I.

INTRODUCCIÓN

En estos tiempos tan convulsionados que vivimos, la violencia, la falta de

empatía y la incomprensión hacía los demás, se ha incrementado, así como el
maltrato psicológico y moral en las personas perturbando a los hogares donde
los afectados directamente son los hijos y no solo en sus casas, sino en su
escuela académica, donde los nuevos enfoques de estudio dan una gran
importancia a la habilidad para gestionar las emociones tales como, la
tolerancia a la frustración, empatía y todo lo que se refiere a la I.E.(I.E) y su
gestión para convivir en armonía con uno mismo y la colectividad.

La deficiencia del intelecto emocional daña de manera significativa el psiqui de

las personas evidenciándose en su estado anímico emocional, moral y poca
capacidad de relacionarse con sus familiares y la sociedad. Para Moreno
(2019), indica que los individuos que lograron trabajar, desarrollar y gestionar
su inteligencia emocional, han podido generar relaciones saludables con los
demás, así mismo han mostrado la capacidad de poder liderar con empatía
demostrando asertividad en su conducta conllevando nuevas oportunidades
para su vida ya sea en trabajo, familia y estudios.

En el ámbito mundial podemos ver que no son ajenos al estudio y práctica de la

inteligencia emocional, de manera similar a lo que ocurre en Europa, lugar
donde no es ajeno a esta problemática de falta de I.E., el país presenta graves
problemas con respecto a la salud mental, problemas psicológicos y sociales,
suicidios, adicciones, lo cual impacta destructivamente el bienestar de la
sociedad europea (Domínguez, et al, s.f.).

Por tal motivo, Europa tiene como tarea principal trabajar en programas de
mejora de las emociones en los discípulos de las escuelas públicas y privadas
e incluir dentro del sistema educativo la I.E como parte de su currículum
educativo. Para Domínguez (s.f.), Los últimos reportes internacionales han
arrojado un favorable avance en las escuelas donde se han aplicados dichos
programas que no solo están dirigidos a capacitar a alumnos, sino también a
capacitar a los padres de familia.
En Irán, más de trescientos alumnos evidenciaron que para mejorar el
rendimiento académico la I.E. influye de manera favorable siempre y cuando se
involucre a los padres de familia (Khajehpour, 2018).

En Asia, exactamente en China, investigaron la relación que hay en la escuela,

la capacidad de resolver de manera inteligente los problemas y la empatía en
los estudiantes, participaron 900 alumnos aplicando una encuesta aplicando
escalas de solución de problemas, empatía y la escuela arrojó un resultado
donde los hombres obtuvieron puntuaciones más bajas en relación a las damas
(Deng, et al., 2022).

Según Domínguez, nos refiere que en los EE.UU. una de las agrupaciones
sociales más vigentes es el que promueve la adaptación en la sociedad y el
control de la emociones para enfrentar situaciones problemáticas en la
comunidad, por ello llegamos a concluir que el método idóneo para disminuir y
evitar los problemas emocionales, cognitivos, es trabajar en el desarrollo
emocional desde una perspectiva teórica y práctica y tanto a nivel social desde
los primeros momentos de la vida del ser humano, esto hace referencia desde
la etapa temprana de la vida humana seguida con la infancia y así a lo largo de
toda su vida.

En Instituciones Educativas estatales de Lima, a través de las encuestas

proporcionadas a menores de 10 y 11 años, se determinó que existe una
asociación positiva entre la I.E, la resiliencia, los elementos de soporte social y
la toma de decisiones, también se presenta controversias de acuerdo al género
en la dimensión interpersonal de la I.E, se observa que las mujeres poseen
habilidades sociales más avanzadas que los hombres, ellas son mejores para
escuchar, más comprensivas, empáticas y sensibles ante las aflicciones de los
que nos rodean, se han identificado disparidades entre hombres y mujeres en
la I.E. total, siendo las féminas las que lideran mayores puntuaciones ante los
varones (Pedraglio, 2019).

En el colegio de Amazonas se indagó la confianza en sí mismo y se descubrió

que mejora el rendimiento de alumnos de primaria de Chachapoyas, 2018. En
aquella investigación se aplicó el enfoque cuantitativo correlacional descriptivo
y no el experimental, la población que se utilizó para la muestra fue de 40
alumnos, obtuvieron el resultado que la variable de buena autoestima impacta
de forma positiva en el rendimiento escolar, interpersonal, emocional, la misma
muestra arrojó que estudiantes con baja autoestima resultaron con rendimiento
académico insuficiente y tímidos para socializar añadido a ello emocionalmente
introvertidos (Tineo, citado en Zumaeta, 2018).

En la Región de Carhuaz, en el colegio “Nuestra Señora Sede de la Sabiduría”,

corroboraron una serie de dilemas, como, el control de sus emociones,
sentimientos, conductas, problemas para socializar, el no saber cómo enfrentar
actitudes agresión verbal o física, de baja autoestima, el no saber comunicarse
de manera asertiva, desgano para estudiar, no aceptar las instrucciones de los
profesores; siendo estos problemas los que afectan la progresión académica y
emocional de los alumnos (Luna, 2017).

