseanza.

Los conocimientos se construyen

Piaget

con base tanto en las

interacciones sociales como en la experiencia.

Los

Direccin conocimientos reflejan el mundo externo, filtrado e influido

interna y por la cultura, el lenguaje, las creencias, las interacciones con
externa

los dems, la enseanza directa y el moldeamiento

10

Vigotsky

Capitulo 2
Teoras del aprendizaje

El constructivismo es un rea vasta y compleja de la psicologa, la epistemologa y la educacin

contempornea, es un termino general utilizado por los filsofos, planeadores educativos,
psiclogos, docentes y otros. La mayora de la gente que emplea el trmino enfatiza la
contribucin del aprendiz al significado y al aprendizaje mediante la actividad individual y social.

Las teoras constructivistas se fundamentan en varias investigaciones de Piaget, Vygotsky, los

psiclogos de la Gestal, Bertlett y Bruner, as como la del filsofo de la educacin Jon Dewey,
por mencionar algunas fuentes intelectuales. Como con las posturas

del procesamiento de

informacin, no hay una sola teora constructivista del aprendizaje. La mayora de las teoras en
las ciencias cognoscitivas incluyen algn tipo de constructivismo, ya que consideran que los
individuos construyen sus propias estructuras del conocimiento conforme interpretan sus
experiencias en situaciones particulares. Una forma de organizar las perspectivas constructivistas
es refirindose a dos formas de constructivismo:

La construccin psicolgica
La construccin social

2.1

Constructivismo Psicolgico/Individual:

Los constructivistas psicolgicos estn interesados en la forma en que los individuos construyen
ciertos elementos de su aparato cognoscitivo. Existen dos posturas bsicas: el constructivismo
biolgico que enfatiza la interpretacin y regulacin del conocimiento por parte de quin
aprende, y el constructivismo social, que examina el impacto de la interaccin social y de las
instituciones sociales en el desarrollo.

Desde la perspectiva del constructivismo biolgico,

resulta fundamental el analizar los procesos de aprendizaje, considerando lo que el estudiante

11

logra internamente: Inferir, imaginar, recordar, construir analogas; pero tambin se deben
considerar los siguientes aspectos:

Reconocer que el alumno es el elemento ms importante del proceso de enseanzaaprendizaje, ms que los materiales, el currculum, las tcnicas educativas o cualquier otro
factor externo al estudiante.

Conceptualizar al aprendizaje en trminos de la construccin de la persona. Los aprendices

crean sus propias realidades mentales y no responden en forma predecible a las cualidades
sensoriales de sus entornos.

Esto significa que

los errores son una parte natural e

importante del aprendizaje.

Prever actividades que faciliten el desarrollo de las habilidades del estudiante para construir
un significado a partir de la experiencia. La presentacin del material debe hacerse de
manera holstica, de tal forma que pueda entenderse el propsito y funcin del nuevo
conocimiento. Los panes instruccionales deben tomarse como guas parciales, que se
ajusten dependiendo de los logros, intereses y habilidad del estudiante.

Informar a los estudiantes que deben ser activos en su proceso de aprendizaje, ya que se
acercaran progresivamente a la realidad objetiva al enriquecer y elaborar el conocimiento
previo.

Abocarse a mantener la informacin en el almacn de largo plazo.

Las explicaciones,

demostraciones y prctica ayudan a que el conocimiento se almacene; pero para mantenerlo

deben utilizarse actividades y procedimientos que impliquen que el alumno lo transformar
o elaborar con nueva informacin, entre las actividades que lo facilitan estn:
participacin en discusiones, la construccin de sumarios, el recuerdo de experiencias
previas, sacar inferencias, la comprensin de cuadros e ilustraciones, la generacin de
metforas y analogas.

12

Capitulo 3
Relacin del Constructivismo con el rea General
(tica, Principios, y Valores Morales del Docente)

El constructivismo no es solamente una metodologa de enseanza-aprendizaje, sino que llega a

constituirse en una corriente de pensamiento y en una filosofa de vida que exige al docente
caractersticas y actitudes especiales que le permitirn no slo informar o transmitir
conocimientos acadmicos sino tambin formar a los estudiantes de forma integral. Por ello, para
comprender mejor la perspectiva de las cualidades de carcter que debe tener un docente,
estudiaremos los siguientes trminos:

Principio: Es la causa u origen de algo. Tambin se refiere a una verdad, norma o idea
fundamental que rige el pensamiento o la conducta.

Valor: Se refiere al alcance de la significacin o importancia de una cosa, accin, palabra o frase.
Fuerza, actividad, eficacia o virtud de las cosas para producir sus efectos. Cualidades positivas
para desarrollar una determinada actividad.

Moral: Perteneciente o relativo a los humanos, desde el punto de vista del bien y del mal,

sin

pertenecer al campo de los sentidos, sino de la razn y la voluntad.

Virtud: Se refiere a la actividad o fuerza de las cosas para producir o causar sus efectos. Fuerza,
vigor o valor, poder o potestad de obrar, integridad de nimo y bondad de vida, disposicin
constante del alma para las acciones conformes a la ley moral, accin virtuosa o recto modo de
proceder.

13

3.1

Principios y Valores del Maestro Constructivista:

El ser humano desarrolla sus cualidades de carcter desde su nacimiento y van siendo
modificadas de forma positiva o negativa segn el entorno que le rodea, siendo los padres
quienes ms influyen en su formacin. Por supuesto en toda institucin educativa se espera que
los docentes posean excelentes cualidades de vida, ya que sern un ejemplo en todo tiempo para
sus alumnos. Existen muchas fuentes o corrientes de pensamiento que establecen un sistema y
determinan el estilo de vida del ser humano, pero para su anlisis propondremos dos: La
Educacin Cristiana y la educacin humanista.

