UNIVERSIDAD NACIONAL

JOSE FAUSTINO SANCHEZ CARRIÓN

FACULTAD DE EDUCACIÓN

TESIS

LOS JUEGOS DRAMÁTICOS Y EL APRENDIZAJE

EMOCIONAL EN LOS NIÑOS DEL TERCER GRADO DE
PRIMARIA DE LA I.E. JESUS OBRERO DE HUALMAY
2013

CÉSAR AUGUSTO CAMPOS HERRERA

PARA OPTAR EL TITULO DE LICENCIADO EN

EDUCACIÓN ESPECIALIDAD EDUCACIÓN
PRIMARIA Y PROBLEMAS DE APRENDIZAJE

Huacho, abril de 2014

 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

• ¿De qué manera los juegos dramáticos mejoran el aprendizaje emocional de los niños del
tercer año de primaria de la I.E. Jesús Obrero del distrito de Hualmay-2013?
Problema
General.

• ¿De qué manera las representaciones de conflictos sociales mejoran el aprendizaje emocional
de los niños del tercer año de primaria de la I.E. Jesús Obrero del distrito de Hualmay-2013?
• ¿De qué manera las representaciones de conflictos familiares mejoran el aprendizaje emocional
Problemas de los niños del tercer año de primaria de la I.E. Jesús Obrero del distrito de Hualmay-2013?
Específicos.
 OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
Objetivo General.
Determinar el efecto que producen los
juegos dramáticos en el aprendizaje
emocional de los niños del tercer año
de primaria de la I.E. Jesús Obrero del
distrito de Hualmay-2013.
Objetivos Específicos
Determinar el efecto que producen las
representaciones de los conflictos
sociales en el aprendizaje emocional de
los niños del tercer año de primaria de la
I.E. Jesús Obrero del distrito de
Hualmay-2013.
Determinar el efecto que producen
las representaciones de los
conflictos familiares en el
aprendizaje emocional de los niños
del tercer año de primaria de la I.E.
Jesús Obrero del distrito de
Hualmay-2013
 ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN

• Lucila Morales M. y E. Irma Arteaga A. año 2002. Tesis titulada: “El juego dramático y su influencia en su
lenguaje receptivo expresivo en niños normales de 5 años de edad del CEI N 1786 Sagrado Corazón de
Jesús del distrito de Huanchaco”, investigación cuasi -experimental usando una muestra de estudio de 31
niños, llegando a la conclusión de que El incremento de los niveles del lenguaje receptivo- expresivo de 25

. niños que conformaron el grupo experimental, después de 2 meses de aplicación del programa de juegos
dramáticos es altamente significativo o según la prueba estadística ¨ t ¨ de student

• Pérez Arteaga, Flor Victoria , VARGAS Ruiz , Vicky , año 2002. Tesis titulada ¨Aplicación de un taller de
dramatización y títeres para promover el desarrollo social en niños de 3 años de edad de la I.E experimental ¨
Rafael Narváez ¨ de La ciudad de Trujillo, investigación cuasi -experimental usando una muestra de estudio de
38 niños, empleando como instrumento una guía de evaluación, presenta las siguientes conclusiones: El taller

. de dramatizaciones y títeres llevado a cabo, incrementó el desarrollo social de los niños de 3 años de edad de
la I. E experimental “Rafael Narváez Cadenillas” de manera significativa.

• Guzmán, J. (1977), en su tesis titulada” Influencia de los juegos dramáticos en el desarrollo de la autoestima
de los alumnos de 1er grado secciones D y E del colegio de Lizarzaburù del distrito” el Porvenir”, llegó a la
conclusión .Que después de la aplicación del programa de juegos dramáticos al grupo experimental, se

. evidencia un éxito revelante en su rendimiento escolar.

JUEGOS DRAMÁTICOS

Definición

Objetivos

Características

Clases
• Juego dramático informal
• Juego dramático formal

Utilidad

El juego dramático en la
Educación Primaria
 El proceso de
enseñanza
aprendizaje

Aprendizaje
emocional Aprendizaje
• Definición vivencial
• Capacidades
• Utilidad

APRENDIZAJE

La expresión
del estado Emoción
emocional

Estado
emocional
 FORMULACIÓN DE HIPÓTESIS

• Existe relación significativa entre los juegos dramáticos y el

aprendizaje emocional de los niños del tercer año de primaria
de la I.E. Jesús Obrero del distrito de Hualmay-2013.
Hipótesis
General.

