TRASTORNOS DEL APRENDIZAJE

INTEGRANTES:

- Abanto Cerna, Ana

- Cabrera Esquivel, Daniela
- Calderón Odiaga, Milagros
- Novoa Prieto, Daniela
- Núñez Sánchez, Ana Paula
- Olivares Herrera, Randy
- Saldaña Ramírez, María
- Villanueva Angulo, María Elena
 Trastornos del aprendizaje
Los trastornos del aprendizaje se refieren, a los
defectos selectivos para determinados aprendizajes, ● Dislexia
teniendo en cuenta el nivel de desarrollo de las ● Disgrafía
habilidades cognoscitivas. ● Disfasia
● Discalculia
Estos problemas de aprendizaje se asocian con un ● Dispraxia
funcionamiento cerebral inadecuado ● Problemas espaciales
● Disfemia
● Disprosodia
● Disgnosia
● Dismusia
 Trastorno del
aprendizaje y del
comportamiento Se refiere a las fallas de tipo
cognoscitivo, aunque en
ocasiones llegan a vincularse
Trastornos de aprendizaje también con cambios en la
conducta. Por otro lado, implican
usualmente una relación con
dificultades en el aprendizaje

En los trastornos del

Desórdenes de la conducta comportamiento incluye
hiperactividad, impulsividad y
déficit de atención
Trastorno específico del
Desarrollo
 EXPLICACIÓN DE Utilizando el método de
resonancia magnética se
compararon tres grupos de
LOS TRASTORNOS personas:

DE APRENDIZAJE
Galaburda y Kemper (1979) Se observan asimetrías exageradas,
hallaron anormalidades resultantes de un cambio
neuronales en un individuo significativo en el hemisferio derecho
disléxico en regiones del plano temporal al plano parietal
cerebrales que se sabe que
participa la lectura.
Los niveles de activación a nivel
talámico , son diferentes entre
niños normales y con dislexia.
La rodilla del cuerpo calloso, es
significativamente menor en
quienes padecen dislexia.
La existencia de una
correlación significativa entre la
habilidad para aprender a leer,
y el tamaño relativo de la rodilla
y el esplenio del cuerpo calloso.

Los pacientes disléxicos

presentan patrones anormales de
activación cerebral durante la Los niños disléxicos, no
realización de tareas verbales. muestran tal activación
Los lectores normales presentan temporoparietal durante
una activación de la corteza la tarea de
temporoparietal izquierda durante reconocimientos
una tarea de reconocimiento fonológicos.
fonológica.
La dislexia no presentan una activación
cortical normal en el hemisferio izquierdo
durante la realización de tareas
verbales.

Diferencias en la actividad cortical

durante la lectura de palabras en la
región parietal central y en los lóbulos
frontales.
CONCLUSIONES “Hipótesis de
Geschwind- Behan-
Galaburda”, que
habla sobre los
Los trastornos de aprendizaje en efectos de las
general, y la dislexia en particular, son hormonas
más frecuentes en niños que en masculinas sobre el
niñas, se debe a las complicaciones sistema nervioso
durante el embarazo y el parto son
más frecuentes en niños
DISLEXIA
La dislexia es un trastorno específico del aprendizaje, que
se refleja en dificultades en la lectura y/o dificultad en la
expresión escrita.

Se da en personas con un desarrollo cognitivo o inteligencia

normal o alta, que no padecen alteraciones sensoriales
perceptibles y que han recibido una instrucción adecuada.

Según Fernando Cuetos: Define la dislexia infantil o

evolutiva como un trastorno del desarrollo cuyo síntoma
principal es la dificultad para aprender a leer.
 CARACTERÍSTICAS
● Dificultad para entender determinadas instrucciones y por eso no poder seguirlas.
En el lenguaje y
● Incapacidad para aprender nuevas palabras o pronunciarlas incorrectamente, inseguridad
comunicación:
a la hora de hablar o expresar una idea, etc.

● Presentan dificultades de descodificación, por eso la lectura les resulta tan complicada.
En la lectura: ● Confunden la pronunciación de palabras y les cuesta mucho leer con fluidez y entender el
significado de lo que leen.