La educacin cristiana produce un estilo de vida con valores que proponen personas integras, que
se reconocen cristianos hechos a imagen y semejanza de su creador y la educacin humanista
produce un estilo de vida humanista centrada en la persona humana como un ser capaz de
transformarse y transformar su entorno por s mismo, utilizando sus propias capacidades. Sin
embargo ya sea en el cristianismo o en el humanismo, el ser humano aprende valores de vida que
le ensean a desenvolverse de manera adecuada dentro de una sociedad y aunque su nombre
cambie segn la corriente de pensamiento, siempre sern los mismos valores:

Humanismo

Cristianismo

Trabajo en equipo

Unidad y unin

Capaz de resolver situaciones de conflicto

Carcter cristiano

Capaz de tomar decisiones

Autogobierno

Buen administrador de los recursos que se le proveen para Mayordoma

trabajar
Entiende que toda causa tiene un efecto

Sembrar y cosechar

Se reconoce como persona individual y parte de una sociedad

Individualidad

Es creativo, dinmico, entusiasta.

Poder y forma

14

El despliegue de valores y actitudes que fomentan el aprendizaje y las relaciones humanas

genuinas se centra tanto en el conocimiento terico y pedaggico del docente as como en su
visin filosfica, de valores y fines de la educacin con los que se asuma un compromiso. El
docente debe tomar en cuenta que su xito como profesor no slo depende de sus conocimientos
de disciplina o de haber estudiado teoras educativas, sino tambin del rango de valores y
principios que rigen su vida y que transmite a sus alumnos.

El maestro adems de ser quien ayuda a formar en sus alumnos importantes valores como
atencin, obediencia, gratitud, honestidad, elocuencia, generosidad, entusiasmo, paciencia,
determinacin, puntualidad, disciplina, lealtad, responsabilidad etc. Refuerza en s mismo a
travs de la relacin con sus alumnos, importantes valores que lo llevan a ser una persona ntegra,
siendo estos la sensibilidad, flexibilidad, disponibilidad, civismo, persuasin, motivacin y
mediacin.

Como podemos ver, la formacin del docente debe abarcar los planos conceptual, reflexivo y
prctico ya que su funcin central consiste en orientar y guiar la actividad mental constructiva de
sus alumnos, a quienes proporcionar una ayuda pedaggica ajustada a su competencia por lo que
en la formacin de un docente se requiere habilitarlo en el manejo de una serie de estrategias (de
aprendizaje, de instruccin, motivacionales, de manejo de grupo, etc.) flexibles y adaptables a las
diferencias de sus alumnos y al contexto de su clase, de tal forma que pueda inducir (mediante
ejercicios, demostraciones, pistas para pensar, retroalimentacin etc.) la citada transferencia de
responsabilidades hasta lograr el lmite superior de ejecucin que se busca.

En base a los principios y valores que debe poseer el Maestro Constructivista, se define el
siguiente Perfil tico del Docente Eficaz:

Es un mediador entre el conocimiento y el aprendizaje de sus alumnos: comparte

experiencias y saberes en un proceso de negociacin o construccin conjunta (coconstruccin) del conocimiento.

15

Es un profesional reflexivo que piensa crticamente su prctica, toma de decisiones y

soluciona problemas pertinentes al contexto de su clase.

Toma conciencia y analiza crticamente sus propias ideas y creencias acerca de la

enseanza y el aprendizaje, y est dispuesto al cambio.

Promueve aprendizajes significativos, que tengan sentido y sean funcionales para los
alumnos.

Presta una ayuda pedaggica ajustada a la diversidad de necesidades, intereses y

situaciones en que se involucran sus alumnos.

Establece como meta la autoestima y autodireccin del alumno, la cual apoya en un proceso
gradual de transferencia de la responsabilidad y del control de los aprendizajes.

Respeta a sus alumnos, sus opiniones y propuestas, aunque no las comparta.

Evita imponer en ejercicio de autoridad sus ideas, perspectivas y opciones profesionales y

personales.

Establece una buena relacin interpersonal con los alumnos, basada en los valores que
intenta ensear: el respeto, la tolerancia, la empata, la convivencia solidaria, etc.

Evita apoderarse de la palabra y convertirse en un simple transmisor de informacin, es

decir, no cae en la enseanza verbalista o unidireccional.

Es capaz de motivar a los alumnos y plantear los temas como asuntos importantes y de
inters para ellos.

Plantea desafos o retos abordables a los alumnos, que cuestionen y modifiquen sus
conocimientos, creencias, actitudes y comportamientos.

Evita que el grupo caiga en la autocomplacencia, la desesperanza o la impotencia, o bien,

en la crtica estril. Por el contrario, trata de encontrar soluciones y construir alternativas
ms edificantes a las existentes en torno a los problemas planteados en y por el grupo.

Est convencido de la importancia y del sentido del trabajo acadmico y de formacin de

conocimientos, habilidades, actitudes y comportamientos que busca promover en sus
estudiantes.

16

Metodologa
El trabajo realizado propone la metodologa de Investigacin-Accin y se desarroll de la
siguiente manera:

a.

Tcnicas

Tcnicas

Uso

Utilizada

Momento de

Motivo de

Encargados

Utilizacin

su Utilizacin

Durante el proceso de Necesitamos enriquecer el

Documentos

investigacin

comunidad de

contenido y ampliar nuestro

investigacin

conocimientos sobre el mismo

Durante el proceso de Por medio de estas tendremos

Entrevistas

investigacin en el

mes de Agosto

contacto con los maestros,

adems

de

conocer

comunidad de
investigacin

sus

necesidades para realizara un

proceso

de

enseanza

adecuado
Durante el proceso de Para conocer si utiliza

Observacin

investigacin en el
mes de Agosto

comunidad de

herramientas y metodologa

investigacin

de enseanza aprendizaje
dentro del aula.

Durante el proceso de Necesitamos

Encuestas

conocer

la

comunidad de

investigacin en el

metodologa que se utiliza

investigacin

mes de Agosto

dentro del aula, saber que

piensa el alumno de cmo se
esta llevando a cabo la accin
educativa

17

b.

Estrategias generales de la investigacin

Cuantitativa. Nos ser til para el anlisis y estudio de datos numricos, grficas y otros.

Cualitativa. Nos ser til para describir hechos, datos y personas sin trminos numricos.

c.