A nivel local, en la provincia del Santa en la Institución Educativa N.º 88333 “El
Castillo” donde la población no llega a más de 100 alumnos y los métodos de
crianza de los padres son arcaicos, se ha reflejado que los alumnos tienen
mayor dificultad en la tolerancia a la frustración, poca empatía con sus
compañeros, dificultad a reconocer la autoridad del docente y recibir órdenes,
ocasionando aumento en la deserción escolar.

Identificando los problemas propios en cuanto a las diferentes capacidades de

la I.E., nos preguntamos: ¿Cuál es el grado de I.E.según la autoconciencia en
alumnos de 3ro y 4to de primaria de un colegio, El Castillo - Santa, 2023?;
¿Cuál es el grado de I.E.según el autocontrol emocional en alumnos de 3ro y
4to de primaria de un colegio, El Castillo - Santa, 2023?; ¿Cuál es el grado de
I.E.según la motivación en alumnos de 3ro y 4to de primaria de un colegio, El
Castillo - Santa, 2023?; ¿Cuál es el grado de I.E.según la empatía en alumnos
de 3ro y 4to de primaria de un colegio, El Castillo - Santa, 2023? y finalmente
¿Cuál es el grado de I.E.según la habilidad social en alumnos de 3ro y 4to de
primaria de un colegio, El Castillo - Santa, 2023?.
La presente investigación, se justifica por su conveniencia para saber cuál es el
grado de I.E.en alumnos de primaria, sirvió como una muestra de conocimiento
sobre la I.E. en la Institución Educativa, El Castillo – Santa.

La I.E.se describe como la interacción entre la emoción y la cognición de la

persona, esto permite que el individuo tenga un desempeño óptimo de acuerdo
a su entorno (Jiménez, López-Zafra, 2007). Esta investigación beneficiará no
solo al estudiante, sino a la plana docente de la escuela, tomando en cuenta
que la I.E. se concibe como una inteligencia legítima que se basa en la
adaptación de emociones del individuo para gestionar problemas de las
situaciones diarias, en los estudios, en el ámbito doméstico, problemas en
general, la investigación servirá para tener información y desarrollar programas
con la intención de mejorar la calidad de existencia a posterioridad, además de
aplicar la I.E en diferentes situaciones incentivando así la I.E. a nivel local,
distrital, regional y nacional. En el distrito de Santa, se desconoce la relación de
la I.E. en alumnos de primaria; sin embargo, con está presente investigación se
obtuvo datos de la I.E. en estudiantes de la Institución Educativa N.º “88333” El
Castillo – Santa.

Se presentó como objetivo general: Identificar el grado de I.E.en alumnos de

3ro y 4to grado de primaria de un colegio, El Castillo - Santa, 2023 y de manera
específica: Identificar el nivel de I.E.,según la autoconciencia en alumnos de
3ero y 4to grado de primaria de un colegio, El Castillo- Santa, 2023; Señalar
analizar la evolución de la I.E. según la autocontrol emocional en alumnos, El
Castillo- Santa, 2023; Describir el grado de la I.E. según la motivación en
alumnos de 3ero y 4to grado de primaria de la Institución Educativa, El Castillo
- Santa, 2023. Por último, Mostrar el grado de I.E.según la empatía en los
alumnos de 3ero y 4to grado de primaria de un colegio, El Castillo- Santa, 2023
y Conocer el nivel de I.E. según la destreza interpersonal en alumnos de 3ero y
4to grado de primaria de un colegio, El Castillo- Santa, 2023.

Para la hipótesis general de la presente investigación se propuso:

Ha: el grado de I.E. en alumnos de 3ro y 4to grado de primaria de un colegio, El
Castillo- Santa es alto.

H0: el grado de I.E. en alumnos de 3ro y 4to grado de primaria de un colegio, El

Castillo- Santa es bajo.