● Al no procesar correctamente los símbolos de la escritura les cuesta mucho deletrear las
En la escritura: palabras expresar ideas por escrito.

● Algunos niños muestran dificultades con la coordinación motora y les cuesta distinguir
En la Coordinación
motora y orientación izquierda - derecha, arriba - abajo, delante-detrás, dentro-fuera, etc.
espacial: ● No son buenos en los deportes que requieren coordinación.
 TIPOS

Para hacer una clasificación de la Otra posible clasificación según los síntomas predominantes del paciente es:
dislexia, deberíamos hablar de
dos tipos: adquirida y evolutiva.
Fonológica o indirecta: los niños con este tipo de dislexia
pueden leer las palabras familiares, pero les resulta difícil leer
1. Adquirida palabras desconocidas, palabras largas o pseudopalabras.
2. Evolutiva

Superficial: los niños que la padecen no tendrán problemas a la hora

de leer palabras regulares, pero sí a la hora de leer palabras
irregulares. Asimismo la velocidad lectora disminuye cuando aumenta
la longitud de las palabras, cometen errores de omisión, adición o
sustitución de letras.

Mixta o profunda: están dañados dos procesos de lectura, el

fonológico y visual. Provoca que se cometan errores
semánticos.
 DIAGNÓSTICO:
No todos los niños con dificultades para aprender a leer deben recibir el diagnóstico de dislexia.
Es necesario emprender un trabajo minucioso, realizado por especialistas calificados para
determinarlo.

La evaluación de un niño con

dificultades en la lectura está dirigida a Determinar el diagnóstico de dislexia.
cumplir con tres objetivos
principales:
Precisar el perfil cognoscitivo del niño indagando sobre el nivel de
desarrollo de las áreas cognoscitivas posiblemente alteradas y de
aquellas que presentan un funcionamiento adecuado.

Caracterizar su comportamiento lector y escritor.

 TRATAMIENTO
El tratamiento más eficaz comienza por la detección temprana. Para ello, resulta esencial conocer
qué es la dislexia y así saber cómo actuar a tiempo, minimizando las dificultades en el desarrollo y
aplicando un programa de intervención adecuado a cada perfil.

Los pedagogos y profesionales tienden a enfocar el

tratamiento de una forma u otra en función de la edad:
Niños en educación infantil: normalmente aún no están
aprendiendo a escribir, de modo que se insiste en prevenir
dificultades futuras con ejercicios que activen la
conciencia fonológica

Niños de seis a nueve años: a la tarea de aumentar la

conciencia fonológica va a sumarse el trabajo lector.

Niños mayores de 10 años: a esta edad es difícil corregir

carencias en la conciencia fonológica. Lo mismo ocurrirá
con la lecto-escritura.
 TRASTORNO DE LA
EXPRESIÓN ESCRITA
TRASTORNO DE LA EXPRESIÓN ESCRITA

Implica la alteración en la habilidad para

componer un texto escrito.

Interfiere claramente en el rendimiento

académico y actividades de la vida
cotidiana. Lo cual indica que sus
habilidades están por debajo de lo
esperado

Muchos de los menores afectados

presentan, otras dificultades como inatención
o retraso en el rendimiento matemático.
CEREBRO Y ESCRITURA Estudios realizados en adultos con lesiones
cerebrales han demostrado que tiene un
efecto en la semiología del cuadro de
agrafia.

En el adulto una función compleja como la

escritura puede verse alterada como
resultado de un Daño Neurológico con
diversas localizaciones cerebrales que
varían en su alteración.

Para ilustrar la participación cerebral en los

principales mecanismos de escritura se dividió en
tres etapas:

La La
El acto motor o
percepción y transcodificación
gesto gráfico.
comprensión. del mensaje.
 LA ESCRITURA COMO SISTEMA

EXPRESIÓN ESCRITA Sistema complejo

conformado por diversos
subsistemas (7).
La alteración dentro de la
expresión escrita abarca
varios o todos los
aspectos y afectar así el
manejo coordinado y
simultáneo.