Resultados o Hallazgos:

Anlisis Cualitativo:
A pesar de que el constructivismo no es un modelo educativo de reciente introduccin en el
terreno de la docencia, podemos notar que en el diseo y elaboracin de planes y programas de
estudio, se maneja el enfoque constructivista desde hace varios aos. Sin embargo, dicho modelo
no se ha llevado a la prctica, quiz por la resistencia o desconocimiento de sus bondades
educativas. Actualmente en el campo educativo y particularmente en el docente, el
constructivismo se ha transformado en un trmino de uso frecuente.

Desde esta perspectiva, podemos afirmar que las personas en la actualidad han llegado a
comprender la importancia de construir sus conocimientos, saberes y aprendizajes en base a la
interaccin con su medio fsico, social y cultural. Dicho de otra manera, el conocimiento es el
resultado de un proceso de construccin o reconstruccin de la realidad que tiene su origen en la
interaccin entre las personas y el mundo que las rodea, de tal forma que la elaboracin del
conocimiento, ms que una descripcin de la realidad, constituye una modelacin de la misma.

En la realizacin de los talleres dirigidos a la capacitacin de docentes pudimos poner en prctica

algunas tcnicas y herramientas que consideramos les sern de mucha utilidad en su labor
pedaggica, ya que detectamos que aunque la mayora de docentes manejan conceptos bsicos
acerca del constructivismo, no utilizan ni herramientas ni mtodos de evaluacin constructivistas
en su realidad educativa.

18

Dentro del grupo objetivo, fueron pocas las personas que evidenciaron estar capacitadas con las
herramientas necesarias para llevar a las aulas la construccin del aprendizaje. Otras pocas
personas saban de los beneficios de utilizar herramientas constructivistas, pero no tenan claro su
proceso de utilizacin. Al observar el desempeo docente notamos que su metodologa de
enseanza no est bien definida, ya que se mezclan procedimientos de la escuela activa, con
constructivismo, pero siguen tambin utilizando tcnicas de la escuela tradicional respecto a la
planificacin de su trabajo, ya que utilizan guas, basadas en libros de texto, estancando de alguna
manera el proceso de enseanza-aprendizaje sin lograr que llegue a ser significativo.

Anlisis Cuantitativo:
El proceso de Investigacin-Accin se bas en los resultados que evidenciaron los instrumentos
utilizados para el monitoreo del grupo objetivo (ficha de observacin y encuestas). Dichos
resultados fueron analizados y tabulados e interpretados de la siguiente manera:

Grafica 1: Resultados de la Ficha de Observacin (Previo a la Capacitacin Docente):

18
16
14
12
10
8

si

no

4
2
0

19

A continuacin se presenta el modelo de la ficha de observacin y los resultados de acuerdo a las

respuestas del docente. Dicha observacin se realiz a 20 maestros del Colegio Verbo Valle, San
Cristbal.

1. Evidencia que la leccin fue planificada y preparada de tal manera que hay secuencia lgica?
Grafica 2: Resultados de la pregunta 1

12
10
8

si

no

4
2
0

2. Busca la aplicacin de los aprendizajes utilizando estrategias dirigidas a diferentes contextos?

Grafica 3: Resultados de la pregunta 2

12
10
8

si

no

4
2
0

20

3. Utiliza los aprendizajes previos de los alumnos?

Grafica 4: Resultados de la pregunta 3

12
10
8

si

no

4
2
0

4. Busca que los alumnos busquen el significado de los aprendizajes acordes a su edad y cultura?

Grafica 5: Resultados de la pregunta 4

15
si

10

no
5

21

5. Emplea procesos, herramientas y destrezas de aprendizaje en el desarrollo de su clase?

Grafica 6: Resultados de la pregunta 5

10
8
si

no

4
2
0

6. Busca que los alumnos elaboren material de aplicacin que fortalezca el aprendizaje obtenido?

Grafica 7: Resultados de la pregunta 6

12
10
8

si

no

4
2
0

22

7. Se esfuerza por crear dinmicas grupales durante el trabajo en equipo o cooperativo?

Grafica 8: Resultados de la pregunta 7

12
10
8

si

no

4
2
0

8. Utiliza procesos de evaluacin respetando las diferencias individuales y las diferentes tcnicas
para demostrar el conocimiento adquirido?

Grafica 9: Resultados de la pregunta 8

12
10
8

si

no

4
2
0

23

9. El colegio brinda capacitacin en temas relacionados con el desempeo y la calidad docente?

Grafica 10: Resultados de la pregunta 9

16
14
12
10

si

no

6
4
2
0

10. El maestro se interesa por capacitarse o certificarse en temas relacionados con educacin?

Grafica 11: Resultados de la pregunta 10

18
16
14
12

si

10

no

8
6
4
2
0

24

Grafica 12: Resultados Comparativos de la Ficha de Observacin (antes y despus de la

capacitacin docente)
Resultados de Entrada

Resultados de Salida

20
15
10
5
0
RespuestasalasPreguntasdelaFichadeObservacin

Comentario:
En la comparacin de la observacin diagnstica y final, se observ mejora en lo siguiente:
Creacin de Dinmicas Grupales: Se observ que el 90 % de los maestros utiliz los procesos
de evaluacin y diferentes tcnicas como la aplicacin de ejemplos que responden al contexto
y a la cultura de los alumnos. El resultado final evidenci que el 80 % de los maestros lo
aplic.
Utilizacin de Aprendizajes Previos: Se observ un alza del 35 % en la utilizacin de
aprendizajes previos como reforzador del aprendizaje, tambin se elabor material didctico
atendiendo a los conocimientos previos del alumno, favoreciendo as el aprendizaje
significativo. Este proceso tambin vio favorecido por un cambio de actitud en cuanto a la
formacin docente.
Se destaca el hecho de que no se observa una mejora significativa dentro del grupo en lo que
se refiere a Planificacin y uso adecuado de competencias e indicadores de logro.

