UNIVERSIDAD NACIONAL

JOSE FAUSTINO SANCHEZ CARRIÓN

FACULTAD DE EDUCACIÓN

OFICINA DE GRADOS Y TÍTULOS PROFESIONALES

TESIS

LA INTELIGENCIA MUSICAL Y EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DEL

ÁREA DE COMUNICACIÓN DE LOS NIÑOS DE 3 AÑOS DE LA I.E.P
DIVINO CORAZÓN DE JESÚS UGEL 09-DREL 2013

PRESENTADO POR:

CHRISTIE SAYRA CERMEÑO CONCHUCOS

PARA OPTAR EL TITULO DE LICENCIADA EN EDUCACION

INICIAL Y ARTE

Asesor: Mg. HUMBERTO GUILLERMO VILLARREAL

RODRIGUEZ
 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
Problema General.
¿Qué relación tiene la inteligencia
musical con el aprendizaje significativo
del área de comunicación de los niños
de 3 años de la Institución Educativa
Particular Divino Corazón De Jesús
UGEL 09-DREL 2013?
Problemas Específicos.
¿De qué manera el sonido se relaciona con el
aprendizaje significativo en el área de
comunicación de los niños de 03 años de la
Institución Educativa Particular Divino Corazón
De Jesús UGEL 09-DREL 2013?
¿De que manera el canto se relaciona con
el aprendizaje significativo del área de
comunicación de los niños de 3 años de la
Institución Educativa Particular Divino
Corazón De Jesús UGEL 09-DREL 2013?
¿Cómo se relaciona la sensibilidad musical
con el aprendizaje significativo del área de
comunicación de los niños de 3 años de la
Institución Educativa Particular Divino
Corazón De Jesús UGEL 09-DREL 2013?
 OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN

• Determinar la relación entre la inteligencia musical con el aprendizaje significativo del área
de comunicación de los niños de 3 años de la Institución Educativa Particular Divino
Corazón De Jesús UGEL 09-DREL 2013.
Objetivo
General.

• Determinar la relación del sonido con el aprendizaje significativo del área de comunicación de
los niños de 3 años de la Institución Educativa Particular Divino Corazón De Jesús UGEL 09-
DREL 2013.

• Describir la relación del canto en el aprendizaje significativo del área de comunicación de los
niños de 3 años de la Institución Educativa Particular Divino Corazón De Jesús UGEL 09-
DREL 2013.
Objetivos
• Determinar la relación de la sensibilidad musical con el aprendizaje significativo del área de
Específicos. comunicación de los niños de 3 años de la Institución Educativa Particular Divino Corazón De
Jesús UGEL 09-DREL 2013.
 ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN

• Vilca Toapanta Laura, Yanangómez Agila Delci; “ELABORACIÓN Y APLICACIÓN DE UNA GUÍA
MUSICAL COMO ESTRATEGIA METODOLÓGICA DIDÁCTICA QUE DESARROLLE EL

.
LENGUAJE ORAL DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LA
ESCUELA “BATALLA DE PANUPALI” DURANTE EL AÑO LECTIVO 2009 – 2010” (Ecuador)

• María del Cristo Alonso Martín; “VARIABLES DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO PARA EL
DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS” 2010 . La experiencia objeto de este

.
trabajo, surge ante el fracaso que se produce cuando el aprendizaje es memorístico, repetitivo y,
en gran parte, basado en la exposición del profesor y el libro de texto como único recurso.

• Rosi Estremadoyro Meza; “DESARROLLANDO LA INTELIGENCIA MUSICAL” (2013) en su

curso de taller concluye que:
• Gracias a la música el niño logrará un desarrollo integral óptimo. Estimular adecuadamente y a

. través de la música el niño descubrirá muchas habilidades para que no tenga problemas a futuro y
pueda tener un adecuad desarrollo en cada etapa de su vida.
 MARCO TEÓRICO

La música
Definición
La de
entonación Inteligencia
musical

Característi
Material
cas de la I.
auditivo
LA Musical.
INTELIGENCIA
MUSICAL

El silencio La canción

El sonido La voz
 Etimología del
aprendizaje

Tipos de
aprendizaje
• De Concepto de
aprendizaje
representaciones
• De conceptos
• De proposiciones
APRENDIZAJE