1. El trazo gráfico. 4. Acento ortográfico

2. La composición
5. La puntuación.
gráfica.
3. Separación entre
6. La gramática.
palabras.

7. Coherencia en textos.
 EXPRESIÓN ESCRITA
ESCRITURA COMO PROCESO
FUNCIONES
COGNOSCITIVAS: Se
correlacionan con el nivel de
desempeño de la escritura
por lo cual limita la
adquisición de la escritura en
los primeros grados
escolares.
LENGUAJE Y
MEMORIA Y
METALENGUAJE: 3 niveles
ATENCIÓN: la memoria
Sublexical: Habilidades
de largo plazo y la de
fonológicas
trabajo se ven
Lexical: Aspectos
involucradas en el
semánticos.
desarrollo de la
Tras Lexical o Textual:
lectoescritura.
Procesamiento de unidades.
EXPRESIÓN ESCRITA

FUNCIONES
EJECUTIVAS: VARIABLES
Permite la AFECTIVAS:se
organización y observa que la
planteamiento del ansiedad,
texto, ayuda a preocupación y la
escoger la motivación son
estrategia adecuada variables que
de acuerdo con las influyen en la
características del ejecución escrita.
texto.
DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE DE LOS
SUBSISTEMAS DE ESCRITURA
PRE-CALIGRAFÍA: Existen 3 etapas de POST-CALIGRAFÍA: A
5-6 Años este aprendizaje partir de los 12 años

CALIGRAFIA INFANTIL: 8-
9 Años; 10-11 Años

Existen también niños mayores que presentan un Trastorno del

desarrollo de la Coordinación que manifiesten una caligrafía
deficiente por lo cual es importante siempre tener una
diagnóstico lo más pronto posible y empezar así el tratamiento.
 Trastorno de la capacidad de escritura que se manifiesta
en los niños como una dificultad para transcribir las
DISORTOGRAFÍA palabras de forma correcta y seguir las normas
ortográficas.

SÍNTOMAS
● Las faltas de ortografía
● La confusión en el uso y
correspondencia de los
artículos
● La omisión de los acentos
● La confusión de letras, escribir
palabras unidas o el error en
la relación entre las palabras
pronunciadas y su trascripción
escrita
● La dificultad para deletrear
 1.Evaluar el nivel cognitivo del paciente. esto permite
conocer: ortografía, capacidad de memoria a corto plazo,
razonamiento comprensión verbal y velocidad de
procesamiento

2. Realizar algún test de inteligencia específicos para niños

para descartar otras dificultades.

TRATAMIENTO
3. Trabajar con el paciente estrategias de mejora de su
ortografía, respetando su ritmo de aprendizaje

4. Trabajar en conjunto con la familia del niño y sus

profesores para así poder corregir sus errores e intentar
trabajar para mejorarlos, ya sea explicándole su forma
correcta o practicando ejercicios similares.
 DISCALCULIA

La discalculia del
desarrollo se refiere a un
problema del tipo
cognoscitivo en la niñez
que afecta la adquisición
normal de las habilidades
matemáticas.
 Son incapaces de reconocer patrones numerales
para poder decir cuántos elementos hay en un
grupo.

Problemas para redondear los números hacia arriba

o hacia abajo.

CARACTERÍSTICAS Dificultad estimando las respuestas a problemas

matemáticos sencillos.

Problemas para recordar datos numéricos.

Dificultades al momento de recordar procedimientos

matemáticos.
 TIPOS DE ERRORES
Dificultad para colocar las cantidades, seguir
ESPACIAL la direccionalidad apropiada del
procedimiento.

Dificultades al leer signos aritméticos,

VISUAL olvidos del punto decimal.

Omisión o adición de algún paso en el

PROCEDURAL procedimiento aritmético, aplicación de una
regla aprendida para un procedimiento en
otro diferente.
 Dificultad para formar los números de
GRAFOMOTOR manera apropiada.

Errores que conllevan a resultados

JUICIO
imposibles.

Problemas para recordar las tablas de

MEMORIA multiplicación o los procedimientos
aritméticos.