25

Discusin

Deteccin de Problema:

El problema se detect en base a la ficha de observacin y las encuestas que para su aplicacin se
tuvieron como grupo objetivo a veinte maestros a nivel de pre-primaria, primaria, secundaria y
diversificado del Colegio Verbo Valle, San Cristbal. Los resultados de dichas encuestas fueron
tabulados y analizados y evidenciaron que el problema ms comn dentro del grupo objetivo fue
la falta de conocimiento sobre tcnicas, metodologas y herramientas de enseanza que
promuevan un aprendizaje significativo y la ausencia de tcnicas y mtodos actualizados que
permitan la construccin del aprendizaje dentro del aula.

Solucin del Problema:

Se realizaron reuniones de trabajo en las cuales el grupo de Seminario Integrado lleg al

consenso de realizar una capacitacin dirigida especficamente a docentes y autoridades
educativas de la institucin, sabiendo que es en ellos en quienes recae la responsabilidad de
implementar tcnicas, metodologas y herramientas de enseanza vanguardistas, que promuevan
en los alumnos un aprendizaje significativo.

La capacitacin se bas en El Constructivismo, una metodologa de aprendizaje que une

diversos enfoques psicolgicos que enfatizan que el aprendizaje existe y prevalece en el
individuo cuando este se identifica con procesos activos en la construccin de su propio
conocimiento. Las tcnicas y herramientas de enseanza constructivista, promueven en el alumno
la adquisicin de habilidades y destrezas de razonamiento que en un futuro le servirn en la toma
de decisiones y solucin de problemas. En el constructivismo es ms importante la adquisicin de
destrezas que el conocimiento de contenidos.

26

La capacitacin se desarroll en dos fases con el siguiente contenido:

Fase 1:
Tema 1:

Constructivismo (Principios, Etapas, Actividades)

Herramientas y Tcnicas de Enseanza:

Planificacin, objetivos, Contenidos, competencias.

Tema 2:

Evaluacin Constructivista

La Evaluacin Tradicional

Qu es el Constructivismo?

Qu es Evaluacin

En qu consiste la Evaluacin Constructivista?

Objetivos de la Evaluacin Constructivista

Caractersticas de la Evaluacin Constructivista

La Evaluacin Constructivista

El Camino de la Evaluacin Constructivista

Tcnicas e Instrumentos de Evaluacin Constructivista

Fase 2:
Taller prctico, con resolucin de casos.

27

Alcances:
Se parte de la premisa que la mejor forma de educar es conociendo bien la metodologa de
enseanza-aprendizaje que se utiliza dentro de una institucin educativa. El docente debe
estructurar sus pensamientos en funcin de los Indicadores de logro, competencias y actividades
de aprendizaje que encajen dentro de dicha metodologa.

En tal sentido, la capacitacin se fundamenta en los principios de una Educacin Constructivista

que busca dar a conocer a los docentes las herramientas que le ayuden a desarrollar en sus
alumnos ms que un simple conocimiento acadmico.

El alumno por ende desarrollar destrezas que le permitirn aprender de sus experiencias,
comprendiendo su pasado, origen, sus costumbres, sentimientos, su raciocinio, sus intereses, su
manera de construirse y darse sentido, as como de construir y dar sentido al mundo que lo rodea.

Al trabajar de manera integral tanto maestros como alumnos se puede llegar a conocer la
tendencia de desarrollo de la persona; en qu parte momento del desarrollo se encuentra, y qu
apoyos y estmulos conviene proporcionarle en cada uno de sus momentos de aprendizaje, sin
olvidar que debe ser integral y contextualizada.

Explicar si trascendi o no en las personas que recibieron la capacitacin. Este proceso de

capacitacin docente trascendi ya que realizamos una encuesta posterior en donde obtuvimos
como resultado un cambio actitudinal de 75% en el personal docente de las diferentes reas, al
observar la accin docente an no se utilizan herramientas de evaluacin adecuadas que
responden al constructivismo.
28

Obstculos:

El desarrollo de la Capacitacin como parte de la Investigacin-Accin del Seminario

Integrado se vio afectado por el hecho de que se inici casi al final del ciclo escolar.

Tiempo de trabajo limitado.

Cansancio por parte de los maestros, debido a que se realiz despus de la jornada de
labores.

Deficiencias:

Mal funcionamiento del Equipo audiovisual

Sugerencias de Otras Actividades para un Futuro:

Es necesario tomar en cuenta que para un mejor aprovechamiento de la capacitacin por

parte de los docentes, se debe contar con un tiempo adecuado de trabajo a fin de cubrir todas
las actividades planificadas.

Planificar durante el ao, varias capacitaciones docentes que amplen y refuercen el tema del
constructivismo.

A la universidad se le sugiere que el proceso de investigacin accin se haga durante el

primer semestre.

Promover profesionalizacin docente.

29

Posibles Tendencias de los Fenmenos o Asuntos Tratados:

El ministerio de educacin promueve la profesionalizacin docente, con el fin de que los

maestros sean capaces de educar utilizando metodologas vanguardistas, en la formacin de
los futuros profesionales, por lo cual el personal docente del Colegio Verbo Valle, San
Cristbal se ver en la necesidad de profesionalizarse.

El maestro tendr la iniciativa y la necesidad de capacitarse y actualizarse para un mejor

desempeo docente.

Sugerencias de Enfoques de Estudios Posteriores:

Creemos que el enfoque de investigacin accin es un proceso cclico y oscilante, que nos lleva
a replantearnos constantemente la problemtica investigada para de esta manera poderlo
solucionar o abordar desde otro punto de vista. El proceso de investigacin accin no ha sido
para nosotros una simple investigacin general ya que nos ha despertado un juicio crtico, un
criterio y un pensamiento reflexivo el cual constantemente nos llev a considerar las posibles
soluciones al problema abordado.

Planteamiento de Preguntas para Futuras Investigaciones:

1.

Las personas que laboran en el rea de educacin an sin ser maestros graduados, estaran
realmente interesadas en continuar en un proceso de capacitacin docente?

2.

Mejorara la situacin de la Institucin Educativa si solamente contara con profesionales en

el rea docente?