En relación a la problemática expuesta, se presentan los trabajos previos

internacionales y nacionales que aportan una metodología para determinar el
grado de inteligencia emocional. Entre las investigaciones realizadas a nivel
internacional, tenemos a Hernández, Ortega y Tafur (2020) en su tesis hecha
en la ciudad de Barranquilla, Colombia, buscaron estudiar la influencia entre la
I.E y los resultados académicos en un colegio del distrito Antonio José de
Sucre, para ello su población de estudio fueron 31 estudiantes. La metodología
utilizada fue de enfoque racionalista-deductivo, para la recolección de datos
usaron cuestionarios, finalizaron en que hay una relación significativa entre las
variables, ya que los niños con un rendimiento académico destacado
presentaron una correcta I.E.
Para un diseño no experimental, Unamuno (2020) en su estudio entre la I.E. y
las interacciones sociales en los niños de un colegio de Guayaquil, usó un
método cuantitativo de tipo básico sin experimentación. Su población fueron
200 alumnos, la muestra fue no probabilística de 30 estudiantes con una edad
promedio entre 10 y 11 años de vida, niños y niñas pertenecientes al sexto año
básico, su resultado fue una correlación positiva altamente significativa y fuerte
relacionada entre las variables (rho= .991; sig.= 0,000 p<0.05), se evidenció
que, de 16 niños con nivel medio de habilidades interpersonales, el 30% mostró
un nivel medio de I.E. y el 23% un nivel bajo de I.E.; por otra parte, el 47% de
los alumnos mostró una capacidad alta para entablar relaciones
interpersonales.
Figueroa y Funes (2018) en su publicación sobre la I.E., empatía y rendimiento
académico en estudiantes universitarios en la ciudad de Paraná, Argentina, la
muestra fue de 100 alumnos que estudian la materia de Ciencias Sociales,
Jurídicas y Ciencias Económicas, utilizaron Inventario de I.E de Bar-On (ICE),
Índice de Reactividad Interpersonal de Davis (IRI) y Cuestionario de
Rendimiento Académico, siendo los resultados obtenidos como producto
procesados por SPSS, concluyó que, en relación a rendimiento académico e
I.E., la similitud fue a interpersonal. Con respecto a la relación de la empatía y
su avance académico en la investigación dio como resultado que los alumnos
que tienen una mayor empatía cognitiva muestran una similitud algo mayor que
los que tienen una mayor empatía efectiva. todas las relaciones fueron bajas.
Antes del siglo XIX, se pensaba que las emociones eran propias del
romanticismo; sin embargo, Barzola (2022) nos muestra el diseño de I.E.
basado en la teoría de Goleman para el desarrollo del aprendizaje de los niños
de educación básica general de una unidad educativa de Guayaquil, Ecuador
(2021). El estudio fue cuantitativo no experimental; descriptivo proposicional y
también de diseño transversal, se aplicó estadística descriptiva con pruebas de
normalidad y ultimaron que la prevalencia de Covid-19 determinó su
socialización y, por tanto, afecto su I.E. El estudio concluye que la propuesta
ayudó a mejorar la I.E. en alumnos del centro educativo.
En las investigaciones a nivel nacional, tenemos a Vizconde (2020) en su
investigación sobre el rendimiento académico y la I.E. en estudiantes de
Huarmey, se estableció la relación entre el rendimiento académico y la I.E. de
los alumnos de 1ro y 2do año de secundaria, se aplicó una muestra censal de
35 alumnos. Sus instrumentos utilizados fueron el Cuestionario de I.E. Bar-On
ICE y las calificaciones de los alumnos del primer semestre en ciencias
sociales. Sus resultados determinaron una correlación de -2,51, lo que indica
que no hay relación con las variables. Así mismo se comprobó las tres
hipótesis nulas de las dimensiones de las variables; finalizando que no hay
correlación en los resultados hallados.
Moreno (2019) en su tesis de maestría investigó la importancia de la I.E. en un
colegio del distrito de Ventanilla, buscó determinar el nivel de desarrollo de la
I.E de los alumnos de segundo grado de primaria, con una muestra de 140
alumnos de segundo grado, conformada por 68 niños de 6 a 9 años de vida. La
herramienta utilizada fue el Test de Medición de la I.E. Infantil - Perfil ICE de
Reuven Bar-On. Los resultados mostraron que sólo el 13,2% de los 68
estudiantes del 2do grado de escuela primaria de la institución educativa
pública del Callao presentó un nivel de I.E. a mejorar, el 75% tenía un
desarrollo emocional adecuado y el 11,8% tenía habilidades emocionales muy
desarrolladas.
Pariona y Porta (2019) en su estudio en la ciudad de Huancayo, quisieron
describir la relación directa o indirecta entre I.E y desempeño educativo en los
cursos de matemática y comunicación de los estudiantes del 5º grado de la
I.E.P Daniel Alcides Carrión. La metodología utilizada se basó en criterios
descriptivos. Sus resultados demostraron la evolución académica en las áreas
mencionadas, con puntuaciones previstas de 13 y 17, mientras que, por otro
lado, la I.E. se sitúa en un nivel intermedio.
Donayre y Paz (2022) en su tesis sobre la I.E. y el éxito en los estudios en el
ámbito específico de c.c. s.s. de los estudiantes de Nuevo Chimbote, Ancash,
determinaron la relación entre la I.E. y los niveles de rendimiento académico de
alumnos de 4to año de secundaria. En el estudio se contó con la participación
de 117 alumnos de cuatro cursos académicos, su muestra fue de 51 alumnos
de ambos sexos, a los que se le sometió el Cuestionario de I.E de Bar-On.
Concluyeron que existe una relación significativa entre la I.E. y el rendimiento
académico en c.c. s.s.

II. MARCO TEÓRICO

Posterior a los trabajos previos relacionados al tema de estudio, se presenta el

marco conceptual, teoría relacionada y el marco legal o normativo que se
encuentran relacionadas a la variable de la investigación.

La inteligencia es la habilidad cognitiva de una persona que permite, aprender,

razonar y tomar decisiones. El concepto de I.E. ha sido considerablemente
estudiado en los años más recientes en virtud a su importancia en el desarrollo
de habilidades sociales y emocionales. Según Goleman (2022) la I.E es la
habilidad para reconocer, comprender y autocontrolar las propias emociones y
de los demás.

Para Gottman (2023), psicólogo y experto en relaciones interpersonales, ha

estudiado cómo la I.E afecta la calidad de las relaciones entre la figura materna
y la figura paterna y descendencias, también ofrece estrategias para que ellos
puedan enseñar a sus hijos a reconocer y manejar sus emociones. De igual
manera, Brackett (2019), ha investigado sobre cómo la I.E. puede ser
enseñada en las escuelas y cómo puede fortalecer la salud emocional y
académico de los estudiantes. Desarrolló el programa "RULER" que enseña a
los estudiantes a reconocer, entender, etiquetar, expresar y regular sus
emociones.