Teoría del El aprendizaje

aprendizaje significativo
significativo.
 • Etimología
• Definición
• Importancia
• Área de comunicación en el
LA DCN
COMUNICACIÓN • Organización del área
• Expresión y comprensión oral
• Comprensión de textos
• Producción de textos
 FORMULACIÓN DE HIPÓTESIS
• La inteligencia musical se
relaciona en forma directa
con el aprendizaje
significativo del área de
comunicación de los niños
de 3 años de la I.E.P Divino
Corazón De Jesús UGEL
09-DREL 2013
Hipótesis
General.
Hipótesis
Específicas
• El Sonido se relaciona directamente con el aprendizaje
significativo del área de comunicación con los niños de 3 años
de la institución educativa particular divino corazón de Jesús
UGEL 09-DREL 2013.
• El Canto se relaciona directamente con el aprendizaje
significativo del área de comunicación de los niños de 3 años
de la institución educativa particular divino corazón de Jesús
UGEL 09-DREL 2013.
• La Sensibilidad Musical se relaciona directamente con el
aprendizaje significativo del área de comunicación de los
niños de 3 años de la institución educativa particular divino
corazón de Jesús UGEL 09-DREL 2013
 METODOLOGIA

• El tipo de investigación
utilizado corresponde a la
ENFOQUE • La Institución Educativa
Particular “Divino Corazón,
MUESTRA
Investigación No perteneciente a la unidad de
experimental, porque nos Gestión Educativa Local Nº
permite analizar, observar, 09 de Huacho. Cuenta con
describir y medir las dos • Debido a las características una población escolar en • Para llevar a delante la
variables del estudio: de la muestra y el problema, nivel inicial de 162 niños presente investigación se
inteligencia musical y la presente investigación es matriculados en el año selecciono una muestra de 29
aprendizaje significativo a de tipo descriptivo basado en electivo niños los mismos que
corto plazo. un enfoque cuantitativo. pertenecen al aula de 3 años
de edad de ambos sexos

TIPO POBLACIÓN
OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES
ANÁLISIS DESCRIPTIVO
 ANALISIS DESCRIPTIVO

De la fig. 1, un 48.3% de los niños de 3 años de la I.E.P Divino Corazón de Jesús UGEL 09-
DREL 2013 tienen un nivel medio en el uso del sonido dentro de la Inteligencia musical, un
34.5% logro un nivel alto y un 17.2% alcanzo un nivel bajo.
 ANALISIS DESCRIPTIVO

De la fig. 2, un 69.0% de los niños de 3 años de la I.E.P Divino Corazón de Jesús UGEL 09-
DREL 2013 tienen un nivel medio en el canto dentro de la Inteligencia musical y un 31.0%
alcanzo un nivel alto.
 ANALISIS DESCRIPTIVO

De la fig. 3, un 58.6% de los niños de 3 años de la I.E.P Divino Corazón de Jesús UGEL 09-
DREL 2013 tienen un nivel medio en la sensibilidad musical dentro de la Inteligencia musical, un
34.5% logro un nivel bajo y un 6.9% alcanzo un nivel alto.
 ANALISIS DESCRIPTIVO

De la fig. 4, un 34.5% de los niños de 3 años de la I.E.P Divino Corazón de Jesús UGEL 09-
DREL 2013 tienen un nivel medio en la inteligencia musical, otro 34.5% logro un nivel bajo y un
31.0% alcanzo un nivel alto.
 ANALISIS DESCRIPTIVO

De la fig. 5, un 37.9% de los niños de 3 años de la I.E.P Divino Corazón de Jesús UGEL 09-
DREL 2013 tienen logro previsto en la expresión y comprensión oral, un 34.5% se hallan en
proceso y un 27.6% se ubican en inicio.
 ANALISIS DESCRIPTIVO

De la fig. 6, un 41.4% de los niños de 3 años de la I.E.P Divino Corazón de Jesús UGEL 09-
DREL 2013 se hallan en proceso en la comprensión de textos, un 31.0% tienen un logro previsto
y un 27.6% se ubican en inicio.
 ANALISIS DESCRIPTIVO

De la fig. 7, un 34.5% de los niños de 3 años de la I.E.P Divino Corazón de Jesús UGEL 09-
DREL 2013 se hallan en proceso en la producción de textos, otro 34.5% se hallan en inicio y un
31.0% tiene un logro previsto.
 ANALISIS DESCRIPTIVO

De la fig. 7, un 34.5% de los niños de 3 años de la I.E.P Divino Corazón de Jesús UGEL 09-
DREL 2013 se hallan en proceso en la producción de textos, otro 34.5% se hallan en inicio y un
31.0% tiene un logro previsto.
 ANALISIS DESCRIPTIVO

De la fig. 9, un 34.5% de los niños de 3 años de la I.E.P Divino Corazón de Jesús UGEL 09-
DREL 2013 se hallan en proceso en el aprendizaje significativo, otro 34.5% se hallan en inicio y
un 31.0% tienen un logro previsto.
CONSTRASTE
DE
HIPÓTESIS
 CONSTRASTAR LA HIPÓTESIS CENTRAL
Ha: La inteligencia musical se relaciona en forma directa con el aprendizaje significativo del área de comunicación de los niños de 3 años
de la I.E.P Divino Corazón de Jesús UGEL 09-DREL 2013..
H0: La inteligencia musical no se relaciona en forma directa con el aprendizaje significativo del área de comunicación de los niños de 3
años de la I.E.P Divino Corazón De Jesús UGEL 09-DREL 2013.