30

3.

Estara el personal docente en la disposicin de seguir profesionalizndose si se les

presentara lo opcin de tener un tcnico universitario dentro de la institucin?

4.

La institucin educativa estara en la disposicin de brindar apoyo a los maestros ofreciendo

una opcin de ayuda monetaria para estudios?

5.

Los padres de familia estn interesados en que el personal docente sea capacitado?

6.

Qu opinin tienen los alumnos acerca de contar con un maestro capacitado?

31

Conclusin

Podemos concluir que la diferencia entre un aprendizaje tradicional y un aprendizaje con

trascendencia en la vida de los alumnos, radica en la habilidad que tenga el docente de poder
ensear utilizando estrategias constructivistas, que le lleven a la construccin una serie de
saberes, con los que podr transformar la vida de sus alumnos, su vida como profesional y
como persona y la educacin en general.

En el Colegio Verbo Valle, San Cristbal,

no se empleaban tcnicas ni herramientas

constructivistas apropiadas para cada nivel.

La profesionalizacin docente o la capacitacin respecto a tcnicas vanguardistas de

enseanza-aprendizaje son requisitos indispensables para alcanzar el nivel de desarrollo
acadmico que no solo beneficiar al docente sino tambin a las futuras generaciones
estudiantiles.

32

Recomendaciones

Recomendacin a directores:

Programar talleres

de capacitacin en los diferentes niveles, los cuales debe

utilizar

estrategias de aprendizaje constructivista.

Observar que los docentes planifiquen las competencias e indicadores de logro, utilizando
tcnicas constructivistas.

Evaluar el desempeo docente antes, mediante y despus de proceso, para intervenir de

forma asertiva en el aprendizaje de los alumnos.

Recomendacin a maestros:
Buscar la profesionalizacin para desarrollarse adecuadamente en el mbito educacional de
una forma competitiva.

Planificar sistemticamente el trabajo que realizar diariamente.

Utilizar los pasos y principios constructivistas que permitan un aprendizaje significativo.

Utilizar tcnicas y estrategias de aprendizaje para el desarrollo del docente.

33

ANEXOS
Anexo 1
Cronograma de la investigacin

Agosto / 2007

Semana

Descripcin

30 de Julio

al

Definicin del tema por medio del consenso de la comunidad de

investigacin.

3 de Agosto

Desarrollo de las tcnicas a utilizar para el proceso de investigacin accin.

6 - 10

Redaccin de entrevistas, encuestas y observacin docente.

13 - 17

Entrevistas a docentes, directores y coordinadores

20 - 24

Encuestas a alumnos

27 - 31

Observacin del Desempeo Docente

Realizacin de anlisis de todas las tcnicas aplicadas

Septiembre / 2007

Semana
3- 7

Descripcin
Redaccin de gua temtica para realzar un taller dirigido a maestros.

10 - 14

Redaccin de gua para realizar un taller dirigido a alumnos

17 - 21

Participacin de un taller dirigido a maestros

24 - 28

Participacin de taller dirigido a alumnos

34

Anexo 2
Presupuesto
Gastos:

Fotocopias semanalmente

Q. 300.00

Impresiones de documentos

Q. 3000.00

Refacciones

Q. 1500.00

Transporte

Q. 500.00

Material para talleres

Q 500.00

Tiempo y Distribucin de Trabajo:

Se realizarn dos mdulos de capacitacin docente que iniciarn en el mes de Septiembre en
horarios de 5:00 p.m. a 8:00 p. m.

Mdulo 1 Dirigido a Docentes:

A cargo de:

Anabella Coxaj

Eliette de Robles

Roco de Osorio

Ada Mndez

Mdulo 2 Dirigido a Docentes:

A cargo de:

Carolina Carcomo

Lucy Ruckwardt

Janet de Garca

Irene Figueroa

35

Anexo 3

Anlisis de diagnstico y presentacin de Resultados

Prueba Diagnstica

Relaciones entre padres e

institucin
Relaciones entre docentes y
autoridad
Relaciones entre autoridades
y alumnos
Relaciones entre docentes y
alumnos
Relaciones entre docentes

16
14
12
10
8

Metodologa inadecuadas

6
Currculo desactualizado

4
2

Profesionalizacin docente

Proceso de evaluacin

1
Prctica de valores

Esta grfica presenta los tres aspectos ms sobresalientes de la prueba diagnstica, de una
muestra de 60 maestros de diferentes centros educativos.

36

Prueba Diagnstica

7%

9%
4%

16%

Relaciones entre padres e

institucin
Relaciones entre docentes y
autoridad
Relaciones entre autoridades
y alumnos
Relaciones entre docentes y
alumnos
Relaciones entre docentes

19%
5%
6%
5%

Metodologa inadecuadas
Currculo desactualizado
Profesionalizacin docente

5%
24%

Proceso de evaluacin
Prctica de valores

Esta grfica representa los porcentajes de los aspectos que se tomaron en cuenta en la prueba
diagnstica.
De la encuesta realizada a diferentes Instituciones Educativas, se tomo una muestra de 60
maestros. En el resultado que se obtuvo de los diez aspectos tomados en la prueba diagnstica se
marca claramente que

el aspecto de

Metodologa Inadecuada en los diferentes centros

educativos es un punto importante de investigacin, siendo el 24% del total de la muestra. La

profesionalizacin docente ocupa

el segundo lugar en el marco de investigacin,

correspondindole el 19% de la muestra. Las relaciones entre docentes marcan el 16 % del total
de la muestra.

Anlisis y presentacin de Resultados:

El grupo de Seminario Integrado tomar en cuenta los resultados que refleja la estadstica en los
aspectos arriba mencionados y en dichos resultados sern la base para la investigacin pertinente
que conlleve a la solucin a los problemas encontrados.

37

Anexo 4
Material de Informacin Proporcionado a los Docentes
Durante la Capacitacin

El Constructivismo
Introduccin
Todo ocurre en nuestro universo mental. Diversas teoras nos ayudan a comprender, predecir, y
controlar el comportamiento humano y tratan de explicar cmo los sujetos acceden al
conocimiento. Su objeto de estudio se centra en la adquisicin de destrezas y habilidades, en el
razonamiento y en la adquisicin de conocimientos.