La teoría de la I.E. se ha desarrollado a lo largo de las últimas décadas, siendo

el trabajo del psicólogo Daniel Goleman uno de los más influyentes. Goleman
describe la I.E como un conjunto de habilidades donde intervienen
autoconciencia, autocontrol emocional, motivación, empatía y habilidades
sociales. La educación emocional y la práctica son vías para desarrollar estas
habilidades.

En el contexto educativo, la I.E. se ha relacionado con un mejor rendimiento

académico, relaciones interpersonales saludables y una mayor resiliencia en
los estudiantes. Los estudiantes que tienen una buena I.E suelen tener una
mayor capacidad para regular sus emociones, resolver conflictos y trabajar en
equipo, lo que se traduce en un mejor ambiente escolar y un mayor
compromiso con el aprendizaje. Además, se ha demostrado que la educación
emocional mejora la capacidad de los niños para controlar el estrés y la
ansiedad.

La educación emocional es un tema crucial en el ámbito educativo, debido a su

estrecha relación con el rendimiento escolar, las habilidades sociales y la
capacidad de recuperación de los estudiantes. Por lo tanto, resulta de suma
importancia que los estudiantes de educación primaria tengan acceso a
programas de educación emocional que les posibiliten desarrollar sus
habilidades en este ámbito. En este contexto, resulta imprescindible realizar
investigaciones que permitan evaluar el grado de desarrollo de la educación
emocional en alumnos de educación primaria de la Institución Educativa del
distrito El Castillo, Santa, con el objetivo de determinar qué medidas pueden
ser implementadas para mejorar su formación en este ámbito.

Marco Legal
El MINEDU ha establecido, mediante la Ley General de Educación
Nro.28044, los objetivos y competencias que los estudiantes deben alcanzar
en las diversas áreas curriculares.
 En este sentido, la educación socioemocional se ha incorporado como
una de las áreas transversales que deben ser desarrolladas en todos los
niveles educativos. Para realizar los desafíos que impone la educación virtual
durante la pandemia del COVID-19, el MINEDU ha creado el programa
"Aprendo en Casa", que incluye una serie de videos y materiales educativos
diseñados para enseñar a los niños y adolescentes habilidades sociales e I.E.
III. MÉTODO

3.1. Tipo y diseño de investigación

El presente estudio es de investigación básica, ya que el estudio puro

está dirigido a encontrar los principios básicos de la investigación y llegar a
concepto puro de la ciencia, para que sirva como principal apoyo de los
hechos o fenómenos de estudio.
Para Escudero y Cortez (2017), el estudio puro está dirigido a encontrar los
principios básicos de la investigación y llegar a concepto puro de la ciencia,
para que sirva como principal apoyo de los hechos o fenómenos de
investigación.
El estudio no experimental es aquel en el que no se interviene ni se
manipulan las variables. En pocas palabras en dicha investigación no hay
ninguna variación en las variables independientes (Hernández, et. Al, 2018).
En este tipo de investigación se examina con atención los acontecimientos y
fenómenos es su forma natural con el fin de estudiarlos tal cual son.
Cuando nos referimos a la expost – facto o investigación no experimental, es
cuando no se puede cambiar, manipular, cambiar las variables o derivar
alternadamente a los sujetos (Kerlinger, 1979). Los sujetos de estudios son
estudiados en su naturalidad sin ser manipulado.
Para Ramos (2020) nos indica lo siguiente que, en esta etapa de la
investigación, ya se saben de las características de un acontecimiento o
hecho de estudio y su finalidad es dar a conocerlo a un grupo determinado.
En el trabajo cuantitativo se utiliza el escudriñamiento de datos de lo central y
dispersión. En esta situación se podría plantear una hipótesis que busque
describir el problema de estudio.
El diagrama del diseño es:

M Ox
Donde:
M = Muestra
Ox = Observación de la I.E.
Objetivo: Determinar el grado de I.E.
Diseño: No experimental.
Alcance: Descriptivo.

3.2. Variables y operacionalización

Variable de estudio: I.E.

Dimensiones:
● Autoconciencia
● Autocontrol emocional
● Motivación
● Empatía
● Habilidad Social
Definición conceptual: La I.E., es la capacidad de reconocer, comprender y
regular nuestras propias emociones, así como de comprender las emociones
de los demás (Goleman, 2022).
Definición operacional: La variable de I.E.se medirá de acuerdo a sus
dimensiones de autoconciencia, autocontrol emocional, motivación, empatía y
habilidad social, haciendo uso de un cuestionario en la escala Likert, para así
determinar el grado de I.E. en alumnos de primaria de un colegio, El Castillo -
Santa, 2023.
Indicadores: 15 preguntas
Escala de medición: Para el sexo de los alumnos, es escala nominal y para
las preguntas es escala ordinal.
 3.3. Población, muestra, muestreo y unidad de análisis