Pruebas de chi-cuadrado
Correlaciones
Sig. asintótica
La inteligencia El aprendizaje
Valor gl (bilateral)
a
musical significativo
Chi-cuadrado de Pearson 58.000 4 .000
Rho de Spearman La inteligencia musical Coeficiente de correlación 1.000 .935**
Corrección por continuidad
Sig. (bilateral) . .000

Razón de verosimilitudes 63.650 4 .000 N 29 29

Asociación lineal por lineal El aprendizaje significativo Coeficiente de correlación .935** 1.000

N de casos válidos 29 Sig. (bilateral) .000 .

a. 9 casillas (100.0%) tienen una frecuencia esperada inferior a N 29 29
5. La frecuencia mínima esperada es 2.79. **. La correlación es significativa al nivel 0,01 (bilateral).

Según la tabla 13 el estadístico Chi- cuadrado
devuelve un valor de significancia p=0.000 <0.05 la
hipótesis nula se rechaza y se acepta la hipótesis
alterna. Por lo tanto se infiere que existe la relación
entre la inteligencia musical y el aprendizaje
significativo del área de comunicación de los niños de
3 años de la I.E.P Divino Corazón de Jesús UGEL 09-
DREL 2013.
Además como se muestra en la tabla 14, la inteligencia
musical se relacionan directamente con el aprendizaje
significativo, según la correlación de Spearman con un
valor de 0.935, representando una muy buena
asociación.
 Primera prueba de Hipótesis
Ha: El sonido se relaciona en forma directa con el aprendizaje significativo del área de comunicación de los niños de 3 años de la I.E.P
Divino Corazón De Jesús UGEL 09-DREL 2013.
H0: El sonido no se relaciona en forma directa con el aprendizaje significativo del área de comunicación de los niños de 3 años de la I.E.P
Divino Corazón De Jesús UGEL 09-DREL 2013.

Pruebas de chi-cuadrado Correlaciones

Sig. asintótica El aprendizaje
Valor gl (bilateral) El sonido significativo
Chi-cuadrado de Pearson 33.847a 4 .000 Rho de Spearman El sonido Coeficiente de correlación 1.000 .840**
Corrección por continuidad
Sig. (bilateral) . .000
N 29 29
Razón de verosimilitudes 38.899 4 .000
El aprendizaje significativo Coeficiente de correlación .840** 1.000
Asociación lineal por lineal
Sig. (bilateral) .000 .
N de casos válidos 29
a. 9 casillas (100.0%) tienen una frecuencia esperada inferior a N 29 29
5. La frecuencia mínima esperada es 1.55. **. La correlación es significativa al nivel 0,01 (bilateral).

Según la tabla 16 el estadístico Chi- cuadrado Además como se muestra en la tabla 17, el sonido se relacionan
devuelve un valor de significancia p=0.000 <0.05 la directamente con el aprendizaje significativo, según la correlación de
hipótesis nula se rechaza y se acepta la hipótesis Spearman con un valor de 0.840, representando una muy buena
alterna. Por lo tanto se infiere que existe la relación asociación.
entre el sonido y el aprendizaje significativo del área
de comunicación de los niños de 3 años de la I.E.P
Divino Corazón De Jesús UGEL 09-DREL 2013.
 Segunda prueba de Hipótesis
Ha: El canto se relaciona en forma directa con el aprendizaje significativo del área de comunicación de los niños de 3 años de la I.E.P
Divino Corazón De Jesús UGEL 09-DREL 2013.
H0: El canto no se relaciona en forma directa con el aprendizaje significativo del área de comunicación de los niños de 3 años de la I.E.P
Divino Corazón De Jesús UGEL 09-DREL 2013

Pruebas de chi-cuadrado
Correlaciones
Sig. asintótica
Valor gl (bilateral) El aprendizaje
El canto significativo
Chi-cuadrado de Pearson 29.000a 2 .000
Rho de Spearman El canto Coeficiente de correlación 1.000 .765**
Corrección por continuidad
Sig. (bilateral) . .000

Razón de verosimilitudes 35.924 2 .000 N 29 29

Asociación lineal por lineal El aprendizaje significativo Coeficiente de correlación .765** 1.000

N de casos válidos 29 Sig. (bilateral) .000 .

a. 3 casillas (50.0%) tienen una frecuencia esperada inferior a 5. N 29 29

La frecuencia mínima esperada es 2.79. **. La correlación es significativa al nivel 0,01 (bilateral).