El ser humano tiene un tiempo para cada uno de sus procesos vitales y es sumamente importante
conocer, aceptar y respetar el tiempo que requiere en su proceso de aprendizaje, como uno de los
tantos que l ejercita. De esta forma, se entiende que no importa la cantidad de informacin y
conocimientos que pretendamos que entren en nuestra inteligencia, porque slo entrarn
algunos, con diferente nivel de comprensin, y a su debido tiempo.

Necesitamos un tiempo para aprender y tenemos una memoria limitada. Sin embargo, nuestra
capacidad creadora ha permitido a la humanidad inventar mquinas para hacer trabajos rudos, a
fin de transformarlos en ms seguros, ms rpidos y ms eficientes. Si conociendo nuestras
limitaciones pudimos crear aparatos que las superaran qu ms podramos esperar de la
educacin?
Los seres humanos tenemos necesidades ontolgicas (El ser en general y sus propiedades
trascendentales) y axiolgicas (Rango de valores tales como entendimiento, identidad, libertad,
creacin entre otras), que nos motivan a ser, tener, estar o hacer y que en conjunto nos provn el

38

soporte y razn de ser de nuestra existencia, por tanto, estamos en la bsqueda permanente del
conocimiento de la realidad, pero siempre relacionada con la vivencia cotidiana.
El conocimiento no es un objeto que se pasa de uno a otro, sino que es algo que s construye por
medio de operaciones y habilidades cognoscitivas que se inducen en la interaccin social.
Vigotsky seala que el desarrollo intelectual del individuo no puede entenderse como
independiente del medio social en el que est inmersa la persona.

Constructivismo y Educacin
El constructivismo es la idea que mantiene que el individuo tanto en los aspectos cognitivos y
sociales del comportamiento como en los afectivos su conocimiento no es copia fiel de la
realidad, sino una construccin del ser humano.
La concepcin constructivista del aprendizaje escolar se sustenta en la idea de que la finalidad de
la educacin que se imparte en la escuela es promover los procesos de crecimiento personal del
alumno en el marco de la cultura del grupo al que pertenece.

Constructivismo Vrs. Conductismo-Inductismo:

Las teoras del aprendizaje tratan de explicar como se constituyen los significados y como se
aprenden los nuevos conceptos. Los conceptos pueden ser definidos buscando el sentido y la
referencia, ya sea desde arriba, en funcin de la intensin del concepto, del lugar que el objeto
ocupa en la red conceptual que el individuo posee; o desde abajo, haciendo alusin a sus
atributos. Los conceptos nos sirven para limitar el aprendizaje, reduciendo la complejidad del
entorno; nos sirven para identificar objetos, para ordenar y clasificar la realidad, nos permiten
predecir lo que va a ocurrir.
Hasta hace poco, los psiclogos suponan, que las personas adquirimos conceptos mediante un
proceso de abstraccin (teora inductivista) que suprime los detalles idiosincrticos que difieren
de un ejemplo a otro, y que deja slo lo que se mantiene comn a todos ellos.
Uno de los enfoques constructivistas es el "Ensear a pensar y actuar sobre contenidos
significativos y contextuales".
39

El aprendizaje ocurre slo si se satisfacen una serie de condiciones:

1.

Que el alumno sea capaz de relacionar de manera no arbitraria y sustancial, la nueva

informacin con los conocimientos y experiencias previas y familiares que posee en su estructura
de conocimientos y que tiene la disposicin de aprender significativamente y que los materiales y
contenidos de aprendizaje tengan significado potencial o lgico.

2.

El logro del aprendizaje significativo requiere de varias condiciones: la nueva informacin

debe relacionarse de modo no arbitrario y sustancial con lo que el alumno ya sabe, depende
tambin de la disposicin (motivacin y actitud) de ste por aprender, as como los materiales o
contenidos de aprendizajes con significado lgico.

3.

La motivacin es lo que induce a una persona a llevar a la prctica una accin. Es decir

estimula la voluntad de aprender.

Aqu el papel del docente es inducir motivos en sus alumnos en sus aprendizajes y
comportamientos para aplicarlos de manera voluntaria a los trabajos de clase.

Desde diferentes perspectivas pedaggicas, al docente se le han asignado diversos roles: el de

transmisor de conocimientos, el de animador, el de supervisor o gua del proceso de aprendizaje,
e incluso el de investigador educativo.

El maestro puede ya sea slo a transmitir informacin o bien mediar el encuentro de sus alumnos
con el conocimiento en el sentido de guiarles y orientar su actividad constructiva.
40

El papel de los formadores o docentes es el de proporcionar el ajuste de ayuda pedaggica,

asumiendo el rol de profesores constructivos y reflexivos. La formacin del docente debe abarcar
los planos conceptual, reflexivo y prctico.

La motivacin escolar no es una tcnica o mtodo de enseanza particular, sino un factor

cognitivo presente en todo acto de aprendizaje que condiciona la forma de pensar del alumno y
con ello el tipo de aprendizaje resultante.

Existen motivaciones altas y motivaciones bajas, segn los alumnos, pero ms importante es el
estilo motivacional el cual deber ser detectado por el profesor. La simple recompensa externa no
basta para motivar al alumno, como pensaba el conductismo. Las teoras actuales de la
motivacin consideran tres tipos de necesidades fundamentales siendo las tres cosas variables
segn cada persona, y definitorias de su estilo motivacional:

Poder (Implica controlar el comportamiento de los dems)

Afiliacin (Implica sentirse miembro de algn grupo)

Logro (implica conseguir bienes materiales o de otro tipo)

Hay tambin una motivacin intrnseca y otra extrnseca, dependiendo de que el alumno atribuya
sus logros a criterios internos o externos. Por ejemplo, la motivacin extrnseca est en aquel que
cree que sus logros dependen de factores externos, y por tanto que no puede controlar, mientras
que en la motivacin intrnseca, el alumno considera que todo se debe a su esfuerzo y voluntad
(factores internos).