• Existe relación entre las representaciones de conflictos sociales y

el aprendizaje emocional de los niños del tercer año de primaria de
la I.E. Jesús Obrero del distrito de Hualmay-2013.
• Existe relación entre las representaciones de conflictos familiares y
el aprendizaje emocional de los niños del tercer año de primaria de
la I.E. Jesús Obrero del distrito de Hualmay-2013.
• Existe relación entre los juegos dramáticos y el aprendizaje
Hipótesis emocional de los niños del tercer año de primaria de la I.E. Jesús
Específicas. Obrero del distrito de Hualmay-2013.
 MÉTODO DE LA INVESTIGACIÓN

Tipo de Investigación
Esta investigación es de tipo experimental en el que los estudiantes podrán
desarrollar el programa de Juegos dramáticos.

Diseño de Investigación
El diseño de investigación fue el cuasi experimental, Se les llaman diseños
cuasi experimentales cuando no es factible emplear el diseño experimental
verdadero.

A su vez comprende: Diseño con preprueba y postprueba, con grupo de

control no aleatorio; diseño contra equilibrado; diseño de series temporales
con un grupo y diseño de series temporales, con grupo de control, haciendo
uso el método Científico
 POBLACIÓN Y MUESTRA

La población
Estuvo conformada por 40 alumnos del tercer año de primaria
de la I.E Jesús Obrero de Hualmay-2013.

La muestra
La población se dividió en dos grupos, el grupo de
experimentación lo conformaron 20 alumnos, y los otros 20
alumnos conformaron el grupo de control
RESULTADOS DE LA
INVESTIGACIÓN
 CONSTRASTE DE HIPÓTESIS

Para ello realizaremos lo siguiente:

• Prueba T para muestras independientes para comparar medias y poder hallar la
medía y la desviación estándar del grupo de control y experimental.
• Graficarnos diagramas de cajas para interpretar los valores del grupo experimental
y de control en el pretest y post test.

• Diagrama De Cajas
  Los diagramas de caja también llamados gráficos de caja y bigotes, nos permiten
identificar la distribución y la dispersión de los datos de una variable de escala.

 
 HIPÓTESIS CENTRAL
(HG) Los juegos dramáticos mejora en el aprendizaje emocional de los niños del tercer año de primaria de la I.E. Jesús Obrero del
distrito de Hualmay - 2013.
(Ho) Los juegos dramáticos no mejora en el aprendizaje emocional de los niños del tercer año de primaria de la I.E. Jesús Obrero
del distrito de Hualmay - 2013.

En el pre test aprendizaje emocional de los niños del tercer año de primaria de acuerdo a la prueba paramétrica T con un valor de
1.262, tanto para el grupo de control y experimental, presentan condiciones iniciales similares debido a que el valor de significancia
p=0.215 sobrepasa el 5%.

En el post test de la misma forma, el aprendizaje emocional de los niños del tercer año de primaria presentan condiciones diferentes
de acuerdo a la Prueba T student(p=0.003) tanto para el grupo de control y experimental, por lo que, los estudiantes del grupo
experimental obtuvieron mejores resultados (Promedio = 58.40) después de la aplicación del programa de “Juegos dramáticos”
respecto a los estudiantes del grupo de control (Promedio = 52.70).
 Primera Hipótesis
(H1) Las representaciones de conflictos sociales mejoran el aprendizaje emocional de los niños del tercer año de primaria de la I.E.
Jesús Obrero del distrito de Hualmay – 2013
(Ho) Las representaciones de conflictos sociales no mejoran el aprendizaje emocional de los niños del tercer año de primaria de la
I.E. Jesús Obrero del distrito de Hualmay – 2013.

• En el pre test las representaciones de conflictos sociales en los niños del tercer año de acuerdo a la prueba T para igualdad de
media muestra el estadístico t con un valor de -0.206(con 38 grados de libertad) y un valor p=0.838, llegando a concluir que para
el grupo de control y experimental las condiciones son similares.