La población lo conforman los alumnos de la Institución Educativa N.º

“88333” El Castillo – Santa. Perteneciente al departamento de Ancash, provincia
de Santa, Distrito de Santa. La población de estudio es un conjunto definido,
limitado y accesible de casos que servirá de referencia para la selección de una
muestra que cumpla unos criterios predeterminados (Arias, et.al., 2016).
Según López (2004) la muestra, es un subconjunto o parte del universo o
población en la que se realizará el estudio. La muestra es representativa de la
población, para determinarla se hará uso de la siguiente fórmula:
α
Z 21 P(1−P) N
2
n=
α
E 2 ( N −1 )+ Z 21 P(1−P)
2
Donde:
N= Tamaño de la población
n= tamaño de la muestra
Z= nivel de confianza = 1.96
E= precisión o error = 5%=0.05
Reemplazando: Por lo tanto, se encuestará aproximadamente a 34 alumnos de la
población.
Unidad de análisis: Un alumno del colegio N° 88333 El Castillo – Santa.
Muestreo: Se realiza un muestreo probabilístico, de tipo aleatorio estratificado,
porque los elementos de la muestra fueron escogidos de acuerdo al nivel primario
y edad.
Por lo tanto, se realizó el cuestionario en 19 alumnos de 3ro y 4to de primaria del
centro educativo, El castillo – Santa, aplicando herramientas para gestionar su
inteligencia emocional.
 Criterios de Inclusión: Se estudió a los alumnos que pertenecen al grado
de primaria y su edad se encuentra en el intervalo de 9 a 10 años de edad.
 Criterios de Exclusión: Se exceptuó a los alumnos que pertenecen al
grado de secundaria y su edad no se encuentra en el intervalo de 9 a 10
años de edad.
 3.4. Técnicas e instrumentos de recolección de datos

Para examinar la variable inteligencia emocional, se aplica como técnica la

Encuesta y el instrumento es el cuestionario conformado por 15 ítems, mediante la
escala de Likert.
 Técnicas: Encuesta, cuestionario
 Instrumentos de recolección de datos: Cuestionario de 15 preguntas
 Nombre del instrumento: Cuestionario para evaluar la Inteligencia
Emocional
 Autores:
 Chávez Salazar Anthony Michael
 Cajavilca Chinchay July
 Espino Rosales Yoselin Milagros J.
 Pérez Gonzales Fernando Josue
 Rojas Ramos Frances Leyla
 Número de preguntas o Ítem: 15 preguntas
 Dimensiones que recoge: 5 dimensiones y 15 indicadores
 Escala de respuesta: Escala de Likert.
Validez
La validez es evaluada por juicio de expertos, que tienen amplia experiencia en el
área de investigación y que de acuerdo a sus conocimientos darán su aval u
observación.
Tabla 1.
Listado de especialistas

Especialistas Especialidad del validador

Jackeline Ballesteros Ruiz Psicología
Samuel Josué Pérez Granados Educación

La validez del instrumento es de acuerdo al cálculo del V-Aiken, el cual mide la

pertinencia, relevancia y claridad del mismo.
 Tabla 2.
Validez de V- Aiken por criterio
Preguntas Suficiencia Claridad Coherencia Relevancia Total Escala
Consulta 1 1.00 1.00 1.00 1.00 1.00 Fuerte
Consulta 2 1.00 1.00 1.00 1.00 1.00 Fuerte
Consulta 3 1.00 1.00 1.00 1.00 1.00 Fuerte
Consulta 4 1.00 1.00 1.00 1.00 1.00 Fuerte
Consulta 5 1.00 1.00 1.00 1.00 1.00 Fuerte
Consulta 6 1.00 1.00 1.00 1.00 1.00 Fuerte
Consulta 7 1.00 1.00 1.00 1.00 1.00 Fuerte
Consulta 8 1.00 1.00 1.00 1.00 1.00 Fuerte
Consulta 9 1.00 1.00 1.00 1.00 1.00 Fuerte
Consulta 10 1.00 1.00 1.00 1.00 1.00 Fuerte
Consulta 11 1.00 1.00 1.00 1.00 1.00 Fuerte
Consulta 12 1.00 1.00 1.00 1.00 1.00 Fuerte
Consulta 13 1.00 1.00 1.00 1.00 1.00 Fuerte
Consulta 14 1.00 1.00 1.00 1.00 1.00 Fuerte
Consulta 15 1.00 1.00 1.00 1.00 1.00 Fuerte

Confiabilidad
En cuanto a la confiabilidad, se realizó el coeficiente del Alfa de Cronbach, con
una muestra piloto de 10 alumnos de primaria, se obtuvo los siguientes
coeficientes:
Tabla 3.
Coeficiente de Alfa de Cronbach del instrumento

Instrumento Coeficiente
Cuestionario para evaluar la Inteligencia
,850
emocional
De acuerdo a la tabla 3, la confiabilidad del instrumento es de ,850 mayor a 0,70,
por lo que señala que el instrumento es aceptable.
 3.5. Procedimiento de recolección de datos

En primer lugar, se solicito los permisos necesarios para la elaboración de la

investigación a la Institución Educativa en el distrito de Santa, para realizar la
aplicación del cuestionario a los alumnos de primaria y establecer la confiabilidad
del instrumento. En segundo lugar, siguiendo con el progreso del estudio, se
aplicó el cuestionario de acorde al tamaño de la muestra y población definida.
Finalmente se realizó el análisis de los resultados para ser contrastados y
determinar las conclusiones.

3.6. Método de análisis de datos

Para el análisis de datos, se utilizó el programa IBM SPSS Statistics v.23

para el análisis inferencial y la aplicación del estadístico de prueba de Shapiro –
Wilk, para datos menores a 50, así también, se usó el programa Microsoft Excel
para el análisis descriptivo y elaboración de tablas de frecuencias.