41

Motivacin y Aprendizaje Escolar:

El mismo refuerzo (recompensa externa) influye de manera distinta en alumnos con distintos
estilos motivacionales, es decir, con las diferentes metas que el alumno se proponga.

Hay distintos tipos de metas, estn aquellas relacionadas con el yo (motivacin intrnseca), y
aquellas relacionadas con la valoracin social o con la obtencin de recompensas. Entre las
primeras, est mejorar la propia competencia y hacer algo por inters personal, mientras que entre
las segundas est la aprobacin de otras personas, etc.

Todas estas metas no son incompatibles en el mismo alumno: este puede tener varias metas.
Puede tener metas del primer tipo, llamadas metas de competencia (MC), y del segundo tipo,
llamadas metas de ejecucin (ME). Hoy se sabe que los alumnos rinden ms y mejor cuando
establecen MC que cuando establecen ME.

Los factores que determinan la motivacin en el aula se dan a travs de la interaccin entre el
profesor y el alumno. En cuanto al alumno la motivacin influye en las rutas que establece,
perspectivas asumidas, expectativa de logro, atribuciones que hace de su propio xito o fracaso y
las metas que logra a travs de la actividad escolar. En el profesor es de gran relevancia la
actuacin (mensajes que transmite y la manera de organizarse). Entre las metas extrnsecas
encontramos la de valoracin social y la bsqueda de recompensa. Unos de los principios para la
organizacin motivacional que pueden ser aplicados en el aula son:

a.

La forma de presentar y estructurar la tarea.

b.

Modo de realizar la actividad.

c.

El manejo de los mensajes que da el docente a sus alumnos.

d.

El modelado que el profesor hace al afrontar las tareas y valorar los resultados.

42

En el enfoque constructivista los alumnos aprenden a aprender, esto es ensear a los alumnos a
que se vuelvan aprendices autnomos, independientes y autorreguladores, capaces de aprender a
aprender.

Esto implica la capacidad de reflexionar la forma en que se aprende y actuar en consecuencia

autorregulando el propio proceso de aprendizaje mediante el uso de estrategias flexibles y
apropiadas que se transfieren y adoptan a nuevas situaciones.

Una interaccin que lleve al aprendizaje mediado, necesariamente incluye una intencin por parte
del mediador (docente) de trascender las necesidades inmediatas o las preocupaciones del
receptor al ir ms all del aqu y ahora en el tiempo y en el espacio.

Cualquier anticipacin de resultados es una construccin interna en la realidad, que depende de

una representacin y tambin de un pensamiento inferencial por parte del nio (educando).

El Constructivismo y las Estrategias de Aprendizaje:

Las estrategias de aprendizaje son procedimientos que incluyen operaciones o actividades, que
persiguen un propsito determinado "Son ms que habilidades de estudio". La ejecucin de las
estrategias de aprendizaje ocurre asociada con otros tipos de recursos y procesos cognitivos de
que dispone cualquier aprendizaje. Ejemplo:

Procesos cognitivos bsicos: se refiere a todo el procesamiento de la informacin

(Operaciones mentales).

43

Bases de conocimiento: se refiere a hechos, conceptos y principios que se tienen, los cuales
estn organizados en forma de esquemas jerrquicos llamados conocimientos previos.

Conocimiento estratgico: son las llamadas estrategias de aprendizaje "Saber cmo conocer".

Conocimiento metacognitivo: conocimiento que poseemos sobre qu y cmo lo sabemos, as

como el conocimiento que tenemos sobre nuestros procesos y operaciones cognitivas cuando
aprendemos recordamos o seleccionamos problemas.

Aprendizaje por Repeticin y Aprendizaje Significativo:

En el enfoque constructivista, los aspectos cognitivos del comportamiento no se producen al
margen de los afectivos, sociales y motivacionales. El aprendizaje significativo es mejor que el
repetitivo. Al estudiar el aprendizaje insistiendo no ya en la acumulacin de informacin, sino en
la manera en que esta informacin se organiza en la mente (aprendizaje significativo), se puso
nfasis en la significacin que tienen los conocimientos para el alumno. Incluso comprendemos
mejor un texto que nos resulta familiar, porque podemos insertarlo en nuestro conocimiento
previo, es decir, nos resulta significativo. En otro ejemplo, se aprende realmente a multiplicar
cuando comprendemos este proceso y lo podemos transferir a otras muchas situaciones distintas
fuera del mbito escolar, y no cuando lo aprendemos por mera ejercitacin de una regla para
multiplicar.

Aprendizaje Intencional y Aprendizaje Incidental:

El primero se produce cuando el alumno tiene la intencin de aprender, y el segundo cuando

aprende a pesar de no tener la intencin de hacerlo. El mejor aprendizaje no depende de estos
factores, sino del tipo de procesamiento que realice el alumno. Si un aprendizaje intencional no se
basa en la comprensin, no sirve. No obstante, el buen aprendizaje no se basa solo en la
comprensin sino tambin en la prctica y en la administracin de refuerzos y motivaciones.

44

Las estrategias de aprendizaje se pueden agrupar segn su efectividad para determinados

materiales de aprendizaje.

Las Estrategias de Recirculacin de la informacin, es un aprendizaje

memorstico, al pie

de la letra se hace un repaso en repetir una y otra vez.

Las Estrategias de Elaboracin son de aprendizaje significativo. Puede ser simple o compleja.
Ambos radican en el nivel de profundidad y entre su elaboracin visual o verbal.

Las Estrategias de Organizacin de la Informacin, permite hacer una reorganizacin

constructiva de la informacin que ha de aprenderse. Es posible organizar, agrupar o
clasificar la informacin, a travs de mapas conceptuales, redes semnticas, etc.

Las Estrategias de Recuperacin, permite optimizar la bsqueda de informacin que hemos

almacenado en nuestra memoria, se hace un recuerdo de lo aprendido.

