FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS

ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGÍA

PROPIEDADES PSICOMÉTRICAS DE LA PRUEBA DE

HABILIDADES DE INTERACCIÓN SOCIAL EN NIÑOS DE 3 A 5
AÑOS DE VILLA MARÍA DEL TRIUNFO

INTEGRANTES

Cardenas Resurrección, Mariana

Guevara Heredia Angelica
Márquez Vilcañaupa, Leonardo Alexander
Pozo Encalada, Zandra

DOCENTE

CHAUCA CALVO MAX HAMILTON

LIMA-PERÚ

2022-I
 INTRODUCCIÓN
El desarrollo de las habilidades sociales está estrechamente vinculado a las
adquisiciones evolutivas. Si bien en la primera infancia las habilidades
para iniciar y mantener una situación de juego son esenciales, a medida que
el niño avanza en edad, son destacadas las habilidades verbales y las de
interacción con pares.
En el primer capítulo del presente, se ha realizado la descripción y justificación
y realización de la presente investigación. Se detecta la necesidad de
crear y validar un instrumento que tenga como objetivo la medición del nivel
de desarrollo de las habilidades sociales en los niños.
 Asimismo en el segundo capítulo, se revisan teorías y propuestas
por autores acerca de las habilidades sociales, sus dimensiones,
la importancia de su adquisición y desarrollo, el papel de la familia
esperado en niños entre 3 y 5 años. En el tercer capítulo, se
determinan los objetivos de la investigación y se definen las variables
de estudio. En el cuarto capítulo, se detalla la metodología
utilizada para la creación y validación de la prueba, incluyendo
la muestra, la técnica de recolección de datos y los procedimientos
estadísticos que se utilizaron para analizarlos.
En el quinto capítulo, se examinan los datos obtenidos desde una perspectiva estadística y psicométrica.
En el sexto capítulo, se interpretan y discuten los resultados obtenidos en el análisis psicométrico.
Finalmente, se presentan las conclusiones y recomendaciones de la presente investigación.
 CAPÍTULO I
DESCRIPCIÓN GENERAL
1.1 FICHA TÉCNICA
Nombre del instrumento: PROPIEDADES PSICOMÉTRICAS DE LA PRUEBA DE
HABILIDADES DE INTERACCIÓN SOCIAL EN NIÑOS DE 3 A 5 AÑOS DE VILLA
MARÍA DEL TRIUNFO
Autores: Cardenas Resurrección, Mariana
Guevara Heredia Angelica
Márquez Vilcañaupa, Leonardo Alexander
Pozo Encalada, Zandra

Año: 2022
Administración: Individual
Aplicación: Padres, tutor o docente del niño.
Duración: 5 a 10 minutos aproximadamente
Objetivo: Medición del nivel de desarrollo de las habilidades sociales en los niños
de 3 a 5 años de edad.
 Antecedentes
En Colombia, la Organización Panamericana de la
En el Perú, la Oficina de Tutoría y Prevención
Salud (1999) desarrolló la evaluación de un programa
Integral del Ministerio de Educación (2003)
educativo de habilidades para la vida en los colegios Fe
realizó un estudio nacional sobre las habilidades
y Alegría. Esta experiencia se realizó en 228 colegios de
sociales en escolares del nivel secundario, el
20 municipios colombianos, con una cobertura de
cual mostró que el 31,3% de escolares
56,424 estudiantes adolescentes. Los resultados de
presentan serias deficiencias en sus habilidades
esta experiencia lograron cambios en la conducta con
sociales. Es decir, de cada 100 escolares
impacto en sus familias, consiguiendo estudiantes más
adolescentes en el país, 31 escolares presentan
conscientes de sí mismos, más corteses, con mayor
deficiencias significativas en sus habilidades
capacidad de compartir y escuchar, participativos,
sociales, entre ellas las habilidades de
lográndose también la disminución de la agresividad
comunicación, habilidades para reducir la
dentro del aula de clase, mejor manejo de conflictos y
ansiedad, habilidades para la autoafirmación
mayor facilidad para expresar sus emociones y
personal, habilidades para la afirmación de
sentimientos. En los docentes se logró cambios de
vínculos amicales y habilidades para la
conducta y actitudes, tal es así que comprendieron
afirmación de vínculos sociales en general.
mejor las causas de la agresividad de los alumnos.
 Habilidades Sociales
Se define las habilidades sociales de la siguiente manera:
Conjunto de conductas que adquiere una persona para tomar
decisiones, teniendo en cuenta sus propios intereses y los de las personas de su entorno; para
elaborar un juicio crítico, compartiendo criterios y opiniones; para resolver sus propios problemas,
comprender a los demás y colaborar con ellos; y para establecer relaciones adecuadas con los
demás, satisfactorias para él mismo y los otros (Álvarez et al., 1990, p. 1).