Dificultad para cambiar de tarea,

PERSEVERACIÓN repetición de un mismo número.
 Causas biológicas: Estas son
determinadas por herencia genética de la
persona como pueden ser las
malformaciones neurológicas.

Daño cerebral: La discalculia adquirida la

pueden padecer las personas tras una lesión
cerebral y que antes de esa lesión no
presentaban ninguno o casi ninguno de los
síntomas de la discalculia.

Causas ambientales: Influyen el tipo de

CAUSAS educación y estimulación.

ESTRUCTURAS AFECTADAS

El giro angular Sistema bilateral

El segmento
izquierdo: En parietal posterior-
horizontal del surco
conexión con otras superior: Permite la
intraparietal: Es la
áreas perisilvianas, se orientación atencional
estructura anatómica
encarga de la (espacial y no
clave involucrada en
manipulación verbal espacial) con respecto
la realización de todo
de los números. al sistema de
tipo de tareas de
representación mental
naturaleza numérica.
de las cantidades.
CLASIFICACIÓN SEGÚN LADISLAV KOSC

Discalculia Verbal Discalculia Gráfica

Discalculia Discalculia
Practognóstica Ideognóstica

Discalculia
Discalculia Léxica
Operacional
 Corregir aquellos errores Introducir a los
TRATAMIENTO que los niños cometen en pacientes en ejercicios
cuanto al vocabulario
para trabajar el sistema
matemático para poder
consolidar un vocabulario
numérico, números de
adecuado que permita cifras grandes,
construir conocimientos estrategias de cálculo,
matemáticos en el futuro. entre otros.

Memorizar los días de la

semana, los meses del
Trabajar conceptos
año, las estaciones, las
matemáticos básicos
tablas de multiplicar, la
como la proporción,
dirección de su casa y de
cantidad y seriación.
familiares y cercanos,
entre otros.
Otros trastornos específicos del aprendizaje

Si se interpretan los trastornos de aprendizaje como asociados con una

disfunción neurológica que afecta la madurez cerebral

Los trastornos del aprendizaje están subdivididos en tres tipos principales

De la lectura Del cálculo Expresión escrita

 Dispraxia
Deway y Kaplan propusieron distinguir tres subtipos
Es una alteración en el diferentes de niños con trastorno de las habilidades
aprendizaje de motoras:
movimientos elaborados
sin que exista un déficit
motor o sensorial que lo 1)Con déficit en secuencia motora
explique.

2)Quienes muestran defectos en el equilibrio,

la coordinación y la ejecución gestual

3)Aquellos con defectos serios en todas las

habilidades motoras.
 Tartamudez

La disfemia o tartamudez ha
sido considerada como un
defecto en el habla,
caracterizado por
repeticiones silábicas,
dificultad en la producción de
algunos conjuntos silábicos,
detenciones y espasmos en
la fluidez del lenguaje.
 TRASTORNO DE
APRENDIZAJE TIPO NO
VERBAL
Según autores:
Identificaron a un grupo de niños que presentaban una
Johnson y ejecución pobre en aritmética y mostraban defectos en la
Myklebust (1971) interpretación de señales sociales y ciertas dificultades de
abstracción.

Trastorno que aparece temprano durante el desarrollo del

Weintraub y
niño, quien se caracteriza por dificultades emocionales e
Mesulam (1983) interpersonales, timidez, defectos visoespaciales, fallas
construccionales y dificultades en la comunicación
paralingüística.

Denominó a este cuadro clínico “trastorno de aprendizaje del

Voeller (1986)
hemisferio derecho”. Observó lesiones en el hemisferio
derecho en algunos individuos.
Strang y Rourke (1983) El TANV suele ser menos evidente en niños pequeños que
en menores de 10 a 14 años.

➔ Dificultades espaciales
➔ Pobre ejecución en tareas construccionales (ejemplo: dibujar)
➔ Dificultad en la interpretación
➔ Uso de gestos emocionales y prosodia en el lenguaje
➔ Dificultades académicas y socioemocionales:
1. bajo rendimiento en la realización de mecanizaciones
aritméticas, comprensión lectora y razonamiento científico.
2. déficit de percepción social, en el juicio social y en las
habilidades de interacción social, aislamiento social y timidez.
Déficit neuropsicológicos
Rourke (1989)

Señala que el cuadro de este problema debe analizarse tomando en cuenta el desarrollo
eficiente y deficiente de áreas neuropsicológicas primarias, secundarias, terciarias y
verbales.