3.7. Aspectos éticos

Los investigadores de este estudio se comprometen a mantener una

conducta profesional y ética para obtener y presentar la autenticidad de los
resultados, y este estudio se someterá al software Turnitin para confirmar el
respeto de los derechos de propiedad intelectual de otros autores. Por lo tanto,
todas las contribuciones de otros investigadores se citarán en formato APA.
IV. RESULTADOS

Se hallaron los siguientes resultados:

Objetivo General: Determinar el grado de la variable I. E. en alumnos de 3ro y

4to grado de primaria de una Institución Educativa, El Castillo - Santa, 2023.
Tabla 4.
Nivel de inteligencia emocional de alumnos de primaria
Nivel Frecuencia Porcentaje
Alto 9 47.37%
Medio 10 52.63%
Bajo 0 0%
Fuente: Elaboración propia.

Interpretación.
Se aprecia que el 47.37% de alumnos encuestados referente al objetivo
general sobre I. E., tienen nivel alto, lo que demuestra buen manejo de gestión de
su inteligencia emocional lo que determina que los alumnos tienen buena
capacidad de comprensión, concentración y empatía con sus compañeros, a la
vez son aplicados con las instrucciones de sus profesores, el 52.63% indicaron
mostrar un nivel medio de I.E. para ellos se sugiere aplicar herramientas de
estudios motivadores apoyo en la escuela y en su hogar, en el estudio no se
registro alumnos con nivel bajo de I. E. nos interesamos en hallar el porcentaje de
I. E. para ayudar con métodos que ayuden a controlar sus emociones, de tal
manera que puedan reducir su estrés, solucionar conflictos de manera armoniosa,
y superar desafíos de estudios y en el hogar, ya que algunos de ellos vienen de
hogares disfuncionales.

Objetivo específico 1: Identificar el nivel de inteligencia emocional según la

autoconciencia en alumnos de 3ero y 4to grado de primaria de una Institución
Educativa, El Castillo- Santa, 2023.

Tabla 5
Frecuencia de alumnos de primaria según la dimensión autoconciencia
(N°19)
 Nivel Frecuencia Porcentaje
Alto 18 94.74
Medio 1 5.26
Bajo 0 0
Fuente: Elaboración propia.

Interpretación.

La Tabla 5, nos muestra la frecuencia de alumnos según su nivel de la variable I.E.

en la dimensión de la autoconciencia. Se registraron tres niveles: alto, medio y bajo.

Los resultados indican que el 94.74% de los alumnos encuestados presentan un

nivel alto en la dimensión de la autoconciencia, es decir, que la gran mayoría de los
alumnos tienen la capacidad de reconocer y comprender sus emociones, así como
ser conscientes de cómo sus emociones afectan sus pensamientos y
comportamientos.

El 5.26% de los alumnos se encuentra en el nivel de I. E. clasificado como medio

en la dimensión de la autoconciencia, lo cual indica que un número reducido de
estudiantes muestra habilidades emocionales en esta área que podrían
beneficiarse de un mayor desarrollo y enfoque en la comprensión de sus
emociones. Es importante destacar que no se registró ningún alumno con un nivel
de I. E. bajo en la dimensión de la autoconciencia en esta muestra específica.

Objetivo específico 2: Señalar el desarrollo de la variable I. E. según el

autocontrol emocional en alumnos, El Castillo- Santa, 2023.

Tabla 6
Frecuencia de alumnos de primaria según la dimensión autocontrol emocional
(N°19).

Nivel Frecuencia Porcentaje

Alto 12 63.16
Medio 4 21.05
Bajo 3 15.79
Fuente: Elaboración propia
Interpretación.

La Tabla 6, nos muestra la frecuencia de alumnos según su nivel de inteligencia

emocional en la dimensión del autocontrol emocional. Se registraron tres niveles:
alto, medio y bajo.

Los resultados indican que el 63.16% de los alumnos encuestados presentan un

nivel de I. E: en el autocontrol emocional clasificado como "Alto", esto implica que la
mayoría de los estudiantes tienen habilidades para gestionar sus emociones de
manera efectiva, lo que les permite mantener un equilibrio emocional y tomar
decisiones adecuadas en situaciones emocionales.

El 21.05% de los encuestados se encuentra en el nivel de I. E: clasificado como

medio en la dimensión del autocontrol emocional. Esto sugiere que un número
significativo de estudiantes muestra habilidades emocionales intermedias en esta
área y podrían beneficiarse de un mayor desarrollo y práctica del autocontrol
emocional.

Además, el 15.79% de los alumnos presenta un nivel de inteligencia emocional en

el autocontrol emocional clasificado como bajo, lo que indica que un porcentaje
considerable de estudiantes necesita un mayor apoyo y orientación para mejorar
sus habilidades de regulación emocional.

Objetivo específico 3: Describir el grado de la inteligencia emocional según

la motivación en alumnos de 3ero y 4to grado de primaria de la Institución
Educativa, El Castillo - Santa, 2023.

Tabla 7
Frecuencia de alumnos de primaria según la dimensión motivación (N°19)
Nivel Frecuencia Porcentaje
Alto 11 57.89
 Medio 5 26.32
Bajo 3 15.79
Fuente: Elaboración propia.