Según la tabla 19 el estadístico Chi- cuadrado Además como se muestra en la tabla 20, el canto se relacionan
devuelve un valor de significancia p=0.000 <0.05 la directamente con el aprendizaje significativo, según la correlación de
hipótesis nula se rechaza y se acepta la hipótesis Spearman con un valor de 0.765, representando una buena
alterna. Por lo tanto se infiere que existe la relación asociación.
entre el canto y el aprendizaje significativo del área
de comunicación de los niños de 3 años de la I.E.P
Divino Corazón De Jesús UGEL 09-DREL 2013.
 Tercera prueba de Hipótesis
Ha: La sensibilidad musical se relaciona en forma directa con el aprendizaje significativo del área de comunicación de los niños de 3 años
de la I.E.P Divino Corazón De Jesús UGEL 09-DREL 2013.
H0: La sensibilidad musical no se relaciona en forma directa con el aprendizaje significativo del área de comunicación de los niños de 3
años de la I.E.P Divino Corazón De Jesús UGEL 09-DREL 2013.

Pruebas de chi-cuadrado Correlaciones

Sig. asintótica La
Valor gl (bilateral) sensibilidad El aprendizaje
Chi-cuadrado de Pearson 24.462a 4 .000 musical significativo
Rho de Spearman La sensibilidad musical Coeficiente de correlación 1.000 .686**
Corrección por continuidad
Sig. (bilateral) . .000
Razón de verosimilitudes 27.612 4 .000 N 29 29
Asociación lineal por lineal El aprendizaje significativo Coeficiente de correlación .686** 1.000
N de casos válidos 29 Sig. (bilateral) .000 .

a. 6 casillas (66.7%) tienen una frecuencia esperada inferior a 5. N 29 29

La frecuencia mínima esperada es .62. **. La correlación es significativa al nivel 0,01 (bilateral).

Según la tabla 22 el estadístico Chi- cuadrado Además como se muestra en la tabla 23, la sensibilidad musical se
devuelve un valor de significancia p=0.000 <0.05 la relacionan directamente con el aprendizaje significativo, según la
hipótesis nula se rechaza y se acepta la hipótesis correlación de Spearman con un valor de 0.686, representando una
alterna. Por lo tanto se infiere que existe la relación buena asociación.
entre la sensibilidad musical y el aprendizaje
significativo del área de comunicación de los niños de
3 años de la I.E.P Divino Corazón De Jesús UGEL 09-
DREL 2013.
 CONCLUSIONES

PRIMERO: Existe la relación entre la inteligencia musical y el aprendizaje significativo del área de
comunicación de los niños de 3 años de la I.E.P Divino Corazón de Jesús UGEL 09-DREL 2013,
debido a que el valor p del Chi- cuadrado es menor a la prueba de significancia (p=0.000<=0.05) y
a la correlación de Spearman que muestra un 0.935 de muy buena asociación.

SEGUNDO: Existe la relación entre el sonido y el aprendizaje significativo del área de

comunicación de los niños de 3 años de la I.E.P Divino Corazón De Jesús UGEL 09-DREL
2013, porque la prueba Chi- cuadrado devuelve un valor p=0.00<0.05 y la correlación de
Spearman un valor de 0.840 representando una muy buena asociación.

TERCERO: Existe la relación entre el canto y el aprendizaje significativo del área de

comunicación de los niños de 3 años de la I.E.P Divino Corazón De Jesús UGEL 09-DREL
2013, ya que el estadístico Chi cuadrado devolvió un valor p=0.000<=0.05 y la correlación
de Spearman un valor de 0.765 representando una buena asociación

CUARTO: Existe la relación entre la sensibilidad musical y el aprendizaje significativo del área de
comunicación de los niños de 3 años de la I.E.P Divino Corazón De Jesús UGEL 09-DREL 2013..
La prueba Chi-cuadrado muestra un valor p=0.000<=0.05 y la correlación de Spearman un valor
de 0.686 representando una buena asociación.
 RECOMENDACIONES

.
• Favorecer un acercamiento y disfrute al proceso musical, que puede estar
globalizado en los demás aprendizajes.

• Que la profesora en cualquier tema educativo puede  relacionarse con la

música, en los conocimientos de los diversos temas a tratar.

• Que la profesora a  través de la organización por rincones, dentro del aula,

podemos descubrir el “rincón de la música”, un espacio delimitado de la clase,
donde los alumnos podrán manipular de forma libre los instrumentos musicales
que allí se encuentren.

• La mejora de la implementación de materiales de acuerdo a la edad de los

niños.

• Hacer un compromiso de la directora de la Institución educativa para

fomentar, incentivar a las profesoras del nivel inicial al desarrollo de esta
capacidad musical en los niños, de allí que en la Educación Inicial.