Establece la existencia de una relación causa-

efecto, donde el desarrollo eficiente o deficiente primarias
de áreas neuropsicológicas primarias propicia el
secundarias
desarrollo adecuado o inadecuado,
respectivamente, de funciones neuropsicológicas terciarias
y, de esta manera, dentro de las cuatro
categorías de las dimensiones neuropsicológicas. verbales
DÉFICIT PRIMARIOS

Déficit
Función alterada Alteraciones Pronóstico
neuropsicológicos

Perceptual-bilateral
Tiene a disminuir con
Percepción táctil más marcada en el
los años.
hemicuerpo izquierdo.

Déficit primarios
En la discriminación y
reconocimiento de
detalles de relaciones Tiene a aumentar con
Percepción visual
visuales. Deficiencias los años.
en la organización
visoespacial.
 Déficit
Función alterada Alteraciones Pronóstico
neuropsicológicos

Tiende a mayor
gravedad con la edad
excepto en las
Con frecuencia más habilidades que se
Coordinación
marcada en el practican con
psicomotora compleja
hemicuerpo izquierdo. frecuencia.
Ejemplo: la escritura

Déficit primarios

La diferencia entre
ejecución en las
Manejo muy tareas
Manejo de material
deficiente y de sobreaprendidas y de
novedoso
manera inapropiada ejecución en tareas
novedosas se
acentúa con la edad.
DÉFICIT SECUNDARIOS

Déficit
Función alterada Alteraciones Pronóstico
neuropsicológicos

La atención visual
La atención selectiva
deficiente tiende a
y sostenida es mejor
aumentar con los
Atención para material verbal
años excepto para el
simple y repetitivo.
material
sobreaprendido.
Déficit secundarios
Tendencia con la
edad hacia un
Comportamiento Poca exploración aumento del
exploratorio física comportamiento
sedentario y limitado
físicamente.
DÉFICIT TERCIARIOS
Déficit Función alterada Alteraciones Pronóstico
neuropsicológicos

Tendencia a
Pobre memoria visual incrementarse la
y táctil discrepancia en el
transcurso del
desarrollo.

Con la edad
Déficit terciarios Memoria aumentan las
diferencias entre una
memoria buena a
Pobre memoria para excelente para
material no verbal material básico, y
memoria alterada
para material
complejo.
 Déficit
Función alterada Alteraciones Pronóstico
neuropsicológicos

Memoria limitada para

material verbal o no
Memoria -
verbal novedoso,
significativo o complejo

Formación de
Déficit terciarios conceptos, resolución
de problemas, Déficit marcados en
generación de todas estas áreas
Estos déficit tienden a
estrategias, principales cuando se
acentuarse con la edad
comprobación de trata de material
hipótesis, apreciación novedoso o complejo.
de la retroalimentación
informativa
DÉFICIT VERBALES

Déficit
Función alterada Alteraciones Pronóstico
neuropsicológicos

En las praxias orales-

motoras.
Escasez o ausencia de
prosodia.
Tienden a hacerse más
Verbosidad.
prominentes con la
Expresión
Déficit verbales edad, excepto las
estereotipada.
dificultades práxicas
Mayor número de
orales-motoras.
parafasias fonémicas
que semánticas.
Pobreza en las
pragmática del discurso.
Los niños con trastorno de aprendizaje tipo no verbal también presentan áreas
neuropsicológicas y académicas que exhiben un buen desarrollo.
percepción El nivel intelectual de los
niños con TANV es normal o
VÍA AUDITIVA atención por arriba de la norma a la
vez que una discrepancia
memoria recepción CIV>CIE de 10 puntos o
más es evidente aun
atención cuando la frecuencia de
esta diferencias no es tan
memoria alta como anteriormente se
MATERIAL NO VERBAL estimaba.
repetición

almacenamiento

asociaciones

ASPECTOS MOTORES SIMPLES Y MANEJO RUTINARIO DE MATERIAL

 Desempeño académico
CALIGRAFÍA
Dificultades en las
habilidades grafomotoras
que limitan la escritura