• En el post test de la misma forma, las representaciones de conflictos sociales en los niños del tercer año de primaria de acuerdo
a la prueba paramétrica T (p=0.003) tanto para el grupo de control y experimental según, las condiciones son diferentes, por lo
que, los estudiantes del grupo experimental obtuvieron mejores resultados (Promedio = 15.80) después de la aplicación del
programa “Juegos dramáticos” respecto a los estudiantes del grupo de control (Promedio = 13.55).
 Segunda Hipótesis
(H2) Las representaciones de conflictos familiares mejoran el aprendizaje emocional de los niños del tercer año de primaria de la I.E.
Jesús Obrero del distrito de Hualmay – 2013.
(Ho) Las representaciones de conflictos familiares no mejoran el aprendizaje emocional de los niños del tercer año de primaria de la
I.E. Jesús Obrero del distrito de Hualmay – 2013.

En el pre test las representaciones de conflictos sociales en los niños del tercer año de primaria de acuerdo a la prueba T para igualdad
de media muestra el estadístico t con un valor de 1.727 (con 38 grados de libertad) y un valor p=0.092, mayor que el nivel de
significancia p, llegando a concluir que para el grupo de control y experimental las condiciones son similares.

En el post test del mismo modo, las representaciones de conflictos sociales en los niños del tercer año de primaria de acuerdo a la
prueba T = -2.384 y un valor p=0.02 tanto para el grupo de control y experimental, las condiciones son diferentes, por lo que, los
estudiantes del grupo experimental obtuvieron mejores resultados (Promedio = 29.05) después de la aplicación del programa “juegos
dramáticos” respecto a los estudiantes del grupo de control (Promedio = 26.55).
 CONCLUSIONES

PRIMERO: La aplicación del Programa de juegos dramáticos mejora el aprendizaje emocional de los niños del
tercer año de primaria de la I.E. Jesús Obrero del distrito de Hualmay – 2013, según el post test las
condiciones son diferentes al 95% de confiabilidad de acuerdo a la prueba paramétrica T(p=0.003) tanto para
el grupo de control y experimental, por lo que, los estudiantes del grupo experimental obtuvieron mejores
resultados (Promedio = 58.40) respecto a los estudiantes del grupo de control (Promedio = 52.70).

SEGUNDO: Las representaciones de los conflictos sociales dentro del juego dramático mejora el
aprendizaje emocional de los niños del tercer año de primaria de la I.E. Jesús Obrero del distrito de
Hualmay – 2013. Aquí evidenciamos estadísticamente al 95% de confiabilidad de acuerdo a la prueba
paramétrica T (p=0.003) tanto para el grupo de control y experimental según el postest las condiciones
son diferentes, por lo que, los estudiantes del grupo experimental obtuvieron mejores resultados
(Promedio = 15.80) respecto a los estudiantes del grupo de control (Promedio = 13.55).

TERCERO: Las representaciones de los conflictos familiares dentro del juego dramático mejora el aprendizaje
emocional de los niños del tercer año de primaria de la I.E. Jesús Obrero del distrito de Hualmay – 2013. En la
prueba de hipótesis realizada notamos al 95% de confiabilidad de acuerdo a la prueba T = -2.384 y un valor
p=0.02 tanto para el grupo de control y experimental según el postest las condiciones son diferentes, por lo
que, los estudiantes del grupo experimental obtuvieron mejores resultados (Promedio = 29.05) respecto a los
estudiantes del grupo de control (Promedio = 26.55).
RECOMENDACIONES

Se recomienda a los educadores de educación

artística de todos los niveles, que en la escuela el
arte teatral no debe ser orientado a formar actores o
a motivar a los alumnos a la actuación teatral, sino
al desarrollo de la personalidad social.

Los educadores de arte, debería orientar la

enseñanza de la asignatura sobre esos enfoques,
que ayudaría en mucho a la mejora de la calidad
educativa.

Deben elaborarse proyectos de aprendizaje en la

asignatura de arte y no seguir una currículo que no
colabora en la orientación adecuada del desarrollo
integral de los alumnos.