La comprensin de texto se defini como un proceso cognitivo complejo de carcter

constructivo, en el que interaccionan caractersticas del lector, del texto y de un contexto
determinado.

La compresin de un texto es una actividad estratgica porque el lector reconoce sus alcances y
limitaciones de memoria y sabe que de no utilizar y organizar sus recursos y herramientas
cognitivas en forma inteligente y adaptativa, el resultado de su comprensin no ser alcanzado y
no ocurre un aprendizaje.

Procesos Cognitivos y Comprensin de Textos:

La comprensin de un texto es un resultado tanto de las caractersticas del propio texto, como de
la actividad cognitiva que la persona utiliza para comprenderlo. Este enfoque podemos llamarlo
interactivo.
45

Con respecto al tipo de texto, estos pueden ser descriptivos (un folleto turstico), narrativos y
expositivos, interesndonos ms dentro de la educacin, los dos ltimos. El texto narrativo cuenta
una historia con personajes y argumento. Veamos ahora los textos expositivos.

La Comprensin de Textos Expositivos:

Los textos expositivos tienen como fin explicitar las relaciones lgicas y estructurales entre
diferentes conceptos y fenmenos. Por ejemplo, los textos cientficos, manuales, etc. Son ms
densos en cuanto a informacin que los narrativos, y a veces son muy especializados en un tema.

Los recursos cognitivos necesarios para comprender textos expositivos es la capacidad de poder
relacionar ideas, y de insertar el texto en un marco ms general.

Los Objetivos de la Educacin:

No se sabe a ciencia cierta cules son los objetivos que tiene la Educacin actualmente, pero s,
los objetivos que se deseara que tuviese:

Formar ciudadanos que sean crticos, que sean activos en la bsqueda de hacer sentido del
mundo en el que viven, que estn en capacidad de emprender actividades productivas que los
satisfagan y los llenen, y que conozcan su vala y potencial

Da la impresin que los objetivos reales son diferentes, pues se han documentado argumentos que
indican que el sistema educativo (escuela, colegio, universidad) creado a partir de la era industrial
(posterior a la era agrcola), adopt muchas ideas de la produccin industrial. Por ejemplo: la
ubicacin de los alumnos en el aula es conveniente para maximizar la cantidad de ellos en un
espacio reducido, la secuencia de grados y cursos, el tiempo dedicado a cada asignatura

46

diariamente es limitado y especfico, los alumnos son separados previamente por edad y a veces
por genero para su mejor manejo, los sistemas de calificaciones son similares a los sistemas de
control de calidad de las empresas, todos los alumnos aprenden lo mismo.

En general la Educacin actual imparte contenidos, pero no ensea a pensar y a hacer. En

realidad, lo primero (impartir contenidos) evita efectivamente lo segundo (pensar y hacer),
haciendo ambos procesos incompatibles. Al proveer el maestro respuesta tras respuesta
(contenidos) a preguntas que el alumno no se ha planteado internamente, efectivamente logra que
el alumno crea que:

las respuestas ya estn dadas,

el proceso de descubrir o construir respuestas no pasa por l,

el proceso de encontrar respuestas es gil y relativamente des complicado,

si no existe respuesta a algo es porque la pregunta est equivocada,

los intereses del alumno deben ser distintos en tpico de los contenidos que le imparten (caso
contrario, todo estara ya dicho y hecho, y l no tendra nada que decir o hacer).

Tanto bloquean los actuales procesos de enseanza la habilidad de pensar y cuestionar de las
personas que a pocas les molestan las aparentes contradicciones entre lo que nos ensean y la
realidad.

El nuevo lema es "aprende a aprender" como nica gua fiable en una sociedad donde el
conocimiento se crea, acumula y renueva continuamente. En este nuevo panorama educativo, el
profesor debe guiar al estudiante a travs de preguntas y otros retos, motivando situaciones
concretas con el objetivo de convertir al individuo (el estudiante) en el constructor de su propio
aprendizaje. Al final del proceso, el conocimiento es el resultado directo de una construccin

47

individual desarrollada en un proceso interior. El constructivismo, en el intento de establecer una

relacin efectiva entre conocimiento y realidad se aleja de la postura idealista y de la realista
(Chiari y Nuzzo, 1993), por lo que se puede considerar una alternativa epistemolgica al
objetivismo (ver Mahoney, 1991):

Como alternativa a ambas posturas, la epistemologa constructivista parte de la premisa de que,

exista o no una realidad externa al observador, el significado de sta es slo accesible mediante la
construccin de dimensiones de interpretacin. El conocimiento se concibe como construccin, y
la relacin entre ste y la realidad es de adaptacin entendida como viabilidad. (Botella y Feixas,
1998, pg. 36)

Las caractersticas del constructivismo han sido sintetizadas por muchos autores. De los aspectos
comunes de los estudios de los diferentes autores, se deduce la premisa epistemolgica bsica del
constructivismo que seala que, exista o no una realidad externa al observador (el
constructivismo adopta una postura ontolgica neutra; el significado de sta es slo accesible a
travs de la construccin de dimensiones de interpretacin. As, los individuos construyen
proactivamente modelos de atribucin de significado sobre el mundo y sobre s mismos (Bruner,
1990) que varan de uno al otro y que evolucionan en funcin de la experiencia y de los
intercambios sociales. La "realidad" se construir activamente en base a los modelos de
atribucin de significado.

El reto de la educacin de final de milenio reside en la aplicacin progresiva de las innovaciones

derivadas del cambio epistemolgico a los procesos de aprendizaje.

48

Referencias

LIBROS

Con dos autores:

Constructivismo y aprendizaje significativo. Cynthia Klingler, Guadalupe Vadillo, (2001)

Psicologa Cognitiva. Estrategias en la prctica docente. Mc.Graw Hill. Pg. 1-13

Con tres autores:

Frida Daz- Mxico.McGraw-Hill pgina 23-35Barriga Arceo, Gerardo Hernndez Rojas (2002)
Estrategias docentes para un aprendizaje significativo, una interpretacin constructivita.
Mc.Graw Hill Pg., 23-35

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