LECTURA EXPRESIÓN ESCRITA

ÁREAS
Dificultad para el PROBLEMÁTICAS Deficiencias
análisis de rasgos discursivas
visoespaciales

RAZONAMIENTO CIENTÍFICO
MECANIZACIONES ARITMÉTICA
Dificultad en los procesos
de resolución de Errores
problemas y de aritméticos
formación de conceptos
complejos
Como áreas académicas de buen desarrollo destacan:

Las características
caligráficas de la escritura,
ya que después de periodo
inicial difícil es común que
se logre el dominio sobre
El desempeño
ortográfico al dictado
de palabras aisladas
suele ubicarse por
TANV arriba de la media.

ellas.
Se observa
cambios
diferenciados en el
desempeño
académico de estos
La lectura de niños a través de
los años.
palabras aisladas.
Déficit socioemocionales/adaptativos
➔ Frecuente incapacidad para
Harris (1995) hacer amigos aun cuando
existe en estos niños el
deseo de tenerlos.

➔ La expresión y recepción de
afecto es limitada.

➔ No son conscientes de la
existencia de los demás ni
TRASTORNO DE TRASTORNO se interesan por sus
ANSIEDAD DEPRESIVO preocupaciones particulares.

TRASTORNO ➔ Algunos de ellos carecen del

DEPRESIVO sentido de distancia social.
Características de acuerdo a la edad:
PEQUEÑOS
No se observa
PREESCOLAR peculiaridades dado
1
Se comporta de que muestran disfrutar
manera entrometida, del contacto con los
arrebate juguetes y demás.
altere los juegos sin 2

estar al tanto del efecto

que su
comportamiento tiene 3 ADOLESCENCIA
los demás. Pasa mucho tiempo
jugando en la
4
EDAD ESCOLAR computadora o en
El menor se encuentra otras actividades de
aislado de su grupo y tipo solitario.
juega mejor con niños
más pequeños
 Harris (1995)
Posible existencia de subtipos

Tipo expresivo:
- A menudo presentan una expresión emocional
facial plana y habla monótona.
- Son capaces de interpretar expresiones faciales
y prosódicas de los demás.
- Aquellos que tienen dificultades receptivas
puedes ser capaces de expresar sus emociones
pero carecer de posibilidades para la
comprensión de las emociones de los demás.
- Existencias de variaciones en el cuadros clínico
con relación a las características
neuropsicológicas y académicas alteradas.
 Rourke (1995)
Perspectivas explicativas:
PERSPECTIVA DEL DESARROLLO
COGNOSCITIVO
Más evidente en niños mayores
Se encuentran las áreas neuropsicológicas fuertes y dado que las áreas de
débiles, las cuales mantienen una relación causal vis a vis adquisición tardía requieren de
entre las variables académicas y procesos más complejos
socioemocional/adaptativas. dependientes de pensamiento
A través de esta perspectiva se explican dos de operaciones formales.
características del TANV:
Las variaciones en el cuadro
clínico con relación a la edad.
PERSPECTIVA DE MADURACIÓN CEREBRAL No solo se observa un curso
descendente, sino que también
Supone que los niños con TANV presentan un retraso en la la edad conlleva a variaciones
maduración del sistema nervioso. en el cuadro clínico.
TANV y disfunción del sistema nervioso central
Hemisferio derecho

- Ha mostrado una ventaja sobre el hemisferio

izquierdo para el procesamiento de expresiones
faciales emocionales así como la prosodia de
lenguaje, la interpretación de chistes y metáfora.