DIMENSIONES:

Habilidad para relacionarse Expresión de emociones

Autoafirmación Conversación
CAPÍTULO II
MÉTODO
2.1. Población
La población elegida para esta investigación son aproximadamente 100 niños de 3 a 5 años
de edad del distrito de Villa María del Triunfo.
2.2. Muestra
Los participantes fueron 101 niños, entre niños y niñas.
Los criterios de inclusión fueron que sean niños de entre 3 a 5 años, vivan en Villa María del
Triunfo y sin importar si pertenecen a un nido estatal o particular.
Los criterios de exclusión fueron que no seas niños mayores de 6 y que no vivan en el
distrito de Villa María del triunfo.
2.3. Tipo de muestreo
El tipo de muestreo utilizado para nuestra prueba es el aleatorio simple, ya que utilizaremos
50 niños al azar para poder realizar nuestro muestro.
 CAPÍTULO III
INSTRUMENTO
3.1. Materiales para la aplicación
Los materiales utilizados para la recolección de datos se harán por medio de un
Formulario de Google Form que será difundido a docentes de Educación Inicial de
escuelas públicas o privadas.

3.2. Calificación del instrumento

Respuesta Equivale
Nunca 0
Casi nunca 1
A veces 2
Casi siempre 3
Siempre 4
Tabla de especificaciones
 CAPÍTULO V
PROPIEDADES PSICOMÉTRICAS
 Coeficiente de V de Aiken

Este coeficiente puede obtener valores entre 0 y 1, y a medida que sea más elevado el valor
computado, el ítem tendrá una mayor validez de contenido. Tal como lo señala Escurra (1988,
p. 107), la fórmula utilizada para determinar la validez de contenido fue la siguiente:
xxxxx
 Coeficiente de la Prueba Binomial

Para obtener la interpretación de resultados de la Prueba Binomial, se establece la Ho y la

Ha:
Ho: La proporción de los jueces es de 0.50, por lo tanto la prueba de habilidades de
interacción social no tiene validez de contenido.
Ha: La proporción de los jueces es diferente de 0.50, por lo tanto, en evaluación de la prueba
de habilidades de interacción social, si hay concordancia entre los jueces y el programa es
válido.
xxxxx
 Analisis Factorial Exploratorio
El Análisis Factorial Exploratorio (AFE) es una técnica estadística que permite explorar con mayor
precisión las dimensiones subyacentes, constructos o variables latentes de las variables observadas,
es decir, las que observa y mide el investigador
 Análisis Factorial Confirmatorio

El análisis factorial confirmatorio, permite

contrastar un modelo construido con
antelación, en el que el investigador
establece a priori el conjunto total de las
relaciones entre los elementos que lo
configuran.
 Coeficiente de Alfa de Cronbach

Coeficiente alfa de Cronbach: expresa la fiabilidad del test en función del número
de ítems y de la proporción de la varianza total del test debida a la covariación de
los ítems cuanto más covarían los ítems, mayor será la fiabilidad del test.
 Coeficiente según Dos mitades de Guttman

Ecuación de Rulon (1939): se utiliza cuando las dos mitades no son estrictamente paralelas,
pero se entiende que son tau- equivalentes (igualdad de varianzas verdaderas aunque las
varianzas del error no tienen por qué ser iguales); o con genéricas (la V de cada persona en un
test es igual a la V en el otro test mas una constante).
 CAPÍTULO VI
CONCLUSIONES
● El presente instrumento cuenta con propiedades psicométricas
satisfactorias que permite aplicarlo en investigaciones futuras dentro
de la población de estudio.
● Fueron utilizados los ítems aprobados por los jueces, por lo tanto, hay
adecuadas evidencias de validez vinculadas al contenido.
● Las puntuaciones derivadas de aplicar el instrumento cuentan con
altos coeficientes de consistencia interna tanto para la prueba total
(.93) como para cada una de las dimensiones.
● En cuanto a las evidencias de validez vinculadas a la estructura
interna, se obtuvieron factores diferentes a los planteados
teóricamente. Se identificaron tres nuevos factores (“Autoafirmación”,
“Expresión de emociones” y “Habilidades para relacionarse”)
relacionados que explican el 59.78% de la varianza común.
● Se elaboraron baremos en base a percentiles para la población
seleccionada.
● En relación a la capacidad discriminativa de los ítems, todos superan
el valor mínimo aceptado de .20 (Everitt y Skrondal, 2010).
● La prueba cumple con los estándares adecuados para pruebas
psicológicas.