La Tabla 7, nos muestra la frecuencia de alumnos según su nivel de inteligencia

emocional en la dimensión de la motivación. Se registraron tres niveles: alto, medio
y bajo. Los resultados indican que el 57.89% de los alumnos encuestados
presentan un nivel de inteligencia emocional en la motivación clasificado como alto,
lo cual indica que la mayoría de los estudiantes muestran un buen nivel de
motivación intrínseca, es decir, tienen una actitud positiva y una alta disposición
para participar y aprender, así como un sentido de propósito y metas claras.

El 26.32% de los alumnos se encuentra en el nivel de inteligencia emocional

clasificado como medio en la dimensión de la motivación, lo cual implica que un
grupo menor de estudiantes muestra un nivel intermedio de motivación, lo que
indica que pueden beneficiarse de estrategias adicionales para fomentar y
mantener su motivación en el ámbito escolar.

Además, el 15.79% de los alumnos presenta un nivel de inteligencia emocional en

la motivación clasificado como bajo, esto indica que un porcentaje significativo de
estudiantes muestra una baja motivación, lo que puede afectar su participación y
desempeño en el entorno educativo, lo que puede indicar que estos alumnos
pueden requerir un apoyo adicional y estrategias específicas para aumentar su
motivación y promover su compromiso con el aprendizaje.

Objetivo específico 4: Mostrar el grado de inteligencia emocional según la

empatía en los alumnos de 3ero y 4to grado de primaria de una Institución
Educativa, El Castillo- Santa, 2023.

Tabla 8
Frecuencia de alumnos de primaria según la dimensión empatía (N°19)
Nivel Frecuencia Porcentaje
Alto 12 63.16
Medio 5 26.32
Bajo 2 10.52
Fuente: Elaboración propia.

La Tabla 8, nos muestra la frecuencia de alumnos según su nivel de inteligencia

emocional en la dimensión de la empatía. Se registraron tres niveles: alto, medio y
bajo. Los resultados indican que el 63.16% de los alumnos encuestados presentan
un nivel de inteligencia emocional en la empatía clasificado como alto. Esto sugiere
que la mayoría de los estudiantes tienen la capacidad de comprender y ponerse en
el lugar de los demás, mostrando un alto nivel de empatía hacia las emociones y
experiencias de los demás.

El 26.32% de los alumnos se encuentra en el nivel de inteligencia emocional

clasificado como medio en la dimensión de la empatía, esto implica que un grupo
menor de estudiantes muestra habilidades emocionales intermedias en esta área y
pueden beneficiarse de un mayor desarrollo y enfoque en la comprensión y
expresión de la empatía.

Además, el 10.52% de los alumnos presenta un nivel de inteligencia emocional en

la empatía clasificado como bajo, lo que indica que un porcentaje reducido de
estudiantes muestra dificultades en la comprensión y expresión de la empatía hacia
los demás, estos alumnos pueden necesitar estrategias adicionales y apoyo para
desarrollar y fortalecer sus habilidades de empatía.

Objetivo específico 5: Conocer el nivel de inteligencia emocional según la

habilidad social en alumnos de 3ero y 4to grado de primaria de una Institución
Educativa, El Castillo- Santa, 2023.

Tabla 9
Frecuencia de alumnos de primaria según la dimensión habilidad
social(N°19)
Nivel Frecuencia Porcentaje
Alto 15 78.96
Medio 2 10.52
Bajo 2 10.52
Fuente: Elaboración propia.

Interpretación.

La Tabla 9, nos indica la frecuencia de alumnos según su nivel de inteligencia

emocional en la dimensión de la habilidad social. Se registraron tres niveles: alto,
medio y bajo. Los resultados indican que el 78.96% de los alumnos encuestados
presentan un nivel de inteligencia emocional en la habilidad social clasificado como
alto, esto sugiere que la mayoría de los estudiantes muestran habilidades sociales
desarrolladas, tales como la capacidad de establecer relaciones positivas,
comunicarse eficazmente y trabajar en equipo.

El 10.52% de los alumnos se encuentra en el nivel de inteligencia emocional

clasificado como medio en la dimensión de la habilidad social, lo que implica que un
grupo menor de estudiantes muestra habilidades sociales intermedias y pueden
beneficiarse de un mayor desarrollo y práctica en el ámbito de las interacciones
sociales.

Además, el 10.52% de los alumnos presenta un nivel de inteligencia emocional en

la habilidad social clasificado como bajo, lo que indica que un porcentaje reducido
de estudiantes muestra dificultades en las habilidades sociales, lo que puede
afectar su capacidad para relacionarse de manera efectiva con los demás, estos
alumnos pueden necesitar apoyo adicional y estrategias específicas para fortalecer
sus habilidades sociales.
 ANEXOS
Tabla 4. Anexo 1: Matriz de operacionalización de la variable