- Rourke propone que un déficit en el hemisferio

derecho conlleva a problemas básicos en las
habilidades de organización visoespacial, en la
coordinación psicomotora, en las habilidades
perceptuales táctiles complejas, el razonamiento,
la formación de conceptos, mecanizaciones
aritméticas y razonamiento científico.
TANV puede desarrollarse bajo
cualquier conjunto de circunstancias que
interfiera significativamente con el
funcionamiento del hemisferio derecho.
➔ Alteración en la sustancia blanca
➔ Deterioro destrucción sustancial
➔ Acceso a la intercomunicación
neuronal con estos sistemas
 ADULTOS
Pronóstico 1. Algunos de ellos logran realizar estudios posteriores al
bachillerato, sin embargo, les es difícil colocarse en
empleos con un nivel de calificación acorde a sus
Rourke (1986) estudios.
2. Comprenden poco sus limitaciones adaptativas, aun así,
logran una vida independiente.
NIÑOS 3. En ocasiones se ha diagnosticado esquizofrenia en
1. Tienen mayor adultos con este trastorno.
probabilidad que
aquellos con problemas Pelletier (2002)
de aprendizaje verbal a
mostrar una disfunción
psicosocial con
características de
introversión y
aislamiento.
2. Bajo desempeño en
matemáticas se amplía
con los años.
RETRASO MENTAL
El retraso mental se refiere a un
funcionamiento intelectual por debajo del
promedio de la población, que se manifiesta
durante el periodo del desarrollo (hasta los
18 años) y que se asocia con desadaptación
en el comportamiento social.
 El diagnóstico de retraso mental exige la
presencia de tres criterios clínicos:

Hasta los 18 años

03 Tales dificultades intelectuales
y adaptativas se deben
observar antes de los 18 años,
edad en la que se inicia la
adultez.
El niño debe
Funcionamiento
presentar
intelectual
01 02 problemas en el
Por lo general medido a través de
una prueba de inteligencia que funcionamiento
suministre un cociente de
inteligencia inferior a 70. adaptativo
DIAGNÓSTI Es decir, dificultades para asumir
las responsabilidades en al
menos dos de las siguientes

CO áreas: comunicación, cuidado

personal, vida doméstica,
seguridad, salud, etc.
 CLASIFICACIÓN
Retraso mental Retraso mental
Presentan hasta los cinco años un
leve
desarrollo cognoscitivo y del grave
Hacia la adolescencia pueden
lograr el aprendizaje de palabras
comportamiento normal, sin
de uso frecuente, al igual que
embargo, en la edad escolar se
cierta capacidad de autocuidado.
comienzan a observar dificultades
Se requiere la supervisión
en el aprendizaje de la
permanente durante la infancia y
lectoescritura y de las
la adultez.
matemáticas.

Retraso mental Retraso mental

moderado
El lenguaje que desarrollan está profundo
El lenguaje que logran desarrollar
compuesto, por lo general de
estos niños es bastante limitado, y
estructuras gramaticales simples y
se reduce a la producción de
el vocabulario es pobre; en
sonidos sin sentido y a la
ocasiones se observa un lenguaje
comprensión de órdenes sencillas.
limitado a escasas palabras.
 ETIOLOGÍA
Cualquier condición que comprometa el sistema nervioso central durante su desarrollo, puede
producir retraso mental en forma difusa. La American Association on Mental Retardation
agrupa las etiologías de retraso mental en tres grupos:

Prenatal Perinatal Postnatal

 CARACTERÍSTICAS DEL NIÑO CON RETRASO
MENTAL
1 Presentan un déficit cognoscitivo global con dificultades de adaptación social.

2 El desarrollo psicomotor de estos niños con frecuencia es tardío.

3 Los defectos de la atención son casi constantes en la población con retraso mental.

44 El lenguaje es una de las funciones intelectuales que con más frecuencia se alteran.
 TRATAMIENTO

Detectar lo más
Cuando hay excesivas
temprano posible la La familia se debe
conductas de
inmadurez en el integrar al tratamiento
hiperactividad,
desarrollo intelectual, a del niño para lograr
impulsividad o
fin de establecer un aceptación y
agresión, el uso de
programa de tratamiento
farmacoterapia es generalización de los
cognoscitivo y del
indicado, en repertorios adquiridos
comportamiento acorde
combinación con otro dentro del programa.
con la etapa evolutiva en
tipo de terapias
que se encuentre el niño.
psicológicas.