Inteligencia emocional

Variable de Definición Definición operacional Dimensiones Indicadores Escala de

estudio conceptual medición

La inteligencia La variable de I.E.se medirá Autoconciencia 1. Reconozco mis Ordinal

emocional, es la de acuerdo a sus propias emociones.
capacidad para dimensiones de 2. Soy consciente de ● Totalmente
Inteligencia reconocer, autoconciencia, autocontrol los cambios emocionales en
emocional comprender y emocional, motivación, en diferentes situaciones. desacuerdo
regular las empatía y habilidad social, 3. Sé percibir y (1)
emociones que haciendo uso de un comprender mis señales ● En
nosotros cuestionario en la escala emocionales en mi desacuerdo
sentimos y Likert, para así determinar el cuerpo. (2)
entender las grado de I.E.en alumnos de ● Ni de
emociones de primaria de un colegio, El Autocontrol 4. Sé regular y gestiono acuerdo ni
los demás Castillo - Santa, 2023. Emocional mis emociones negativas en
(Goleman, de manera efectiva. desacuerdo
2022). 5. Sé resistir mis impulsos (3)
negativos o destructivos. ● De acuerdo
6. Sé adaptarme (4)
emocionalmente de ● Totalmente
acuerdo con el contexto de acuerdo
social. (5)
Motivación 7. Intento actuar con calma
ante situaciones
incómodas
 8. Pienso ser el mejor en
todo lo que hago.
9. Puedo fácilmente
resolver problemas que se
me presentan.

Empatía 10. Sé percibir y

comprender las emociones
de mis compañeros.
11. Sé aceptar diferentes
perspectivas y puntos de
vista.
12. Muestro interés
genuino en los
sentimientos y
experiencias de mis
compañeros.

Habilidad social  13. Establezco y mantengo

relaciones positivas con
los demás.
14. Me cuesta socializar
con compañeros de su
edad.
15. Cuando tengo un
conflicto con mis
compañeros, lo resuelvo
rápido.

Fuente: Elaboración propia.

 Anexo 2: Instrumento de recolección de datos
CUESTIONARIO PARA EVALUAR LA INTELIGENCIA EMOCIONAL
El siguiente cuestionario tiene por finalidad evaluar la inteligencia
emocional, se solicita ser sinceros en las respuestas, se agradece su apoyo en
esta investigación científica a la vez se les asegura que se guardara la
confidencialidad de su participación.

INSTRUCCIONES.
Marca con un aspa X
Masculino ( ) Femenino ( )
1 2 3 4 5
Totalmente en En Ni de acuerdo De acuerdo Totalmente de
desacuerdo desacuerdo ni en acuerdo
desacuerdo

N° INTELIGENCIA EMOCIONAL 1 2 3 4 5
AUTOCONCIENCIA
1 Reconozco mis propias emociones.          
Soy consciente de los cambios emocionales en diferentes
2 situaciones.
         
Sé percibir y comprender mis señales emocionales en mi
3
cuerpo.          
AUTOCONTROL EMOCIONAL
Sé regular y gestiono mis emociones negativas de manera
4
efectiva.          
5 Sé resistir mis impulsos negativos o destructivos.          
Sé adaptarme emocionalmente de acuerdo con el contexto
6
social.          
MOTIVACIÓN
7 Intento actuar con calma ante situaciones incómodas.          
8 Pienso ser el/la mejor en todo lo que hago.          
9 Puedo fácilmente resolver problemas que se me presentan.          
EMPATÍA
10 Sé percibir y comprender las emociones de mis compañeros.          
11 Sé aceptar diferentes perspectivas y puntos de vista.          
Muestro interés genuino en los sentimientos y experiencias de
12
mis compañeros.          
HABILIDAD SOCIAL
13 Establezco y mantengo relaciones positivas con los demás.          
14 Me cuesta socializar con compañeros de mi edad.          
Cuando tengo un conflicto con mis compañeros, lo resuelvo
15
rápido.          
Fichas de Autorización
Fichas de validación de Instrumentos
Para la confiabilidad del instrumento, el cuestionario fue aplicado a un grupo de 9
participantes, los resultados del método de Alpha de Cronbach, fueron los
siguientes:

Alfa de Cronbach N° de ítems

,850 15

Distribución de ítems por dimensiones

Dimensiones N° de ítems
Autoconciencia 1, 2, 3
Autocontrol emocional 4, 5, 6
Motivación 7, 8, 9
Empatía 10, 11, 12
Habilidad Social 13, 14, 15

Puntaje por Variable y dimensiones

Inteligencia emocional
Variable Total de Ítems Puntaje Escala Valoración
Alta
(I.E.muy bien gestionada,
manejan sus emociones
57 a 75
positivas y pueden elegir
como sentirse en cada
situación)
Media
(I.E.bien gestionada,
maneja sus emociones,
36 a 56
pero también deja que les
Inteligencia afecten de manera
15 75
emocional considerable)
Baja
(I.E.no gestionada, no
acostumbran a combatir de
forma positiva con sus
15 a 35 sentimientos, suelen
acumularlos hasta explotar,
provocando estrés y
ansiedad en ellos mismos)
Dimensiones Total de Ítems Puntaje Escala Valoración
11 a 15 Alto
Autoconciencia 3 15 7 a 10 Medio
3a6 Bajo
11 a 15 Alto
Autocontrol
3 15 7 a 10 Medio
emocional
3a6 Bajo
11 a 15 Alto
Motivación 3 15 7 a 10 Medio
3a6 Bajo
11 a 15 Alto
Empatía 3 15 7 a 10 Medio
3a6 Bajo
11 a 15 Alto
Habilidad
3 15 7 a 10 Medio
Social
3a6 Bajo
SEMANA 8
Resultados del turnitin.